淺談如何在教學活動中激發(fā)幼兒的興趣

幼兒學習和游戲是以興趣為主的。為了完成幼兒園的教育目標，對幼兒的教育必須從探索幼兒的興趣和習慣開始。教師應從調動幼兒興趣入手，研究適合幼兒特點的多種激發(fā)興趣的手段和方法，促進幼兒的全面發(fā)展。在教學活動中，教師要注重激趣的問題，把握好引趣、持趣、延趣的教學三部曲，使用好激趣的方法策略，讓幼兒饒有興致地進行學習和游戲活動。

“興趣是最好的老師”，人一旦對某種事物發(fā)生了濃厚的興趣，就會注意力高度集中、觀察細致、記憶深刻、想象豐富、思維敏捷，整個心理活動都處于積極主動的狀態(tài)。由于幼兒思維具有具體形象性、非穩(wěn)定的特征，且注意力不易持久，這決定了在幼兒園活動尤其是教學活動中，應當注重激發(fā)并滿足幼兒的興趣需要。因此，教師應從調動幼兒的興趣入手，促進幼兒的全面發(fā)展，為終生學習打下堅實的基礎。

當今的幼兒教育改革盡管從教育觀、兒童觀、課程觀上都有所進步，但在實際的教學活動中，仍存在著一些問題，如：教育活動的內容難以激起幼兒學習的興趣；在教學過程中，教師語言平淡、指導語封閉；教學的活動形式僅流于“開始、中間、結束”的一般套路，未能有機聯(lián)系和有效整合活動各環(huán)節(jié)的內容，無法調動幼兒學習的興趣等。

鑒于上述問題，本文通過探索實際的教育教學過程，探索激發(fā)幼兒學習興趣的策略與方法，以期達到調動幼兒求知欲，促進幼兒發(fā)展的目標。

一、探索激趣——教學中激發(fā)興趣的過程

一個完整的教學活動一般是由開始、中間、結束三個基本部分組成的。針對這三個基本步驟，我們將幼兒園教學中激發(fā)興趣的過程依次表述為：引趣、持趣和延趣。

(一)引趣是教學目標達成的重要前提

教學活動的開始部分是活動展開的引子，在這個環(huán)節(jié)中，是否能吸引幼兒的注意，引發(fā)幼兒學習的興趣，是教學目標是否能夠達成的關鍵一步。

引趣要做到開場即引人入勝，吸引幼兒的注意。教師應當營造“好的環(huán)境”，利用圖片、文字、多媒體等輔助手段激發(fā)幼兒的興趣；運用“好的語言”，包括口頭語言和肢體語言，引起幼兒的興趣；掌握“好的原則”，即要強調重點、明晰規(guī)則、細化要求、主動激勵，以鼓舞幼兒的興趣。

(二)持趣是教學活動順利開展的保證

持趣是指在教學活動開展的過程中，讓幼兒保持學習知識和掌握技能的興趣，以達到培養(yǎng)幼兒良好態(tài)度、情感和價值觀的目的。

《幼兒園工作規(guī)程》中指出“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式”“游戲是幼兒的基本活動”。游戲中的幼兒總是興趣盎然，因此，教師可將游戲的因素融入到教學活動中，并且將自己的角色從傳授者轉換為游戲的參與者和伙伴，以便讓幼兒在自由寬松的游戲氛圍中保持穩(wěn)定的學習興趣，達到玩中學、玩中練、寓教于樂的目的。

為了保持幼兒在教學活動中的興趣，教師應當考慮以下幾個問題：明確幼兒的主體地位，相信幼兒的潛能，讓幼兒在自主活動中提高興趣點；針對不同的年齡班級，游戲化的程度應從小班到大班逐漸降低；多使用開放式的提問，并且面向全體幼兒，讓每個幼兒都有表現(xiàn)、分享、體驗的機會；運用多種教學形式，動靜交替、新舊搭配地調動幼兒學習的興趣。

(三)延趣是教學活動延伸的關鍵動力

延趣是在教學活動的最后環(huán)節(jié)，教師通過適時合理的方式，延續(xù)、擴展幼兒對學習內容廣度和深度的興趣。延趣可以達到事半功倍的效果，不但可以讓幼兒對已有教學活動產生濃厚的興趣，還有利于幼兒對相關的活動內容產生廣泛的興趣，促進幼兒的全面發(fā)展。

教師要充分利用最后環(huán)節(jié)，延續(xù)幼兒對學習的興趣應當做到：尊重、信任幼兒；贊揚、鼓勵幼兒的創(chuàng)造性；認可、肯定幼兒的學習成果；提供展示的平臺，培養(yǎng)幼兒的自信。讓幼兒帶著成功去分享，帶著任務去驗證，帶著好奇去追問，帶著作品去展示，帶著技能去練習，帶著興趣促興趣。這樣的做法符合幼兒年齡特點及幼兒的心理需要，能夠促進幼兒在不同水平上的提高。

二、善用激趣——教學中激發(fā)興趣的方法

激發(fā)興趣要考慮幼兒的年齡特點，從幼兒的實際需要出發(fā)。由于幼兒發(fā)展的特點，決定了他們的興趣會隨著活動或外界情境刺激的變化而改變，容易被具體形象、色彩鮮艷的事物和渲染力強、繪聲繪色的語言所吸引。通過長期在具體教學活動中的實踐，我們探索并總結出以下幾個有效的激趣方法。

(一)形象激趣法

形象激趣的手段有形象語言激趣、動態(tài)暗示激趣、形象教具激趣等。

1形象語言激趣包括神秘語、夸張話、無聲語、半截話、趣味歌謠和情趣感染。形象語言是活動中的“興奮劑”，靈活而有目的地運用它能吸引幼兒的注意力、激發(fā)幼兒的學習興趣。運用形象語言激趣，要求教師語言準確、情緒飽滿、態(tài)度親切、感染力強，為幼兒提供良好的精神環(huán)境。如，在《聰明的大公雞》語言教學活動中，教師用神秘的語言激趣：“老師今天給大家請來了一位客人，它很膽小，小朋友要小心，別發(fā)出任何響聲，不然就會嚇跑它的。”這樣神秘的語言極大地調動了幼兒想知道客人是誰的興趣。

2動態(tài)暗示激趣包括點頭暗示、手勢演示、表演模仿等。點頭暗示，是指當幼兒注意力轉移或不集中時，教師用眼神與之交流引起注意，待幼兒表現(xiàn)好后教師點頭表示贊許，達到讓幼兒重新集中注意力的目的。手勢演示與表演模仿，主要是指教師用手勢或動作示范來幫助幼兒理解事物的特征與動態(tài)變化，便于幼兒掌握。

3形象教具激趣包括利用活動教具，采用實物操作，使用多媒體輔助等手段。如，在美術活動《小狗找朋友》中，教師通過播放不同動物叫聲的錄音，激發(fā)幼兒的想象力，為小狗找到了不同的朋友。又如，音樂歌曲教學《螃蟹歌》，教師利用磁鐵移動螃蟹圖片，幫助幼兒理解上坡、下坡，橫著走來走去，經過家門口等滑稽動作(見圖示)。生動的圖畫，可以活動的螃蟹，具體形象且有趣，調動了幼兒積極學習的興趣。

(二)游戲激趣法

使用游戲激趣的方法，有助于幼兒處于最佳的智力活動狀態(tài)，孩子的創(chuàng)造力也得以發(fā)展。該方法比較適合在教學過程的中間環(huán)節(jié)使用。以音樂舞蹈教學活動《摘果子》為例，該活動學習的基本動作是手腕花。教師從創(chuàng)設勞動情境開始，讓幼兒以摘果子比賽的游戲形式進入活動，發(fā)現(xiàn)果子長的有高有低，所以摘的時候可從高處摘也可以從低處摘，從低處摘的時候又可以分為前摘、轉圈摘、雙手摘。幼兒在游戲中不僅了解到摘果子的不同方法，也為以后的舞蹈動作學習打下了基礎，還能感受到這是一個表現(xiàn)勞動場面的活潑歡快的舞蹈。

游戲的重要作用在教學活動中不可忽視。為更好地發(fā)揮游戲激趣法的作用，在教學活動中教師應注意參與游戲，把握傳授者、指導者與參與者的角色轉換時機，這樣將會更好地激發(fā)幼兒學習的積極性和主動創(chuàng)造性。

(三)評價激趣法

在學習活動中，幼兒在心理上渴望得到教師的尊重、認可、信任與贊揚。所以，教師做出評價時，應針對幼兒的需要積極地加以引導，保持幼兒旺盛的求知欲，促進幼兒思維活動的活躍敏捷，讓幼兒在各自水平上得到提高。

1尊重、信任每個幼兒。尤其是面對膽小、能力弱、依賴性強、缺乏自信的幼兒時，教師應用鼓勵、信任的語言進行引導，如：“來，試試看，你肯定會干好!”“我相信你，你悄悄地告訴老師好嗎?”“沒關系，小朋友和老師都是你的朋友，大膽點說給朋友聽聽。”“你最能干，肯定會想出好辦法!”教師這樣的做法，可以使幼兒感到受重視與被信任，慢慢地對學習活動產生良好的興趣，對學習充滿信心。

2認可、肯定幼兒的學習成果。孩子們經過一番努力而得到的成果，一張畫、一首歌、一個舞蹈，在成人看來，盡管與要求相差較遠，但切忌簡單隨意地評價，以避免損傷幼兒對學習的興趣。對于不同幼兒的學習成果，教師應做出針對性的評價。如，對能力較弱的幼兒，教師應多給予肯定性的評價，這樣更能激發(fā)他們繼續(xù)探究的興趣。

3贊揚、鼓勵幼兒的創(chuàng)造性。在教學活動中，教師要善于捕捉幼兒的創(chuàng)造靈感，及時地贊揚并鼓勵幼兒進行嘗試。如，在講述《兔子搬家》的故事時，大多數(shù)孩子都是從平時常用的開頭“有一天”開始講述，只有朱朱這樣講道：“在小山坡上，小兔的家已很……”此時，教師及時表揚了朱朱，并鼓勵孩子們比較和討論可以怎樣更好地講故事的開頭。經過教師的啟發(fā)與引導，幼兒在討論