初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思通用-初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思通用_初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思一、教學(xué)反思的內(nèi)容。

老師只有在明確反思內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能更好地發(fā)揮反思的作用。下面，我從課前反思、課中反思與課后反思三個(gè)方面闡述教學(xué)反思的內(nèi)容。

1、課前反思。

俗話(huà)說(shuō)“功在課前，效在課上”，這里所謂的“功在課前”就是指課前反思。我認(rèn)為課前反思可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

第一，再次明確目標(biāo)、確定教學(xué)的起點(diǎn)。它包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是針對(duì)即將進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)，或者編寫(xiě)中的教學(xué)設(shè)計(jì)，反思以往的同類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)及其閱歷教訓(xùn)；二是反思同學(xué)已經(jīng)知道的內(nèi)容，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，不僅對(duì)自己的這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案再次查缺補(bǔ)漏，重新端詳這個(gè)新教學(xué)設(shè)計(jì)的利弊得失，猜測(cè)可能的效果與可能消失的問(wèn)題，而且要關(guān)注同學(xué)的需求，使得教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合同學(xué)的實(shí)際。

其次，“備”同學(xué)。在日常的課堂教學(xué)中，我們常?？吹?，許多老師花很大力氣在課前細(xì)心備課，可真正在課堂上卻并沒(méi)有收到意料之中的效果。其重要緣由，就是沒(méi)能很好地“備”同學(xué)。“習(xí)慣性”的做法讓許多老師長(zhǎng)期地忽視了課前充分了解同學(xué)的重要性。我們可以了解同學(xué)以下幾個(gè)方面的狀況：了解同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)背景和生活閱歷；了解同學(xué)的數(shù)學(xué)思想方法基礎(chǔ)，了解同學(xué)喜愛(ài)的聽(tīng)課方式以及感愛(ài)好的學(xué)習(xí)內(nèi)容，等等。課前針對(duì)“學(xué)情”的分析，要從最基本的入手。例如，教學(xué)數(shù)學(xué)中有關(guān)利息和利息稅的問(wèn)題時(shí)，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)實(shí)際生活中遇到的.問(wèn)題，讓同學(xué)提前到生產(chǎn)生活中去調(diào)查。通過(guò)實(shí)踐，同學(xué)有了學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備，知道了利息和利息稅的概念，老師在教學(xué)中才能得心應(yīng)手。

第三，把"教教材"變?yōu)?用教材教"。我國(guó)聞名的教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使同學(xué)受益，還得靠老師的擅長(zhǎng)運(yùn)用?！边@句話(huà)告知我們，教材僅僅只是供應(yīng)了最基本的資源，老師對(duì)教材的使用應(yīng)從實(shí)際動(dòng)身，科學(xué)地處理教材，敏捷地駕馭教材，制造性地開(kāi)發(fā)教材。新課程實(shí)施國(guó)家教材、地方教材、校本教材相結(jié)合的教學(xué)，以增加教材對(duì)同學(xué)的適應(yīng)性。老師應(yīng)成為教材的仆人，把"教教材"變?yōu)?用教材教"，教材是重要的課程資源，但不是唯一課程資源，教材內(nèi)容并不等于就是教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)前進(jìn)行反思，才能使教學(xué)成為一種有目的、有組織、有意義的實(shí)踐活動(dòng)。我們可以這樣反思：

（1）這一課的價(jià)值究竟在哪里？

（2）為什么要教這些學(xué)問(wèn)？?jī)H僅是教學(xué)問(wèn)嗎？其背后更深遠(yuǎn)的意義是什么？

（3）這一課究竟能給孩子的進(jìn)展帶來(lái)怎樣的服務(wù)？

（4）這節(jié)課要達(dá)成哪些教學(xué)目標(biāo)？?jī)H僅是為了應(yīng)付考試嗎？

（5）怎樣達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？

2、課中反思。

課中反思，即準(zhǔn)時(shí)、自動(dòng)地在教學(xué)過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。古人云“智者千慮，必有一失”。盡管課前對(duì)教學(xué)作了細(xì)心的設(shè)計(jì)，仍會(huì)存在有些課前沒(méi)有考慮到的因素，課堂教學(xué)中仍會(huì)有突發(fā)大事產(chǎn)生。課堂情境的嚴(yán)峻性要求每一位老師必需具有課堂反思的意識(shí)和力量，把握肯定的應(yīng)變技巧，因人而異，因事制定，敏捷應(yīng)變，調(diào)動(dòng)身心潛能，以便超常發(fā)揮。

我們可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行課中反思：

第一，反思課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的有效性。要堅(jiān)持“以活動(dòng)促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展”的教育理念，使活動(dòng)具有教育意義并適合同學(xué)；活動(dòng)內(nèi)容要適合同學(xué)的愛(ài)好需要，真正反映生活閱歷和學(xué)科特點(diǎn)，要與同學(xué)的已有學(xué)問(wèn)相聯(lián)系；活動(dòng)的品質(zhì)要高，要充分讓同學(xué)動(dòng)手操作，從而支持高質(zhì)量、高水平的動(dòng)腦思索。例如，我在教學(xué)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》時(shí)，讓同學(xué)動(dòng)手用“折紙法”剪楓葉，同學(xué)不但從操作中思索、感悟，體驗(yàn)樂(lè)趣，又加深了對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的熟悉。

其次，反思同學(xué)的課堂參加程度。在新課程實(shí)施過(guò)程中，許多老師漸漸由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引領(lǐng)者，但“師道尊嚴(yán)”的架子始終沒(méi)放下，“習(xí)慣”讓孩子敬而畏之。我們應(yīng)在課堂上觀(guān)看同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而調(diào)控教學(xué)，照看差異發(fā)覺(jué)“火花”；傾聽(tīng)同學(xué)的心聲，敬重同學(xué)的表現(xiàn)，既進(jìn)行認(rèn)知的溝通，又進(jìn)行情感的溝通，既通過(guò)語(yǔ)言溝通，也通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)溝通。例如，我在教學(xué)《等可能情形下的概率計(jì)算》時(shí)，讓同學(xué)分組做“拋硬幣”試驗(yàn)，我觀(guān)看同學(xué)試驗(yàn)的過(guò)程，并參加到他們的試驗(yàn)中。在與同學(xué)溝通中我了解到同學(xué)在試驗(yàn)時(shí)的所思所想，對(duì)個(gè)別存在的問(wèn)題賜予個(gè)別解決。這樣，縮短了同學(xué)與老師之間的距離，同學(xué)把老師當(dāng)成了學(xué)習(xí)的伙伴，情愿與其溝通。

第三，將課堂教學(xué)反思與課堂應(yīng)變有機(jī)地結(jié)合在一起。課堂教學(xué)不單是學(xué)問(wèn)的傳授、智能的培育，還存在著老師與同學(xué)的情感溝通，存在著同學(xué)之間的思想溝通，因而在課堂教學(xué)中難免會(huì)存在各種“意外”的發(fā)生，往往一堂苦心設(shè)計(jì)的課，因此而可能攪得一塌糊涂，一堂枯燥無(wú)味的課也可能因偶發(fā)大事帶來(lái)意外效果。所以在課堂教學(xué)中，常常會(huì)有很多“意想不到”的事情發(fā)生如講授中的疏漏，板書(shū)的錯(cuò)誤，同學(xué)的違紀(jì)或偶發(fā)大事，外界的突然干擾等，都會(huì)直接影響到一節(jié)課教學(xué)方案的順當(dāng)完成和課堂教學(xué)質(zhì)量的凹凸。，如何敏捷妥當(dāng)?shù)靥幚砼及l(fā)大事，不僅關(guān)系著一堂課教學(xué)的勝利，而且是衡量一位老師教學(xué)機(jī)靈的標(biāo)志，它可以反映出老師應(yīng)變藝術(shù)的水準(zhǔn)。記得有一次我在講解例題時(shí)，由于板書(shū)有誤導(dǎo)致最終答案不符。我意識(shí)到出了差錯(cuò)，于是，我不慌不忙地問(wèn)了一句：“同學(xué)們，這個(gè)答案合理嗎？”同學(xué)回答“不合理”，我又追問(wèn)：“錯(cuò)在哪里呢？我們來(lái)分析一下?！蔽以诤诎宓牧硪粋?cè)寫(xiě)下“正解”倆字，同學(xué)們還以為我是在進(jìn)行錯(cuò)解分析。這樣，我就避開(kāi)了因我的失誤而陷入窘境。

3、課后反思。

“教然后而知不足”，教學(xué)后的反思會(huì)發(fā)覺(jué)很多不盡人意的地方，從而促使自己不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)一步地激發(fā)自己向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。同時(shí)不斷的反思也是熟悉的深化和升華。我們可以對(duì)以下內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)反思：

第一，反思教學(xué)效果。

教學(xué)后要反思本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是否把握精確?????。在詳細(xì)落實(shí)中，是否對(duì)重點(diǎn)學(xué)問(wèn)沒(méi)有重點(diǎn)解決或誤將“難點(diǎn)”學(xué)問(wèn)當(dāng)成了“重點(diǎn)”；是否能隨時(shí)獵取同學(xué)反饋的信息，調(diào)整自己的教學(xué)方式和思路；本節(jié)課同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量、討論問(wèn)題的方法、同學(xué)間的合作力量、同學(xué)情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)是否得到提升；等等；這些都是老師要反思的重點(diǎn)。

其次，反思同學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，盡管做了細(xì)心的預(yù)備，可是到了課堂上，很難做到一節(jié)課都是根據(jù)原來(lái)的思路進(jìn)行，同學(xué)在課堂上會(huì)生成許多東西。每節(jié)課后，我們可以這樣反思：這節(jié)課同學(xué)表現(xiàn)精彩的在何處？我最感到得意的是什么？哪些環(huán)節(jié)處理得不夠抱負(fù)，為什么？新課程理念在哪些地方落實(shí)了？哪些地方?jīng)]有兌現(xiàn)？哪些教法對(duì)同學(xué)不適應(yīng)？等等。準(zhǔn)時(shí)登記這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)怎樣做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”。這樣，才能把自己的教學(xué)水平提升到一個(gè)新的境界和高度。

第三，反思教學(xué)的勝利和不足之處。我們應(yīng)當(dāng)記錄師生互動(dòng)、同學(xué)爭(zhēng)辯、才智碰撞、情感交融等高潮和亮點(diǎn)；記錄教學(xué)方法和教學(xué)原則運(yùn)用感受；記錄課堂預(yù)設(shè)和臨時(shí)應(yīng)變的教學(xué)措施；記錄改進(jìn)教材和制造性使用教材等。另外，即使是勝利的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，回顧探究查找到解決問(wèn)題的方略，對(duì)今后的再教學(xué)也能積累深層次閱歷。例如，我們可以反思以下問(wèn)題：?jiǎn)栴}情境的創(chuàng)設(shè)有沒(méi)有給同學(xué)思索的空間，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是否有利于同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)有沒(méi)有流于形式，有沒(méi)有關(guān)注同學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的進(jìn)展，同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好是否深厚等。

二、教學(xué)反思的幾種討論方式。

1、教學(xué)隨筆。

教學(xué)隨筆就是用隨筆的形式記錄下課堂教學(xué)過(guò)程中的所思、所感、所悟、所做、所見(jiàn)、所聞，以及教學(xué)中的得與失，達(dá)到總結(jié)教學(xué)成敗、分析緣由、討論改進(jìn)措施、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。寫(xiě)教育教學(xué)隨筆時(shí)要留意的問(wèn)題：

（1）要有一雙慧眼。

隨筆要想寫(xiě)好，必需有自己的獨(dú)到之處，或是切入大事的角度不同于以往，或是自己的觀(guān)點(diǎn)不同于常俗。這一切首先需要我們有一雙擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)的眼睛，有一個(gè)擅長(zhǎng)思索的大腦，所以工作之中要留意觀(guān)看。每個(gè)同學(xué)都是一本待讀的書(shū)，和同學(xué)的每一次傾心交談，都可以成為我們寫(xiě)作的素材。

（2）要勤于思索和擅長(zhǎng)思索。

思想從何而來(lái)？總結(jié)課堂得失，反思教學(xué)成敗，清理工作思路，多思愛(ài)思才能善思深思。文章切忌平平淡淡、重復(fù)別人，要讓別人讀你的文章時(shí)，能觀(guān)賞到你真感情的抒發(fā)中凸顯出來(lái)的獨(dú)特共性，能觸摸到你真見(jiàn)識(shí)的談?wù)撝屑な幹纳羁痰乃枷朊}律，這樣的文章才好看、耐看、經(jīng)看！假如我們能時(shí)時(shí)留意教育教學(xué)中的每個(gè)細(xì)節(jié)與現(xiàn)象而不是熟視無(wú)睹，假如我們不管萬(wàn)籟俱寂無(wú)論更深露重，也總不忘想想為什么會(huì)這樣，它的背后還隱蔽著什么教育規(guī)律？我和別人有什么不同的看法？自己的觀(guān)點(diǎn)有沒(méi)有輕易被人家左右？時(shí)間一長(zhǎng)，你就會(huì)在無(wú)意中驚異地發(fā)覺(jué)，一向熟視無(wú)睹的事物中隱蔽著真知，一向平淡無(wú)奇的現(xiàn)象卻也包含著深意！

（3）要堅(jiān)持勤寫(xiě)隨筆，有感而發(fā)。

要想寫(xiě)好隨筆，關(guān)健還在于動(dòng)筆，動(dòng)筆寫(xiě)了，才能有好的隨筆。隨筆長(zhǎng)短不限，假如是你深思熟慮后的五句話(huà)也是好隨筆。比如：“今日的導(dǎo)入不夠抱負(fù)，由于沒(méi)有引起同學(xué)的留意力，主要是選擇的素材太陳舊了，時(shí)間也用的太多了，今后我得轉(zhuǎn)變?！边@是五句話(huà)的教學(xué)隨筆，雖然只是五句話(huà)，但發(fā)覺(jué)了教學(xué)中存在的問(wèn)題，找到了問(wèn)題的緣由，并提示自己要轉(zhuǎn)變。這樣的隨筆對(duì)工作忙的老師來(lái)說(shuō)，更符合實(shí)際。所以隨筆的長(zhǎng)短要視詳細(xì)狀況而定，有話(huà)則長(zhǎng)無(wú)話(huà)則短，有時(shí)間則長(zhǎng)無(wú)時(shí)間則短。文章也是由短到長(zhǎng)的，長(zhǎng)的隨筆往往是在短隨筆的基礎(chǔ)上加工而成的。假如有時(shí)間了，假如有了更多的感悟，就是不斷地修改隨筆和完善隨筆的好時(shí)機(jī)。就拿上面那五句話(huà)的隨筆來(lái)說(shuō)吧?？梢匝a(bǔ)充一下這樣的內(nèi)容：如何導(dǎo)入才能引發(fā)同學(xué)的留意力？什么樣的素材才能激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好？我其次堂課的導(dǎo)入是如何做的？這樣使問(wèn)題深化化，再加上正反的兩個(gè)導(dǎo)入實(shí)例，不就形成了一篇好文章了嗎？

（4）要留意創(chuàng)新。

“勸君莫奏前朝曲，聽(tīng)唱新翻楊柳枝”。教育隨筆要從別人習(xí)以為常、司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中挖掘出新意來(lái)，要跳出僵化、死板的格局看教育，要避開(kāi)平凡無(wú)奇、拾人牙慧?！拔恼伦罴呻S人后，自成一家始逼真。”假如離開(kāi)了自己的思想，離開(kāi)了新意，一味地仿照甚至“復(fù)制”別人的東西，那么再好的教育隨筆也是一張失血的臉，蒼白無(wú)力；再高深的文章也如一副無(wú)血無(wú)肉的骨架，味同嚼蠟！創(chuàng)新才能點(diǎn)燃教育的激情，創(chuàng)新才能使教育隨筆充盈著靈性！“好記性不如爛筆頭”，當(dāng)然有了奇異的想法也要準(zhǔn)時(shí)登記，由于它是稍縱即逝的，一不當(dāng)心就會(huì)飄然遠(yuǎn)去，難覓蹤影！

（5）讓書(shū)香滋養(yǎng)底氣和靈氣。

寫(xiě)作是一個(gè)人內(nèi)在素養(yǎng)的外化過(guò)程，要使外化質(zhì)量提高則必需有一個(gè)不斷內(nèi)化的過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)是必要的，把他人的觀(guān)點(diǎn)、學(xué)問(wèn)、方法內(nèi)化為自己的觀(guān)點(diǎn)、學(xué)問(wèn)、方法，方能不斷地寫(xiě)出令人耳目一新的好隨筆?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”，工作之余讀一點(diǎn)書(shū)，比如含義深邃的哲理小品、文筆犀利的雜文短論，以及教育類(lèi)的書(shū)刊雜志，以及眾多教育大家的教育專(zhuān)著，你才能站得更高看得更遠(yuǎn)，你的見(jiàn)解和視野也才因此而更加開(kāi)闊。讀書(shū)滋養(yǎng)了你的底氣和靈氣，撰寫(xiě)教育隨筆時(shí)也能得心應(yīng)手、水到渠成！

我們經(jīng)常感嘆學(xué)者們的著作等身、學(xué)富五車(chē)，我們每每欽羨名師們的妙語(yǔ)連珠、智若泉涌，其實(shí)，我們所看到的往往是鮮花的嬌艷，卻經(jīng)常忽視了孕育過(guò)程的漫長(zhǎng)與艱辛。誠(chéng)如法國(guó)啟蒙思想家愛(ài)爾修理說(shuō)：“表示驚異只需一分鐘，要做出驚人的事業(yè)卻要很多年”。教育亦然。“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江?！?，荀子如是說(shuō)。臨淵羨魚(yú)，不如退而結(jié)網(wǎng)。把你收獲勝利的歡快登記來(lái)吧，把你百思不解的困惑登記來(lái)吧，把你苦苦思考后的靈光一閃登記來(lái)吧，把你對(duì)美妙將來(lái)的無(wú)限向往登記來(lái)吧……

只要從這一件件小事做起，只要堅(jiān)持不懈，我們就肯定會(huì)寫(xiě)出高質(zhì)量的教育教學(xué)隨筆。若干年后，我們也可以成為“大師”！

2、教學(xué)敘事。

教學(xué)敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教學(xué)實(shí)踐、教同學(xué)活中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教學(xué)大事和發(fā)人深省的動(dòng)人故事，表述自己在實(shí)踐過(guò)程中的親身經(jīng)受、內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)教育的理解感悟?！皵ⅰ本褪菙⑹?，“事”就是故事。教學(xué)敘事其實(shí)是一種敘事化的教學(xué)反思。寫(xiě)教學(xué)敘事時(shí)的需要留意：

（1）“教學(xué)敘事”必需基于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐。對(duì)真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐可以做某種技術(shù)性調(diào)整或修補(bǔ)，但不能虛構(gòu)。

（2）每個(gè)“教學(xué)敘事”必需蘊(yùn)涵一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)大事，即教學(xué)過(guò)程中消失的某一個(gè)有意義的“教學(xué)問(wèn)題”或發(fā)生的某一種意外的“教學(xué)沖突”。

（3）由于它是對(duì)詳細(xì)的教學(xué)大事的敘述，因此要有肯定的情節(jié)性和可讀性。敘述要有一個(gè)從開(kāi)頭到結(jié)束的完整情節(jié)，突出戲劇性沖突，有人物的語(yǔ)言、內(nèi)心活動(dòng)，要揭示故事中人物的內(nèi)心世界，不是記流水賬。敘述要詳細(xì)、生動(dòng)，講究文筆的清爽美麗。不應(yīng)當(dāng)是對(duì)活動(dòng)的籠統(tǒng)描述，也不是抽象化、概括化說(shuō)明，應(yīng)詳細(xì)。

（4）每個(gè)“教學(xué)敘事”所敘述的教學(xué)大事必需具有肯定的典型性，蘊(yùn)含肯定的教學(xué)理念、教學(xué)思想，具有肯定的啟迪作用。

（5）“教學(xué)敘事”的寫(xiě)作方式以“敘述”為主，夾述夾議。這種“敘述”可以是上課的老師本人在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱(chēng)的語(yǔ)氣撰寫(xiě)的，要體現(xiàn)老師在“反思”某個(gè)詳細(xì)的教學(xué)大事時(shí)的教育理念以及個(gè)人教育思想。

3、教學(xué)案例。

教學(xué)案例是對(duì)包含有解決某些疑難問(wèn)題，某些原理、方法、策略運(yùn)用的教育教學(xué)情境故事的描述，故事中滲透課程改革的思想和理念，呈現(xiàn)在教育教學(xué)理論、方法指導(dǎo)下解決問(wèn)題的方法與策略和老師教學(xué)行為發(fā)生的變化，體現(xiàn)老師的教育才智和實(shí)踐性閱歷，體現(xiàn)了老師的制造力，搭起了理論與實(shí)踐的橋梁。我認(rèn)為，要想寫(xiě)好教學(xué)案例，需要做好以下方面：

（1）學(xué)會(huì)積累，養(yǎng)成寫(xiě)教學(xué)日記、教學(xué)隨筆的習(xí)慣。

只要我們開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，只要我們與有著豐富情感和敏感心靈的孩子打交道，我們的教同學(xué)活中確定就會(huì)發(fā)生各種各樣的故事。特殊是我們一線(xiàn)老師，每天身邊都發(fā)生著各種各樣的教學(xué)故事，其中就存在很多有價(jià)值的討論案例。我們應(yīng)充分利用自身這一優(yōu)勢(shì)，從身邊發(fā)生的教學(xué)故事寫(xiě)起，養(yǎng)成寫(xiě)教學(xué)后記的習(xí)慣，把自己課堂中的“精彩”記錄下來(lái)。

（2）學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)。

我們的教學(xué)日記、教學(xué)隨筆中所記載的教學(xué)故事，并不是都有意義，我們應(yīng)當(dāng)定期整理，擅長(zhǎng)從中發(fā)覺(jué)有討論價(jià)值的故事，加以反思性討論。當(dāng)然，我們討論的不肯定全是勝利的教學(xué)故事，很多失敗的教學(xué)故事可能同樣具有反思的價(jià)值，能給人以更多的啟迪。教學(xué)案例所選擇實(shí)例應(yīng)是具有代表性、典型性的大事，這也是教學(xué)案例的生命。

（3）學(xué)會(huì)寫(xiě)作。

案例的寫(xiě)作和記敘文有很多共同之處：有人物、有時(shí)間、有地點(diǎn)、有大事，這些要素構(gòu)成肯定的情節(jié)；敘述情節(jié)要特殊留意形象生動(dòng)。和記敘文的寫(xiě)作不同的，案例中要加入分析或反思，分析或反思是案例的重點(diǎn)部分，分析或反思不必面面俱到，可以抓住最重要點(diǎn)，引申開(kāi)來(lái)，深化挖掘。

（4）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

有理論素養(yǎng)，才有案例的質(zhì)量。寫(xiě)好教學(xué)案例，老師自身的理論素養(yǎng)是特別重要的，沒(méi)有肯定理論素養(yǎng)，往往就難于發(fā)覺(jué)和抓住有價(jià)值的事例；沒(méi)有肯定理論素養(yǎng)，對(duì)一些教學(xué)事例的歸因往往缺少理論的支撐。只有具有較高的理論素養(yǎng)，才能使自己身邊發(fā)生的教學(xué)故事擦出問(wèn)題的火花，對(duì)發(fā)生的教學(xué)問(wèn)題能作出深刻的反思，對(duì)事例中啟示的道理進(jìn)行有理有據(jù)的分析，提出可行的解決問(wèn)題的方式。學(xué)會(huì)撰寫(xiě)教學(xué)案例需要一個(gè)過(guò)程，需要老師平常對(duì)自己身邊發(fā)生的教育教學(xué)故事，多思、多記，準(zhǔn)時(shí)抓住靈感。

4、教學(xué)課例。

簡(jiǎn)而言之，教學(xué)課例就是以一節(jié)課作為討論對(duì)象進(jìn)行解剖分析，從教學(xué)規(guī)律上得出一些有教者共性顏色的結(jié)論。詳細(xì)而言，就是寫(xiě)給老師同行看的自己是如何上這節(jié)課的，它是以教學(xué)設(shè)計(jì)者為敘述者，把自己上這節(jié)課的背景、設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)過(guò)程和結(jié)果等方面平實(shí)的加以描繪和反思，讓觀(guān)者一起體驗(yàn)教者的勝利和和不足，達(dá)到產(chǎn)生借鑒和啟發(fā)的作用。教學(xué)課例撰寫(xiě)的過(guò)程需要留意幾個(gè)問(wèn)題：

（1）必需是真實(shí)的有感而發(fā)，即使是事后回憶也要盡量向真實(shí)的“課堂場(chǎng)景”靠攏，不能自己編撰細(xì)節(jié)。真實(shí)才能感人、真實(shí)才能反思深刻、真實(shí)才能讓人思索和借鑒。

（2）必需有些細(xì)節(jié)的描述，師生的對(duì)話(huà)片段盡量少用形容詞，多用白描方式，讓“對(duì)話(huà)”貼近真實(shí)少些老師的主觀(guān)顏色。

（3）要敢于面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的不同聲音，勇于解剖自己的教學(xué)問(wèn)題才能碰撞出才智的“火花”，況且正所謂“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”，敢于堅(jiān)持自己的設(shè)計(jì)，只要是站得住腳就行。

5、行動(dòng)討論。

行動(dòng)討論是一種實(shí)際投入教學(xué)行動(dòng)的討論形式，它是老師在自然、真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，為解決實(shí)際問(wèn)題而采納的一種討論方式；是提高老師教育教學(xué)力量的有效途徑。如“合作爭(zhēng)論”是新課程提倡的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的往往是一種“形式化”的爭(zhēng)論?！叭绾问?fàn)幷撚行蛴钟行У鼐`開(kāi)”即是我們應(yīng)當(dāng)討論的問(wèn)題。問(wèn)題確定以后，我們就可以圍繞這一問(wèn)題廣泛地收集有關(guān)的資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定出解決這一問(wèn)題的行動(dòng)方案，綻開(kāi)討論活動(dòng)，并依據(jù)討論的實(shí)際需要對(duì)討論方案作出必要的調(diào)整，最終撰寫(xiě)出討論報(bào)告。這樣，通過(guò)一系列的行動(dòng)討論，不斷反思，老師的教學(xué)力量和教學(xué)水平必將有很大的提高。

學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇4

在充分了解同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)水平和數(shù)學(xué)思維力量的基礎(chǔ)上依據(jù)同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和思維力量水平對(duì)同學(xué)分開(kāi)幾個(gè)層次，并依據(jù)不同層次的同學(xué)制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。

一、分層

A層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，思維力量也較好。

B層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，思維力量一般或較好。

C層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中下，思維力量一般，或思維力量較好但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)品質(zhì)不夠好。

D層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，思維力量一般或中下。

當(dāng)然，這樣將同學(xué)進(jìn)行分層老師不宜告知同學(xué)，只要自己心中有數(shù)，教學(xué)有針對(duì)性就行。

二、對(duì)同學(xué)分層后，針對(duì)不同層次的同學(xué)制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略

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