教師資格證兩學培訓心理學

第一章學科指南：心理與心理學第一節(jié)心理的產生與發(fā)展（心理的實質）第二節(jié)心理科學的產生與發(fā)展第三節(jié)心理學的研究對象、任務與方法當前1頁，總共146頁。一、心理的產生（一）心理與腦1．腦是心理的物質器官從物種發(fā)生史來看，心理是物質發(fā)展到高級階段的屬性；從個體發(fā)生史來看，心理的發(fā)生、發(fā)展是與腦的發(fā)育完善緊密相聯(lián)的。來自進化論的證據(jù)，來自個體發(fā)生史的證據(jù)，來自生理解剖學的證據(jù)都無可辯駁地證明了心理活動與腦密切相聯(lián)。當前2頁，總共146頁。2．大腦產生心理現(xiàn)象的機制人的心理活動就其產生的方式來說是反射。反射是指在中樞神經系統(tǒng)參與下，機體對剌激產生的規(guī)律性反應。非條件反射條件反射經典條件發(fā)射（“望梅止渴”）——巴甫洛夫

操作條件發(fā)射——斯金納當前3頁，總共146頁。3．人的高級神經活動的基本過程及規(guī)律（1）人的高級神經活動的基本過程——興奮與抑制

。興奮：大腦皮層細胞從相對的靜止狀態(tài)或較弱的活動狀態(tài)，分別轉入活動狀態(tài)或較強的活動狀態(tài)抑制：神經活動從活動狀態(tài)或較強的活動狀態(tài)，分別轉入相對的靜止狀態(tài)或較弱的活動狀態(tài)當前4頁，總共146頁。（2）人的高級神經活動的基本規(guī)律。第一，興奮與抑制過程的擴散和集中。擴散：一個部位興奮引起其他部位興奮。如相似的事物相混淆、脾氣發(fā)作時表現(xiàn)出不理智的行為動作等集中：興奮與抑制過程從擴散所及的周圍皮層區(qū)域向原發(fā)部位靠攏和集合的現(xiàn)象。如相似事物的分辨，多余動作的消失等當前5頁，總共146頁。第二，興奮與抑制過程的相互誘導。大腦皮層上的一種神經過程引起或加強另一種與之相反的神經過程現(xiàn)象，叫做神經過程的相互誘導。如當專注于一個對象時對其他對象視而不見，聽而不聞。當前6頁，總共146頁。（二）心理與客觀現(xiàn)實的關系1．客觀現(xiàn)實是人的心理活動內容的源泉（1）心理反映的內容來自客觀現(xiàn)實。（2）人的心理反映受客觀環(huán)境和社會實踐活動的制約。2．心理是客觀現(xiàn)實的主觀映像（1）心理反映是客觀現(xiàn)實的主觀映像。（2）人的心理是一種積極能動的反映。3．心理是在實踐活動中發(fā)生和發(fā)展的（1）實踐活動是外部世界與主觀心理相結合的橋。（2）人的心理正確與否也應在實踐中得到證明。（3）人的心理隨著實踐的發(fā)展而發(fā)展。當前7頁，總共146頁。因此，心理與客觀現(xiàn)實的關系可以概括為：人的心理是人腦的機能，是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。人對客觀現(xiàn)實的反映不是消極、被動的，是在實踐活動中積極、能動地進行的。人的心理也正是在主客觀相互作用的過程中發(fā)生和發(fā)展的。僅有人的大腦和客觀現(xiàn)實并不能產生人的心理，只有通過實踐活動，才能使客觀現(xiàn)實真正作用于大腦，導致相應的心理活動的發(fā)生和發(fā)展。只有通過實踐活動的不斷檢驗與修正，人的心理才能逐步正確地反映客觀現(xiàn)實，并在反映過程中得到發(fā)展。當前8頁，總共146頁。二、心理的發(fā)展

（一）心理發(fā)展的特點及動力心理發(fā)展。人的心理從出生到死亡都處在不斷地發(fā)展變化中，這種不間斷的有規(guī)律的心理變化過程稱之為心理發(fā)展1．心理發(fā)展的一般特點（1）心理發(fā)展的階段性。（2）心理發(fā)展的連續(xù)性。（3）心理發(fā)展的程序性。（4）心理發(fā)展的個體差異性。當前9頁，總共146頁。2．心理發(fā)展的動力青少年不斷積極活動的過程中，社會和教育向他們不斷提出新的要求，由此引起他們的新的需要和原有的心理發(fā)展水平之間的矛盾，便構成其內部矛盾。這種內部矛盾就是心理發(fā)展的動力。

（1）新的需要是青少年心理發(fā)展的內部矛盾中比較活躍的因素。（2）原有的心理水平是青少年心理發(fā)展的內部矛盾中比較平穩(wěn)的因素。（3）新的需要與原有心理水平的對立統(tǒng)一，構成青少年心理發(fā)展的動力。

當前10頁，總共146頁。（二）心理發(fā)展的條件

1．遺傳素質和生理成熟是青少年心理發(fā)展的生物前提（1）遺傳素質。遺傳素質是指人的機體從父母身上所獲得的一些天賦特質，是人體的某些生理解剖上的特性，它包括一個人的感覺器官、運動器官以及神經系統(tǒng)和腦的結構形態(tài)和生理的特點等等。遺傳素質為人的心理發(fā)展提供了必要的物質前提和可能性。當前11頁，總共146頁。（2）生理成熟。生理成熟，即兒童、青少年生長發(fā)育有一個逐步成熟的過程，且這一過程的發(fā)展遵循若干客觀發(fā)展規(guī)律，它不以人的意志為轉移，而遵循生物進化的規(guī)律。如身高、體重、發(fā)音器官、性成熟等。隨著生理成熟，心理會發(fā)生相應的變化和發(fā)展當前12頁，總共146頁。2．環(huán)境因素（1）自然環(huán)境因素。一是胎兒在母體內的生物環(huán)境，在母體環(huán)境中，營養(yǎng)及溫度、藥物、幅射等保健方面的因素對胎兒的生理發(fā)育和心理發(fā)生作用極大，甚至對出生以后兒童的健康和適應能力的發(fā)展有重要影響。二是人出生以后的地理環(huán)境。地理環(huán)境指的是大自然為人提供的生存和發(fā)展的條件，包括氣候、土壤、山川、河流、礦藏以及動植物資源等。當前13頁，總共146頁。（2）家庭環(huán)境因素。家庭經濟因素家庭教育因素家庭成為的行為因素（3）社會環(huán)境因素。會環(huán)境是圍繞在個體周圍的并對個體自發(fā)地發(fā)生影響的外部世界。它包括個體所接觸的物質文明、精神文明，及因參與其中而接觸到的社會經濟生活、政治生活、文化生活以及同鄰里、親戚、朋友的交往等，當前14頁，總共146頁。3．學校教育在青少年心理發(fā)展中起主導作用（1）學校教育能充分地利用青少年的遺傳素質，對其發(fā)展施加積極的影響。（2）學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。（3）學校教育能影響青少年心理發(fā)展的方向和水平。（4）學校教育是引起青少年心理發(fā)展的主要環(huán)節(jié)。教育是向受教育者提出新的要求的環(huán)節(jié)。新的教育要求，代表著新的發(fā)展水平的方向，為了完成新的教育要求，受教育者就要不斷改變自身的身心活動，這樣就使受教育者的發(fā)展水平得到逐步提高。當前15頁，總共146頁。4．個體的主觀能動性是青少年心理發(fā)展的內因（1）主體活動因素。離開人的活動，遺傳素質、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為人的發(fā)展的現(xiàn)實。（2）非智力因素。當前16頁，總共146頁。第二節(jié)心理科學的產生與發(fā)展一、心理科學的產生心理科學的誕生是以1879年馮特在德國萊比錫大學建立世界上第一個正式的心理實驗室為標志的。二、心理科學的發(fā)展行為主義產生于1913年，創(chuàng)始人是華生（J?B?Watson，1878-1958）。精神分析或稱心理分析，產生于1900年，創(chuàng)始人是弗洛伊德人本主義心理學產生于20世紀50年代末60年代初，創(chuàng)始人馬斯洛主要代表有羅杰斯認知心理學或稱認識心理學。20世紀50年代后期產生于美國，創(chuàng)始人是紐厄爾、西蒙和奈瑟。當前17頁，總共146頁。第三節(jié)心理學的研究對象、任務與方法一、心理學的研究對象心理學是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學，也可以說是研究心理現(xiàn)象的事實、機制、規(guī)律和本性的科學。人的心理現(xiàn)象包括著相互聯(lián)系的兩個主要方面：心理過程和個性心理。（如下圖）當前18頁，總共146頁。心理學的研究對象個性心理心理過程個性傾向性：個性特征：

心理現(xiàn)象

感知覺、記憶、想象、思維等認識過程(知)：情感過程(情):意志過程(意):需要、動機、理想、信念、世界觀能力、氣質、性格注意當前19頁，總共146頁。二、心理學的學科性質、任務（1）心理學的科學性質既具有自然科學的性質，又具有近于社會科學的性質，決不能簡單地歸結為自然科學，也不能機械地理解為社會科學。（二）心理學的基本任務1．描述心理現(xiàn)象的事實2．揭示心理現(xiàn)象的規(guī)律3．探索心理現(xiàn)象的機制4．闡明心理現(xiàn)象的本性當前20頁，總共146頁。三、心理學的研究方法

1．觀察法觀察法是在自然條件下有目的、有計劃地通過被試者的外部表現(xiàn)（如言語、表情和行為等）去了解其心理的方法。2．實驗法實驗法是按照研究的目的，有計劃地嚴格控制或創(chuàng)設一定的條件，以主動引起或改變被試的心理活動，從而進行分析研究的方法3．問卷調查法問卷調查法是一種將要調查的內容以問題的形式提出，設計成問題，讓調查對象回答，以此來搜集研究資料的方法。當前21頁，總共146頁。第二章學科體系：心理學基礎知識概覽第一節(jié)感性認識過程一、注意注意是心理活動對一定對象的指向和集中。（一）注意的外部表現(xiàn)1．集中注意時的表現(xiàn)適應性動作“舉目凝視”“側耳傾聽”“凝神深思”呼吸運動的變化呼吸會變得輕微而緩慢，甚至“屏氣凝神”無關動作的停止專心致志，聚精會神，肢體的無關動作會停止。當前22頁，總共146頁。2．注意力渙散時的主要表現(xiàn)（1）情緒上的變化。厭煩：教師的無意義的重復或冗長的文詞、教材內容過深或過淺，教師拖堂等因素引起學生厭煩。（2）行為反應。一是反抗或淡漠：以不聽課或搗亂的方式加以反抗；二是尋求承認和注意：在上課時可能故意搞惡作劇以尋求教師或同學們的注意來尋找存在的感覺。當前23頁，總共146頁。（二）注意的種類

無意注意（不隨意注意）有意注意隨意注意有意后注意隨意后注意定義事先沒有預定的目的，也不需要意志努力有預定的目的、需要做出一定意志努力有預定目的，但不需要意志努力例子不由自主地被身邊騎車的人吸引努力地學習和掌握騎自行車的各種技能學會后自由地飛奔在路上當前24頁，總共146頁。（三）注意的品質1．注意的范圍注意的范圍又稱注意的廣度，是指在同一時間內意識所能清楚把握對象的數(shù)量。2．注意的穩(wěn)定性注意的穩(wěn)定性是指注意長時間地保持在某種事物或某種活動上。這是注意在時間上的特征。3．注意的分配注意的分配是指在同時進行兩種或幾種活動的時候，把注意指向不同的對象。4．注意的轉移注意的轉移是根據(jù)新的任務主動地把注意由一個對象轉移到另一個對象上。當前25頁，總共146頁。二、感知覺注意是認識過程的門戶，是智慧的窗口，但它只是一種心理特性，而不是一個心理過程。感知覺是最基本的心理過程，是認識過程的開端，是有機體與客觀環(huán)境聯(lián)系的初級形式，是一切心理活動的基礎和條件當前26頁，總共146頁。（一）什么是感知覺感覺是人腦對于直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。知覺是感覺器官對直接作用于其上的刺激物各種特性或各個部分的綜合反映，是人對感覺信息的組織和解釋的過程。當前27頁，總共146頁。（二）感知覺的種類感覺分為兩大類：內部感覺外部感覺感覺的特性：感受性與感覺閾限知覺：按起主導作用的感覺通道劃分：視知覺、聽知覺等；按是否正確反映客觀事物，分為正確知覺和錯覺當前28頁，總共146頁。當前29頁，總共146頁。三、記憶（一）什么是記憶記憶是人腦對經歷過的事物的反映。

記憶過程包括識記、保持、再認或回憶三個基本環(huán)節(jié)。記憶的三個基本環(huán)節(jié)是從不同的角度表現(xiàn)記憶的心理過程，從信息論觀點來看，所謂記憶，也就是對信息的輸入、編碼、儲存和提取的過程。當前30頁，總共146頁。（二）記憶的種類1．從記憶內容角度分類邏輯記憶情緒記憶運動記憶形象記憶當前31頁，總共146頁。2．從記憶時間角度分類瞬時記憶消失短時記憶遺忘長時記憶干擾提取復述約2秒鮮明形象時間短量大易衰退明顯例子：視覺后象1分鐘內時間短量有限7±2個組塊復述可保持永久性時間長量無限保持方式：言語和表象當前32頁，總共146頁。

（三）記憶過程1．什么是識記識記是記憶的開端，是獲得知識經驗的過程。

識記的種類：（1）根據(jù)識記有無明確的目的和是否需要意志努力來分，可分為無意識記和有意識記。（2）根據(jù)識記時是否理解材料來分，可分為意義識記和機械識記。當前33頁，總共146頁。2．什么是保持與遺忘（1）保持。保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。（2）遺忘。遺忘是指識記過的材料不能提取，或提取時發(fā)生錯誤的現(xiàn)象。當前34頁，總共146頁。3．什么是再認與回憶再認是過去經驗或識記過的事物再次呈現(xiàn)在面前時仍能確認和辨認出來的過程?；貞浺步性佻F(xiàn)，是當經歷過的事物不在眼前時，仍能把它重新反映出來的過程。回憶的種類：（1）根據(jù)回憶是否有一定的目的和是否需要做一定的意志努力，可以把回憶區(qū)分為：無意回憶和有意回憶（2）根據(jù)回憶時是否有中介分為：直接回憶和間接回憶當前35頁，總共146頁。（四）記憶的品質1．記憶的敏捷性(快)這是指識記速度的快慢，即識記效率，一般以在一定時間內能識記多少事物來衡量。

2．記憶的持久性(牢)這是指對于已經識記的事物能保持的時間長短。3．記憶的精確性(準)這是指在再認、回憶識記過的材料時，能正確無誤，沒有任何歪曲、遺漏和附會4．記憶的準備性(活)這是指善于及時地、迅速地從記憶中回憶出當時所必需的知識經驗。當前36頁，總共146頁。第二節(jié)理性認識過程一、想象想象是一種心理過程，其基本材料是表象。

（一）什么是想象想象是人腦對已有表象進行加工改造從而形成事物新形象的心理過程。想象的基本材料是表象。但想象的表象與記憶的表象是不同的。記憶的表象基本上是過去感知過的事物形象的重現(xiàn)，而想象的表象則是某種新形象的形成。當前37頁，總共146頁。（二）想象的種類根據(jù)產生想象時有無預定的目的分，無意想象和有意想象。

1．無意想象無意想象是沒有預定目的，在某種刺激物的影響下，不自覺地進行的想象。當前38頁，總共146頁。夢屬于無意想象。做夢的原因一般有這樣幾方面：（1）身體內部的某些生理變化。如胃腔空時，人們往往夢到自己到處找餐館。（2）外部刺激的作用。如睡覺時，室外風刮樹葉的沙沙聲，可使人夢到下雨。睡覺時把手壓在心臟跳動的部位，就會發(fā)生恐怖的夢景。（3）“日有所思，夜有所夢”。白天生活中的某些事情引起大腦皮層的過度興奮，使這部分細胞不易抑制，也能構成夢景。當前39頁，總共146頁。2．有意想象有意想象是有預定目的、自覺地進行的想象，是想象的高級形式。（1）再造想象。再造想象是根據(jù)語言的描述或圖樣的示意，在頭腦中形成相應的新形象的心理過程。（2）創(chuàng)造想象。創(chuàng)造想象是根據(jù)預定的目的，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出事物新形象的心理過程。（3）幻想——創(chuàng)造想象的特殊形式。幻想是一種與人的生活愿望相結合并指向未來的想象，是創(chuàng)造想象的一種特殊形式。當前40頁，總共146頁。二、思維（一）什么是思維思維是人腦借助言語、表象和動作實現(xiàn)的、以已有知識為中介的對客觀現(xiàn)實的概括和間接的反映。概括性和間接性是思維的兩個特點。思維的概括性是指人腦對事物本質屬性和事物間規(guī)律性聯(lián)系的反映，或者說是指把抽取出來的事物的共同本質特性聯(lián)結起來，并推廣到同類事物上去的思維過程。思維的間接性是指人腦以其他事物為媒介來反映客觀事物，或者說是人腦對感官所不能直接把握或不在眼前的事物，借助于媒介物與頭腦加工來進行反映。當前41頁，總共146頁。思維的基本過程一般表現(xiàn)為分析和綜合、比較、抽象、概括及具體化。（二）思維的種類1．根據(jù)思維的水平和憑借的不同分為當前42頁，總共146頁。

直觀動作思維（動作）

具體形象思維（具體形象、表象）抽象邏輯思維（語言、概念）當前43頁，總共146頁。2．根據(jù)思維探索答案的方向不同劃分（1）集中思維。集中思維也叫輻合思維或求同思維。它是把問題所提供的各種已知條件朝一個方向集中，從而得出一個正確答案的思維。只有當問題存在著一個正確的答案或解決方案時，才會有集中思維。（2）發(fā)散思維。發(fā)散思維也叫輻射思維或求異思維。它指在解決問題時，沿著多方向去探尋方法，從而形成多種正確答案的思維。如果某問題有多種正確答案，思維過程就要指向不同方向，尋求各種可能的正確答案。當前44頁，總共146頁。3．根據(jù)思維的創(chuàng)新程度不同劃分（1）常規(guī)思維。它是指人們用常用的方法和固定的程序來解決問題的思維。常規(guī)思維的創(chuàng)造水平很低，容易功能固著，有時也會形成不正確的認識。（2）創(chuàng)造性思維。它是指人們應用創(chuàng)新的方案或程序解決問題的思維。雞兔同籠問題：25個頭，80只腳，問雞兔個多少？當前45頁，總共146頁。（三）思維的品質1．思維的敏捷性它指善于迅速地發(fā)現(xiàn)、分析和處理問題的思維能力。2．思維的廣闊性與深刻性思維的廣闊性指善于從各個方面，各種角度考慮問題，全面地考慮問題與分析問題的思維能力思維的深刻性是指善于抓住事物的主流，深入事物的本質的思維能力。當前46頁，總共146頁。3．思維的獨立性與批判性思維的獨立性是指善于獨立地分析和解決問題的思維習慣。思維的批判性是指善于從各方面檢查自己的設想和別人的意見是否符合客觀實際的思維能力。4．思維的邏輯性它是指善于遵循邏輯順序考察問題，所作推論具有充分的邏輯依據(jù)的思維能力。所提出的問題論點明確、條理清楚、結論得力。5．思維的靈活性它是指能夠從實際出發(fā)，善于根據(jù)事物發(fā)展變化機智地解決問題。當前47頁，總共146頁。第三節(jié)非智力因素一、情緒情感過程（一）什么是情緒情感情緒、情感是人對客觀事物同自己的需要之間關系的反映。是人對客觀事物是否符合自己的需要而表現(xiàn)的態(tài)度體驗。人的表情動作一般分為三種：（1）面部表情。這是指眼、眉、嘴、顏面肌肉的變化。（2）姿勢表情。在表演藝術中又稱“身段表情”，是指身體各部分的表情動作。（3）言語表情。這是指在語言的音調、節(jié)奏、速度方面的變化。當前48頁，總共146頁。（二）情緒情感的種類1．主要的情緒類別按情緒發(fā)生的速度、強度和持續(xù)時間分，把應激、激情、心境歸為情緒的基本形式。（1）應激。應激是人們?yōu)閼锻蝗缙鋪恚ǔ龊跻饬希┑木o迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。（2）激情。激情是一種爆發(fā)式的、強烈的、短暫的情緒狀態(tài)。（3）心境。心境是一種平靜的、微弱而持久的情緒狀態(tài)。當前49頁，總共146頁。2．主要的情感類別

由社會需要所引起的高級情感，從性質和內容角度分，有理智感、道德感和美感。（1）理智感。理智感是關于客觀事物是否符合人的某種認識或追求真理的需要而產生的情感體驗。（2）道德感。道德感是一個人對于別人和自己的行為舉止、思想意圖是否符合社會道德行為準則的要求所產生的內心體驗。（3）美感。美感是關于客觀事物或人的言行、思想和意圖是否符合人的美的需要而產生的情感。當前50頁，總共146頁。二、意志過程意志是人類特有的心理現(xiàn)象，是人類意識能動性的集中表現(xiàn)。（一）什么是意志意志是指人自覺地確立目的并支配和調節(jié)其行動克服各種困難，以實現(xiàn)預定目的的心理過程。人的意志行動是由客觀現(xiàn)實制約的。表現(xiàn)在下述兩個方面：（1）人的意志行動的目的歸根結底是來源于客觀的，是具有物質基礎的。（2）人的意志的目的能否達到，行動能否成功，決定性的因素是行動目的是否符合客觀規(guī)律。因此，人的意志既是自由的，又是不自由的。當前51頁，總共146頁。（二）意志行動中的心理沖突意志行動首先要確立目標，但是目標確立過程中往往遇到各種矛盾，這些矛盾就是心理沖突。常見的心理沖突可以歸為四類：1．雙趨沖突亦稱接近—接近型沖突。它是指兩種或兩種以上目標同時吸引著人們，而人們只能選擇其中一種目標時所產生的內心沖突。當前52頁，總共146頁。2．雙避沖突亦稱回避—回避型沖突。它是指當兩種或兩種以上目標都是人們想要回避的，而人們只能回避其中一種目標時所產生的內心沖突3．趨避沖突亦稱接近—回避型沖突。它是指一個人一方面要接近一個目標，同時又想回避這個目標時所產生的內心沖突。

4．多重趨避沖突亦稱多重接近—回避型沖突。它是指當兩種或兩種以上接近—回避型沖突所混合成的一種復雜模式。當前53頁，總共146頁。（三）意志的品質在意志行動的過程中的意志品質有自覺性、果斷性、自制力和堅韌性。1．意志的自覺性這是對行動目的有明確而深刻的認識，并使自己的行動符合于行動目的的品質。具有自覺性的人，有行動的獨立自主性，表現(xiàn)為一方面不輕易受外界影響而改變自己的決定，另一方面也不拒絕一切有益的建議而能傾聽和接受意見中的合理的部分。與自覺性相反的意志品質是易受暗示性和獨斷性。

當前54頁，總共146頁。2．意志的果斷性這是關于明辨是非，并迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定的品質。與果斷性相反的意志品質是優(yōu)柔寡斷和冒失。3．意志的堅韌性這是在行動中堅持決定，百折不撓地克服一切困難去達到行動目的的品質。與堅持性相反的意志品質是頑固性或執(zhí)拗。堅持不合理的意見或行動當前55頁，總共146頁。4．意志的自制性這是善于控制自己情感，支配自己言行的品質。自制性這種品質表現(xiàn)在兩個方面：一是善于迫使自己去執(zhí)行已采取的決定，即積極克服執(zhí)行中的困難。二是善于克服自己的消極情緒和沖動的行動，能忍耐克己，克制不利于達到目的的心理障礙當前56頁，總共146頁。三、個性心理

（一）個性傾向性1．需要需要是個體內部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)在大腦中的反映。人的需要種類：馬斯洛提出人類需要的五個層次，當前57頁，總共146頁。2．動機所謂動機是一種由需要推動的達到一定目標的行為動力。它是用以說明有機體為什么作出這樣或那樣行為的原因，即活動的內部動力。動機的作用是：喚起個體的行為，引導行為朝向一定的目標，維持、增強或減弱行為的強度。當前58頁，總共146頁。3．興趣所謂興趣，就是意識對一定客體的內在趨向性和內在選擇性。興趣的種類根據(jù)興趣的傾向性，學習興趣可分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是指對所學材料或學習活動本身感興趣。間接興趣是由學習活動的目的或結果引起的興趣。當前59頁，總共146頁。（二）個性心理特征1．氣質（1）什么是氣質。氣質是先天的，表現(xiàn)為人的心理活動的動力特征，同一般所謂的“脾氣”、“秉性”相近。主要表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、穩(wěn)定性、靈活性和指向性上的個性心理特征。當前60頁，總共146頁。（2）氣質的類型。多血質：反應速度快，活潑好動，喜歡與人交往，適應能力強，容易接受新事物，注意力和興趣易于轉移，情緒不夠穩(wěn)定，容易受情感支配且情感體驗不深刻。具有明顯的外傾性。在上述諸特征中，活潑好動是其最顯著的特點。膽汁質：反應迅速，行為敏捷，熱情主動，精力旺盛，性子急，易沖動，刻板，不靈活。具有外傾性。在上述諸特征中，急躁沖動是其最顯著的特點。粘液質：反應遲緩，做事穩(wěn)重，沉默寡言，忍耐自制，鎮(zhèn)靜沉著，情緒不易外露，不靈活，可塑性差。在上述諸特征中，穩(wěn)重安靜是其最顯著的特點。抑郁質：反應速度慢，易緊張、疲勞，情緒容易波動且體驗深刻、強烈而持久，善于覺察到別人不易發(fā)覺的細小事情，多愁善感，缺乏自信。在上述諸特征中，多愁善感是其最顯著的特點。在現(xiàn)實生活中，具有某種典型的氣質類型的人很少，大部分人都屬于幾種氣質類型的混合。只是混合的比例不同。氣質無所謂好壞。當前61頁，總共146頁。2．性格（1）什么是性格？性格是指一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和與其相適應的習慣化的行為方式。性格是一個人的個性中最重要、最顯著的心理特征，它是表現(xiàn)一個人的社會性及精神面貌的主要標志，因此在個性中起核心作用。當前62頁，總共146頁。（2）性格類型?，F(xiàn)在常見的分類有向性說。從個體心理活動的傾向性角度來分析，把人的性格分為外傾型和內傾型。外傾型，心理活動傾向于外部，經常對外部事物表示關心和興趣，開朗活潑、不拘小節(jié)、善于交際；內傾型，心理活動傾向于內部，一般表現(xiàn)為沉靜、深思熟慮、反應緩慢、適應環(huán)境較困難、交際面窄、較孤僻。當前63頁，總共146頁。（3）性格的結構特征。第一，性格的態(tài)度特征。主要表現(xiàn)在如何處理社會各方面的關系。基本上可分為：對待社會、集體、他人的態(tài)度的性格特征第二，性格的意志特征。指人對自己行為自覺調節(jié)方式和水平方面的個人特點第三，性格的情緒特征。指情緒對人的活動的影響方面或人對情緒的控制方面的特點，第四，性格的理智特征。指表現(xiàn)在感覺、知覺、記憶、思維和想象等認識方面的個體差異。當前64頁，總共146頁。第二編教學心理

第三章獲得知識：感性認知過程與教學第一節(jié)注意與教學一、注意的規(guī)律（一）引起無意注意的原因引起無意注意的原因很多，但可以把它概括為兩大類：客觀刺激物本身的特點；個體的主觀狀態(tài)。當前65頁，總共146頁。1．刺激物的特點（1）刺激物的強度。強刺激已引起注意（2）刺激物之間的對比關系。這主要是指刺激物之間的強度、形狀、大小、顏色和持續(xù)時間等方面的顯著差別，（3）刺激物的運動變化。（4）刺激物的新異性。（5）刺激作用的開始與終止（6）刺激物的情緒色彩。一些帶有理智的、美學的和道德的情感色彩的對象，對產生無意注意具有重要意義。例如，飽和的顏色、和諧的聲音、芳香的氣味、優(yōu)美的音樂、動聽的故事都會陶冶人的感情，容易引起人們的無意注意。當前66頁，總共146頁。2．人的主觀狀態(tài)

同樣的外界刺激物，可能引起一些人的注意，而不能引起另一些人的注意，這是由于人的主觀狀態(tài)不同而造成的。（1）人們的需要、興趣和態(tài)度。

（2）人們的精神狀態(tài)和情緒狀態(tài)。

當前67頁，總共146頁。（二）引起和保持有意注意的條件1．教學方法方面（1）課堂教學情境的組織和控制情況。從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”。（2）課堂教學中對活動的合理組織。在明確活動目的任務的前提下，對活動還要合理地組織，才能很好地保持有意注意。第一，將智力活動與實際動作結合起來。第二，提出問題和提出自我要求。當前68頁，總共146頁。2．對學生的要求方面（1）使學生加深對事物的意義或活動的目的、任務的認識。

（2）引導學生利用間接興趣的作用。（3）引起期待。對一定對象的期待，在吸引注意時起著很大的作用。如“欲知后事如何，且聽下回分解”（4）要求學生要有克服內外干擾的意志努力。當前69頁，總共146頁。二、注意規(guī)律在教學中的運用（一）正確運用無意注意的規(guī)律1．要有安靜的教學和學習環(huán)境，以防無關刺激的干擾。（1）教室：外環(huán)境和內環(huán)境（2）教師：儀表、服飾、動作。

2．要有豐富的教學內容

（1）教學內容必須具有新穎性、生動性。（2）教學內容必須難易適度、新舊聯(lián)系。

當前70頁，總共146頁。3．要有靈活的教學方法提問、演示、實驗、練習結合；看、聽、讀、寫、想結合4．要有熟練的教學技巧語言技巧：清晰、簡明、生動、抑揚頓挫板書技巧：清晰、布局合理、直觀、對比處理偶然事件的技巧5．要有良好的教學氣氛教師上課時滿懷信心，神采奕奕，興致勃勃，就能感染學生，使得學生的精神振作，注意集中當前71頁，總共146頁。（二）運用有意注意的規(guī)律組織教學1．提出明確的學習目的和任務2．培養(yǎng)廣泛而穩(wěn)定的學習興趣3．正確組織教學活動

教學內容和時間安排必須緊湊，教學進程中結合教材內容提出啟發(fā)性問題把注意的對象與實際的活動結合起來。4．鍛煉堅強的意志力

（1）組織學生從事鍛煉注意力的活動。（2）提出嚴格而合理的要求。如守紀律、按時完成學習任務等（3）培養(yǎng)堅強的班集體。少數(shù)意志薄弱的學生也會受到影響當前72頁，總共146頁。（三）要善于運用兩種注意相互轉化的規(guī)律如要引入新課應該利用引起無意注意規(guī)律吸引學生的注意，到關鍵的重點和難點就應利用有意注意的規(guī)律當前73頁，總共146頁。三、青少年注意的特點及良好注意力的培養(yǎng)（一）青少年注意的特點1．青少年注意的一般特點小學低年級無意注意占優(yōu)勢，小學高年級有意注意逐漸取代了無意注意的優(yōu)勢地位。2．青少年注意品質的特點（1）注意的范圍不斷擴大。（2）注意力逐漸趨于穩(wěn)定。7～10歲兒童可以連續(xù)集中注意20分鐘左右10～12歲兒童可以集中注意25分鐘左右，12歲以上兒童可以集中注意30分鐘左右。在組織好的教學中，小學高年級學生可以保持注意30～45分鐘。當前74頁，總共146頁。（3）注意分配能力不斷提高。小學低年級學生注意分配到的對象較少，高年級逐漸可以同時注意到多種對象和多種活動。（4）注意轉移的能力逐步提高。小學生注意轉移的能力比較差，特別是低年級小學生，他們還不善于有意地把注意從一件事轉移到另一件事上。高年級這種能力得到加強。當前75頁，總共146頁。（二）青少年良好注意力的培養(yǎng)

1．協(xié)調左右腦功能，吸引學生注意力變換活動的內容和方式，避免單調地、較長時間地從事一項活動。充分利用課文插圖引發(fā)學生的想象，變換朗讀形式、給詩文配畫等；電教手段和多媒體的運用是協(xié)調左、右腦功能，吸引學生注意力的有效方法之一。

2．運用討論方法，增強群體注意力

3．知行統(tǒng)一，凝結學生注意力當前76頁，總共146頁。第二節(jié)感知覺與教學一、感知覺的規(guī)律（一）感受性的變化與發(fā)展

影響感受性發(fā)生變化的因素很多，其中主要的是刺激物持續(xù)作用和分析器的相互作用。

1．刺激物的持續(xù)作用由于同一刺激持續(xù)作用于同一感受器而產生的感受性的提高或降低的變化，這種現(xiàn)象叫做感覺的適應。適應現(xiàn)象表現(xiàn)于除痛覺外的所有感覺中

2．感覺中的相互作用（1）同一感覺中的相互作用——感覺對比當前77頁，總共146頁。感覺的對比是同一感受器接受不同的刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象：同時對比和繼時對比同時對比當前78頁，總共146頁。（2）不同感覺間的相互作用。強烈的聲音會使牙疼得更加厲害；食物的顏色和溫度會影響味覺；不同感覺的相互作用的另一種表現(xiàn)是感覺間的補償。感覺的補償是指某種感覺喪失以后，可以由其他感覺來加以彌補當前79頁，總共146頁。3．聯(lián)覺現(xiàn)象。這是一種感覺兼產生另一種感覺的心理現(xiàn)象。不同色調引起冷熱的感覺色調的濃痰產生遠近感覺“近山濃抹，遠樹輕描”當前80頁，總共146頁。（二）知覺的特性1．知覺的選擇性：人從復雜紛繁的環(huán)境刺激中，把某些刺激或事物區(qū)分出來予以優(yōu)先反映，對其他刺激或事物不加理會或不予注意影響知覺選擇性的因素：（1）在主觀方面：主要是個人的職業(yè)意識、知識經驗、當時活動任務以及個人興趣、需要和情緒狀態(tài)等。（2）在客觀方面：對象與背景的差別；對象各部分的組合；對象的活動性。當前81頁，總共146頁。當前82頁，總共146頁。2．知覺的整體性

知覺某一事物時，把對象的各種屬性和各個部分，作為一個統(tǒng)一的整體來反映的特性當前83頁，總共146頁。3．知覺的理解性知覺的理解性是指人在知覺當前事物時，總是用過去的知識經驗來理解和解釋當前的知覺對象，并用詞把它標志出來（表示出來）的特性。當前84頁，總共146頁。影響知覺理解性的因素：（1）知識經驗對知覺理解性的影響。（2）言語的指導對知覺理解性的影響。（3）實踐活動的任務、情緒狀態(tài)和定勢當前85頁，總共146頁。4．知覺的恒常性知覺的恒常性是指，當知覺對象的物理特性和知覺條件在一定范圍內發(fā)生了變化時，知覺的印象保持相對不變。當前86頁，總共146頁。二、感知規(guī)律在教學中的運用（一）首因律在社會心理學中，把第一印象即對初次見面的陌生人所獲得的印象，稱為首次印象，認為首次印象在人們的交往中具有重要的意義。第一印象好，繼續(xù)交往的積極性就高，反之，亦然構成第一印象的重要因素包括一個人的外表和言語，其中尤以外表即一個人的精神面貌和風度最為重要對課堂教學而言，老師要上好第一次課，批改好第一次作業(yè)，開好第一次班會等，以此給學生留下良好的第一印象，以利于今后教學和管理活動的開展。當前87頁，總共146頁。（二）經驗律人們已有的知識經驗，在知覺過程中起著極為重要的作用。（1）教師要對學生已有的知識經驗和能力水平作出正確估量（2）教師在教學中還要處理好獲得新知識與保持舊知識之間的關系。（3）要特別注意言語的指導作用。在教學中應當把直觀與講解有機地結合起來。當前88頁，總共146頁。（三）強度律強度律要求感知的對象，必須達到一定的刺激強度。強刺激容易被感知，弱刺激容易被忽略（四）差異律由于知覺具有選擇性，人們要獲得良好的感知，就必須把所要感知的對象與背景區(qū)別開，去正確的反映客觀事物。

（五）組合律感知對象各部分的合理組合，是從背景中分化出對象的重要條件。例如，教師講述時，語速要快慢適當，句逗分明，使每一個完整的句子成為學生感知的對象，用停頓和間歇來掌握詞語和了解詞義。當前89頁，總共146頁。三、青少年觀察的特點與直觀教學（一）青少年觀察的特點觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺，是知覺的高級形態(tài)。研究表明，青少年觀察力發(fā)展的一般趨勢是：由無意性向有意性、目的性方向發(fā)展；再由有意性、目的性向自覺性、穩(wěn)定性、精確性和概括性方向發(fā)展，并逐漸形成全面深刻、系統(tǒng)而細致的良好觀察力。1．觀察目的性的發(fā)展2．觀察精確性的發(fā)展3．觀察持久性的發(fā)展當前90頁，總共146頁。（二）根據(jù)青少年觀察的特點進行直觀教學1．在觀察之前，要指導青少年做好觀察的準備工作（1）有關知識的準備。（2）明確觀察的目的和任務，制定觀察的計劃。2．在觀察過程中，要指導青少年積極參與觀察活動（1）重視主觀精神狀態(tài)的作用，培養(yǎng)積極的觀察態(tài)度。（2）靈活運用五項基本功。教師在課堂上要靈活地運用“講、寫、做（教態(tài)、手勢和表情等）、畫（圖畫等直觀教具）、演（演示和實驗）”五項基本功，調動學生的多種感官活動3．在觀察之后，要指導青少年做好總結工作（1）及時作好觀察記錄并對觀察的結果進行整理和總結。（2）訓練學生的觀察力。例如，怎樣進行自然觀察和實驗觀察，怎樣進行長期觀察和定期觀察等。當前91頁，總共146頁。第三節(jié)記憶與教學一、記憶規(guī)律（一）影響記憶效果的因素1．影響識記效果的因素（1）識記的目的和任務。（2）識記材料理解與否、材料的數(shù)量和性質（具體形象與抽象）。（3）識記方法與態(tài)度。怎樣去組織材料，采用什么樣的方法和途徑去識記這些材料。（4）識記時的環(huán)境與時間。（5）合理的作息制度與用腦。（6）健康的體魄和穩(wěn)定而愉快的情緒。

當前92頁，總共146頁。2．影響再認的因素（1）再認是否迅速而準確的條件。第一，對原事物識記的精確性和鞏固性。第二，當前出現(xiàn)的事物與以前識記過的事物的相似程度。第三，是否有各種線索。線索指的是事物的各個部分或各個方面、各種屬性或各種特征。

（2）再認時出現(xiàn)錯誤的可能原因。第一，由于事后缺少復習，使保持的內容發(fā)生變化，因此經歷過的事物不能再認。第二，由于聯(lián)系泛化而認錯對象。泛化指條件反射建立初期，不僅原條件刺激本身，且與其相類似的一系列刺激也能引起條件反射的現(xiàn)象當前93頁，總共146頁。3．影響回憶的因素回憶時發(fā)生困難的原因和克服的方法。第一，在回憶時經常發(fā)生的干擾是：一種占優(yōu)勢的活動或情緒狀態(tài)，由于負誘導而引起抑制，妨礙回憶。解決的辦法是轉移注意，休息或先做其他事情，過一定的時間后，抑制解除時需要的經驗還會再現(xiàn)。第二，由于回憶中有錯誤，或選錯了中介性聯(lián)想。此時應該盡量多尋找意義的線索或參考材料當前94頁，總共146頁。（二）遺忘的規(guī)律1．導致遺忘的原因（1）消退說。此理論認為，遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以致最后消失的結果。

（2）干擾說。遺忘是由于學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結果。認為記憶痕跡本身不會消退，而是因為新舊經驗彼此互相干擾而產生抑制所致。干擾性抑制主要有兩種情況：一是前攝抑制，是指先學習的材料對識記或回憶后學習的材料所起的干擾作用。二是倒攝抑制，是指后學習的材料對回憶和保持先學習的材料所起的干擾作用。當前95頁，總共146頁。2．艾賓浩斯遺忘曲線艾賓浩斯遺忘曲線表明了遺忘發(fā)展的一般規(guī)律：遺忘的進程是不均衡的，先快后慢。即在識記后的最初時間遺忘得比較快，以后逐漸緩慢，到了相當時間，幾乎不再遺忘了。

當前96頁，總共146頁。3．制約遺忘的因素（1）識記材料的意義和作用。人們最先遺忘的是對自己沒有重要意義、不感興趣、不符合自己需要、在學習和工作中不占重要地位的材料。（2）識記材料的性質。無意義的材料比有意義的材料遺忘得快；形象的材料比抽象的材料保持時間長；熟練的動作遺忘最慢。（3）識記材料的數(shù)量。當前97頁，總共146頁。（4）學習的程度。若以100%的學習程度為人們當且僅當會背誦，即恰能成誦；則學習程度為150%時，即學習次數(shù)較恰能成誦時多1/3，遺忘得較少，識記效果最佳；低于此程度，記憶效果下降，但學習程度超過150%，記憶效果并不隨之而顯著增長。（5）識記材料的系列位置。遺忘的發(fā)展還受到其他因素所制約，如個體的生理、心理狀態(tài)，學習、記憶方法和環(huán)境條件等當前98頁，總共146頁。二、記憶規(guī)律在教學中的運用

（一）增強記憶力的要素（1）平心靜氣。（2）消除疲勞。（3）堅定信心。（4）尋找適合自己的記憶方法。（5）對記憶的對象要有興趣。（6）強烈的動機可以促進記憶。（7）和愉快的事情相聯(lián)系就容易記憶。（8）某種程度的刺激，能賦予腦細胞以新的活力（9）細致的觀察有助于記憶。（10）理解是記憶的前提。（11）形象能加深記憶（12）邊預想邊記憶。（13）熟能生巧。（14）聯(lián)想有助于記憶。（15）不會休息就不能很好記憶。當前99頁，總共146頁。（二）增強記憶力的方法（自學）當前100頁，總共146頁。三、青少年記憶發(fā)展的特點與有效地組織復習（一）青少年的記憶發(fā)展的特點1．青少年的記憶已達到人生記憶的高峰2．青少年的有意識記逐漸占主導地位3．青少年的意義識記逐漸占優(yōu)勢4．青少年的邏輯記憶占優(yōu)勢當前101頁，總共146頁。（二）根據(jù)記憶規(guī)律有效地組織復習

1．復習要及時、經常地進行如：舊知識的引入導新課、課后總結、練習。單元復習、周復習、月復習、期中復習、期末復習等2．合理分配復習時間

（1）集中復習。多用于分散復習后的單元復習、考前復習

（2）分散復習。把一份完整的材料分布在幾個時間內復習一般來說，對無意義的、數(shù)量較多的材料的復習，技能的練習，分散比集中優(yōu)越；當材料較難又抽象、并缺乏興趣和需要時，則以分散復習為好；當前102頁，總共146頁。（3）時間分配的條件。視具體情況靈活分配，一般數(shù)量多、難度大、抽象的材料時間分配較多。3．要合理地安排復習材料。性質相類似的材料、困難的材料要間隔復習。4．進行適當?shù)某~學習5．試圖回憶與反復閱讀相結合6．要合理用腦勞逸結合可使大腦皮層的不同部位輪流興奮和抑制，有助于保持頭腦清晰，消除腦細胞疲勞。長時間學習一門課程，不如交替學習不同課程的效果好。內容相似的課程不要緊挨著復習。

當前103頁，總共146頁。第四章運用知識：理性認識過程與教學第一節(jié)想象與教學一、想象的規(guī)律想象的規(guī)律主要表現(xiàn)在有意想象形成的條件方面。（一）再造想象形成的條件1．要能夠正確理解詞與實物標志的意義再造想象是由一定的語言和實物的標志所引起的，所以如果對詞和實物的標志不理解，則無法進行再造想象。

2．要有豐富的表象儲備當前104頁，總共146頁。（二）創(chuàng)造想象產生和發(fā)展依賴的條件1．社會要求和個人的創(chuàng)造愿望2．知識經驗和表象儲備3．原型啟發(fā)。是指人們在創(chuàng)造發(fā)明開始前，總是受到一種類似事物或模型的啟發(fā)，并以此為基礎進行聯(lián)想和積極的思維活動，創(chuàng)造出新事物4．積極的思維活動5．靈感的作用靈感也叫“頓悟”，是在注意力完全集中，意識極度敏銳的情況下，長期思考著的問題受到某些事物的啟發(fā)，忽然得解的心理過程。當前105頁，總共146頁。二、想象規(guī)律在教學中的運用（一）青少年想象發(fā)展的特點1．青少年的想象具有較強的有意性2．青少年想象的現(xiàn)實性有所增強3．青少年創(chuàng)造想象的水平明顯提高當前106頁，總共146頁。（二）青少年想象力的培養(yǎng)

1．保護和培養(yǎng)青少年的好奇心

2．豐富青少年的表象儲備并擴大他們的知識經驗

3．提高學生對于語言和文字的理解能力4．加強學生想象力的訓練活動5．學會進行創(chuàng)造想象的一些基本方法(1)粘合法：(2)漫畫法：強調、突出、夸張事物的某個部分、某種特點(3)模特法：文學家、畫家、雕刻家以生活中的特殊人物和現(xiàn)象進行創(chuàng)造想象(4)典型化：從現(xiàn)實中提煉出典型人物的形象、性格及故事情節(jié)(5)繪圖法：主要是用在機器發(fā)明、樓房、工程設計等方面(6)假想法：當前107頁，總共146頁。第二節(jié)思維的規(guī)律一、影響問題解決的因素（一）問題解決的思維過程1．發(fā)現(xiàn)問題和提出問題2．分析問題和明確問題3．提出假設4．檢驗假設

當前108頁，總共146頁。（二）影響問題解決的心理因素1．問題解決的策略2．知識在問題解決中的作用（1）知識經驗。專家和新手在知識的數(shù)量以及知識的組織形式上有所不同，可能是造成問題解決效率不同的主要原因（2）知識表征的方式。例如，解幾何題可以通過畫圖來表征事物和數(shù)量間的關系。當前109頁，總共146頁。3．定勢、功能固著的作用（1）定勢的作用。定勢也叫心向，是指個體先前心理活動形成的準備狀態(tài)，決定同類后繼心理活動的趨勢。當前110頁，總共146頁。（2）功能固著。人們傾向于將某種功能固定地賦予某物體的傾向稱為功能固著將蠟燭象壁燈一樣立在墻上。當前111頁，總共146頁。4．動機、情緒的作用

當前112頁，總共146頁。5．人際關系、個性的影響團體內的相互協(xié)作和互相幫助，是使問題得以迅速解決的積極因素；相反，互不信任、人際關系緊張則會妨礙問題的解決。善于解決問題的人是與他的靈活性、創(chuàng)造性、意志等個性心理品質相聯(lián)系的當前113頁，總共146頁。二、創(chuàng)造性思維的特點與過程（一）創(chuàng)造性思維的特點創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見性的思維。通過這種思維不僅能揭露客觀事物的本質及其內在聯(lián)系，而且能在此基礎上產生新穎的、獨創(chuàng)的、有社會意義的思維成果。當前114頁，總共146頁。1．新穎性和創(chuàng)見性是創(chuàng)造性思維的主要標志2．發(fā)散思維和聚合思維的有機結合是創(chuàng)造性思維的基本圖式只有通過有效的發(fā)散思維將已獲得的信息重新組合并提供出多種方法、步驟或方案，才能有利于進行深入的分析和綜合，從中聚合出最優(yōu)的結論。

3．創(chuàng)造性想象的積極參與和現(xiàn)實定向的有機統(tǒng)一是創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)

4．迷戀和靈感是創(chuàng)造性思維的重要特點迷戀指創(chuàng)造者對創(chuàng)造活動高度專注的心理狀態(tài)。靈感則指人在創(chuàng)造活動中某種新形象、新概念和新思想突然呈現(xiàn)的心理狀態(tài)。當前115頁，總共146頁。（二）創(chuàng)造性思維的過程1．準備階段這一階段的主要任務是掌握問題、搜集資料、動腦清理問題的頭緒，為創(chuàng)造性活動作準備。2．醞釀階段這一階段的任務是在清理問題的頭緒之后，尋求解決問題的方法。3．豁朗階段經過前期的醞釀階段，常常會在無意中受到某種情景或刺激物的影響而得到啟發(fā)，出現(xiàn)豁然開朗的局面，找到了問題的答案。4．驗證階段當前116頁，總共146頁。第三節(jié)思維規(guī)律在教學中的運用

一、青少年思維發(fā)展的特點（一）青少年思維發(fā)展的一般特點1．青少年思維的框架已經基本形成并趨于成熟2．青少年思維獨立性和批判性品質日益增強當前117頁，總共146頁。（二）青少年抽象思維的發(fā)展1．青少年運用假設能力的發(fā)展青少年已具有了較高程度的建立假設和檢驗假設的能力2．青少年邏輯推理能力的發(fā)展初一年級的學生就具備了各種邏輯推理能力，隨著年級的增長，他們的邏輯推理能力也不斷發(fā)展3．青少年運用邏輯法則能力的發(fā)展當前118頁，總共146頁。二、青少年良好思維品質的培養(yǎng)

（一）提高課堂教學質量合理選擇和使用教材：充分利用教材的內容和學習的課題去鍛煉學生的思維

正確組織教學過程：教師從引起學習動機、感知教材、理解教材、鞏固知識、運用知識到檢查學習效果的各個環(huán)節(jié)都應有意識地培養(yǎng)學生的思維能力改進教學方法：提問教學、討論教學等（二）培養(yǎng)青少年分析問題和解決問題的能力是什么、為什么、怎么辦當前119頁，總共146頁。（三）重視發(fā)散思維的培養(yǎng)“一題多解”“一字多組(詞)”“一事多寫”“一物多用”（四）加強學生的語言的訓練對于問題的理解，用語言清楚地陳述出來引導語言表達清晰性、簡潔性、準確性、生動性（五）教給青少年思維的方法：如發(fā)散思維、順推法、逆推法、立體思維等

當前120頁，總共146頁。三、青少年創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)（一）創(chuàng)造性人才的特點

1．創(chuàng)新精神

主要包括好奇心、探究興趣、求知欲、對新異事物的敏感、對真知的執(zhí)著追求，對發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、革新、開拓、進取的百折不撓的精神，這是進行創(chuàng)新的動力。2．創(chuàng)新能力主要包括創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)造想象能力，創(chuàng)造性地計劃、組織與實施某種活動的能力。3．創(chuàng)新人格主要包括責任感、使命感、事業(yè)心、富有幽默感、獨立性強、有恒心以及一絲不茍等良好的人格特征。創(chuàng)造性人才的個性：主動性、獨創(chuàng)性、堅持性、自信心、幽默感、抗挫力當前121頁，總共146頁。（二）創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)1．保護好奇心，激發(fā)求知欲要給學生創(chuàng)設能激起新異感的學習環(huán)境；要組織或引導學生去觀察大自然或社會生活，重視他們提出的種種問題，啟發(fā)他們自己去尋求答案，并適時地加以勉勵；要結合教學向學生提出一些需要稍動腦筋才能解決的問題；要適當?shù)夭捎冒l(fā)現(xiàn)法、啟發(fā)式教學法。2．提倡發(fā)散思維并與集中思維相結合3．鼓勵直覺思維和培養(yǎng)邏輯思維直覺思維是指未經逐步分析而迅速地對問題的途徑和答案做出合理反映的思維。如猜測、預感、設想等允許并鼓勵學生憑直覺思維回答問題，即使這種答案是不完全的、不準確的，也要引導他們去檢驗自己的設想，當前122頁，總共146頁。4．善于發(fā)現(xiàn)和正確對待創(chuàng)造型的學生創(chuàng)造力高的學生多數(shù)有以下三個特征：一是淘氣、頑皮，荒唐和放蕩不羈；二是所作所為出人意料，時逾常規(guī)；三是處事不固執(zhí)，較幽默，但難免帶有嬉戲的態(tài)度。教師要引導這些學生參加創(chuàng)造性活動，如參加科技小組、文藝小組、各種競賽等5．發(fā)展學生的想象力在生活中引導學生觀察自然、社會，并通過作文、繪畫、音樂、科技等各項活動豐富和發(fā)展學生的想象力。6．改革應試教育體制，大力發(fā)展創(chuàng)造性思維當前123頁，總共146頁。第五章善于激勵：非智力因素與教學

第一節(jié)情感過程與教學情感是一種對智力活動有顯著影響的非智力因素。愉快的情感能鼓舞人去進行活動，甚至忘我地拼搏；而消極的情感如焦慮、憂傷、失望等則會降低人的活動能力，頹喪斗志，委靡無為。

當前124頁，總共146頁。一、情緒情感的規(guī)律（一）情感的功能1．情感的信號功能：指情感通過表情外顯而具有信息傳遞的效能。人們能通過表情表達和了解彼此的情緒體驗，乃至思想、愿望和要求。表情也就成為人類社會交往的重要工具2．情感的動力功能情感的動力性功能指的是情感對于人們的認識和活動的順利進行具有推動和阻礙的作用。愛的情感往往驅動人去從事各種智力和體力活動。當前125頁，總共146頁。3．情感的感染功能情感的感染性功能指的是情感在一定情境下互相感染和影響。教師的情感不僅影響自己的教學思路，更對學生的感知、記憶、思維等認識活動產生重要的影響。課堂上師生情感形成直接的交流，喜怒哀樂都能互相感染。

4．情感的遷移功能指個體對他人的情感會遷移到與他人有關的對象上去的效能?！皭畚菁盀酢币粋€孩子對父母有感情，他會從愛父母，發(fā)展到愛父母所在的這個家，由家愛及家鄉(xiāng)，由家鄉(xiāng)擴大到家鄉(xiāng)的山山水水，一草一木……直至形成愛祖國、愛人民的高尚情感當前126頁，總共146頁。（二）情緒情感產生的原因1．情緒產生的原因應激產生的原因：遇到危險情況、精神上和身體上的負擔過重激情產生的原因：

具有重大意義的事件；尖銳的意見沖突；長時期的過度的壓抑

心境產生的原因。具有重大意義的事件、人際關系的變化、人所處的社會地位、健康狀況、環(huán)境狀況。

良好的心境，有助于人的積極性的發(fā)揮，提高活動效率，克服困難；不良的心境，使人厭煩，消沉、憂郁不安。

當前127頁，總共146頁。2．情感產生的原因理智感、道德感、美感分別由智力活動、道德評價活動和審美活動引起當前128頁，總共146頁。二、情緒情感規(guī)律在教學中的運用（一）青少年保持良好情緒的主要方法

1．健康情緒、情感的識別情緒健康有如下標志：（1）能正確地反映一定環(huán)境或情境的影響，善于表達自己的感受，該樂就樂，該憂就憂；（2）能使反應的強度與引起情緒的刺激強度相適應，情緒的過度強烈和過度抑制都是不正常的；（3）情緒反應時間應隨著引起情緒的客觀情境的轉移而有所變化；（4）情緒反應的特點應與年齡階段相適應；（5）心情愉快、舒暢。當前129頁，總共146頁。2．保持良好情緒的主要方法

（1）積極做人，樂觀開朗。積極自我暗示、（2）悅納自己，實現(xiàn)價值。不要老關注自己的短處，而應將注意力和精力轉移到自己最感興趣、最擅長的事情上去，從中獲得的樂趣與成就感將強化你的自信，驅散你自卑的陰影（3）學會寬容，助人為樂。凡事從好的方面想、習慣于贊賞別人而不是相反。（4）學會傾訴，合理宣泄。（5）解除煩惱，講究方法。分析煩惱的事件、事件的最壞結果、接受最壞的結果、改善這種結果。當前130頁，總共146頁。（二）教師的情感在教學中的作用1．教師的感染力及其作用（1）教師的要求較易于轉化為學生的需要。

（2）能使學生更易于積累情緒學習的經驗。（3）能使學習中的沖突與挫折得到妥善的處理。當前131頁，總共146頁。2．教師要發(fā)揮情感在教學中的作用（1）對教學工作要滿腔熱忱。教師在課堂上要精神煥發(fā)，情緒飽滿。

（2）要愛學生。第一，關心了解、尊重信任學生。第二，公平對待學生。第三，嚴格要求學生。第四，充分調動學生學習的積極性（3）要當好“課堂氣氛”的調控員。

（4）注重直觀教學。讓學生動腦、動口、動手，多種感官參加活動，會增強教學藝術的感染力，喚起學生的注意力和學習興趣，有助于良好課堂氣氛的形成。（5）教師要講究語言和非語言的藝術。教師的語言首先要清晰生動、用詞豐富準確、聲調抑揚頓挫、速度張馳有度。教師還要發(fā)揮非言語行為的作用：教師的教學節(jié)奏、手勢、表情等情感因素，當前132頁，總共146頁。（三）情緒智商（EQ）1995年，美國哈佛大學心理學教授戈爾曼出版了《情緒智力》一書，提出了情商的概念在美國企業(yè)界，流行著這樣的觀點：“智商使人被錄用，情商使人得以晉升”。當前133頁，總共146頁。1．情商及其成分

（1）了解自我情緒。能認識自己的感覺、情感、動機、性格、欲望和基本的價值取向等（2）調控自我情緒。（3）自我激勵。指面對自己欲實現(xiàn)的目標，隨時進行自我鞭策、自我說服，始終保持高度熱忱、專注和自制。（4）識別他人情緒。識別他人的情緒，指對他人的各種感受，能“設身處地”、快速地進行直覺判斷。了解他人的情緒、性情、動機