讓字詞教學(xué)靈動(dòng)起來

讓字詞教學(xué)靈動(dòng)起來?xiàng)钛蛭淖趾驮~匯是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。字詞基礎(chǔ)打好了，人的思維才能活躍，語言才能發(fā)展，良好的語文素養(yǎng)才能形成。2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，初中階段要“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右”，“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯知識(shí)，用來幫助理解課文中的語言難點(diǎn)”。然而，很長(zhǎng)時(shí)間以來，字詞教學(xué)并未得到高度的重視，課堂上常被置于“虛晃一槍，輕輕帶過”的地位，其形式也讓人覺得呆板、枯燥。那么，怎樣才能讓字詞教學(xué)靈動(dòng)起來呢？筆者以為，可采取以下幾種方法：一、連詞成段法所謂“連詞成段法”，就是指按一定標(biāo)準(zhǔn)選擇課文中的一些詞語，并創(chuàng)設(shè)語境，用上其中的幾個(gè)詞寫一段流暢連貫、中心明確的話的方法。它是在用一個(gè)詞語造句基礎(chǔ)上的深化。例如，教學(xué)《欣賞生命》一課時(shí)，我從文中選出14個(gè)“雅詞”，要求學(xué)生把它們中的至少六個(gè)連綴起來寫一段話（可以是復(fù)述課文大意，可以是自己對(duì)課文的感悟，也可以內(nèi)容與課文無關(guān)），之后在班內(nèi)交流。參考詞語：悲愴玲瓏摯愛徹悟淚水盈盈痛楚圣潔截然不同低吟幽怨婉轉(zhuǎn)清爽面頰光暈學(xué)生習(xí)作展示：聽完這個(gè)悲愴的故事，我不禁淚水盈盈。藏羚羊?yàn)榱吮Ｗo(hù)孩子離去了，天使一般圣潔。老獵人讀不懂它眼中的幽怨，傷害了它的摯愛，讓它帶著身體和心靈雙重的深深痛楚而離去。直到最后一刻，老獵人才徹悟。他跪在藏羚羊面前。從此，終生不獵。這種方法的好處是結(jié)合具體的語境，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且讓他們?cè)谶\(yùn)用中掌握了詞語。二、選詞品讀法所謂“選詞讀寫法”，就是指讓學(xué)生從課文中選一組有共同特點(diǎn)的詞語進(jìn)行讀、認(rèn)、寫、品的方法。根據(jù)課文特點(diǎn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類式的趣味讀寫，可以是一組動(dòng)詞，可以是一組形容詞，可以是一組疊音詞，可以是一組表示顏色的詞，可以是一組帶有共同偏旁的詞，可以是一組成語，等等。例如，《從百草園到三味書屋》中的“雪地捕鳥”一段，就可以讓學(xué)生把一系列的動(dòng)詞找出來并品析這些詞語的準(zhǔn)確和精妙；《春》一文大量使用了疊音詞，“偷偷地”“嫩嫩的”“綠綠的”“輕悄悄”“軟綿綿”“嗡嗡地”……可讓學(xué)生畫出這些詞并朗讀，體會(huì)其節(jié)奏感、情味、和情韻；《三峽》一文，就可以將帶“山”旁和帶“水”旁的詞語進(jìn)行歸類整理，之后辨析。這既是讓學(xué)生進(jìn)行分類歸納學(xué)習(xí)詞語，又讓學(xué)生練習(xí)了詞語鑒賞，為句、段、篇的鑒賞打下良好的基礎(chǔ)。三、猜詞閱讀法所謂“猜詞閱讀法”，就是指教師故意刪去課文中的一些重要詞語，學(xué)生不看課本，以填空的形式把它們補(bǔ)充完整，之后再對(duì)照課本糾正，并比較自己寫的詞和文中的哪一個(gè)好，說明理由。例如，我在教學(xué)《背影》一課時(shí)，就有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生合上課本，填屏幕上缺失了的動(dòng)詞：我說道：“爸爸，你走吧?！彼囃鈅__了___說：“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要___?！蔽铱茨沁呍屡_(tái)的柵欄外有幾個(gè)賣東西的等著顧客。走到那邊月臺(tái)，須___鐵道，須___下去又___上去。父親是一個(gè)胖子，走過去自然要費(fèi)事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬鸰__鐵道，要___上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手___著上面，兩腳再向上___；他肥胖的身子向左微___，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時(shí)，他已___了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時(shí)，他先將橘子散___在地上，自己慢慢___下，再___起橘子走。到這邊時(shí)，我趕緊去___他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒___在我的皮大衣上。于是___衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會(huì)兒說：“我走了，到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說：“進(jìn)去吧，里邊沒人?！钡人谋秤癬__入來來往往的人里，再___不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了。這樣，學(xué)生通過把自己填的動(dòng)詞跟作者原文進(jìn)行比較的方法，便能很好地體會(huì)作者用詞的精妙。如果與作者的用詞一致或相近的話，又能產(chǎn)生一種成功感。四、詞語印證法“詞語印證法”是指聯(lián)系已學(xué)的相關(guān)詞語以印證新詞中某個(gè)字詞意思的方法?？梢允浅烧Z，也可以是俗語或一般的短語。這種方法的好處在于知識(shí)的聯(lián)系和遷移，能以舊帶新，溫故知新，有效擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。例如，余映潮老師教學(xué)《夸父逐日》一課時(shí)，就有一個(gè)環(huán)節(jié)是“嘗試用成語印證詞義”，他選出了“逐、走、渴、飲、澤、至、道、化”等八個(gè)詞，讓學(xué)生從自己的積累中選出含有這些詞的成語，并且要求這些詞在成語中的意思和在課文中的意思要保持一致。這樣，學(xué)生既理解了這八個(gè)詞的意思，又積累了“逐鹿中原、不脛而走、求賢若渴、飲水思源、竭澤而漁、賓至如歸、道聽途說、化干戈為玉帛”等美妙成語。五、詞語接龍法“詞語接龍法”是從中華民族傳統(tǒng)的文字游戲“成語接龍”衍化而來，與成語接龍的方法相同，只是“成語”換成了“詞語”，以使學(xué)生更好掌握成語以及成語之外的大量詞匯。最常用的形式是“順接”，即下一個(gè)詞語的字頭接上一個(gè)詞語的字尾。例如，婉轉(zhuǎn)→轉(zhuǎn)瞬即逝→逝者如斯→斯人→人跡罕至→至高無上→上善若水→水墨畫→畫意→意在筆先……當(dāng)然，還有“逆接”“雙飛”等形式，可參照成語接龍的方法，也可自己定規(guī)則。這種方法可在階段性復(fù)習(xí)或者總復(fù)習(xí)時(shí)使用，以便讓學(xué)生把某一時(shí)期所學(xué)的新詞連綴起來，系統(tǒng)起來，更好地應(yīng)用。六、以形說義法“以形說義法”本為訓(xùn)詁學(xué)中所說的“形訓(xùn)”，就是“通過對(duì)字的形體結(jié)構(gòu)的分析來尋求解釋詞義的釋詞方法”。其實(shí)，它不僅是一種“釋詞”方法，也可作為一種“識(shí)詞”方法，知道意思了，當(dāng)然就不容易寫錯(cuò)讀錯(cuò)。例如，“武”字容易錯(cuò)寫成“武”（錯(cuò)在在武上加了一撇。這個(gè)錯(cuò)字我打不出來）字，我們就可以通過字形的分析告訴學(xué)生，“武”中“戈”的一撇已經(jīng)變形為“武”字左上角的一橫了，再加撇就等于畫蛇添足。示字旁的字容易與布衣旁的字弄混，我們?nèi)钥梢酝ㄟ^字形的分析告訴學(xué)生，示字旁的字與神、祭祀等有關(guān)，如“祥、祀、福、祿、禪”等；而布衣旁的字與衣服有關(guān)，如“初”字，你就不能錯(cuò)寫成示字旁，因?yàn)椤俺酢弊衷谠S慎《說文解字》里的解釋是“從刀從衣。裁衣之始也”，后引申為是指“開始時(shí)，開始的部分”。這樣一解釋，學(xué)生就很清楚，不容易弄混了。七、口訣記誦法所謂“口訣記誦法”，就是指用編寫生動(dòng)有趣、便于識(shí)記理解的口訣并記誦的方式來學(xué)習(xí)易混淆的字詞的方法。例如，在陳展鳳的《職中語文字詞教學(xué)舉隅》一文中就曾提到過一個(gè)學(xué)習(xí)多音字“差”的例子：參差（cī）不齊柳枝擺，爸爸出差（chāi）到上海，由于記性有點(diǎn)差(chà)，晚上忘了打電話，媽媽說：“你爸與我差（ch?。﹦e大?！蓖瑯?，字形易混淆的我們也可以給它們編個(gè)口訣，比如“辮，辨，辯”三個(gè)字，可以編個(gè)這樣的口訣：有了“絞絲”能梳“辮”，長(zhǎng)了“心眼”能“識(shí)辨”，“善言”當(dāng)然會(huì)“狡辯”。這是很好的把字詞放在具體語境中區(qū)別讀音和意思，且又容易記誦的方法。八、學(xué)法推薦法“學(xué)法推薦法”就是指在學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，教師或?qū)W生對(duì)生字詞在仔細(xì)揣摩的基礎(chǔ)上，有了自己學(xué)習(xí)掌握生字詞的巧妙方法、獨(dú)到見解，并向大家推薦的一種方法。學(xué)習(xí)字詞的方法不能每節(jié)課都由教師來提供，學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮的，有時(shí)候這些事也可放手讓學(xué)生去做。一人一個(gè)創(chuàng)意，全班就是幾十個(gè)創(chuàng)意。例如，在學(xué)習(xí)《揀麥穗》一課時(shí)，遇到了“害臊”一詞，由此我想到與“臊”字形近的幾個(gè)字“噪”“燥”“躁”“澡”等。于是我就把問題拋給學(xué)生：“這個(gè)‘臊’字經(jīng)常與哪些字弄混呢？誰有自己特別的方法能區(qū)分它們呢？”于是就有一個(gè)學(xué)生走到黑板前邊講邊板演：“‘害臊’的‘臊’是一個(gè)月字旁，而老師講過‘月’是‘肉’的變形，臉上有肉嘛，臉上的肉一紅就是害臊了；‘噪音’的‘噪’與聲音有關(guān)系，‘口’是發(fā)聲器官；‘干燥’是因?yàn)橛小稹?；?/p>