教學案例 小學英語語篇教學的探索和反思

小學英語語篇教學的探索和反思管道局中學第三附屬小學張萍英語語篇是學生學習英語的主要載體。英語語篇教學是一門綜合能力的教學，它集聽、說、讀、寫、譯為一體，是學生掌握外國語言和文化知識的主要渠道。語篇教學在英語教學中占著主要的地位。它的成功與否影響著學生英語綜合能力的培養(yǎng)的提高。小學英語語篇教學是每一個單元的重點，它是語言運用訓練的重要部分，但就目前來看，語篇教學在我國小學英語教學領域仍然是一個嶄新的研究課題，小學英語語篇教學的各個程序的教學活動設計應該如何展開，如何在小學英語語篇教學中處理生詞教學和新的語法現(xiàn)象的教學，如何在小學英語語篇教學中體現(xiàn)英語語言文化目標的教育和有機滲透素質(zhì)教育的一般要求，如何在小學英語語篇教學中正確處理聽、說、讀、寫四項基本技能的關系，諸如此類的復雜問題的解決還有待一線小學英語教師和外語教學研究工作者繼續(xù)作出新的、更加深入的探索。本文是對筆者在今年三月市教研室新課改調(diào)研時執(zhí)教的一節(jié)語篇教學課進行的回顧反思，該節(jié)課的教學內(nèi)容為冀教版小學英語六年級下冊第二單元：Lesson12TheDogandtheBone的第二部分。一、閱讀前（Pre-reading）熱身:在一曲優(yōu)美的英文歌曲’IFYOUAREHAPPY,CLAPYOURHANDS“中學生回到英語課堂。復習1、復習介詞：教師問全班同學：Boysandgirs,doyoulikeDanny’sstory“TheDogandtheBone’’?學生回答：Yes教師接著說：Therearemany“where”wordsinthisstory.Whatarethey?學生一一回答。教師出示inonunderoverbeside等介詞卡片，讓學生齊讀并選用其中的一些介詞對教室里擺放的物品進行簡單描述。導入：利用課件展示課文第一部分畫面，教師針對畫面內(nèi)容進行提問，學生看圖回答。并選出三名學生手舉park,lake,mountain,的圖片，一名學生手拿dog的手偶和一根骨頭表演該故事的前半部分。學生演到狗到達湖邊時突然停下來，給故事的進一步發(fā)展設置懸念。教師接著說：Thedogwantedtocarrythebonetotheforest,buthestoppedatalake.Why?Whathappenednext?自然引出課文的第二部分。二、閱讀中（While-reading）1.理解故事大意問題：（1）Wheredidthedogstop?（2）Whatdidhewant?（3）Didhegetit?教師出示課件問題，讓學生帶著問題聽錄音，初步感知故事大意.并回答這三個問題。整體呈現(xiàn)聽錄音設計意圖：訓練學生聽音理解的能力2.朗讀跟錄音機讀兩遍，培養(yǎng)學生的朗讀能力和正確的語音語調(diào)設計意圖：眼到、口到加深對課文內(nèi)容的理解和記憶。3.生詞處理學生自讀課文，排除生詞障礙。遇到生詞鼓勵學生根據(jù)上下文猜詞義，猜不出可以請求幫助。教師問其他同學“Whocanhelphim?”會讀并理解該詞意的學生舉手解答.生詞barked學生根據(jù)詞形看出它是bark的過去式，根據(jù)上下文猜出意思，找一名學生模仿狗“bark”.設計意圖：排除學習障礙，培養(yǎng)學生閱讀的能力。4、教師再領讀課文，進一步理解課文。5．默讀理解課文設計意圖：進一步熟練課文內(nèi)容。通過以上環(huán)節(jié)學生對課文的內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉。這時讓同桌之間討論如下問題，提問中等學生，尖子生作補充。Whatdidheseeinthewater?Whydidhebarkatthedoginthedog?Didhehavetwobones?Whathappenedatlast?Didhelearnalesson？Whatdoyoulearnfromthisstory?6.精講精練處理語法1、對比學習inthewater，inthelake讓學生運用本短語造句，課件出示新詞lake。設計意圖：讓學生理解并會運用2、由big—bigger引出比較級，教師詳細講解：由于big是重讀閉音節(jié)詞，末尾只有一個輔音字母，所以要雙寫最后一個輔音字母g，再加er，說明兩者比較時，要用比較級并加上than，并列出small—smaller，tall—taller，short—shorter并以學生為例，運用比較級造句。設計意圖：檢查學生是否準確掌握了比較級的用法。3、講lookat，barkat，look，see的區(qū)別與聯(lián)系，強調(diào)look表示看的動作，see表示看的結果，讓學生造句。設計意圖：檢查學生對詞匯的理解與掌握情況。4、分析句子結構Helookedatthedoginthewater，andthedoginthewaterlookedathim.教師強調(diào)inthewater是定語后置（學生理解語法結構）。設計意圖：讓學生理解語法結構。5、too，either的區(qū)別與聯(lián)系，教師引導學生做句型轉換。設計意圖：通過對比，使學生會運用。6、fall—fell，feel—felt是形近、易混詞，引導學生自己找異同。設計意圖：學生會區(qū)分、運用。7、Behappywiththeboneyouhave！融入品德教育。設計意圖：對學生適時進行思想教育，使學生懂得分享的快樂。學生熟練掌握課文，理解課文。設計意圖：檢查學生對課文的理解情況三、閱讀后（Post-reading）練習題檢測復述表演等環(huán)節(jié)三：操練1、男、女生比賽讀；2、Pairwork.同桌練讀；3、個別表演:4、啟發(fā)引導學生用First…Then…Finally…快速講述故事的方法；5、教師設計情景用讓學生用這種方法描述一段話；6、出示課件，做習題：填空、看圖說話。設計意圖：檢查學生對課文內(nèi)容的掌握情況并使知識轉化為能力，讓學生學會并靈活運用。點評：1.目標定位準確。語篇教學的目標要定位于發(fā)展學生的閱讀技能和策略、呈現(xiàn)或鞏固語法項目、擴展詞匯、為書面表達提供范例以及促進提高口語表達能力。張老師這節(jié)課通過朗讀、默讀、尋讀等多種讀的方式，注重培養(yǎng)了學生的閱讀技能和策略；通過復述故事、短劇表演等發(fā)展了學生會話能力和口語表達能力。在整節(jié)課中，學生的語言綜合運用能力得到了較好的發(fā)展，這也正是語篇教學的實質(zhì)所在。2.教學思路清晰。語篇教學的實踐和研究在我市還處在起步階