《小數(shù)加減法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《小數(shù)加減法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《小數(shù)加減法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

“位數(shù)不同”的小數(shù)加減法是在兩位小數(shù)加減兩位小數(shù)“位數(shù)一樣”的小數(shù)加減法的根底上學(xué)習(xí)的。

因此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)。

1.進(jìn)一步理解小數(shù)加減法的意義，把握“位數(shù)不同”的兩個(gè)小數(shù)相加減以及“整數(shù)加減小數(shù)”的計(jì)算方法，并能正確、比擬嫻熟的進(jìn)展計(jì)算。

2.結(jié)合生活實(shí)際培育學(xué)生估算意識(shí)和估算力量。

3.滲透化歸的數(shù)學(xué)思想方法；培育學(xué)生思維的有序性。

下面是就這三個(gè)目標(biāo)如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，我認(rèn)為這三個(gè)目標(biāo)在本節(jié)課中得到了較好的落實(shí)。

一、化歸的思想方法得到較好的滲透。

首先由教師供應(yīng)“一本故事書(shū)5.8元，一本連環(huán)畫(huà)2.75元，”兩條信息，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生提出了：（1）買(mǎi)兩本書(shū)共多少元？列式：5.8+2.75；（2）兩本書(shū)相差多少元？列式：5.8-2.75；接著教師又供應(yīng)一條信息：假如媽媽給你8元錢(qián)，讓你去買(mǎi)書(shū)，你又可以提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？（3）賣(mài)一本故事書(shū)還剩多少元？列式：8－5.8；（4）買(mǎi)一本連環(huán)畫(huà)還剩多少元？列式：8－2.75。4道算式出來(lái)后，①讓學(xué)生估算，并說(shuō)出估算方法，培育學(xué)生的估算意識(shí)和力量；②放手讓學(xué)生獨(dú)立嘗試；③全班溝通，進(jìn)一步理解算理，明確算法；④引導(dǎo)觀看，抽象概括“位數(shù)不同”的兩個(gè)小數(shù)相加減以及“整數(shù)加減小數(shù)”的計(jì)算方法，同時(shí)適時(shí)滲透化歸的思想方法，即把“位數(shù)不同”的小數(shù)加減法如何轉(zhuǎn)化為“位數(shù)一樣”的小數(shù)加減法，從而使新學(xué)問(wèn)得到解決。此題，教師轉(zhuǎn)變了以往一題一例的模式，教師既深鉆了教材而又跳出了教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新整合，創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放性的問(wèn)題情境，學(xué)生思路開(kāi)闊了，思維的火花出現(xiàn)了，他們調(diào)動(dòng)了原有的學(xué)問(wèn)構(gòu)造去探究該情境中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并積極地從多角度去思索問(wèn)題，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，真正理解了算理，把握了算法。

二、學(xué)生估算意識(shí)和估算力量得到了較好的培育。

表達(dá)在三大環(huán)節(jié)。一是探究新知局部。4道算式出來(lái)后，先估算，后獨(dú)立計(jì)算，算后再和估算進(jìn)展比擬，看誰(shuí)估算的結(jié)果和正確值最接近。二是綜合訓(xùn)練局部。當(dāng)教師供應(yīng)六種文具的單價(jià)“筆盒9.8元、書(shū)包30元、鉛筆0.7元、本1.2元、轉(zhuǎn)筆刀2.46元、尺子1.45元”后，提出：（1）3元錢(qián)可以買(mǎi)哪兩種文具？（2）40元錢(qián)買(mǎi)哪兩種文具找回的錢(qián)最少？然后放手讓學(xué)生提出有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生提出（1）我買(mǎi)兩種文具的錢(qián)在10至11之間，我肯定買(mǎi)的是哪兩種文具？（2）我買(mǎi)的兩種文具的和是一個(gè)自然數(shù)，我買(mǎi)的肯定是哪兩種文具？三是課堂作業(yè)局部。要求作業(yè)先估算再計(jì)算，能口算的直接寫(xiě)出結(jié)果。這三個(gè)環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，使學(xué)生估算意識(shí)和估算力量的培育落到了實(shí)處。

三、重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培育。

在綜合訓(xùn)練中，我把課后其次題進(jìn)展了修改，原題是“筆盒9.8元、書(shū)包35.6元（改為30元，意在對(duì)整數(shù)加減小數(shù)進(jìn)展訓(xùn)練）、鉛筆0.7元、本1.2元、轉(zhuǎn)筆刀2.46元、尺子1.45元，購(gòu)置兩種你最需要的文具，一共要用多少元？”改為：“要求學(xué)生從這6種學(xué)習(xí)文具中，任意購(gòu)置兩種不同的學(xué)習(xí)文具，求出一共要用有多少元，共有多少種不同的列法？”這個(gè)問(wèn)題的提出，把學(xué)生的思維引向了深入，學(xué)生很簡(jiǎn)單用數(shù)線段的方法5＋4＋3＋2＋1＝15闡述了自己的觀點(diǎn)。到此并沒(méi)有完畢，教師又提出：“請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，假如讓你求出任意兩種文具相差多少元，又有多少種不同的列法？”當(dāng)學(xué)生猜出10種和15種消失了兩種結(jié)果后，教師在引導(dǎo)學(xué)生辯論中，學(xué)生找到了“把這6中文具由大到小排列”的方法后，再一次用數(shù)線段的方法解決了這個(gè)新問(wèn)題，學(xué)生較好的運(yùn)用了化歸的思想方法。最終讓學(xué)生把這15道加法和15道減法題一一搭配列出算式，做在作業(yè)本上，讓全體學(xué)生親自體驗(yàn)搭配的思想方法，同時(shí)使學(xué)生估算、口算、計(jì)算的力量得到了培育。

《小數(shù)加減法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

《小數(shù)加減法》一課，歷經(jīng)選課、磨課，得到了張志娜校長(zhǎng)、郭子平主任、魏瑞霞教師三位專家的細(xì)心指導(dǎo)，工作室成員、同事們的獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，最終順當(dāng)講完了。通過(guò)這次講課，帶給我很多前所未有的體驗(yàn)，幫我積存了豐富的閱歷，促使我以后在研讀教材、把握課堂方面有了更清楚的方向。下面就對(duì)本節(jié)課進(jìn)展全面的反思。

優(yōu)點(diǎn)：

1.新知導(dǎo)入前的搶答嬉戲從不同類(lèi)、不同單位和單位劃歸三個(gè)方面提醒單位統(tǒng)一的重要性，滲透了只有一樣單位才能相加減，為小數(shù)加減法做好學(xué)問(wèn)鋪墊。

2.在講解算理和算法的過(guò)程中，擅長(zhǎng)抓住學(xué)生的錯(cuò)誤資源進(jìn)展比照教學(xué)，通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤類(lèi)型的分析，進(jìn)一步明確正確的方法。

3.練習(xí)題的設(shè)計(jì)奇妙、新奇，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每道練習(xí)題的針對(duì)性強(qiáng)，再次穩(wěn)固了一樣計(jì)數(shù)單位相加減，還滲透了估算教學(xué)。

4.進(jìn)展整數(shù)加減法與小數(shù)加減法的比照教學(xué)，讓學(xué)生明白兩者之間的聯(lián)系與區(qū)分。

缺乏：

1.課堂語(yǔ)言不夠精練，個(gè)別提問(wèn)的指向性不明確。講解引導(dǎo)稍多，缺少學(xué)生獨(dú)立的思索與溝通。

2.對(duì)2.3-1.46的處理應(yīng)再細(xì)致些，如與加法進(jìn)展比照，這里為什么不能把6直接落下來(lái)？再如算法可從計(jì)數(shù)單位的角度進(jìn)展教學(xué)，10個(gè)0.01減6個(gè)0.01是4個(gè)0.01再次強(qiáng)化一樣計(jì)數(shù)單位相加減，讓學(xué)生豐富對(duì)算理的理解。

3.驗(yàn)算的方法是依據(jù)什么學(xué)問(wèn)？與整數(shù)加減法的驗(yàn)算相聯(lián)系，讓學(xué)生不僅知道怎么做，還要知道為什么這樣做。

思索：

1.關(guān)于5個(gè)門(mén)+3個(gè)窗，在勝采小學(xué)試講時(shí)，學(xué)生第一反響報(bào)出“8個(gè)”以后，學(xué)生又快速地改正了，認(rèn)為門(mén)和窗不一樣，不屬于同一類(lèi)，所以不應(yīng)當(dāng)直接相加。在此次講課中，學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上糾結(jié)了好一會(huì)，甚至有學(xué)生說(shuō)到5.3個(gè)門(mén)和窗。反思此環(huán)節(jié)，可能存在如下問(wèn)題：首先，門(mén)和窗雖然不屬于同一個(gè)單位的，但是它們之間的潛在聯(lián)系是都屬于房子的一局部。如雞和鴨雖單位不同，但它們都屬于家禽。此素材可能引起學(xué)生的誤會(huì)。所以，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)改成“5個(gè)門(mén)+3頭牛”。其次，前面兩道題目的處理沒(méi)有凸顯出單位的重要性，在勝采小學(xué)試講時(shí)，在第一個(gè)問(wèn)題“5個(gè)蘋(píng)果+7個(gè)蘋(píng)果”時(shí)我讓學(xué)生完整地說(shuō)出答案“12個(gè)蘋(píng)果”就給學(xué)生了一種正強(qiáng)化，到了第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生立刻會(huì)從單位角度去想。而此次講課，前兩個(gè)題目我并沒(méi)有賜予正確的引導(dǎo)，簡(jiǎn)單產(chǎn)生歧義。

2.小數(shù)加減法為什么肯定要借助詳細(xì)的情境進(jìn)展教學(xué)。三次風(fēng)格迥異的教學(xué)設(shè)計(jì)，漸漸讓我清楚計(jì)算教學(xué)的模式，就是計(jì)算教學(xué)肯定要依托情境進(jìn)展教學(xué)。第一次設(shè)計(jì)了奧運(yùn)會(huì)女子雙人10米跳臺(tái)競(jìng)賽的情境，讓學(xué)生計(jì)算競(jìng)賽成績(jī)。這里的成績(jī)都是兩位小數(shù)，無(wú)法突出位數(shù)不同的小數(shù)加減法。當(dāng)時(shí)還計(jì)算了五輪競(jìng)賽成績(jī)，耽擱的時(shí)間比擬多。其次次設(shè)計(jì)是讓學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)習(xí)閱歷，自己編出小數(shù)加減法的題目，針對(duì)各種類(lèi)型進(jìn)展算理、算法的教學(xué)。課后研討時(shí)，專家指出，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，直接理解算理有些抽象，最好是借助實(shí)例或者是圖形來(lái)理解算理更清楚。所以就有了第三稿的情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生依托元、角、分的學(xué)問(wèn)明白小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理，學(xué)生理解起來(lái)更便利，這樣學(xué)生就從兩方面理解算理，更有說(shuō)服力。

再次感謝各位專家與同仁們的指導(dǎo)與幫忙，我會(huì)連續(xù)努力的！

《小數(shù)加減法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

今日在學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法時(shí)，我拋棄了教案預(yù)設(shè)的框架，一開(kāi)頭就直奔主題，讓學(xué)生用小數(shù)直接進(jìn)展購(gòu)置商品的價(jià)格計(jì)算。

在做的過(guò)程中，我通過(guò)觀看學(xué)生的解答，分析歸納他們產(chǎn)生錯(cuò)誤的緣由，并在他們做完后，對(duì)他們說(shuō)：大家都很聰慧，能夠獨(dú)立做從未做過(guò)的題，教師和同學(xué)們都很想知道你是怎么做的？我們溝通一下，展現(xiàn)你的成果，好嗎？幾句親切的話語(yǔ)讓同學(xué)們有了表現(xiàn)的欲望，紛紛上臺(tái)表達(dá)自己的想法。學(xué)生的答復(fù)真是生動(dòng)活潑、千變?nèi)f化而富有情趣，各有各的道理和內(nèi)涵，從多個(gè)角度把簡(jiǎn)潔的小數(shù)加法進(jìn)展了合理而深刻的剖析，讓我直面了學(xué)生的內(nèi)心世界和思維歷程。反思我平常的教學(xué)行為，是不是有時(shí)太細(xì)了？我的苦口婆心、嘮嘮叨叨，很有可能換來(lái)學(xué)生的心不在焉，甚至是逆反心理。

而今日的這堂課，學(xué)生由被動(dòng)的承受者、參加者變?yōu)樘骄空?、制造者，這樣教學(xué)，教師教得輕松開(kāi)心，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)歡樂(lè)，制造力的培育也在遷移默化中生根發(fā)芽。我真正體會(huì)到，只有這樣，我們的課堂教學(xué)才不會(huì)在新理念的潛意識(shí)下凋零。

《小數(shù)加減法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

《簡(jiǎn)潔的小數(shù)加減法》，它是在學(xué)生學(xué)過(guò)加、減法筆算和初步熟悉小數(shù)含義和數(shù)位的根底上教學(xué)的，這也是學(xué)生日常生活的需要和進(jìn)一步學(xué)習(xí)、討論的需要。

勝利之處：

整節(jié)課下來(lái)，整體感覺(jué)還是比擬順暢的，取得了肯定的效果?！皵?shù)學(xué)與生活嚴(yán)密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而又效勞于生活?！逼鋵?shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，很多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)受及自己的方法。通過(guò)摘取義賣(mài)鋪上的數(shù)據(jù)共同探究小數(shù)加減法的筆算方法。通過(guò)出示的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并以自己的親身經(jīng)受，尋求解決問(wèn)題的方法和途徑。在學(xué)生運(yùn)用口算方法解決問(wèn)題的根底上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用豎式進(jìn)展計(jì)算，并結(jié)合生活閱歷和過(guò)去學(xué)過(guò)的整數(shù)加減法豎式計(jì)算幫忙學(xué)生理解小數(shù)加減法筆算算理，并總結(jié)筆算方法。通過(guò)小數(shù)的加減計(jì)算培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

缺乏之處：

1.對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠，開(kāi)放性的問(wèn)題不是太多。

2.的前半部引入不夠簡(jiǎn)化，后半局部顯得比擬急躁，給待學(xué)生的思索的時(shí)機(jī)不是太多，沒(méi)有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思索的主動(dòng)性?？赡茏寣W(xué)生們合作爭(zhēng)論和總結(jié)筆算方法，會(huì)有新的火花產(chǎn)生。或讓學(xué)生把筆算方法用補(bǔ)充完整的方式也會(huì)有更好的效果

3.奴課堂的細(xì)節(jié)處理有些地方還是不到位。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，沒(méi)有留意培育了學(xué)生與他人合作的意識(shí)和力量，比方在剛剛所說(shuō)到的方法總結(jié)的問(wèn)題上，小組爭(zhēng)論的珍環(huán)節(jié)上要做進(jìn)一步的調(diào)整。這也是時(shí)間掌握得不夠好的結(jié)果。

4.練習(xí)的多樣性還做得缺乏，其中沒(méi)有改錯(cuò)題是最大的缺乏，這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)，改錯(cuò)題應(yīng)是最直觀和有效的。

5.課講得也多，主要是一些問(wèn)題總結(jié)得不夠系統(tǒng)，講起來(lái)話就多。這些問(wèn)題都是我要在以后的課堂上不斷留意和改良的地方。

附數(shù)加減筆算方法：

1、一樣數(shù)位對(duì)齊，小數(shù)點(diǎn)也對(duì)齊。

2、小數(shù)局部空缺的數(shù)位用0補(bǔ)。

3、進(jìn)位和退位要標(biāo)清，得數(shù)不要忘寫(xiě)小數(shù)點(diǎn)。

《小數(shù)加減法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

從講臺(tái)上走下來(lái)的那一刻開(kāi)頭，始終很擔(dān)心，很內(nèi)疚、很圓滿，帶著不自信走上講臺(tái)，又帶著懊惱走下講臺(tái)，整個(gè)過(guò)程讓我有些暈。課處理到這個(gè)程度，確實(shí)需要很好的反思自己。下面談兩個(gè)自問(wèn)自答的問(wèn)題、三個(gè)圓滿點(diǎn)、兩個(gè)不確定的思索。

一、自問(wèn)自答的兩個(gè)問(wèn)題

1、問(wèn)題一：我的40分鐘哪里去了？

（1）緣由：?jiǎn)栴}的推敲不到位

上完這節(jié)課，我始終在思索著的問(wèn)題是，我的40分鐘哪里去了？盡管我在課堂上數(shù)次的看表調(diào)整時(shí)間，依舊無(wú)濟(jì)于事。認(rèn)真的回憶了一下，又和一位聽(tīng)課教師核實(shí)了一下，我的時(shí)間安排是這樣的：復(fù)習(xí)約10分鐘+新授約20分鐘+拓展約10分鐘，很明顯，這樣安排不合理，計(jì)算教學(xué)的課堂，怎么能沒(méi)有訓(xùn)練就下課呢？！時(shí)間鋪張?jiān)趶?fù)習(xí)和位數(shù)一樣的小數(shù)加減法的處理上。緣由有許多，比方由于有意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣而忽視了重點(diǎn)的把握，比方由于想照看多數(shù)學(xué)生而最大限度的給學(xué)生發(fā)言的時(shí)機(jī)等等，但是最大的一個(gè)緣由還是我的問(wèn)題提煉的不到位。

典型錯(cuò)例：當(dāng)學(xué)生筆算整數(shù)加減法之后，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)溝通時(shí)，問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是：“這樣做對(duì)嗎？”而不是：“同學(xué)們認(rèn)真觀看他寫(xiě)的豎式和計(jì)算結(jié)果，你有不同意見(jiàn)嗎？”問(wèn)題的跑偏帶動(dòng)學(xué)生關(guān)注點(diǎn)、思維點(diǎn)的跑偏，學(xué)生很無(wú)辜，我很懊惱。

（2）對(duì)策：修正問(wèn)題、微調(diào)切入點(diǎn)

假如重新來(lái)上這節(jié)課，我想這樣改動(dòng)：

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：組織學(xué)生做筆算整數(shù)加減法之后，展現(xiàn)學(xué)生作品，并提問(wèn)：“這樣做對(duì)嗎？”、“同學(xué)們來(lái)想一想，筆算整數(shù)加減法時(shí)該留意什么？”把學(xué)生的評(píng)價(jià)點(diǎn)集中到題目做的對(duì)不對(duì)上面，快速回憶起留意事項(xiàng)，提醒課題。

新授環(huán)節(jié)：連續(xù)使用三本書(shū)的價(jià)格情景，學(xué)生提問(wèn)并列式時(shí)，順勢(shì)把5.40改寫(xiě)成5.4，確保兩個(gè)例題一個(gè)是小數(shù)位數(shù)一樣的，一個(gè)是小數(shù)問(wèn)題不同的。然后以這兩道題為載體，討論小數(shù)加減法筆算的留意事項(xiàng)，明白為什么要把一樣數(shù)位對(duì)齊和怎樣對(duì)齊的道理，同時(shí)爭(zhēng)論整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)。

拓展環(huán)節(jié)：重點(diǎn)處理兩種特別狀況，一個(gè)是整數(shù)和小數(shù)相加減，一個(gè)是得數(shù)的末尾有0的題目。借這兩道題把小數(shù)加減法中要留意的問(wèn)題連續(xù)補(bǔ)充。

2、問(wèn)題二：課為什么會(huì)上到這個(gè)程度？

（1）緣由：面面俱到的負(fù)面影響

郯城呂主任有句話說(shuō)的好：“課不要考慮太多，不要面面俱到！”聽(tīng)時(shí)就心中一驚，課上完后才覺(jué)得，我就是“面面俱到后遺癥”的典型代表。從設(shè)計(jì)教案到課堂操作，我在想什么呢？

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：想復(fù)習(xí)的充分，想做題，想讓學(xué)生談留意事項(xiàng)，還想關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣……

新授環(huán)節(jié)：想小步伐走，想把整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的比照做充分、想講透算理、想把小數(shù)加減法的各種特別狀況都展現(xiàn)總結(jié)出來(lái)……

面對(duì)學(xué)生：想給更多學(xué)生答復(fù)的時(shí)機(jī)，盡管有時(shí)已經(jīng)不需要他們?cè)俅饛?fù)了......

想得太多，結(jié)果失去的更多！

（2）對(duì)策：有舍才有得

課堂本不是產(chǎn)生完善的地方，我又何必強(qiáng)求。學(xué)生的力量、學(xué)問(wèn)、情感、習(xí)慣，怎么可能在一節(jié)課上都得到培育！“舍得”是什么？有“舍”才有“得”！我需要抓住本質(zhì)問(wèn)題去關(guān)注，其他的細(xì)枝末節(jié)潛移默化就可以了。正如王永勝教師重述的華教師的那句話——“行動(dòng)的搖擺緣于熟悉的模糊”，確實(shí)如此！我的熟悉原來(lái)就不夠清楚，怎么可能奢望清楚的課堂實(shí)踐？患得患失之后肯定會(huì)失去許多，縱使性格使然，也要努力改正！

二、三個(gè)圓滿點(diǎn)

1、圓滿一：估算和筆算沒(méi)有比照。

筆算之后，沒(méi)有和估算進(jìn)展比照。假如能組織學(xué)生做比照，可以幫忙學(xué)生更好的感受估算的意義和價(jià)值，明白估算其實(shí)是一種比擬有用的驗(yàn)算方法。

2、圓滿二：沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)改錯(cuò)。

拓展練習(xí)，在處理小數(shù)加減法的幾種特別狀況之后，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生改錯(cuò)，準(zhǔn)時(shí)修正。但是由于時(shí)間的匆忙帶走了我的預(yù)設(shè)，遺忘處理了。學(xué)生不能準(zhǔn)時(shí)的改正錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)問(wèn)的把握肯定會(huì)打折扣。

3、圓滿三：0的處理還不夠。

盡管呂主任確定了我對(duì)0的處理，但是我知道，其實(shí)還是不夠的。比方，當(dāng)學(xué)生在熟悉到小數(shù)末尾的0可以去掉之后，是不是還可以把15.90和0.27這兩個(gè)得數(shù)中的0做下比照，明白數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美是有限度的，不是什么0都可以去掉的。

三、兩個(gè)不確定的思索

1、思索一：學(xué)習(xí)小數(shù)加減法之前，畢竟該設(shè)置哪些復(fù)習(xí)內(nèi)容？

小數(shù)加減法的學(xué)習(xí)需要的學(xué)問(wèn)根底有許多，比方整數(shù)加減法的筆算方法、一位小數(shù)加減法的筆算方法、小數(shù)的性質(zhì)和意義等等，這些學(xué)問(wèn)一一在課堂上進(jìn)展復(fù)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，時(shí)間不允許。那么畢竟該把哪些學(xué)問(wèn)拿到課堂上來(lái)復(fù)習(xí)呢？備課時(shí)我的第一反響是整數(shù)加減法的筆算方法必需復(fù)習(xí)，由于我需要學(xué)生對(duì)這一學(xué)問(wèn)充分的回憶，以便順當(dāng)?shù)陌颜麛?shù)加減法的筆算方法遷移到小數(shù)加減法的筆算中來(lái)。后來(lái)又覺(jué)得一位小數(shù)加減法的筆算，既然已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了，置之不理似乎也不適宜，也需要在課上復(fù)習(xí)一下。但是這樣設(shè)計(jì)之后，復(fù)習(xí)將占用10多分鐘的時(shí)間（即使問(wèn)題不跑偏也會(huì)這樣），這在時(shí)間的安排上明顯不夠合理。后來(lái)和一些同事一些朋友溝通，覺(jué)得復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的學(xué)問(wèn)更有必要，由于學(xué)生在做小數(shù)加減法時(shí)會(huì)自然的啟動(dòng)一位小數(shù)加減法筆算的閱歷，不進(jìn)展專項(xiàng)復(fù)習(xí)也可以。所以最終選擇了在課堂上復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的學(xué)問(wèn)，盼望這樣可以充分的喚醒學(xué)生的學(xué)問(wèn)閱歷，把小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的聯(lián)系和區(qū)分分析的更到位一些，其他的學(xué)問(wèn)點(diǎn)就靠學(xué)生敏捷嫁接了。這樣處理是否適宜，我不太確定，所以我想和各位領(lǐng)導(dǎo)、教師再爭(zhēng)論一下。

2、思索二：豎式中的橫線是否該強(qiáng)調(diào)用尺子標(biāo)著來(lái)畫(huà)？

小數(shù)加減法是一節(jié)很經(jīng)典的課，在名師的課堂中，在全國(guó)一等獎(jiǎng)的課堂中，教師們都在有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生用尺子標(biāo)著畫(huà)豎式中的橫線，畢竟需不需要？從學(xué)生的習(xí)慣培育來(lái)說(shuō)，很需要!我們需要強(qiáng)調(diào)，需要讓學(xué)生這樣做。但是也有一些教師認(rèn)為，把橫線畫(huà)直只是為了讓豎式更美觀，是為了培育學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，假如學(xué)生在畫(huà)線時(shí)很專心，不用尺子一樣可以畫(huà)的很好，又何必肯定要強(qiáng)調(diào)呢？我覺(jué)得用和不用都有肯定的道理，所以不太確定該不該強(qiáng)化用尺子畫(huà)線的要求，盼望各位領(lǐng)導(dǎo)和教師可以給我教導(dǎo)。

《小數(shù)加減法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

《小數(shù)加減法》是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)?數(shù)學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第六單元第一課時(shí)的內(nèi)容。學(xué)生在此之前系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法，對(duì)整數(shù)加減法的計(jì)算方法把握比擬堅(jiān)固。在三年級(jí)也曾經(jīng)進(jìn)展過(guò)一位小數(shù)的加、減計(jì)算，雖然進(jìn)展了小數(shù)加、減計(jì)算，但沒(méi)有形成計(jì)算的法則。同時(shí)在本冊(cè)第四單元較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義與性質(zhì)，因此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)小數(shù)加減法有較好的根底。如何運(yùn)用學(xué)問(wèn)遷移，讓孩子自主學(xué)習(xí)，理解小數(shù)加減法的算理，是我在備課時(shí)始終思索的問(wèn)題。

為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)時(shí)我對(duì)教材進(jìn)展了制造性的使用，在反復(fù)研讀教材后，大膽摒棄了教材原有的主題圖及例題，創(chuàng)設(shè)了購(gòu)物這一情境。之所以這樣做，緣由是考慮課本供應(yīng)的素材----2023年雅典奧運(yùn)會(huì)中的跳水成績(jī)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間已經(jīng)長(zhǎng)遠(yuǎn)，根本不感興趣，而且學(xué)生對(duì)于體育競(jìng)賽中的得分遠(yuǎn)沒(méi)有對(duì)購(gòu)物中的情境熟識(shí)。小數(shù)加減法的難點(diǎn)是小數(shù)局部位數(shù)不同的小數(shù)加減法的計(jì)算，假如選用課本中的情境，無(wú)法將著這種狀況表達(dá)?；谝陨暇売桑虒W(xué)時(shí)我選用了商品的價(jià)格作為本課教學(xué)的素材。

為了更好的引導(dǎo)學(xué)生利用已把握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中，在教學(xué)時(shí)我突出了以下兩點(diǎn)：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的”欲望，查找新舊學(xué)問(wèn)間的聯(lián)系。

上課伊始，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在哪些地方會(huì)遇到小數(shù)，感受小數(shù)在生活中的作用，知道學(xué)習(xí)小數(shù)加減法是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)討論的需要，從而引出課題。再讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)什么加減法，在算整數(shù)加減法時(shí)要留意什么？并鼓舞學(xué)生依據(jù)課題大膽質(zhì)疑，提出自己想要解決的問(wèn)題，有助于培育孩子的問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑力量。課堂上孩子提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題，如：小數(shù)加減法怎樣計(jì)算？整數(shù)加減法計(jì)算時(shí)要滿十進(jìn)一，小數(shù)加減法是不是這樣呢？學(xué)生竟然關(guān)注到了新知可能與以前學(xué)過(guò)的舊知之間有聯(lián)系，這為課堂的探究學(xué)習(xí)指明白方向，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望和興趣。

二、問(wèn)題引領(lǐng)，教師扶放結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理解算理和算法。

由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計(jì)算的根底，教學(xué)中充分利用這一學(xué)問(wèn)閱歷，創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境，出示了三種商品及價(jià)格，讓學(xué)生依據(jù)信息提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。在學(xué)生提出的問(wèn)題中，師選擇其中一個(gè)出示，（兩位小數(shù)加兩位小數(shù)）讓學(xué)生自主列出算式，嘗試進(jìn)展計(jì)算。由于三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一位小數(shù)的加減法，他們不自覺(jué)地做到了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，對(duì)于算理和算法不在此處理，僅僅通過(guò)問(wèn)題“為什么用加法計(jì)算？”，讓學(xué)生了解小數(shù)加法的意義和整數(shù)加法的意義是一樣的。

我把處理算理和算法都放在了“幫教師算算買(mǎi)一盒水彩筆和一本書(shū)要多少錢(qián)？（兩位小數(shù)加一位小數(shù)）20元錢(qián)夠嗎？還剩多少錢(qián)？（整數(shù)減兩位小數(shù)）”這兩個(gè)問(wèn)題中。先放手讓學(xué)生嘗試計(jì)算，經(jīng)受學(xué)習(xí)的過(guò)程。在集體溝通中，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

1、以前算加減法題的時(shí)候都是把末位對(duì)齊，現(xiàn)在怎么不把末位對(duì)齊了？

2、小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就保證了什么？

3、算小數(shù)加減法時(shí)怎樣快速的把一樣數(shù)位對(duì)齊？

4、小數(shù)加減法和整數(shù)加減法在把一樣數(shù)位對(duì)齊時(shí)有什么不同？

5、為什么肯定要把一樣數(shù)位對(duì)齊？結(jié)合詳細(xì)的數(shù)字說(shuō)說(shuō)自己的理解。

6、20沒(méi)有小數(shù)點(diǎn)，你是怎么計(jì)算的？依據(jù)什么？

通過(guò)這樣幾個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)加減法的算理。在這一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不給學(xué)生任何提示，促使學(xué)生依據(jù)已有閱歷去解決問(wèn)題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫(xiě)法，通過(guò)師生的溝通活動(dòng)將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。

自以為在課前充分的研讀了教材，做了大量的預(yù)備，但教學(xué)的實(shí)際效果和課前預(yù)設(shè)還存在著肯定的差距。如：

1、在處理為什么肯定要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊時(shí)，沒(méi)有留給學(xué)生思索溝通的時(shí)間，學(xué)生不能結(jié)合小數(shù)表示的實(shí)際價(jià)格或小數(shù)的意義說(shuō)出自己的理解。

2、對(duì)整節(jié)課時(shí)間的調(diào)控不好，前面的環(huán)節(jié)松散，導(dǎo)致后面的練習(xí)沒(méi)時(shí)間處理。

對(duì)于本課，還有一點(diǎn)困惑：在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我以價(jià)格呈現(xiàn)，但我知道用一位小數(shù)表示的價(jià)格不標(biāo)準(zhǔn)。利用這種不標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)格呈現(xiàn)會(huì)不會(huì)給學(xué)生一種不真實(shí)的感覺(jué)？通過(guò)一個(gè)什么樣的情境能將小數(shù)加減法中各種不同的狀況呈現(xiàn)？

《小數(shù)加減法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

《小數(shù)加減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算》是學(xué)習(xí)了小數(shù)加減法的根底上進(jìn)展的，是為解決生活中小數(shù)加減問(wèn)題及以后學(xué)習(xí)小數(shù)四則混合運(yùn)算效勞的。因此在教學(xué)中首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生提出猜測(cè)并積極查找材料進(jìn)展驗(yàn)證，再在進(jìn)一步的運(yùn)用中進(jìn)展拓展、反思，從而使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的理解的同時(shí)，在思維力量、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和進(jìn)展。

為了使例題的運(yùn)算“有根有據(jù)”，同時(shí)也在肯定程度上表達(dá)了數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性，主要讓學(xué)生自己驗(yàn)證兩條規(guī)律：整數(shù)的加法運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù)，以及整數(shù)的減法運(yùn)算性質(zhì)也同樣運(yùn)用于小數(shù)，之后運(yùn)用運(yùn)算規(guī)律進(jìn)展簡(jiǎn)便運(yùn)算。

上課開(kāi)頭，我先讓學(xué)生進(jìn)展復(fù)習(xí)，主要是有加減法運(yùn)算的算式進(jìn)展比大小，在這幾個(gè)算式中隱含著交換加數(shù)的位置和轉(zhuǎn)變運(yùn)算挨次的兩個(gè)算式，連減的算式和連續(xù)減兩個(gè)數(shù)的和的算式。接著讓學(xué)生觀看這些算式的特點(diǎn)，并且自己舉幾個(gè)相像的例子來(lái)驗(yàn)證，整數(shù)中的一些定律和性質(zhì)同樣適用于小數(shù)的加減法中。這樣為小數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算奠定了肯定的根底，在學(xué)生的大腦里過(guò)去的學(xué)問(wèn)漸漸呈現(xiàn)出來(lái)，一個(gè)接一個(gè)補(bǔ)充的更加完整。

接著，先出示課本例題讓學(xué)生試做，（不提“簡(jiǎn)便計(jì)算”的要求），試做后再提問(wèn)，你這樣計(jì)算的依據(jù)是什么？然后讓學(xué)生“看課本上是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的”以利學(xué)生體會(huì)課本中先說(shuō)明“同樣適用”的必要性。但實(shí)際教學(xué)時(shí)，意外地消失了學(xué)生的發(fā)言，當(dāng)時(shí)他的發(fā)言也未必是嚴(yán)密思索的結(jié)果，更多的是為了證明自己“按挨次計(jì)算”才是正確的找理由，我即利用此契，抓住“可以這樣計(jì)算嗎”？這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論、溝通，并進(jìn)展了歸納小結(jié)。

有了加法運(yùn)算可以簡(jiǎn)便計(jì)算做鋪墊，學(xué)生對(duì)于小數(shù)減法很自然的想到利用減法的性質(zhì)進(jìn)展計(jì)算，學(xué)生一嘗試發(fā)覺(jué)計(jì)算更加簡(jiǎn)便。

然后是穩(wěn)固練習(xí)環(huán)節(jié)，首先是“找找哪兩個(gè)小數(shù)是好朋友”，這個(gè)練習(xí)主要是為了讓學(xué)生練習(xí)湊整，接著是“在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，使題目可以進(jìn)展簡(jiǎn)便運(yùn)算”，最終是運(yùn)用。應(yīng)當(dāng)說(shuō)整個(gè)練習(xí)的層次還是比擬清楚地，使練習(xí)到達(dá)了目的。

整節(jié)課層次清楚，較好的完成了教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生自主探究自主驗(yàn)證，完成了學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”的過(guò)程，但是在細(xì)節(jié)處理上有些欠缺。由于小數(shù)加減的簡(jiǎn)便計(jì)算的方法其實(shí)是建立在整數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算的根底上的，因此在簡(jiǎn)便計(jì)算的方法上可以加快節(jié)奏，學(xué)生簡(jiǎn)單疏忽的是對(duì)小數(shù)數(shù)據(jù)的觀看及分析，所以可以在復(fù)習(xí)引入時(shí)把湊整練習(xí)提上來(lái)，可以先是一位小數(shù)的湊整，然后給出一列數(shù)字，兩位數(shù)、三位數(shù)的小數(shù)湊整練習(xí)進(jìn)一步穩(wěn)固成果。給學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生之間的溝通時(shí)機(jī)，讓他自己總結(jié)小數(shù)湊整的留意事項(xiàng)：在湊整的時(shí)候還真的不能光看最終一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看他們的小數(shù)局部的位數(shù)是不是一樣才可以的。

另外，作為教師要樹(shù)立動(dòng)態(tài)生成的觀念，把握有利的契機(jī)，運(yùn)用有效策略，充分將課堂中的隨機(jī)大事轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。利用學(xué)生探究的資源，呈現(xiàn)學(xué)問(wèn)的生成過(guò)程。

《小數(shù)加減法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

簡(jiǎn)潔的小數(shù)加減法這局部?jī)?nèi)容是在學(xué)生近期初步熟悉一位小數(shù)含義和以前嫻熟把握萬(wàn)以內(nèi)數(shù)加減法的根底上進(jìn)展教學(xué)的，并只涉及到一位小數(shù)的加減（小數(shù)的性質(zhì)到五年級(jí)上學(xué)期再學(xué)，所以整數(shù)減小數(shù)、得數(shù)末尾是0的計(jì)算都不涉及）。

在課前對(duì)5位不同層次的學(xué)生進(jìn)展了解時(shí)，全部學(xué)生都能說(shuō)出0.3+0.9等于多少，并能列出正確的豎式。可見(jiàn)學(xué)生能把整數(shù)加減計(jì)算的算法遷移到小數(shù)加減計(jì)算中，對(duì)一位小數(shù)的加減計(jì)算算理與算法都能比擬簡(jiǎn)單理解把握。

依據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情的分析，在本課教學(xué)中，我做了以下的嘗試：

1．拓展例題功能，滲透搭配規(guī)律。

例題是點(diǎn)心店買(mǎi)點(diǎn)心的情境。四種點(diǎn)心及其價(jià)格分別是饅頭-0.5元、豆?jié){-0.7元、餛飩-1.8元、面條-2.4元，通過(guò)提出問(wèn)題求其中兩種點(diǎn)心的總價(jià)和價(jià)格差引出一位小數(shù)的加減法。教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)簡(jiǎn)潔也供應(yīng)了可拓展的空間。在教學(xué)完例題后，我讓學(xué)生思索“任意選兩種食品，求它們單價(jià)的和與單價(jià)的差，一共有幾種不同的狀況？”再讓學(xué)生同桌合作，列出算式計(jì)算。在這一過(guò)程中滲透搭配規(guī)律，培育學(xué)生有序的思維方法。

2．細(xì)心設(shè)計(jì)，提升計(jì)算練習(xí)的功能。

計(jì)算課往往給人枯燥乏味之感，其中計(jì)算練習(xí)單一是一個(gè)很重要的緣由。本課學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)潔，所以我力求在練習(xí)設(shè)計(jì)上有所突破，盼望在計(jì)算練習(xí)中也能讓學(xué)生的思維有所提升。而書(shū)上的五道練習(xí)中，第1、2題是純粹的計(jì)算練習(xí)，第3、4題是解決實(shí)際問(wèn)題，第5題培育學(xué)生的估量意識(shí)和力量，總體來(lái)說(shuō)都比擬簡(jiǎn)潔。經(jīng)過(guò)思索，我合并簡(jiǎn)化了1、2兩題，由于在課堂上大量練習(xí)豎式計(jì)算會(huì)讓學(xué)生感到枯燥；舍棄了解決實(shí)際問(wèn)題，考慮到本課的重點(diǎn)是計(jì)算，而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時(shí)間來(lái)理解題意并進(jìn)展變式練習(xí)，可以在下節(jié)練習(xí)課進(jìn)展。同時(shí)重新設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)：

設(shè)計(jì)的目的在于進(jìn)一步進(jìn)展學(xué)生的估算意識(shí)，培育學(xué)生認(rèn)真審題的良好習(xí)慣，滲透加減計(jì)算的一般規(guī)律，進(jìn)展學(xué)生思維。

3．制造一個(gè)有規(guī)律的數(shù)列。

讓學(xué)生在找規(guī)律中既能練習(xí)小數(shù)的加減法，又能進(jìn)展數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。

在實(shí)際教學(xué)中，第一個(gè)練習(xí)取得了預(yù)期的效果。其次個(gè)練習(xí)在第2小題填中間數(shù)時(shí)對(duì)學(xué)生有肯定的思維難度，這也是我自認(rèn)為獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，但導(dǎo)師卻指出，這樣的數(shù)列很簡(jiǎn)單產(chǎn)生歧義。像第1小題的兩個(gè)數(shù)列，即使再多給幾個(gè)數(shù)，答案也是不唯一的。為了更嚴(yán)密些，可以盡量多給幾個(gè)數(shù)或后面加個(gè)數(shù)進(jìn)展驗(yàn)證。而第2小題填中間數(shù)，答案更是不唯一，在學(xué)生還沒(méi)有“等差數(shù)列”概念之前，做這樣的題目要“當(dāng)心”。曾經(jīng)聽(tīng)曹教師做過(guò)有關(guān)數(shù)學(xué)教師本體性學(xué)問(wèn)缺失的講座，這一刻自己對(duì)此有了更深感受。數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，對(duì)所教學(xué)問(wèn)沒(méi)有精確的熟悉和把握，再奇妙的設(shè)計(jì)也會(huì)弄巧成拙。

《小數(shù)加減法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

今日教學(xué)小數(shù)的加減法，首先讓孩子從情景圖中能獵取信息，并提出一些需要用小數(shù)加減法解決的問(wèn)題，我選擇一些有價(jià)值的問(wèn)題顯示上。

接下來(lái)，我讓每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)問(wèn)題依據(jù)已有的閱歷嘗試解決。在計(jì)算中“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這是個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我采納了組織學(xué)生進(jìn)展小組爭(zhēng)論，合作溝通。從富有共性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的根底上被自主發(fā)覺(jué)，成為學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)展“再制造”的成果。也把握了小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，也就是一樣數(shù)位要對(duì)齊，然后根據(jù)整數(shù)加減法的計(jì)算方法計(jì)算。通過(guò)教學(xué)，發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)計(jì)算方法把握得很好，列豎式計(jì)算的正確率也很高。

之后，在不同題目的訓(xùn)練中，學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐，從而理解了小數(shù)加減法的計(jì)算方法。計(jì)算教學(xué)有時(shí)也需要把它放在詳細(xì)的情景中，這樣更利于學(xué)生理解算理，把握計(jì)算方法。

在教學(xué)中也反響出一些問(wèn)題：

1.在課堂掌握力量方面的缺乏。如：在創(chuàng)設(shè)情境提問(wèn)題時(shí)，放的太開(kāi)，學(xué)生的提問(wèn)過(guò)多，用時(shí)過(guò)長(zhǎng)。最好兩輪成績(jī)逐步出示，遞近提問(wèn)。又如：在學(xué)生反應(yīng)時(shí)，應(yīng)把握時(shí)機(jī)，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)展點(diǎn)撥。在這節(jié)課中，我對(duì)數(shù)位不一樣的數(shù)，在計(jì)算時(shí)怎樣對(duì)齊，什么樣的狀況下應(yīng)補(bǔ)0的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，點(diǎn)撥的不到位。

2.要留意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言和自身語(yǔ)言表達(dá)的精確。本節(jié)課上，有些學(xué)生的發(fā)言不恰當(dāng)或不精確，我都沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)指正，形成標(biāo)準(zhǔn)。特殊是一名學(xué)生建議用先把小數(shù)點(diǎn)去掉當(dāng)整數(shù)算，然后再在得數(shù)中加上小數(shù)點(diǎn)這種方法計(jì)算，我沒(méi)有這種方法的弊端，導(dǎo)致后來(lái)有學(xué)生誤把這種方法當(dāng)成簡(jiǎn)便方法。在強(qiáng)調(diào)小數(shù)末尾的0要去掉時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)不精確，許多學(xué)生說(shuō)成去掉小數(shù)點(diǎn)末尾的0也沒(méi)指正。

3.課堂節(jié)奏沒(méi)把握好，導(dǎo)致練習(xí)數(shù)量、種類(lèi)過(guò)少，學(xué)生簡(jiǎn)單出問(wèn)題的題形沒(méi)有消失，講評(píng)不到位。

今后還應(yīng)重視提高個(gè)人素養(yǎng)，多學(xué)習(xí)，備課要多思索，學(xué)案要備的更準(zhǔn)確。

《小數(shù)加減法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

小數(shù)加減的簡(jiǎn)便計(jì)算的方法其實(shí)是建立在整數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算的根底上的，因此在簡(jiǎn)便計(jì)算的方法上可以加快節(jié)奏，學(xué)生簡(jiǎn)單疏忽的是對(duì)小數(shù)數(shù)據(jù)的觀看及分析，所以可以在復(fù)習(xí)引入時(shí)把湊整練習(xí)提上來(lái)，可以先是一位小數(shù)的湊整，然后給出一列數(shù)字，兩位小數(shù)、三位小數(shù)的湊整練習(xí)進(jìn)一步穩(wěn)固成果。給學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)溝通的時(shí)機(jī)，讓他們自己總結(jié)小數(shù)湊整的留意事項(xiàng)：在湊整的時(shí)候還真的不能光看最終一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看整個(gè)小數(shù)局部的位數(shù)是不是一樣才可以的。

勝利之處：

練習(xí)中，學(xué)生由于知道整數(shù)加法的運(yùn)算定律和減法的性質(zhì)對(duì)于小數(shù)同樣適用。因此，在本節(jié)課中學(xué)生在計(jì)算中都很自覺(jué)地采納了簡(jiǎn)便計(jì)算，學(xué)生學(xué)習(xí)上不存在什么困難，新知的學(xué)習(xí)特別順當(dāng)，練習(xí)的穩(wěn)固也很順暢。

缺乏之處：

應(yīng)用加法的運(yùn)算定律進(jìn)展小數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算，學(xué)生出錯(cuò)較少，但是在應(yīng)用減法的性質(zhì)上學(xué)生出錯(cuò)較多。例如：7.3-4.8+1.2和12.89-（6.89+2.3），因而在新知的教學(xué)上要多設(shè)計(jì)應(yīng)用減法性質(zhì)的練習(xí)題及變式練習(xí)，讓學(xué)生敏捷解決問(wèn)題。

《小數(shù)加減法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

一、教學(xué)行為根本到達(dá)教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課教學(xué)中根本完成了教學(xué)目標(biāo)，大局部學(xué)生已經(jīng)理解和把握小數(shù)加減法的計(jì)算法則，會(huì)正確地進(jìn)展小數(shù)加、減法的計(jì)算。教學(xué)中溝通了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，勞麗詩(shī)和李婷勇奪2023年雅典奧運(yùn)會(huì)女子10米跳臺(tái)雙人決賽金牌的事跡，也激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱忱。

二、教學(xué)活動(dòng)中的溝通和合作

在教學(xué)活動(dòng)中力圖實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的雙向溝通與溝通到達(dá)一個(gè)較高的層次，因此我設(shè)計(jì)了多個(gè)活動(dòng)給全部的學(xué)生氣會(huì)讓他們參加到課堂中來(lái)，如提問(wèn)、列式、解答以及小嬉戲等，在活動(dòng)中通過(guò)不斷地溝通與反應(yīng)，通過(guò)信息的共享，相互幫忙，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)共贏。

三、對(duì)教材的把握狀況

體育活動(dòng)貫穿于整節(jié)課的教學(xué)中。教材供應(yīng)的素材是2023年雅典奧運(yùn)會(huì)女子10米跳臺(tái)雙人決賽中國(guó)選手勞麗詩(shī)和李婷奪金的獎(jiǎng)牌榜，這是一條很好的資料，在教學(xué)中充分加以利用和開(kāi)掘。課后的2道練習(xí)題也很有代表性，不僅溝通了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，也提出了小數(shù)的加減法有2種檢驗(yàn)的方法，即筆算驗(yàn)算和用計(jì)算器驗(yàn)算，提出了算法的多樣性，但在實(shí)際的教學(xué)中由于時(shí)間安排不夠恰當(dāng)，因此在這方面強(qiáng)調(diào)得不夠。“我和姚明比身高”一節(jié)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，教學(xué)效果較好。

四、教學(xué)過(guò)程中還存在著“內(nèi)傷”

1、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排要合理

回想整節(jié)課的教學(xué)，前面探究新知環(huán)節(jié)所用時(shí)間過(guò)多，有了整數(shù)加減法做根底，教學(xué)小數(shù)的加減法只需強(qiáng)調(diào)小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊和得數(shù)末尾有0要把0去掉兩點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)即可，無(wú)需糾纏過(guò)多，可以騰出一局部時(shí)間進(jìn)展后面的活動(dòng)。“小貓釣魚(yú)”環(huán)節(jié)還應(yīng)再精簡(jiǎn)優(yōu)化，以完成“做一做”第2題。

2、活動(dòng)過(guò)程組織要有條理

本節(jié)課安排了多個(gè)教學(xué)活動(dòng)，過(guò)程根本上較為順當(dāng)，但在“小貓釣魚(yú)”一節(jié)中，總體感覺(jué)費(fèi)時(shí)多、效率低，有點(diǎn)亂，自己也不滿足，究其緣由還是設(shè)計(jì)不完善，當(dāng)6只小貓計(jì)算完畢后，可讓學(xué)生就在座位上選擇1道加法和1道減法算式進(jìn)展驗(yàn)算，然后說(shuō)出小貓是否已經(jīng)釣到魚(yú)。另外沒(méi)有釣到魚(yú)的那只小貓消失了典型的錯(cuò)誤即小數(shù)點(diǎn)沒(méi)有對(duì)齊，還要有針對(duì)性地加以訂正，才能到達(dá)活動(dòng)的最終目的。

3、教學(xué)過(guò)程中缺少“才智的火花”

本節(jié)課雖然完成了教學(xué)目標(biāo)，但從整體上看還不盡人意，存在著一些磕磕碰碰，在一些關(guān)鍵的點(diǎn)上未能得到提升，如師生之間、生生之間思維在碰撞之中未能擦出精彩的“才智的火花”，整體感覺(jué)較為平淡，缺少讓人眼前一亮的光榮，學(xué)生的制造性思維培育得還不夠。

4、教師應(yīng)演示標(biāo)準(zhǔn)的板書(shū)格式

本節(jié)課以學(xué)生上臺(tái)板演為主，讓學(xué)生自主發(fā)揮，但豎式的書(shū)寫(xiě)格式也特別重要，教師應(yīng)當(dāng)在黑板上板書(shū)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的格式，并說(shuō)明要求，以讓學(xué)生清楚、明白，并以此標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。

數(shù)學(xué)是一種宏觀的學(xué)習(xí)歷程，但每節(jié)課、每個(gè)學(xué)問(wèn)又是一個(gè)微觀的探究過(guò)程，對(duì)于我們每個(gè)教師來(lái)說(shuō)，要做的就是珍惜每一個(gè)探究的時(shí)機(jī)，踩好每一步腳印，精益求精，力求完善。

《小數(shù)加減法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

小數(shù)的加法和減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的根底上進(jìn)展教學(xué)的。小數(shù)加減法在意義上、計(jì)算方法上和整數(shù)加減法是一樣的，只不過(guò)是數(shù)的范圍擴(kuò)大了，學(xué)生感覺(jué)有些生疏。課堂開(kāi)頭創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)實(shí)而富有吸引力，讓學(xué)生感覺(jué)到小數(shù)就在我們的身邊，小數(shù)的加減法也存在于日常生活中，拉近了學(xué)生與新知的距離，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)提煉出數(shù)學(xué)的問(wèn)題直入中心，通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題、溝通各自的學(xué)習(xí)方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能把握正確的計(jì)算方法。整個(gè)過(guò)程表達(dá)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的互動(dòng)模式，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的思維，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)勝利的體驗(yàn)。為了更好的穩(wěn)固根底學(xué)問(wèn)和根本技能，有層次，有步驟的安排了練習(xí)題，并適當(dāng)拓展、延長(zhǎng)。

小數(shù)加減法的教學(xué)，旨在讓學(xué)生經(jīng)受小數(shù)加減法的筆算過(guò)程，理解把握筆算方法，同時(shí)結(jié)合生活中消失的問(wèn)題理解小數(shù)加減法的應(yīng)用價(jià)值，提高思維力量和學(xué)習(xí)力量。教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)為基準(zhǔn)，把握好教學(xué)的起點(diǎn)，讓學(xué)生在自主嘗試中，探究新知。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡(jiǎn)潔的小數(shù)加減法的根底上學(xué)習(xí)的，學(xué)生具有相當(dāng)?shù)母讓W(xué)問(wèn)和學(xué)問(wèn)遷移的力量。教學(xué)進(jìn)程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探究、去獵取學(xué)問(wèn)。最大限度地讓學(xué)生都能參加到探究新知的過(guò)程中，參加學(xué)問(wèn)形成的過(guò)程中。在探究算法中使每位學(xué)生都有獲得勝利學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，熬煉克制困難的意志，建立自信念。對(duì)“列豎式要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，兩個(gè)書(shū)寫(xiě)格式比照演示，組織學(xué)生進(jìn)展小組爭(zhēng)論，相互質(zhì)疑。利用學(xué)生消失的問(wèn)題，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的學(xué)問(wèn)和閱歷，開(kāi)展深入的爭(zhēng)論和爭(zhēng)辯，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，有利于培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量。練習(xí)內(nèi)容回歸生活，“商場(chǎng)購(gòu)物小票”這一學(xué)生熟識(shí)的事物，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。體會(huì)數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去的內(nèi)涵。

在教學(xué)中教師應(yīng)常常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過(guò)程中準(zhǔn)時(shí)把握所學(xué)學(xué)問(wèn)，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，從而增加學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看四周事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。使學(xué)生真正體會(huì)到“數(shù)學(xué)有用，要用數(shù)學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

總之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中我們要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去參加、去體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)、理解、汲取、內(nèi)化、思索等過(guò)程進(jìn)展學(xué)問(wèn)建構(gòu)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中思索，在思索中理解，在理解中提升學(xué)問(wèn)的應(yīng)用力量。在實(shí)踐中培育解決問(wèn)題的力量。

《小數(shù)加減法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

1、從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)動(dòng)身，將抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)好玩的活動(dòng)中不僅完成了對(duì)新課內(nèi)容的建構(gòu)，而且真實(shí)地體會(huì)到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。

2、選取現(xiàn)實(shí)素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是本課的最大特點(diǎn)。課前的購(gòu)物活動(dòng)使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)教材產(chǎn)生深厚的興趣，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數(shù)學(xué)。為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，教師充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實(shí)例中選取“購(gòu)物”這一學(xué)生感興趣的生活素材，并通過(guò)制造性的勞動(dòng)恰到好處地把數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與學(xué)生的生