教育心理學(xué)心得體會

最新教育心理學(xué)心得領(lǐng)會教育心理學(xué)的發(fā)展與教育心理學(xué)學(xué)科系統(tǒng)的發(fā)展密不行分,探請教育心理學(xué)的學(xué)科系統(tǒng)有益于促進(jìn)教育心理學(xué)健康迅速地發(fā)展。接下來就跟著WTT的腳步一同去看一下對于最新教育心理學(xué)心得領(lǐng)會吧。最新教育心理學(xué)心得領(lǐng)會篇1很認(rèn)真的把紹瑞珍老師的《教育心理學(xué)》讀了一遍，感覺是如沐春風(fēng)，豁然爽朗。經(jīng)過念書，使得教育教課中的一些做法找到了理論依照;澄清了一些錯誤的、想自然的想法;更是學(xué)到了有效教課、學(xué)習(xí)和管理的方法與技巧。聯(lián)合自己的閱讀，說說領(lǐng)會。一、教育心理學(xué)已經(jīng)不再僅是純粹的理論研究，實質(zhì)應(yīng)用愈來愈多從前，見到過幾本教育心理學(xué)的教科書，總的感覺是理論表達(dá)比許多，只管內(nèi)容很好，但和實踐總有段距離，何況因為自己對理論的認(rèn)識比較淺薄，致使有些內(nèi)容沒法有效實踐，得不到期望的成效。但在本書中，作者以現(xiàn)代心理學(xué)的最新研究成就為背景，系統(tǒng)論述了教課、學(xué)習(xí)等諸方面的內(nèi)容，且和實質(zhì)狀況聯(lián)系親密，比方陳說性知識和程序性知識，從知識的表征到獲取的過程，以及如何有效保持等各個方面深入淺出的做個介紹，并且因為內(nèi)容構(gòu)造組織的好，讀起來也不費力，的確是一種豁然爽朗的感覺。二、教育心理學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師專業(yè)化成長的必修課作為一線教師，好多時候其實就是在依據(jù)經(jīng)驗教課，但僅憑經(jīng)驗必定致使教師教育教課的專業(yè)化水平偏低，而錯誤的經(jīng)驗給學(xué)生帶來的結(jié)果更是沒法填補，因此，重申教師的專業(yè)化成長是愈來愈重要的事情。在陳琦和劉儒德主編的《今世教育心理學(xué)》中，提到這樣一個問題：當(dāng)學(xué)生頻頻私自走開座位時，教師應(yīng)當(dāng)怎么辦?依照一般的經(jīng)驗，教師要提示學(xué)生留在自己的座位上，并且這樣做也能幫助學(xué)生記著這條上課的紀(jì)律。但研究發(fā)現(xiàn)，對于小學(xué)生來說，這樣做的結(jié)果是學(xué)生走開座位的想法會愈來愈激烈，因為學(xué)生是在經(jīng)過第1頁共6頁這一行為惹起老師的注意，因此，當(dāng)老師置這些學(xué)生于不管，轉(zhuǎn)而夸獎那些不動的學(xué)生，離座率就降低了。因而可知，教育工作不可以再僅憑經(jīng)驗。對于如何教課，如何有效教課，如何促進(jìn)學(xué)生理解知識的意義并長久保留，如何促進(jìn)能力的提高等等問題，現(xiàn)代教育心理學(xué)已經(jīng)作出了比較有效的研究和解說，只有依照科學(xué)理論，我們的教育教課工作才能高效進(jìn)行。作為教師，假如不可以掌握這些理論，不可以存心識的應(yīng)用，至多算是一個教員，一個低水平的教員。三、只有掌握教育心理學(xué)理論，才能科學(xué)、有效的教課讀完這本書，最大的收獲應(yīng)當(dāng)就是澄清了錯誤看法，堅定了用科學(xué)指導(dǎo)實踐的信心。比方書中在談到了原有的知識和技術(shù)在有效學(xué)習(xí)中的作用，并提到了古訓(xùn)：“以其所知，喻其不知，使其知之?！倍谧约旱慕陶n中，對這條的理解其實不深刻，有時根本不去考慮學(xué)生原有的知識和看法，不論學(xué)生的狀況直接就講。頂多在教課中，考慮學(xué)生學(xué)過什么東西，并假設(shè)學(xué)生已經(jīng)掌握了這些知識，而后在這個基礎(chǔ)上教課，關(guān)注點是學(xué)生以其原有知識能否能理解新的知識，但原有知識能否掌握，新舊知識的聯(lián)系如何建構(gòu)，這個考慮的就少了。書中詳盡敘述了知識學(xué)習(xí)與保持的策略，自己在教課中，對這些策略的關(guān)注度太低，有時只追求自己內(nèi)容的教課，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。此刻看來，這只好是給學(xué)生帶來知識，而不可以利用教課促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，必定程度上也就影響了教課成效。四、踐行理論知識，做教育實踐者。我們向來在倡議做科研型教師。一線教師如何做科研?研究什么東西?最簡單的方式就是在必定的理論指導(dǎo)下，和自己的教育教課實踐聯(lián)系起來。不需要做高妙的理論研究，也不可以是簡單的教課經(jīng)驗的總結(jié)，而應(yīng)是聯(lián)系實踐，解決問題，上漲到理論。比方，書中談到了道德形成的心理過程，我們就能夠據(jù)此設(shè)計德育目標(biāo)和過程，在班級管理或許教課中研究如何形成學(xué)生的道德，研究實踐中碰到的問題該如何解決，并進(jìn)一步總結(jié)出德育的方式和策略，由此，研究成就也會擁有必定的推行價值。第2頁共6頁因此，假如堅定了用理論指導(dǎo)實踐的信心，也就為自己的科研找到了最好的打破口。五、提高專業(yè)水平，為教育教課切脈開方。教育教課需要心理學(xué)的信息和服務(wù)，心理學(xué)也一定為教育教課服務(wù)才能有寬泛發(fā)展的遠(yuǎn)景。而學(xué)校的心理指導(dǎo)老師在這方面擁有得天獨厚的條件，因此，為師生供給心理學(xué)服務(wù)應(yīng)是其工作的應(yīng)有內(nèi)涵，而教育心理學(xué)的知識將成為心理老師這項工作的堅固后援。比方，對于專家和生手解決問題的差別研究為教師培訓(xùn)和年輕教師成長供給了理論基礎(chǔ)，心理老師能夠據(jù)此為學(xué)校和教師供給富裕收效的指導(dǎo)方案。而經(jīng)過教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)供給最有效的診療和指導(dǎo)。為教育教課切脈開方，和教師教課、學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)合起來，心理老師也就能牢固自己在學(xué)校教育中的地點。最新教育心理學(xué)心得領(lǐng)會篇2老師不單要擁有本體性知識，還要擁有條件性知識和實踐性知識。本體性知識和條件性知識是教課實踐的基礎(chǔ)，而實踐性知識是教師把知識很好地教授給學(xué)生的重要條件，實踐性知識是教師專業(yè)化發(fā)展的方向，也是教師職業(yè)的獨到性、不行代替性的優(yōu)勢所在。實踐證明，知識面越廣，能在科學(xué)性、思想性和藝術(shù)性方面，愈能運用自如，易點燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火花，以便獲得優(yōu)秀的教課成效。因此學(xué)校正我們教師的專業(yè)發(fā)展特別關(guān)注，建議我們閱讀《教育心理學(xué)》這本書。經(jīng)過學(xué)習(xí)這門課程，我學(xué)到了好多專業(yè)知識，也對學(xué)習(xí)中的好多方面有了新的認(rèn)識，下邊是我學(xué)習(xí)的心得領(lǐng)會：教育心理學(xué)是一門研究學(xué)習(xí)與教課的中間學(xué)科或許聯(lián)系學(xué)科。該學(xué)科擁有較強的適用性，它不是一般心理學(xué)原理的簡單應(yīng)用，也不是少兒發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)和差別心理學(xué)等幾門與教育相關(guān)的心理學(xué)分支學(xué)科的簡單組合。作為一門擁有自己理論看法的獨立學(xué)科，教育心理學(xué)有助于教師深入理解學(xué)習(xí)與教課中的各種現(xiàn)象及其實質(zhì)，這就波及知識(或能力)觀、學(xué)習(xí)觀和教課觀這三方面。只有在認(rèn)識了人類獲取的知識的種類及其特色的基礎(chǔ)上，聯(lián)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，選擇適合的教課理論和方法才能在促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展的同時使學(xué)生也獲取更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。第3頁共6頁教育心理學(xué)主要分為三部分，第一部分是學(xué)生心理，第二部分是學(xué)習(xí)心理，第三部分是教課心理。學(xué)生心理包含學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，社會和感情發(fā)展，智力與創(chuàng)建力以及特別學(xué)生。學(xué)習(xí)心理包含學(xué)習(xí)的行為觀，學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀，學(xué)習(xí)的社會認(rèn)知觀和建構(gòu)觀，復(fù)雜的認(rèn)知過程。教課心理包含制定教課計劃，激發(fā)學(xué)生動機，有效講堂教課，學(xué)習(xí)結(jié)果的測評。此中我對學(xué)習(xí)心理這部分感想比較深。它既介紹了學(xué)習(xí)的實質(zhì)，并對不同的派別提出的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了詳盡的介紹。我以為這部分內(nèi)容相當(dāng)重要，它讓我開始了對學(xué)習(xí)的思慮，第一次去試試?yán)斫馊祟愂侨绾螌W(xué)習(xí)的。行為、認(rèn)知派、人本、建立等對人類的學(xué)習(xí)作出了不同的解說，此中的好多看法都讓我產(chǎn)生了激烈的共識。在欽佩和仰慕這些偉大的心理學(xué)家的同時，我學(xué)會了用辯證的方法來對待問題。他們提出的理論基本都能在某一方面對問題獲取很好的解說，但也必定會在某些方面有所短缺。認(rèn)真深入的思慮能夠給我們好多啟迪，對我們的學(xué)習(xí)有重要的指導(dǎo)意義?？墒?，同時我們也能夠看到在人類學(xué)習(xí)體制的探究之路上仍舊有好多未解之謎。對于認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程和行為領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程，我主要學(xué)習(xí)了六個方面的內(nèi)容：知識的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)、能力和創(chuàng)建力的培育、動作技術(shù)的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的遷徙、道德的形成。這是對認(rèn)知領(lǐng)域和行為領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程的詳盡介紹。這幾方面的內(nèi)容都是很適用的。并且我個人對這方面的內(nèi)容比較感興趣，因此很喜愛學(xué)習(xí)這部分的知識。掌握知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，也是學(xué)校教育的核心內(nèi)容之一。知識的定義，知識的分類，知識的表征形式，以及元認(rèn)知和看法學(xué)習(xí)，這些對于知識學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓我對“知識”二字有了不同的認(rèn)識，有種茅塞頓開的感覺，沒學(xué)習(xí)從前固然感覺自己很清楚什么是知識，但卻不可以用正確的文字表達(dá)出來，學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)后才知道知識是指存在于語言文字符號中的信息，或許說是主體在與環(huán)境互相作用而獲取的信息及其組織形式。學(xué)習(xí)了這門課程后，感覺到自己的專業(yè)修養(yǎng)提高了，能專心理學(xué)的一些術(shù)語和理論來解說學(xué)習(xí)中的一些現(xiàn)象。在不經(jīng)意間就會把所學(xué)的理論知識和現(xiàn)實聯(lián)系起來，試試著從教育心理學(xué)的看法去理解、解說。學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)這章內(nèi)容，我以為特別重要，固然在我們的平時學(xué)習(xí)中常常會使用某些策略，但從未系統(tǒng)的考慮過，經(jīng)過學(xué)習(xí)，我們能夠系統(tǒng)條理的認(rèn)識我們第4頁共6頁在學(xué)習(xí)中所使用的策略。同時，我們還能夠利用這部分知識給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，幫助不擅長使用學(xué)習(xí)策略的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，更為輕松快樂的學(xué)習(xí)。智力和創(chuàng)建力是個體差別和個性化的重要表現(xiàn)，也是影響學(xué)習(xí)的重要要素，智力和創(chuàng)建力的培育特別重要。此中我最感興趣的就是智力的丈量。對于這樣抽象的智力，心理學(xué)家設(shè)計出了一個又一個量表進(jìn)行量化，對奇特的智力進(jìn)行丈量，這讓我感覺到了心理學(xué)的魅力所在。教育心理學(xué)把心理和教育融為一體，把心理學(xué)的理論應(yīng)用到教育中來，真實實現(xiàn)了它的價值。對于創(chuàng)建力的培育也讓我有很深的感想。跟著年紀(jì)的增加，創(chuàng)建力仿佛有漸漸降落的趨向，幼兒的創(chuàng)建力水平很高，而成年人的創(chuàng)建力水平則比較低。對于動作技術(shù)的學(xué)習(xí)，知識的遷徙，以及道德的形成等方面的內(nèi)容也相同讓我獲益匪淺。比如：知識遷徙的學(xué)習(xí)定勢說就給我留下了很深的印象。認(rèn)識了這個理論此后，能夠知道我們在此后的學(xué)習(xí)和教課中，擅長運用已有的學(xué)習(xí)定勢，因勢利導(dǎo)，促進(jìn)新的學(xué)習(xí)和問題解決，同時，還能夠防止因為學(xué)習(xí)定勢對問題解決帶來的擾亂?，F(xiàn)代的社會是一個信息技術(shù)的社會，技術(shù)不單改變了生活，也改變了教課方式。不同形式的科技手段，包含計算機]、影碟、錄像、因特網(wǎng)和教育電視等對提高教課成效都有巨大的潛力。與傳統(tǒng)教課對比，適用技術(shù)的教課對學(xué)生所做的講堂作業(yè)的要求也有所不同，更為重申問題解決技術(shù)與研究技術(shù)的使用;同時，還要求使用不同的評估方法，如不單要評估學(xué)生所學(xué)的知識內(nèi)容，也要評估學(xué)生所獲取的問題解決、思想與研究技術(shù)，甚至還有學(xué)生的動機。聯(lián)合教課方法要合理適合的及時的選擇技術(shù)進(jìn)行教課。總之，《教育心理學(xué)》從用教育心理學(xué)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生、珍愛學(xué)生、激勵學(xué)生、指引學(xué)生、塑造自己、打造平時教課亮點、培育學(xué)生的綜合心理素質(zhì)等方面出發(fā)，從多角度、多方面剖析^p、總結(jié)了教師如安在教育中運用教育心理學(xué)的知識，如何利專心理學(xué)的知識使自己的教育更為有效的方法。最新教育心理學(xué)心得領(lǐng)會篇3第5頁共6頁記得從孩子媽媽懷胎的早期，我就開始籌備著此后如何去教育、協(xié)助孩子的向善的天性。因為在這個以強凌弱、明爭暗斗的社會和工作環(huán)境中讓人有一個安穩(wěn)、靜心的心態(tài)太難了。想一想周邊的人和自己的處境延長想象一下孩子的將來能否是也這是這樣?這是件向來讓我頭疼的事，嬰幼期、少兒發(fā)展期、青春期、成長久等等，到了此刻孩子出生了，此刻已經(jīng)1歲5個月了，固然我和孩子媽媽在引誘孩子、教育孩子這塊是摸著石頭過河也好，邊學(xué)邊教也罷，可是向來以來我的腦子里面對待這些問題都是一個問號。網(wǎng)上暴風(fēng)亂炸那些教育孩子的文章看了又看讀了又讀，仿佛真是有點誰說誰有理的感覺，每個孩子的性格，性情天性不相同這樣致使針對性的教育也是不相同的，在和媽媽、父親母親抗衡孩子是與非的時候，最后仍是決定學(xué)習(xí)少兒發(fā)展心理學(xué)這門專業(yè)，看看究竟是傳統(tǒng)教育受寵仍是科技教育孩子的方法為上?報名成功后，轉(zhuǎn)瞬開班了，一進(jìn)教室的感覺能否是到了“女兒國”了?環(huán)顧了一周只看到2個男生。第一個想法我能否是走錯班了?決定又出門看了一眼的確無誤以后坐在了位子上，既來之則安之吧。第一堂的課程應(yīng)專心理學(xué)的陸老師，真是讓人很有喜感，還有教課的方法也能進(jìn)入生活