創(chuàng)客教育背景下農(nóng)村小學(xué)科技教育實(shí)踐研究課題實(shí)施方案

方案(2016—2020年)》明確指出：科學(xué)素質(zhì)決定公民的思維方式和行為方式，是實(shí)現(xiàn)美好生活的前提，是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)，是國(guó)家綜合國(guó)力的表達(dá)。進(jìn)一步增強(qiáng)公民科學(xué)素質(zhì)建設(shè)，持續(xù)提升人力資源質(zhì)量，對(duì)于增強(qiáng)自主創(chuàng)新水平，推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新常態(tài)，注入發(fā)展新提升全民科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)我國(guó)的科技實(shí)力和綜合國(guó)力，使我國(guó)屹立于世界民族之林，就必須重視學(xué)生的科技教育，重視創(chuàng)新精神和創(chuàng)新水平的培養(yǎng)，必當(dāng)前，世界范圍的中小學(xué)科學(xué)教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題和未來(lái)趨勢(shì)表達(dá)為以下培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)；二是理解科學(xué)的本質(zhì)，解決科學(xué)教育積弊；三是基于STS教育，探尋科學(xué)教育新范式，建立科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的融洽關(guān)系；四是建構(gòu)科學(xué)大概念、核心概念，提升學(xué)生問(wèn)題解決水平；五是聚焦諾貝爾獎(jiǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，伴隨工業(yè)4.0,創(chuàng)客教育時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，創(chuàng)客教育已上升到國(guó)家戰(zhàn)略的高度并進(jìn)入國(guó)家層面的教育發(fā)展規(guī)劃。創(chuàng)客時(shí)代為科技教育發(fā)展提供了新的機(jī)遇，小學(xué)科技教育要積極主動(dòng)擁抱創(chuàng)客時(shí)代。創(chuàng)客教育從國(guó)家規(guī)劃到學(xué)校行動(dòng)的落地急需積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)客教育對(duì)科技教育的影響日益顯現(xiàn)。創(chuàng)客教育對(duì)科技創(chuàng)新教育的實(shí)踐層面和思維層面提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，創(chuàng)客教育的研究出現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的現(xiàn)象，城市與農(nóng)村創(chuàng)客教育的發(fā)展嚴(yán)重不均衡，創(chuàng)客教育與科技教育正深度融合，特別是創(chuàng)客(1)創(chuàng)客：譯自英文“Maker”,是指出于興趣與愛(ài)好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。狹義的創(chuàng)客是指那些酷愛(ài)科技、熱衷實(shí)踐、樂(lè)于分享努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。廣義的創(chuàng)客指的是有創(chuàng)意，并且能夠付諸于實(shí)踐實(shí)行創(chuàng)新的人?；谖覀兊睦斫?，創(chuàng)客的概念是這樣的：出于興趣與愛(ài)好，利用科客教育”概念。廣義上創(chuàng)客教育應(yīng)是一種以培育大眾創(chuàng)客精神為導(dǎo)向的教育形態(tài)。狹義上的創(chuàng)客教育則應(yīng)是一種以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者，特別是青少年學(xué)習(xí)者的創(chuàng)客(3)科技教育：通過(guò)以學(xué)生主動(dòng)探索為中心的課程活動(dòng)設(shè)計(jì)、引入業(yè)界廣(4)科學(xué)精神：科學(xué)精神就是指由科學(xué)性質(zhì)所決定并貫穿于科學(xué)活動(dòng)之中的基本的精神狀態(tài)和思維方式，是表達(dá)在科學(xué)知識(shí)中的思想或理念。它一方面約束科學(xué)家的行為，是科學(xué)家在科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)取得成功的保證；另一方面，又逐漸地滲入大眾的意識(shí)深層。是有堅(jiān)持力、不怕困難、不辭辛勞、勇于創(chuàng)新的精(5)科學(xué)意識(shí)：簡(jiǎn)單地說(shuō)，科學(xué)意識(shí)就是從科學(xué)的角度理解問(wèn)題、分析問(wèn)(1)國(guó)外相關(guān)研究雜志《Make》創(chuàng)始人DaleDougherty提出了將創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)融入到教育的11條建議，包括：創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)展創(chuàng)客思維模式的環(huán)境；構(gòu)建新的指導(dǎo)創(chuàng)客活動(dòng)的實(shí)踐模式；為服務(wù)于不同的學(xué)習(xí)者，在多種社區(qū)環(huán)境中設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)創(chuàng)客空間等；Schultz等以伊利諾伊斯的大學(xué)畢業(yè)生為研究對(duì)象目框架下，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造機(jī)會(huì)的方式，以克服一直以來(lái)發(fā)展中的學(xué)校教育存有(2)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究以祝智庭等人為代表的我國(guó)學(xué)者關(guān)于創(chuàng)客教育內(nèi)涵的表述，強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)客教育繼承了創(chuàng)新教育的理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新水平為目楊現(xiàn)民等學(xué)者特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)客教育是“以培養(yǎng)各類創(chuàng)新人才為目的的新型教才的教育，而認(rèn)為是培養(yǎng)“創(chuàng)新”人才的教育。僅僅令人感到非常遺憾的是，這種理解當(dāng)前尚未能普及到各級(jí)教育行政管理部門(mén)和廣大教師(尤其是中小學(xué)教師)當(dāng)中。(3)我國(guó)現(xiàn)階段創(chuàng)客教育的實(shí)踐狀況我國(guó)的創(chuàng)客活動(dòng)相對(duì)于國(guó)外起步相對(duì)晚一些，但發(fā)展比較迅速。2010年10月由李大維發(fā)起成立了我國(guó)第一個(gè)創(chuàng)客空間——上?！靶萝囬g”創(chuàng)客空間，同年，深圳柴火創(chuàng)客空間成立。經(jīng)過(guò)兩三年的努力，創(chuàng)客活動(dòng)影響逐步擴(kuò)大；到我國(guó)的創(chuàng)客活動(dòng)開(kāi)始有更廣泛的基礎(chǔ)——11月中國(guó)發(fā)明協(xié)會(huì)主辦了首屆“中華創(chuàng)客大賽”;5月由中國(guó)教育報(bào)等部門(mén)發(fā)起的中國(guó)青少年創(chuàng)客教育聯(lián)盟成立，各地區(qū)青少年創(chuàng)客教育聯(lián)盟也紛紛成立，青少年創(chuàng)客教育已在我國(guó)遍地開(kāi)花。深圳舉辦了學(xué)生創(chuàng)客節(jié)，發(fā)布了《深圳市中小學(xué)科技創(chuàng)新教育三年行動(dòng)計(jì)劃》,開(kāi)始了全國(guó)第一個(gè)以政府為主導(dǎo)的校內(nèi)創(chuàng)客活動(dòng)實(shí)踐。但基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)能不能實(shí)行創(chuàng)客教育?如何展開(kāi)創(chuàng)客教育?還沒(méi)有一個(gè)成熟的案例，實(shí)行探索與研究具有非常重大現(xiàn)實(shí)意義。3、本課題對(duì)已有研究的學(xué)術(shù)和應(yīng)用價(jià)值教育部頒布了新的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,提出要充分理解小學(xué)科學(xué)教育的重要性?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架發(fā)布，科學(xué)精神作為六大核心素養(yǎng)之一。即使創(chuàng)客教育已上升為國(guó)家戰(zhàn)略的高度，但創(chuàng)客教育在學(xué)校的落地還沒(méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)客教育對(duì)科技教育的推動(dòng)作用有待研究。創(chuàng)客教育還停留在政策層面上，相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和理論研究還很少，學(xué)校創(chuàng)客課程的構(gòu)建，創(chuàng)客對(duì)學(xué)?？萍冀逃挠绊懞妥饔?，創(chuàng)客資源的開(kāi)發(fā)和使用還有待我們進(jìn)一步研究。將科技教育與創(chuàng)客教育相融合，能夠進(jìn)一步延伸和拓展科技教育的廣度與深度，提升學(xué)術(shù)的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)意識(shí)?？傮w來(lái)看，我國(guó)的創(chuàng)客教育處于“摸著石頭過(guò)河”階段，無(wú)論是實(shí)踐者還是研究者，都對(duì)創(chuàng)客教育缺乏清晰理解。而且，雖然當(dāng)前的創(chuàng)客教育實(shí)踐探索如火如荼，但要想真正讓創(chuàng)客教育在基礎(chǔ)教育中扎下根來(lái)，特別是在小學(xué)科技教育中扎下根來(lái)，并惠及全體學(xué)生，課程化是必由之路。所以，本文將從創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的背景剖析出發(fā)，在課程視野下討論創(chuàng)客教育的目標(biāo)價(jià)值、理念定位、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等基本問(wèn)題，以期為創(chuàng)客教育發(fā)展和創(chuàng)客課程建設(shè)提供理論借鑒，同時(shí)探索出一條基于steam教育的“steam+”創(chuàng)客教育之路，探索創(chuàng)客教本課題在研究過(guò)程中，著力科技教育和創(chuàng)客教育研究，通過(guò)教師、學(xué)生和課程三大核心要素的研究，研究創(chuàng)客教育作為科技教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，研究創(chuàng)客教育補(bǔ)充傳統(tǒng)科技教育關(guān)于興趣和動(dòng)手水平的缺陷，以創(chuàng)客教育和科技教育本課題研究計(jì)劃從科技教育與創(chuàng)客教育的深度融合研究入手，著力實(shí)行科技課程重構(gòu)、學(xué)生科學(xué)精神培養(yǎng)、科學(xué)課堂改革、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革、科技教育評(píng)價(jià)等方面實(shí)行理論和實(shí)踐的研究。其總體框架是：(1)創(chuàng)客教育與科技教育的融合研究。研究創(chuàng)客教育在農(nóng)村小學(xué)的落地經(jīng)驗(yàn)，促動(dòng)創(chuàng)客教育和科技教育的融合，增強(qiáng)課程建設(shè)，重構(gòu)創(chuàng)客背景下小學(xué)科技教育課程新體系，拓寬科技教育渠道，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)意識(shí)。(2)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的研究。基于當(dāng)前創(chuàng)客教育的理念，再造科學(xué)課程的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革命，提升課堂教學(xué)實(shí)效。(3)重構(gòu)科技教育活動(dòng)，創(chuàng)新科技教育載體。立足學(xué)生創(chuàng)新水平、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，展開(kāi)序列化、層次性、實(shí)踐性的活動(dòng)。(4)小學(xué)創(chuàng)客教育課程的內(nèi)容架構(gòu)和資源開(kāi)發(fā)研究。通過(guò)創(chuàng)客教育與科技教育的深度融合，打通創(chuàng)客教育和科技教育的技術(shù)壁壘。(5)科技教育科學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究?；趧?chuàng)客教育的視角，重新審視科技教育3、重點(diǎn)難點(diǎn)本課題研究的重點(diǎn)是：(1)以創(chuàng)客教育為核心內(nèi)容的科技教育的核心要素與框架，重點(diǎn)從創(chuàng)客教育的構(gòu)成要素及課程要素實(shí)行研究。(2)小學(xué)創(chuàng)客教育背景下的科技課程的設(shè)計(jì)和實(shí)踐模式研究。(3)創(chuàng)客空間的建設(shè)和創(chuàng)客活動(dòng)內(nèi)容和形式的開(kāi)發(fā)。(4)創(chuàng)客教育的實(shí)踐模型，結(jié)合不同文化背景和實(shí)踐需求，創(chuàng)設(shè)不同的實(shí)踐模型，打造科技教育特色體系。(5)創(chuàng)客教育背景下的科技教育課程的評(píng)價(jià)體系的建立。本課題研究的難點(diǎn)是：(1)創(chuàng)客教育理論的生成與構(gòu)建，創(chuàng)客教育的跨學(xué)科研究。(2)創(chuàng)客教育的區(qū)域推動(dòng)機(jī)制。(3)面向創(chuàng)客教育的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，創(chuàng)客教育提升學(xué)生科技核心素養(yǎng)的研究。(4)創(chuàng)客教育課程綱要的編制。展開(kāi)創(chuàng)客教育，需要一套完整的教學(xué)課程綱要，綱要結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同階段的學(xué)習(xí)課程，本研究重點(diǎn)注重小學(xué)學(xué)段。(5)小學(xué)創(chuàng)客教育校本課程活動(dòng)方案實(shí)施策略及基本途徑的研究。(6)基于創(chuàng)客教育理念下的科技教育體系重構(gòu)研究。本課題在研究過(guò)程中的目標(biāo)主要有以下幾個(gè)方面：(1)通過(guò)研究，探索創(chuàng)客教育背景下農(nóng)村小學(xué)科技教育的新體系、新內(nèi)涵、新模式。(2)通過(guò)研究，探索出創(chuàng)客教育和科技教育深度融合的有效推動(dòng)機(jī)制。(3)通過(guò)研究，開(kāi)發(fā)具有農(nóng)村小學(xué)特色的創(chuàng)客教育校本課程，開(kāi)發(fā)創(chuàng)客教育課程資源包。(4)通過(guò)研究，構(gòu)建基于創(chuàng)客教育背景下科技教育教學(xué)范式、評(píng)價(jià)體系、內(nèi)容體系。(5)通過(guò)研究，提升教師的課程開(kāi)發(fā)水平、課程實(shí)施水平和創(chuàng)新水平，促動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。(6)通過(guò)創(chuàng)客教育和科技教育的融合研究，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，再造思維流程，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)科技本課題研究主要是依托農(nóng)村中小學(xué)創(chuàng)客教育的研究，拓寬小學(xué)科技教育的(1)構(gòu)建創(chuàng)客教育研究團(tuán)隊(duì)，邀請(qǐng)省內(nèi)外專家學(xué)者問(wèn)診學(xué)?？萍冀逃?，整合學(xué)校的教科研資源，實(shí)行頂層設(shè)計(jì)，確立我校創(chuàng)客教育規(guī)劃方案，對(duì)教師實(shí)行創(chuàng)客教育知識(shí)培訓(xùn)，提升教師創(chuàng)客教育專業(yè)發(fā)展水平。(2)構(gòu)建基于創(chuàng)客教育背景下科技教育新的推動(dòng)策略、內(nèi)容體系、評(píng)價(jià)體系，重點(diǎn)確立創(chuàng)客教育課程體系框架和資源包開(kāi)發(fā)路徑，創(chuàng)客空間的建立和創(chuàng)客活動(dòng)的展開(kāi)。(3)注重課程實(shí)施，著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。(4)增強(qiáng)成果的宣傳和梳理，力求打造(1)行動(dòng)研究法。本課題通過(guò)在實(shí)踐層面上對(duì)創(chuàng)客教育和科技教育的融合研究，形成具有一定推廣價(jià)值的適合農(nóng)村小學(xué)科技教育的創(chuàng)客教育模式，研究創(chuàng)客背景下小學(xué)科技教育面臨的問(wèn)題、機(jī)遇、挑戰(zhàn)和解決方案，研究中遵循著從學(xué)?？萍冀逃慕嵌戎匦聦徱晞?chuàng)客教育，注重相對(duì)應(yīng)的文獻(xiàn)分析，理解和把握國(guó)內(nèi)外最新的研究成果，并在這些文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化研究框架和(3)案例研究法。在研究過(guò)程中，即時(shí)分析創(chuàng)客教育在農(nóng)村小學(xué)科技教育中存有的問(wèn)題，找出切實(shí)可行的策略，為理論的設(shè)想和具體的操作提供有效的(4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。作為一項(xiàng)實(shí)證性的研究，在研究過(guò)程中能夠形成大量的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)的即時(shí)思考、梳理，不但能夠優(yōu)化研究的過(guò)程，也能3、研究計(jì)劃(1)第一階段：課題準(zhǔn)備階段(2)第二階段：課題研究階段①繼續(xù)收集和整理相關(guān)資料，撰寫(xiě)課題的文獻(xiàn)綜述，培訓(xùn)課題研究人員，④調(diào)查理解創(chuàng)客教育在小學(xué)階段的展開(kāi)情況，創(chuàng)客教育在小學(xué)科技教育中⑤組織不同層面的創(chuàng)客教育交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享和成果推介，及(3)第三階段：課題總結(jié)階段4、可行性分析(1)課題選題立足學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。我?？萍冀逃Ч癸@，學(xué)生先后在各級(jí)科技競(jìng)賽中獲單項(xiàng)獎(jiǎng)近1500項(xiàng)，團(tuán)體獎(jiǎng)65項(xiàng)。而創(chuàng)客教育的興起，能夠推動(dòng)小學(xué)科技教育的深度發(fā)展，有利于探索出符合農(nóng)村小學(xué)的科技教育新(2)課題研究團(tuán)隊(duì)具有較高的研究水平。課題負(fù)責(zé)人為沂蒙名校長(zhǎng)、齊魯名校長(zhǎng)工程建設(shè)人選，先后承擔(dān)了省、市、區(qū)級(jí)課題并順利結(jié)題，研究成果獲得省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，其研究成果受到省市專家的肯定并被新聞媒體和專業(yè)刊物推介。課題組成員均主持過(guò)省級(jí)以上課題，發(fā)表論文數(shù)十篇，均為市級(jí)以上(3)課題研究環(huán)境具有濃厚的研究氣氛。學(xué)?，F(xiàn)為省級(jí)規(guī)范化學(xué)校，省級(jí)科普示范學(xué)校，省青少年創(chuàng)客教育踐基地。學(xué)校以科技創(chuàng)新教育為特色，全力打造創(chuàng)新型校園。學(xué)校有科技創(chuàng)新室兩口，科技展室一口，微機(jī)教室兩口，室外訓(xùn)練基地兩處，機(jī)器人活動(dòng)室兩口，實(shí)驗(yàn)室兩口。建立青少年“果殼創(chuàng)客空(1)在科技教育教學(xué)模式上，重點(diǎn)從創(chuàng)客教育的角度入手，區(qū)別于以往的小學(xué)科技教育教學(xué)模式，借助創(chuàng)客教育，推動(dòng)科技教育的縱深發(fā)展，突出科技教育的時(shí)代性、技術(shù)性和使命性，力求打造適合學(xué)生核心素養(yǎng)提升的新科技教(2)在科技教育課程體系上，注重打造培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新水平的課程，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，再造學(xué)生思維流程，依托創(chuàng)客教育，探(3)在科技教育特色形成上，整合學(xué)?，F(xiàn)有科技特色，結(jié)合創(chuàng)客教育，提煉出具有小學(xué)特色的科技教育區(qū)域經(jīng)驗(yàn)，提供區(qū)域科技教育范本，推動(dòng)科技特本課題研究的成果形式主要有論著、論文和研究報(bào)告。論著主要有創(chuàng)客校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施、創(chuàng)客教育資源包開(kāi)發(fā)、小學(xué)科技特色教育實(shí)踐研究、學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)意識(shí)培養(yǎng)策略等，研究論文主要圍繞研究過(guò)程中的思考、實(shí)全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。二是通過(guò)媒體推介、現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)等方式為創(chuàng)客教育預(yù)期的社會(huì)效益主要表達(dá)在通過(guò)課題研究，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新水平、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)意識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而探索出一條適合農(nóng)村小學(xué)的創(chuàng)客教育之路，促動(dòng)農(nóng)村小學(xué)的科技教育士后出站報(bào)告)為基礎(chǔ)申報(bào)的課題，須闡明已承擔(dān)項(xiàng)目或?qū)W位論文(報(bào)告)與課題負(fù)責(zé)人主要圍繞科技教育的實(shí)踐運(yùn)行探索，形成了區(qū)域有效的科技教創(chuàng)