美術(shù)讀書(shū)筆記幼兒園

美術(shù)讀筆幼兒園篇一給幼兒園教師的101條建議——美術(shù)教育》讀書(shū)筆記摘抄《給幼兒園教師的條建議——美術(shù)教育》讀書(shū)筆記摘抄美術(shù)活動(dòng)是幼兒比較喜歡的一種藝術(shù)活動(dòng)也是幼兒認(rèn)識(shí)世界探索世界的重要手段在活動(dòng)中幼兒手腦并用不僅發(fā)展了手部的小肌肉同時(shí)還促進(jìn)了大腦的發(fā)育對(duì)于幼兒智力的發(fā)展是很重要的作為幼兒園的老師在指導(dǎo)幼兒開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，怎樣的引導(dǎo)幼兒大膽的繪?以及教師怎樣運(yùn)用好美術(shù)活動(dòng)中的范例?針對(duì)這些問(wèn)題我《給幼兒園教師的條建議——美術(shù)教育這本書(shū)中找到了答案。作者結(jié)合實(shí)踐操作，給我們舉出許多可行性的建議，獲益匪淺。書(shū)中講到要讓幼兒大膽的作畫(huà)就要給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境如要信任幼兒用和藹的態(tài)度與幼兒交流尊重幼兒有不同尋常的想法不要用成人的思維模式去限制他還要給幼兒提供適合的多樣的繪畫(huà)材料如提供給幼兒的紙不能過(guò)小幼兒在繪畫(huà)時(shí)會(huì)放不開(kāi)手提供的材料要充分不要害怕孩子會(huì)弄臟而不提供讓幼兒在多種材料的吸引中有積極參與活動(dòng)的興趣量的用情境、游戲的形式開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)一點(diǎn)對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)很明顯中用念兒歌、或故事的形式創(chuàng)設(shè)情境幼兒參與的興趣就會(huì)很高反之興趣就會(huì)有所減少根據(jù)不同的美術(shù)活動(dòng)樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合幼兒年齡特點(diǎn)的情境需要多思考的。此外盡量采用“鼓勵(lì)法”評(píng)價(jià)幼兒的作品教師要努力的去讀懂幼兒的畫(huà)充分了解孩子“稚”“拙”的特點(diǎn)站在幼兒的角度評(píng)價(jià)幼兒作品對(duì)于個(gè)別幼兒講不出畫(huà)的是什么，教師不要著急，要引導(dǎo)幼兒，肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，千萬(wàn)不要用成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)挑剔充分肯定的欣賞將逐步培養(yǎng)幼兒的自信心和成就感注意對(duì)幼兒的要求要循序漸進(jìn)的。在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)繪畫(huà)的時(shí)候繪畫(huà)的范例是我們經(jīng)常運(yùn)用的工具如何更好的運(yùn)用它什么時(shí)候用?怎樣用?用什么樣的范例在書(shū)中我也找到了一些答案。首先，范例要有美感，有美感的作品才值得欣賞，幼兒從中得到收獲，而不美的范例就不能為幼兒樹(shù)立很好的榜樣讓幼兒的觀察機(jī)會(huì)喪失觀察能力得不到發(fā)展思維得到禁錮，創(chuàng)造能力也受到發(fā)展的限制。其次，范例的描繪方法應(yīng)該是適合學(xué)前兒童年齡特點(diǎn)的是他們能夠合理接受的積極健康1

的，太成人范畫(huà)不適合幼兒來(lái)欣賞。其三，范例的形式應(yīng)該是多樣的，能從不同方面反映事物的形態(tài)，可以啟發(fā)幼兒的思路。通過(guò)閱讀這本書(shū)我還是收獲很多的書(shū)中講到關(guān)于美術(shù)方面的理念在以后的教學(xué)實(shí)踐中都可以運(yùn)用到，對(duì)自己的業(yè)務(wù)水平的提升有一定的幫助。同時(shí)，我也進(jìn)一步理解了“教育藝術(shù)”、“教育智慧”的含義。篇二：美術(shù)讀書(shū)筆記《美術(shù)，另一種學(xué)習(xí)的語(yǔ)言》讀書(shū)筆記人大附中朝陽(yáng)學(xué)校曹曉嬌最近看了一本是一個(gè)美國(guó)教育學(xué)家科漢蓋納著的《美術(shù)，另一種學(xué)習(xí)的語(yǔ)言》一書(shū)。雖然這本書(shū)我只讀了一半，但是先進(jìn)的教育理念和有趣的教育方法已經(jīng)讓我對(duì)自己所教的學(xué)科有了新的認(rèn)識(shí)邊讀邊想觸發(fā)了許多感想，并記錄了下來(lái)，限于我本人學(xué)力，有些地方可能不是非常妥帖，好在有感而發(fā)，對(duì)于嚴(yán)密的邏輯關(guān)系也就不講究深入細(xì)致的推敲了。一讓你的指尖對(duì)你說(shuō)你并非總是需要語(yǔ)言—本書(shū)主要觀點(diǎn)摘要綜觀美術(shù)教育的發(fā)展歷史德與羅恩非德的工具論與納艾斯與克里的本質(zhì)論成為了兩種主要派別持本質(zhì)論觀點(diǎn)者強(qiáng)調(diào)科目中心注重通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿佬g(shù)學(xué)科內(nèi)容的設(shè)置來(lái)實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育價(jià)值工具論觀點(diǎn)者則更強(qiáng)調(diào)美術(shù)的教育功能如創(chuàng)造力的培養(yǎng)，他們重視教育過(guò)程，但忽視創(chuàng)作效果。通覽全書(shū)，我個(gè)人以為《美術(shù)，另一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言》這一本書(shū)的觀點(diǎn)從屬于工具論，即主張通過(guò)美術(shù)實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值。這種觀點(diǎn)我們很清楚地可以從書(shū)中探討的主要內(nèi)容上看出人當(dāng)然認(rèn)同這種觀點(diǎn)引用“讓你的指尖對(duì)你說(shuō)你并非總是需要語(yǔ)言”這句話也是再次強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育的重要性。該書(shū)分三章主要內(nèi)容主要有第一章美術(shù)與兒童涉及課堂中的美術(shù)活動(dòng)與兒童美術(shù)的本質(zhì)兩個(gè)課題要探討美術(shù)在學(xué)校教育中的作用以及美術(shù)為什么是學(xué)生在發(fā)展、個(gè)性、情緒、交流上的一種有效途徑。第二章美術(shù)與學(xué)習(xí)，主要探討美術(shù)能否有助于以及如何有助于學(xué)生了解自我提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察以及了解自身及他人的情感第三章美術(shù)與學(xué)校主要探討美術(shù)與其他課程結(jié)合的可能性有利于美術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)校環(huán)境如何布置美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的方法，與家長(zhǎng)交流的方法以及美術(shù)在幫助少數(shù)民族、貧困兒童、非語(yǔ)言?xún)和?、富裕兒童、天才兒童、障礙兒童發(fā)展上的作用。如果再作具體一些的闡述話，又可2

細(xì)化為以下內(nèi)容。（一過(guò)美術(shù)教育能更好了解兒童能促使學(xué)生理解自己自信“藝術(shù)提供了理解兒童的思想和情感的一種方法能使兒童自身與他們的思想更緊密地聯(lián)系起來(lái)而使兒童更好地理解自己”“當(dāng)兒童開(kāi)始懂得他們有力量改變和重構(gòu)他們創(chuàng)造的形狀時(shí)他們就發(fā)展了自信和對(duì)自己能力和果敢的欣賞力以上是來(lái)自書(shū)中的兩段話以印證作者的過(guò)美術(shù)教育能更好了解兒童，也能促使學(xué)生理解自己，發(fā)展自信”的觀點(diǎn)（二兒童美術(shù)的特點(diǎn)是表達(dá)自己的內(nèi)心思想獲得自我肯定“兒童的美術(shù)表達(dá)思想探索美術(shù)媒體并使自我得以肯定”“他們更多地沉入創(chuàng)作過(guò)程中而不顧他們的作品將被如何評(píng)價(jià)”分析兒童美術(shù)時(shí)最基本的方法應(yīng)是對(duì)兒童及其自發(fā)性的探尋能夠說(shuō)明的是作者認(rèn)為兒童美術(shù)具有自發(fā)性與原生態(tài)性（這一點(diǎn)我國(guó)兒童美術(shù)研究者楊景芝持同等態(tài)度）（三美術(shù)教育不僅關(guān)心兒童的自我表現(xiàn)也要通過(guò)技術(shù)指導(dǎo)和擴(kuò)展參照礦框架來(lái)發(fā)展兒童這種觀點(diǎn)在證明了我們美術(shù)教學(xué)的必要性的同時(shí)也提出了教學(xué)的指向以下是作者的原文片斷大家可以品讀出一二“美術(shù)教育關(guān)心早期兒童美術(shù)作品和他們更年長(zhǎng)時(shí)的美術(shù)作品者通過(guò)提供合適的材料和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)來(lái)推進(jìn)后者則通過(guò)技術(shù)指導(dǎo)和擴(kuò)展參照框架即了解人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的范圍和個(gè)人擁有的可能性來(lái)發(fā)展”美術(shù)能發(fā)展兒童形象思維讀能力等一系列思維品質(zhì)與能力對(duì)于美術(shù)能發(fā)展兒童形象思維能力這一點(diǎn)我們?cè)缫颜J(rèn)同，在〈美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿）中也有詳細(xì)的闡述現(xiàn)實(shí)中兒童為一張畫(huà)取名就是最好的表征提高閱讀能力則是一種我們以前較忽視的觀點(diǎn)不過(guò)隨著“視覺(jué)文化時(shí)（指文化脫離以語(yǔ)言為主導(dǎo)的理性主義形態(tài)、日益轉(zhuǎn)向以形象、影像為中心的感性主義的形態(tài)—王大根.20xx）”的到來(lái)，閱讀圖像能力的培養(yǎng)成為大家越來(lái)越關(guān)注的課題，美術(shù)能提高閱讀能力也就成了鐵板丁丁的事了。（四）美術(shù)是一種交流，情緒宣泄的手段，是兒童個(gè)性品質(zhì)的表征，是兒童了解自我的手段這一點(diǎn)我們不難理解我們時(shí)?？梢钥吹絻和贿叜?huà)畫(huà)一邊自言自語(yǔ)的樣子，多數(shù)繪畫(huà)時(shí)（除非強(qiáng)迫）他們都是在一種自發(fā)性的情感表達(dá)中，通過(guò)繪畫(huà)（美術(shù)）兒童也能進(jìn)一步展示自我了解自我。3

（五）美術(shù)教育幫助兒童了解自我的活動(dòng)建議作者認(rèn)為美術(shù)教育應(yīng)幫助兒童了解自我非常重要，并建議設(shè)計(jì)以下一些活動(dòng)，玩一種關(guān)于我的游戲，裝扮望遠(yuǎn)鏡，做畫(huà)夾子寫(xiě)出興趣愛(ài)好，畫(huà)自己，全班相集，用粘泥表示對(duì)自我的想法，化妝戲劇游戲。美術(shù)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)技巧的活動(dòng)建議，美術(shù)能促進(jìn)知識(shí)的積累和個(gè)人的解釋能力，訓(xùn)練認(rèn)識(shí)技巧的活動(dòng)有：制作拼貼壁畫(huà)、根據(jù)模特畫(huà)畫(huà)、畫(huà)詩(shī)意、創(chuàng)造想象的動(dòng)物和地方作平面和立體圖感覺(jué)訓(xùn)練印圖案分類(lèi)拼貼動(dòng)態(tài)雕塑、運(yùn)動(dòng)畫(huà)、班級(jí)滑稽專(zhuān)欄、比較。美術(shù)促進(jìn)觀察能力的活動(dòng)建議作者認(rèn)為每個(gè)人的觀察具有差異學(xué)習(xí)觀察可以從三個(gè)方面入手，色彩意識(shí)、形狀和形式、質(zhì)地。促進(jìn)觀察的活動(dòng)有：在色彩方面，設(shè)計(jì)一個(gè)頂板投射器、玩彩色膠片、在形式方面，閉眼泥塑、塑造扭動(dòng)動(dòng)物、在家里欣賞自然形式，在質(zhì)地方面，做質(zhì)地簿、碎布拼貼。美術(shù)促進(jìn)情感發(fā)展的活動(dòng)建議美術(shù)有效釋放兒童個(gè)人煩惱能發(fā)展他們對(duì)自己的情感和周?chē)说那楦械睦斫饬τ嘘P(guān)活動(dòng)紙拼貼情感泥塑做面具、做木偶。在閱讀的時(shí)候我突然想到這是作者的一種課程綜合的思想作者認(rèn)為美術(shù)完全可以綜合社會(huì)學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一起進(jìn)行教學(xué)。并提出了以下活動(dòng)建議：從信號(hào)、符號(hào)到設(shè)計(jì)，做塊故事布，動(dòng)物行為的視覺(jué)記錄。另外作者還花了一些篇幅闡述了自己對(duì)智力創(chuàng)造性和智商測(cè)驗(yàn)看法分析了美術(shù)與少數(shù)民族兒童（強(qiáng)調(diào)了民族自身文化教學(xué)貧困兒童（依靠美術(shù)彌補(bǔ)與社會(huì)分離的裂痕非語(yǔ)言?xún)和佬g(shù)是非常好的交流方法兒童（發(fā)展健康的自我表現(xiàn)天才兒童（建立課后興趣小組兒童（發(fā)展障礙以外的其它方面的敏感性各類(lèi)特殊兒童的關(guān)系正被造就還是陶壺？——本書(shū)對(duì)當(dāng)前美術(shù)新課程改革的啟迪誰(shuí)正被造就陶工還是陶壺？這句話來(lái)源于這本書(shū)的“目的說(shuō)明”里意是陶工在制作陶壺的時(shí)候不僅造就了陶壺也造就了自己的技能運(yùn)用在這里說(shuō)明我閱讀了本書(shū)不僅了解了作者的觀點(diǎn)也對(duì)新課程美術(shù)教學(xué)實(shí)踐有了一些粗淺想法。以下?lián)褚U述一二。（一）教學(xué)要注重審美4

美術(shù)教育的核心是審美美作為美術(shù)教學(xué)的重要理念是我們美術(shù)教師一直推崇的，在該書(shū)中也倡導(dǎo)這樣一種觀念。（二）教師教學(xué)的責(zé)任在于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)我個(gè)人一直贊同在美術(shù)學(xué)（其它學(xué)科開(kāi)展探究學(xué)習(xí)但是堅(jiān)決反對(duì)將探究學(xué)習(xí)視為唯一的教學(xué)方法事實(shí)上不論是從知識(shí)的快速有效傳承角度還是能力的培養(yǎng)角度兩者的相互有機(jī)結(jié)合才是最佳的選擇從這一點(diǎn)看作者的觀點(diǎn)存在一些片面的地方。（三）確定有意義的目標(biāo)，技術(shù)只是手段作者認(rèn)為“在美術(shù)中童必須在有意義的目標(biāo)確定后才能被決定.”關(guān)于這一點(diǎn)作者在導(dǎo)言中一再?gòu)?qiáng)調(diào)“技術(shù)不應(yīng)是一堂課的唯一目的技術(shù)掌握應(yīng)為個(gè)人表現(xiàn)服務(wù)?！钡拇_，美術(shù)是個(gè)人的、是生活的，作為技能應(yīng)該為美化生活、轉(zhuǎn)達(dá)情感服務(wù)。（四）評(píng)價(jià)要在集體與個(gè)人兩方面進(jìn)行從某種角度審視集體評(píng)價(jià)注重群體意識(shí)的培養(yǎng)個(gè)體評(píng)價(jià)注重自我意識(shí)的培養(yǎng)在評(píng)價(jià)時(shí)我們使用的有效方法是“只能以?xún)和约旱哪挲g生活思想和情感為背景”。具體操作方法很多，比如：將學(xué)生代表作品保留在文件夾內(nèi)。（五）注重差異教學(xué)（六）教學(xué)中我們要時(shí)刻注重，教學(xué)途徑的多樣性，教學(xué)評(píng)價(jià)的差異性。這里可以借用作者論述兒童繪畫(huà)發(fā)展階段規(guī)律所用的一句話“謹(jǐn)防使用公式給每位學(xué)生鐵上標(biāo)簽和進(jìn)行分類(lèi)（原意是教師不要強(qiáng)行將學(xué)生按照羅恩菲德與皮亞杰的美術(shù)認(rèn)知發(fā)展年齡分段進(jìn)行分類(lèi)這里是指不要搞一刀切的評(píng)價(jià)方法我?guī)煼稌r(shí)的老師曾對(duì)我說(shuō)，閱讀其實(shí)是一種休息。我現(xiàn)在尚不能達(dá)到這種境界。只是覺(jué)得閱讀能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)俗語(yǔ)云“山中一日世上千年”自覺(jué)一日不讀書(shū)邊有落伍的感覺(jué)因此大多數(shù)時(shí)候也逼著自己學(xué)習(xí)以上的讀書(shū)筆記思考的不能算很深入只是一時(shí)興趣而已如果同道中人閱讀后有所收益并引發(fā)探討那便是我求之不得的了。篇三：畫(huà)畫(huà)的讀書(shū)筆記《艾瑪畫(huà)畫(huà)》讀書(shū)筆記幸福是什么?讀了《艾瑪畫(huà)畫(huà)》就知道了些許。《艾瑪畫(huà)畫(huà)》講的是一個(gè)5

七十多歲的孤獨(dú)老人，雖然子孫滿(mǎn)堂，但是只有貓咪作伴。當(dāng)偶然的一次機(jī)會(huì)畫(huà)的畫(huà)被發(fā)現(xiàn)之后很受大家歡迎就有了生活的樂(lè)趣。說(shuō)實(shí)在的，這國(guó)外的繪本真是費(fèi)解和兒子反復(fù)讀了多遍才懵懵懂懂的體會(huì)到書(shū)里言喻的幸福每個(gè)周末老人艾瑪都做很多的糕點(diǎn)等待兒孫前來(lái)聚餐對(duì)于老人而言和諧的家庭關(guān)系就是幸福;每次兒孫來(lái)之前瑪都要收起自己畫(huà)的兒時(shí)山村圖上孩子為他畫(huà)的畫(huà)，盡管畫(huà)的內(nèi)容不符合老人的心意，對(duì)于老人而言互相尊重就是幸;偶然一次，老人艾瑪忘記收起自己的那副畫(huà)很意外的受到兒孫的稱(chēng)贊爭(zhēng)相搶要艾瑪?shù)漠?huà)從之后，艾瑪天天畫(huà)畫(huà)，送兒孫、送鄰居，她生活滿(mǎn)足而充實(shí)。對(duì)于老人而言被人需要、被人尊重才是最大的幸福。讀完這本書(shū)，每個(gè)人都有不同的感受。在這里，我告訴兒子：和諧是一種美好的享受，被人需要被人尊重是最大的幸福不論在爺爺奶奶那個(gè)大家庭里還是爸爸媽媽這個(gè)小家庭里，或者在幼兒園這樣的集體家庭里，互相尊重、互相愛(ài)戴、互相幫助，才能保持一個(gè)和諧的關(guān)系，在這樣和諧的氛圍里，每個(gè)人心情都會(huì)愉悅。相反，如果大家都互相指責(zé)、互相拆臺(tái)、斤斤計(jì)較，生活就會(huì)變成一團(tuán)糟。書(shū)中的艾瑪老了，她百無(wú)聊賴(lài)地去逗貓、她閑著沒(méi)事畫(huà)畫(huà)收藏起來(lái)但是她倍感孤獨(dú)直到當(dāng)大家都喜歡她的畫(huà)她才變得幸福起來(lái)、忙碌起來(lái)，這就是艾瑪?shù)男腋?。我也開(kāi)始反思，什么是幸福?篇二：培養(yǎng)孩子從畫(huà)畫(huà)開(kāi)始讀后感關(guān)于繪畫(huà)的入門(mén)6

繪畫(huà)是一種表達(dá)的方式父母重在理解與傾聽(tīng)而不是評(píng)價(jià)其好壞重要的是，傾聽(tīng)孩子的繪畫(huà)而不是簡(jiǎn)單的用眼睛的看在孩子畫(huà)畫(huà)的時(shí)候就給孩子一個(gè)比較寬松的環(huán)境，盡量不在畫(huà)的過(guò)程中打擾孩子孩子與生俱來(lái)是有繪畫(huà)的能力的這種繪畫(huà)能力不是教出來(lái)的，而是培養(yǎng)出來(lái)的。一些在孩子成長(zhǎng)中拔苗助長(zhǎng)的行為需要注:教孩子畫(huà)形象，或者畫(huà)形象給孩子看，指導(dǎo)孩子的著色，讓孩子全部涂滿(mǎn)顏色等等。繪畫(huà)需要五種能力，第一是動(dòng)手能力，孩子可以通過(guò)自己手的運(yùn)動(dòng)來(lái)感受自己帶給外在世界的變化，發(fā)現(xiàn)手的運(yùn)動(dòng)，畫(huà)出什么線條。如果教孩子畫(huà)形象，孩子就會(huì)失去這個(gè)探索過(guò)程，同時(shí)，無(wú)法按照自己的感受發(fā)揮，阻礙繪畫(huà)感覺(jué)的發(fā)展。第二是眼睛的協(xié)調(diào)能力，第三語(yǔ)言能力教畫(huà)形象會(huì)破壞孩子語(yǔ)言系統(tǒng)的發(fā)展繪畫(huà)方式也會(huì)改變成否語(yǔ)言作用。第四是情感和熱情繪畫(huà)是一種體驗(yàn)的表達(dá)最后是社會(huì)能力孩子表達(dá)自己內(nèi)心想法獲得周?chē)藗兝斫獾哪芰??！八囆g(shù)真正的本質(zhì)是以破壞弄臟已有形象作為基礎(chǔ)的“所以孩子在玩的過(guò)程中不要嫌‘臟要給孩子機(jī)會(huì)和大自然進(jìn)行接觸。另外，顏色對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)并不代表任何意思，直到5歲半、6歲才會(huì)區(qū)分上色，因此，不用過(guò)早的試圖用孩子對(duì)于顏色的取向去判斷他們的性格。孩子每個(gè)階段畫(huà)畫(huà)的方式1歲：主要是依靠手的運(yùn)動(dòng)。因此在這個(gè)階段要讓孩子充分的涂鴉，尤其不要給孩子看形象也不要刻意教孩子看形象多進(jìn)行爬行也對(duì)寶寶的繪畫(huà)有幫助因?yàn)橥盔f也是基于手臂的力量在這個(gè)階段可以只給孩子一種顏色的筆但可以變換筆的不同類(lèi)7

型，然后也給孩子大一點(diǎn)的畫(huà)紙。2歲：孩子眼睛追隨手的運(yùn)動(dòng)，然后也開(kāi)始試圖用語(yǔ)言解釋自己的畫(huà)。孩子開(kāi)始可以畫(huà)封口的圓圈，隨著年齡也開(kāi)始畫(huà)單獨(dú)的線條2歲半以后孩子可以對(duì)畫(huà)畫(huà)進(jìn)行解釋說(shuō)明，想畫(huà)什么怎么畫(huà)的意識(shí)開(kāi)始萌芽也會(huì)用語(yǔ)言對(duì)線條進(jìn)行解釋說(shuō)明并且會(huì)對(duì)這些東西進(jìn)行不一樣的解釋?zhuān)鞣N各樣的解釋?zhuān)改敢o孩子想象的空間。3：孩子可以一開(kāi)始就給畫(huà)賦予意義，繪畫(huà)向作為人類(lèi)的表現(xiàn)形式轉(zhuǎn)變的分界點(diǎn)。同時(shí)依然不能教畫(huà)具體的形象多聽(tīng)孩子講用很多的圓圈和線條畫(huà)出來(lái)的內(nèi)容。孩子在3歲半前就可以開(kāi)始有目的的動(dòng)手畫(huà)畫(huà)，并且會(huì)至始至終的給畫(huà)賦予同樣的意義，而不是像2歲時(shí)候會(huì)有各類(lèi)不一樣的解釋而在歲半后用許多圓來(lái)講述因?yàn)樵诖穗A段孩子開(kāi)始喜歡情境模仿的動(dòng)作發(fā)展更為靈活我意識(shí)上升常會(huì)出現(xiàn)“我想??”這樣的情況；更重要的是，明白對(duì)比事物（自我與他人，大與小開(kāi)始向有內(nèi)容的畫(huà)發(fā)展，并且開(kāi)始演變出故事情節(jié)。也開(kāi)始畫(huà)“頭部人像”，并且有擬人化的表現(xiàn)手法。4歲：可以畫(huà)出形象。4歲前后開(kāi)始印象畫(huà)畫(huà)，并且可以畫(huà)頭足人像或者頭體三足人像，可以讓孩子經(jīng)常以“我的爸爸”“我的媽媽”為主題畫(huà)畫(huà)而他們會(huì)把印象深刻的畫(huà)的比較大，因此家長(zhǎng)不用過(guò)于驚訝。4歲半以后會(huì)把事物無(wú)秩序的排列，像羅列的表達(dá)形式，即看起來(lái)沒(méi)有作為整體畫(huà)面歸納整理但孩子對(duì)其有自己的聯(lián)系并且歲孩子都會(huì)用同一畫(huà)面表達(dá)時(shí)間流逝，就是所謂的“同存表達(dá)”。在這個(gè)階段，孩子最多用68

種顏色作畫(huà)。5歲：不能說(shuō)孩子的話奇怪、可笑，仔細(xì)傾聽(tīng)孩子對(duì)于畫(huà)中所表現(xiàn)的各種關(guān)系的講述。5歲前后能畫(huà)有序排列的事物形象因?yàn)檫@個(gè)階段孩子能夠抓住事物的特征及形象，并且按照自己的興趣來(lái)畫(huà)畫(huà)他們不是按照自己看到的而是根據(jù)認(rèn)識(shí)到的只畫(huà)自己感興趣的和關(guān)心的4-8歲的孩子都是如此5歲半之后孩子開(kāi)始用基底線表達(dá)關(guān)系，從羅列式向系列化表達(dá)方式發(fā)展。6歲：孩子可以沿基底線并列畫(huà)出，家長(zhǎng)可以時(shí)常讓孩子講故事畫(huà)下來(lái)。然后要多跟孩子交流問(wèn)他們畫(huà)了什么畫(huà)里的人物在干什么哪里而不是簡(jiǎn)單的用好、不好評(píng)價(jià)孩子的話并且從6歲開(kāi)始孩子除了12色蠟筆可以添加水彩或者其他方式。其他問(wèn)題：孩子到了5、6才會(huì)使用和形象相符合的顏色。在孩子2歲或6的階段，可以只使用黑色這種單一的顏色來(lái)畫(huà)畫(huà)，讓孩子能更好地不受干擾的將畫(huà)進(jìn)行解釋。篇三：培養(yǎng)孩子從畫(huà)畫(huà)開(kāi)始--書(shū)筆記「培養(yǎng)孩子從畫(huà)畫(huà)開(kāi)始」繪畫(huà)是兒童的一種表達(dá)方式，孩子不能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，又不能靠書(shū)寫(xiě)文字來(lái)表達(dá)，他們通過(guò)繪畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的想法講述自己的感受和發(fā)現(xiàn)所以孩子的畫(huà)不是用來(lái)看的，而是用來(lái)聽(tīng)，聽(tīng)了才能明白他們表達(dá)的東西。聽(tīng)畫(huà)也是有講究的，2-3歲的孩子，就問(wèn)他“這是什么”，聽(tīng)他給他所畫(huà)的東西賦予的含義；4歲以后，就問(wèn)他們?cè)谧鍪裁?，?tīng)聽(tīng)他的畫(huà)里故事的內(nèi)容。因此，用來(lái)表達(dá)想法的形象不是靠別人教會(huì)的，而是自己創(chuàng)造出來(lái)的，所以，教孩子畫(huà)形象，畫(huà)形象給孩子看，指導(dǎo)孩子用色讓孩子全部填滿(mǎn)顏色等等都是拔苗助長(zhǎng)的行為反而會(huì)毀掉他們9

天生的繪畫(huà)能力。對(duì)于技巧性系統(tǒng)性的繪畫(huà)技巧好等孩子過(guò)了歲傳授才會(huì)有意義。過(guò)早的叫孩子畫(huà)形象他們變得不能用自己的眼睛去看用自己的語(yǔ)言去說(shuō)，無(wú)法概括自己的想法一副孩子為了表達(dá)自己的感動(dòng)或者是想法而畫(huà)的畫(huà)即使在技術(shù)上還未成熟能夠傳達(dá)到欣賞者的內(nèi)心深處給孩子提供畫(huà)畫(huà)的伙伴和場(chǎng)所，孩子就會(huì)隨心所欲、自信的畫(huà)畫(huà)。讓孩子和大自然在一起和朋友在一起過(guò)生氣勃勃的生活父母也多和孩子一起多多地體驗(yàn)快樂(lè)的生活，有了快樂(lè)的體驗(yàn)、有趣的事件，才會(huì)有想畫(huà)的心情，才能夠傾注真心去畫(huà)畫(huà)，因此不是教授孩子畫(huà)畫(huà)的技巧，而是多和孩子一起經(jīng)歷快樂(lè)的體驗(yàn)在兒童時(shí)期，兒童通過(guò)自由的繪畫(huà)，可以提高以下能力：動(dòng)手能力、眼睛的協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言能力、情感和熱情、社會(huì)能力。孩子的畫(huà)1歲時(shí)，主要是手運(yùn)動(dòng)的軌跡，是繪畫(huà)活動(dòng)的誕生，這時(shí)要讓孩子充分地涂鴉，不要給孩子看形象，也不要教孩子畫(huà)形象2歲時(shí)，眼睛追隨手的運(yùn)動(dòng)，開(kāi)始試圖用語(yǔ)言解釋畫(huà)（2歲半以后這時(shí)不要給孩子很多種顏色仍然不能讓孩子畫(huà)臉等形象媽媽畫(huà)形象給孩子看也不好對(duì)于同樣一個(gè)圓圈，越是腦海中對(duì)各種事物有豐富印象的孩子是有能力把一個(gè)圓圈想象成各種各樣的東西。3歲時(shí)，孩子得一開(kāi)始就給畫(huà)賦予意義，繪畫(huà)向作為人類(lèi)的表現(xiàn)形式轉(zhuǎn)變的分界點(diǎn)。這時(shí)還是不能教孩子畫(huà)具體形象要讓孩子畫(huà)人臉車(chē)人物之類(lèi)的東西，要多聽(tīng)孩子講10

用很多的圓圈和線條畫(huà)出來(lái)的畫(huà)的內(nèi)容試給孩子創(chuàng)造和朋友一起畫(huà)畫(huà)的機(jī)會(huì)，用色的指導(dǎo)從無(wú)色開(kāi)始。4歲時(shí)，孩子可以自己畫(huà)出形象了，開(kāi)始憑印象畫(huà)畫(huà)，繪畫(huà)作品中除了有頭足人像，還出現(xiàn)了頭體二足人像，作品像商品目錄一樣，各種事物無(wú)秩序排列。這時(shí)，欣賞孩子的繪畫(huà)作品時(shí)不要僅僅看孩子畫(huà)了些什么形象更要認(rèn)真聽(tīng)聽(tīng)孩子的講述在平時(shí)，應(yīng)該豐富孩子的生活體驗(yàn)讓孩子廣交朋友盡情玩耍這樣孩子繪畫(huà)的內(nèi)容才能豐富起來(lái)。如果在這個(gè)時(shí)候成人教給孩子如何畫(huà)畫(huà)就是剝奪了孩子認(rèn)識(shí)事物的樂(lè)趣甚至是挫傷了孩子認(rèn)識(shí)世界的積極性人如果這樣做就是阻礙了孩子成長(zhǎng)為人的最重要的學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。5歲時(shí)子并不是把經(jīng)歷過(guò)的事情按照自己看到的樣子畫(huà)出來(lái)，而是把感興趣、關(guān)心的事情按照自己的認(rèn)識(shí)畫(huà)出來(lái)，開(kāi)始給事物建立秩序，并開(kāi)始出現(xiàn)“基底線”，能夠把聽(tīng)到的事情在頭腦里形成印象并畫(huà)成畫(huà)。這時(shí)多給孩子講故事豐富孩子的想象力，家長(zhǎng)不要說(shuō)孩子畫(huà)的形象奇怪、可笑，要仔細(xì)傾聽(tīng)孩子畫(huà)中所表現(xiàn)的各種關(guān)系6歲時(shí)，孩子慣用基底線建立事物秩序，將事物排列得整整齊齊，開(kāi)始能夠做圖案游戲，把事物做抽象化表達(dá)。這是，不要用畫(huà)的好、畫(huà)的不好來(lái)評(píng)價(jià)孩子的畫(huà)，重視和孩子之間的談話多問(wèn)孩子畫(huà)里畫(huà)的是誰(shuí)哪里在干什么等要總讓孩子看電視，把有趣的生活經(jīng)歷作為繪畫(huà)的主題讓孩子畫(huà)出來(lái)繪本傳說(shuō)等多讀給孩子聽(tīng)引導(dǎo)他們把故事畫(huà)出來(lái)。7、8歲時(shí)，基底線轉(zhuǎn)變?yōu)樗骄€或地平線，開(kāi)始分別從正面、側(cè)面、背面三個(gè)角度畫(huà)人物肖像這時(shí)孩子的畫(huà)逐漸變得讓成人一看就能理解成人要去體會(huì)孩子的心情，仔細(xì)欣賞11

孩子的作品。9歲時(shí)，開(kāi)始追求畫(huà)出眼睛見(jiàn)到的真實(shí)景象，成人不要過(guò)于苛求他的寫(xiě)實(shí)能力，要多和孩子一起動(dòng)手作畫(huà)共同體驗(yàn)親子活動(dòng)的樂(lè)趣篇四美術(shù)讀書(shū)筆記《美術(shù)另一種學(xué)習(xí)的語(yǔ)言讀書(shū)筆記人大附中朝陽(yáng)學(xué)校曹曉嬌最近看了一本是一個(gè)美國(guó)教育學(xué)家科漢蓋納著的《美術(shù)，另一種學(xué)習(xí)的語(yǔ)言》一書(shū)。雖然這本書(shū)我只讀了一半，但是先進(jìn)的教育理念和有趣的教育方法已經(jīng)讓我對(duì)自己所教的學(xué)科有了新的認(rèn)識(shí)邊讀邊想觸發(fā)了許多感想，并記錄了下來(lái)，限于我本人學(xué)力，有些地方可能不是非常妥帖，好在有感而發(fā)，對(duì)于嚴(yán)密的邏輯關(guān)系也就不講究深入細(xì)致的推敲了。一讓你的指尖對(duì)你說(shuō)你并非總是需要語(yǔ)言—本書(shū)主要觀點(diǎn)摘要綜觀美術(shù)教育的發(fā)展歷史德與羅恩非德的工具論與納艾斯與克里的本質(zhì)論成為了兩種主要派別。持本質(zhì)論觀點(diǎn)者強(qiáng)調(diào)科目中心注重通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿佬g(shù)學(xué)科內(nèi)容的設(shè)置來(lái)實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育價(jià)值，工具論觀點(diǎn)者則更強(qiáng)調(diào)美術(shù)的教育功能如創(chuàng)造力的培養(yǎng)他們重視教育過(guò)程但忽視創(chuàng)作效果。通覽全書(shū)，我個(gè)人以為《美術(shù)，另一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言》這一本書(shū)的觀點(diǎn)從屬于工具論，即主張通過(guò)美術(shù)實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值種觀點(diǎn)我們很清楚地可以從書(shū)中探討的主要內(nèi)容上看出。本人當(dāng)然認(rèn)同這種觀點(diǎn)引用“讓你的指尖對(duì)你說(shuō)你并非總是需要語(yǔ)言”這句話也是再次強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育的重要性。該書(shū)分三章主要內(nèi)容主要有第一章美術(shù)與兒童涉及課堂中的美術(shù)活動(dòng)與兒童美術(shù)12

的本質(zhì)兩個(gè)課題要探討美術(shù)在學(xué)校教育中的作用以及美術(shù)為什么是學(xué)生在發(fā)展、個(gè)性、情緒交流上的一種有效途徑第二章美術(shù)與學(xué)習(xí)主要探討美術(shù)能否有助于以及如何有助于學(xué)生了解自我提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察以及了解自身及他人的情感。第三章美術(shù)與學(xué)校主要探討美術(shù)與其他課程結(jié)合的可能性有利于美術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)校環(huán)境如何布置，美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的方法，與家長(zhǎng)交流的方法以及美術(shù)在幫助少數(shù)民族、貧困兒童、非語(yǔ)言?xún)和?、富裕兒童、天才兒童、障礙兒童發(fā)展上的作用。如果再作具體一些的闡述話，又可細(xì)化為以下內(nèi)容。（一過(guò)美術(shù)教育能更好了解兒童能促使學(xué)生理解自己自信“藝術(shù)提供了理解兒童的思想和情感的一種方法能使兒童自身與他們的思想更緊密地聯(lián)系起來(lái)，而使兒童更好地理解自己“當(dāng)兒童開(kāi)始懂得他們有力量改變和重構(gòu)他們創(chuàng)造的形狀時(shí)，他們就發(fā)展了自信和對(duì)自己能力和果敢的欣賞力。以上是來(lái)自書(shū)中的兩段話，足以印證作者的：“通過(guò)美術(shù)教育能更好了解兒童，也能促使學(xué)生理解自己，發(fā)展自信”的觀點(diǎn)（二兒童美術(shù)的特點(diǎn)是表達(dá)自己的內(nèi)心思想獲得自我肯定“兒童的美術(shù)表達(dá)思想，探索美術(shù)媒體并使自我得以肯定”“他們更多地沉入創(chuàng)作過(guò)程中而不顧他們的作品將被如何評(píng)價(jià)”分析兒童美術(shù)時(shí)，最基本的方法應(yīng)是對(duì)兒童及其自發(fā)性的探尋。能夠說(shuō)明的是，作者認(rèn)為兒童美術(shù)具有自發(fā)性與原生態(tài)這一點(diǎn)我國(guó)兒童美術(shù)研究者楊景13

芝持同等態(tài)度）（三美術(shù)教育不僅關(guān)心兒童的自我表現(xiàn)也要通過(guò)技術(shù)指導(dǎo)和擴(kuò)展參照礦框架來(lái)發(fā)展兒童這種觀點(diǎn)在證明了我們美術(shù)教學(xué)的必要性的同時(shí)也提出了教學(xué)的指向。以下是作者的原文片斷大家可以品讀出一二“美術(shù)教育關(guān)心早期兒童美術(shù)作品和他們更年長(zhǎng)時(shí)的美術(shù)作品，前者通過(guò)提供合適的材料和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)來(lái)推進(jìn)者則通過(guò)技術(shù)指導(dǎo)和擴(kuò)展參照框架，即了解人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的范圍和個(gè)人擁有的可能性來(lái)發(fā)展”美術(shù)能發(fā)展兒童形象思維、閱讀能力等一系列思維品質(zhì)與能力對(duì)于美術(shù)能發(fā)展兒童形象思維能力這一點(diǎn)我們?cè)缫颜J(rèn)同，在〈美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)驗(yàn)稿）中也有詳細(xì)的闡述，現(xiàn)實(shí)中，兒童為一張畫(huà)取名就是最好的表征高閱讀能力則是一種我們以前較忽視的觀點(diǎn)，不過(guò)隨著“視覺(jué)文化時(shí)（指文化脫離以語(yǔ)言為主導(dǎo)的理性主義形態(tài)日益轉(zhuǎn)向以形象、影像為中心的感性主義的形態(tài)—王大根.20xx）”的到來(lái)，閱讀圖像能力的培養(yǎng)成為大家越來(lái)越關(guān)注的課題，美術(shù)能提高閱讀能力也就成了鐵板丁丁的事了。（四）美術(shù)是一種交流，情緒宣泄的手段，是兒童個(gè)性品質(zhì)的表征，是兒童了解自我的手段這一點(diǎn)我們不難理解我們時(shí)?？梢钥吹絻和贿叜?huà)畫(huà)一邊自言自語(yǔ)的樣子，多數(shù)繪畫(huà)時(shí)（除非強(qiáng)迫）他們都是在一種自發(fā)性的情感表達(dá)中，通過(guò)繪畫(huà)（美術(shù)）兒童也能進(jìn)一步展示自我了解自我。（五術(shù)教育幫助兒童了解自我的活動(dòng)建議作者認(rèn)為美術(shù)教育應(yīng)幫助兒童了解自我非常重要，并建議設(shè)計(jì)以下一些活動(dòng)，玩一種關(guān)14

于我的游戲，裝扮望遠(yuǎn)鏡，做畫(huà)夾子寫(xiě)出興趣愛(ài)好，畫(huà)自己，全班相集，用粘泥表示對(duì)自我的想法化妝戲劇游戲。美術(shù)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)技巧的活動(dòng)建議美術(shù)能促進(jìn)知識(shí)的積累和個(gè)人的解釋能力，訓(xùn)練認(rèn)識(shí)技巧的活動(dòng)有：制作拼貼壁畫(huà)、根據(jù)模特畫(huà)畫(huà)、畫(huà)詩(shī)意、創(chuàng)造想象的動(dòng)物和地方、作平面和立體圖、感覺(jué)訓(xùn)練、印圖案、分類(lèi)拼貼、動(dòng)態(tài)雕塑、運(yùn)動(dòng)畫(huà)、班級(jí)滑稽專(zhuān)欄比較。美術(shù)促進(jìn)觀察能力的活動(dòng)建議者認(rèn)為每個(gè)人的觀察具有差異，學(xué)習(xí)觀察可以從三個(gè)方面入手色彩意識(shí)形狀和形式質(zhì)地促進(jìn)觀察的活動(dòng)有在色彩方面，設(shè)計(jì)一個(gè)頂板投射器、玩彩色膠片、在形式方面，閉眼泥塑、塑造扭動(dòng)動(dòng)物、在家里欣賞自然形式，在質(zhì)地方面，做質(zhì)地簿、碎布拼貼。美術(shù)促進(jìn)情感發(fā)展的活動(dòng)建議。美術(shù)有效釋放兒童個(gè)人煩惱，能發(fā)展他們對(duì)自己的情感和周?chē)说那楦械睦斫饬?。有關(guān)活動(dòng)：薄紙拼貼、情感泥塑、做面具、做木偶。在閱讀的時(shí)候我突然想到這是作者的一種課程綜合的思想作者認(rèn)為美術(shù)完全可以綜合社會(huì)學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一起進(jìn)行教學(xué)。并提出了以下活動(dòng)建議：從信號(hào)、符號(hào)到設(shè)計(jì)，做塊故事布，動(dòng)物行為的視覺(jué)記錄。另外，作者還花了一些篇幅闡述了自己對(duì)智力、創(chuàng)造性和智商測(cè)驗(yàn)看法，分析了美術(shù)與少數(shù)民族兒童（強(qiáng)調(diào)了民族自身文化教學(xué)貧困兒童（依靠美術(shù)彌補(bǔ)與社會(huì)分離的裂痕非語(yǔ)言?xún)海佬g(shù)是非常好的交流方法兒發(fā)展健康的自我表現(xiàn)天才兒童（建立課后興趣小組障礙兒童（發(fā)展障礙以外的其它方面的敏感性）等各類(lèi)特殊兒童的關(guān)系。15

誰(shuí)正被造就陶工還是陶壺？——本書(shū)對(duì)當(dāng)前美術(shù)新課程改革的啟迪誰(shuí)正被造