美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)之我見老師在作業(yè)布置的形式上不能只看表面功夫，而在于是否適合學(xué)生特性，是否能提高學(xué)生的作業(yè)能力，發(fā)揮他們的想象空間。不管是什么作業(yè)都要從：作業(yè)的趣味性、作業(yè)的層次性、學(xué)習(xí)水平不同，作業(yè)層次不同出發(fā)布置作業(yè)。一、作業(yè)的趣味性以生動(dòng)和有趣的作業(yè)形式取代重復(fù)和呆板的作業(yè)形式。開始，是讓學(xué)生對(duì)美術(shù)有新的認(rèn)識(shí)，更大程度上調(diào)動(dòng)他們的積極性。作業(yè)形式多樣化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與。我采取了貼、畫、剪、攝影等多種形式，讓學(xué)生看、聽、觸、摸、嗅、想象，感受知識(shí)，進(jìn)行美術(shù)教學(xué)探討。如《春天來了》一課，我的作業(yè)布置是這樣設(shè)計(jì)的：1、室外觸覺、視覺感受作業(yè)：春天來了，你的身邊有什么變化？運(yùn)桃樹開花了，粉紅粉紅的。春風(fēng)非常柔和，溫柔拂面。展示照片，和大家一起討論。2、課堂內(nèi)動(dòng)手操作作業(yè)：A、根據(jù)自己第一節(jié)課的感受，選擇自己喜歡的繪畫工具繪制一幅”春天來了“的場(chǎng)景畫。B、根據(jù)自己第一節(jié)課的感受，選擇不同的彩紙或布藝等其他材料來貼出一幅“春天來了“的場(chǎng)景畫。設(shè)置了這樣一個(gè)形式活潑、多樣的作業(yè)要求，充分調(diào)動(dòng)了孩子的各個(gè)感官，不僅讓孩子能全能力的感受春天，體驗(yàn)春天溫柔的一面，的內(nèi)容將會(huì)多元、豐富。這樣自由面廣又不盲目表現(xiàn)的手法，孩子們更樂于接受，更提高了作畫的興趣。二、作業(yè)的層次性學(xué)生個(gè)體差異，作業(yè)層次不同。不同學(xué)生對(duì)語言的記憶、理解、掌握和運(yùn)用能力是有差異的，可以讓每位學(xué)生根據(jù)自己的掌握能力，靈活地選擇作業(yè)的數(shù)量。例如：鞏固單詞的作業(yè)，我只提出第二天要遍；有的學(xué)生回去抄了一遍而又背了一遍；有的僅默寫了一遍，然后將錯(cuò)詞訂正了三遍；有的只將不熟的進(jìn)行了抄寫；有的干脆不做，因慮：我已掌握了哪些知識(shí)？哪方面還比較薄弱，須進(jìn)一步加強(qiáng)。三、學(xué)習(xí)水平不同，作業(yè)層次不同?，F(xiàn)行的課堂教學(xué)中，幾乎所有作業(yè)都是一刀切。對(duì)于成績(jī)好的之，統(tǒng)一的作業(yè)打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)優(yōu)、中、差三個(gè)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，讓學(xué)生自己選得飽、中等生吃得好、后進(jìn)生吃得了。這樣的形式打破了以往單一的作業(yè)模式，增加了作業(yè)的彈性，把選擇權(quán)交還給學(xué)生。新課程下的美術(shù)作業(yè)已不再是課堂教學(xué)的附屬，而是重建與提升課程意義的重要內(nèi)容。趣味化、生活化、綜合化的美術(shù)作業(yè)將構(gòu)成在生成問題、解決問題，在知識(shí)的不斷運(yùn)用中