開題報告(唐胤)

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請聯(lián)系刪除，謝謝！衡陽師范學(xué)院南岳學(xué)院本科生畢業(yè)論文開題報告學(xué)號班級職稱12860117本研究旨在從心理學(xué)的角度出發(fā)，采用問卷調(diào)查法對衡陽市各校教師開展調(diào)查，了解衡陽市各校教師其職業(yè)倦怠狀況及其所獲社會支持狀況。并對數(shù)據(jù)應(yīng)用以期探討各層次教師職業(yè)倦怠及社會支持關(guān)系異同。從而能根據(jù)不同層次教師情況討論相應(yīng)應(yīng)對職業(yè)倦怠的解決方法，提高教師工作熱情及質(zhì)量，保證教育教學(xué)工作的正常開展。學(xué)校是有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行系統(tǒng)的教育的組織機(jī)構(gòu)。名稱起源于民國。學(xué)校教育是由專職人員和專門機(jī)構(gòu)承擔(dān)的有目的、有系統(tǒng)、有組織的，以影響受教育學(xué)校教育者的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動。學(xué)校教育是與社會教育相對的概念。專指受教育者在各類學(xué)校內(nèi)所接受的各種教育活動。是教育制度重要組成部分。一般說來，學(xué)校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。學(xué)校主要分為四種：幼兒園、小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)。預(yù)防和消除各層次教師的職業(yè)倦怠對于教育教學(xué)的發(fā)展有重要促進(jìn)作用。同時也利于貫徹落實(shí)以人為本，全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀，對于和諧社會構(gòu)建有很大幫助。而研究成果可以為有關(guān)部門制定相關(guān)政策提供理論依據(jù)。會支持對其影響程度的深淺。為各院校在應(yīng)對職業(yè)倦怠問題上提供參考，也有利于相關(guān)部門針對不同層次教師在應(yīng)對職業(yè)倦怠問題上政策制定，對教師的教學(xué)質(zhì)量，生活質(zhì)量，及其身心健康起到重要保障。2015）對此問題基于十年內(nèi)研究的元分析，其對2003-2012年間在中國知網(wǎng)文獻(xiàn)資源總58篇文獻(xiàn)篩選后進(jìn)行元分析。中小學(xué)層次教師有于飛飛（2013）在Q市七所中小學(xué)280名教師基于SPSS和LISREL數(shù)據(jù)分析軟件的分析等。高校層次教師有張小文（2011）在江西省三所地方師范院校抽取1000名教師的數(shù)據(jù)分析等。1.2.2國外研究動態(tài)國外關(guān)于職業(yè)倦怠等問題研究主要以Maslach明，在教師職業(yè)倦怠的影響因素中，社會支持的作用最顯著。教師擁有的社會支持越多，職業(yè)倦怠現(xiàn)象越少。Maslach與Leiter（1999）構(gòu)建了一個社會支持與職業(yè)倦怠的關(guān)系模型，其研究發(fā)現(xiàn)，不同來源的社會支持對于個體職業(yè)倦怠的影響作用是不同的。2主要研究內(nèi)容、創(chuàng)新之處怠與社會支持的相關(guān)性。同時針對不同層次教師進(jìn)行對比分析，分析不同層次教師在此關(guān)系上有無異同。2.2創(chuàng)新之處教師上的比較研究又是在各地區(qū)基礎(chǔ)上進(jìn)行的大數(shù)據(jù)元分析。基于此，在衡陽市地區(qū)，不同層次教師進(jìn)行調(diào)查分析不僅能為針對不同地區(qū)的比較研究提供數(shù)據(jù)，同時也能探討地區(qū)內(nèi)不同層次教師在職業(yè)倦怠與社會支持上是否存在相似之處或是不同之處。教師職業(yè)倦怠量表（MBI-ES）采用問卷星網(wǎng)上問卷施測，以及到校發(fā)放紙質(zhì)問卷施測。所有數(shù)據(jù)使用Spss19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。3.2論文提綱1.3.1職業(yè)倦怠1.3.2社會支持1.3.4.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀1.3.4.2國外研究現(xiàn)狀1.3.5目前研究中存在的不足2研究方法2015年5月，完成論文，準(zhǔn)備論文答辯[1]徐曉寧.中小學(xué)教師職業(yè)壓力、社會支持與職業(yè)倦怠的關(guān)系[D].東北師范大學(xué),2005.[2]毛艷美.社會支持與幼兒教師職業(yè)倦怠的關(guān)系研究[D].河南大學(xué),2010.[3]唐芳貴,彭艷.高校教師職業(yè)倦怠與工作滿意度、社會支持關(guān)系[J].中國公共衛(wèi)生,2008,08:930-932.[4]胡穎.福建省特殊教育教師的職業(yè)倦怠、社會支持和應(yīng)對方式的現(xiàn)狀及關(guān)系研究[D].福建師范大學(xué),2008.[5]姚向穎.福建省高校體育教師職業(yè)壓力、社會支持及職業(yè)倦怠的調(diào)查研究[D].福建師范大學(xué),2006.[6]邵來成,高峰勤.中小學(xué)教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及其與社會支持的關(guān)系研究[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2005,04:150-153.[7]于飛飛.中小學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及其與社會支持、主動性人格的關(guān)系研究[D].南京師范大學(xué),2013.[8]唐芳貴,彭艷.工作滿意度和社會支持與高校教師職業(yè)倦怠的關(guān)系[J].中國學(xué)校衛(wèi)生,2007,11:980-982.[9]閆芳芳.城鄉(xiāng)小學(xué)教師的職業(yè)壓力、社會支持與職業(yè)倦怠的關(guān)系研究[D].華中師范大學(xué),2014.[10]高嵐.中學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及其影響因素研究學(xué),2006.[D].河北師范大[11]班永飛,劉成玉.特殊教育教師職業(yè)倦怠對生活質(zhì)量的影響:社會支持的中介作用[J].中國特殊教育,2012,10:61-66.[12]張囝囡.幼兒教師職業(yè)倦怠與社會支持的關(guān)系[D].東北師范大學(xué),2012.[13]張林,劉璐,陳文成.關(guān)[J].中國健康心理學(xué)雜志,2009,09:1112-1115.[14]鄒海瑞,郭力平.教師職業(yè)倦怠與社會支持關(guān)系研究的元分析——基于中國大陸十年之探索[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2015,01:28-37.[15]姚新華.初中教師職業(yè)倦怠狀況及其與社會支持的關(guān)系研究[D].吉林大學(xué),2007.[16]梁鶴.中等職業(yè)學(xué)校教師社會支持與職業(yè)倦怠關(guān)系的實(shí)證研究[D].陜西師范大學(xué),2012.[17]朱小茼,閆雅靜,閆雅曼,楊紹清.農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠與社會支持的關(guān)系研究[J].中國健康心理學(xué)雜志,2010,01:27-29.[18]范利.[D].山東師范大學(xué),2008.[19]黃春燕.小學(xué)教師社會支持與職業(yè)倦怠關(guān)系研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2013.[20]陰山燕,孫紅梅,趙慧.小學(xué)教師職業(yè)倦怠與社會支持的關(guān)系研究[J].醫(yī)學(xué)與社會,2011,02:100-101+104.[21]RolandVandenberghe，A．MichaelHuberman．UnderstandingAndPrevent