巧用“五步二法”實現(xiàn)資源開發(fā)

巧用“五步二法”，實現(xiàn)資源開發(fā)此文已被《中學政治教學參考》2022年第2期刊登佛山市南海區(qū)南海執(zhí)信中學金阿寧《普通高中思想政治課程標準(實驗)》中就指出：“凡是對實現(xiàn)課程目標有利的因素都是課程資源。課程資源的利用與開發(fā)水平同教學質(zhì)量的高低密切相關(guān)，充分開發(fā)和利用思想政治課程資源，有利于思想政治課程目標的實現(xiàn)”。結(jié)合這一理念，筆者通過“五步二法”發(fā)掘課程資源所蘊含的內(nèi)在價值，實現(xiàn)了課程資源開發(fā)與利用的最大化。一、“五步教法”，充分開發(fā)利用課程資源第一步，研讀、熟悉課程標準，增強課堂教學的目的性與預見性。新學期一開始，我們備課組就堅持集體備課，認真學習與研究課程標準。先從總體上進行學習與預覽，做到對課程標準了然于胸，教學思想緊跟時代的步伐。然后，我們將所有高考考點細化到每一課、每一節(jié)的教學任務中，明確每個知識點的考查要求，并在備課時選擇與開發(fā)學案習題和課件資源。這樣，在上課前，我們清楚地知道每節(jié)課的目標和要求，增強了課堂教學的目的性與預見性。第二步，精選學案習題，以加深學生對教材知識的理解，拓展對課程資源的認識。在熟悉每個高考考點后，我們著手精選學案習題。在研究了大量習題后，我們把習題與高考考點進行一一對應，每個高考考點選擇兩三道題，并遵循先易后難的原則呈現(xiàn)在學案中。課堂教學中，我們用精心準備的學案習題，對學生進行變式訓練，加深學生對教材知識的理解，拓展學生對課程資源的認識。第三步，目標呈現(xiàn)、講練結(jié)合，最大限度地調(diào)動學生主動性，內(nèi)化課程內(nèi)容。上課伊始，我們先向?qū)W生呈現(xiàn)本節(jié)課需要掌握的知識點以及需要達到的學習目標。這樣學生在學習前，有明確的目的性，會在重難點處集中注意力，進而促進良好教學效果的實現(xiàn)。講練結(jié)合要求留出一半的時間，讓學生內(nèi)化所學的知識，教師在20分鐘之內(nèi)完成教學任務。這要求教師必須精選材料、精講知識點，為學生自主建構(gòu)知識留出寶貴的時間。學生當堂進行限時訓練，教師進行有針對性的錯題講解。這樣既能真實地了解學生對知識的掌握情況，也能更好地幫助學生內(nèi)化本節(jié)課的知識。第四步，平時匯編錯題，考前集訓查漏補缺。 我們把平時學案中錯誤率較高的習題進行記錄、匯編——學案原題的呈現(xiàn)或這些習題所反映考點的變式訓練，形成錯題集，然后在課堂上組織學生進行限時訓練并及時糾錯，從而查漏補缺。在有限的時間內(nèi)進行科學備考復習，從總體上引導學生進行模塊知識框架的建構(gòu)。第五步，強化主觀題訓練，提升學生對知識的掌握和答題能力。在對大量的高考真題進行研究后，我們按照每個核心考點要求的不同能力，引導學生在關(guān)鍵詞與教材原理之間建立聯(lián)系，并通過更新材料與問題來進行多角度、多方位的考查與訓練，從而提高學生解讀信息、獲取有效信息的能力。二、“二法”促學，激發(fā)學生對課程資源的開發(fā)與利用第一種方法，培養(yǎng)“鯰魚人才”，營造良好課堂學習氛圍。西班牙漁民在運輸沙丁魚時，會放幾條鲇魚以保證沙丁魚的存活率，這在經(jīng)濟學上被稱作“鯰魚”效應。這啟示我們:適當?shù)母偁幙梢约ぐl(fā)人們體內(nèi)的潛能。在思想政治課教學中，往往會出現(xiàn)這樣的情景：教師在上面講得津津有味，學生在下面昏昏欲睡，課堂死氣沉沉。當遇到這樣的班級時，我們會逐步培養(yǎng)一批“鯰魚人才”，以營造良好的課堂學習氛圍。具體做法是：首先對全班學生分組，在6人學習小組中選出政治成績最好的一名學生，擔任本小組的政治學科助教，經(jīng)常讓其回答一些有難度的問題，并給其分派一些學習任務。這些學生便成為第一批“鯰魚人才”。然后，讓他們負責指導本小組內(nèi)政治學科成績排名第二的學生，在學習中進行互助式合作，從而推動本組的政治學科成績大幅提高。這樣，便培養(yǎng)了第二批“鯰魚人才”。一個班級的一半學生積極主動地參與課堂，其他學生必然會積極仿效。這樣，就會形成良好的學習氛圍，政治學科成績也會越來越好。第二種方法，班級內(nèi)部分層教學，激發(fā)學生上進心和學習熱情。在通常情況下，班級內(nèi)政治學科成績優(yōu)異的學生會獲得多一些的關(guān)注與展示機會，如果讓所有學生做同等難度的習題，顯然中等生和后進生幾乎沒有機會感受成功的喜悅，學習的積極性將大打折扣。因此，我們在設(shè)計學案時，進行了習題的梯度劃分，第1—5道為一般基礎(chǔ)題，第6—10道為中等題，第11—15道為高考真題。同時，根據(jù)學生的政治學科月考和期末考成績（至少兩次大型考試的成績）進行班級內(nèi)分組，前15名的學生為A組，中間的學生為B組，后15名的學生為C組，三組之間是一個動態(tài)的更替過程。也就是說，如果一名學生在經(jīng)過努力后，政治學科成績大幅上升，可以直接從C組進入A組；相反，如果一名學生學習不努力，可能就會從A組進入B組。這樣就加劇了學生之間的學習競爭，激發(fā)了學生的學習積極性。在每節(jié)課限時訓練結(jié)束后，我們要求學生做完題目后，每組選5人上臺展示答案。我們讓C組學生展示基礎(chǔ)題的答案，讓B組學生展示中等題的答案，讓A組學生展示高考真題的答案。展示完后，我們公布正確答案，讓政治學科成績名列班級前茅的三名學生擔任政治學科助教，批閱A、B、C三組15名學生的答案，并進行打分。對于答案全對或者只錯1道題的學生進行表揚，并鼓勵錯題較多的學生繼續(xù)努力。政治科代表負責記錄每個學生的課堂積分，月末對課堂積分進行累計排名，對于積分排名班級前15名的學生，通過翼校通給家長發(fā)送表揚短消息，進行及時的家校溝通，鞏固學生良好的學習行為與習慣。這樣，通過教與學的“五步二法”，學生學習的熱情和主動性得以激發(fā)，使對課程的認識加深，課程資源得到最大限度的應用。參考文獻：[1]陳志紅教師即課程----中學政治教師人力課程資源運用研究[J].全球教育展望.2022（總第243期）[2]《普