五年級語文下冊祖父的園子教學反思（8篇）

五年級語文下冊祖父的園子教學反思（8篇）

五年級語文下冊祖父的園子教學反思1

《祖父的園子》選自蕭紅的自傳體長篇小說《呼蘭河傳》。以自己的口吻表達了自己的祖父菜園無拘無束的玩耍和自由拘束的生活，使她感到了無比的自由和歡樂，正是這樣她才對祖父的園子是那樣的寵愛，同時包含了對童年生活的無限思念。

這篇文章主要寫了祖父園子的樣貌和園中的景物，重點表達我和祖父在園子的活動。在敘述祖父園子樣貌的時候，通過以讀帶講的方法，文章思路清楚，有些內容顯而易見，學生都能很快的把握，并對詳寫局部和略寫局部重點做了區(qū)分，讓學生領悟到詳寫和略些可以使文章主次突出。本課的重點是我和祖父在園子的活動，由于我們地處農(nóng)村，對農(nóng)村的田園生活比擬熟識，學生能通過自己的親身經(jīng)受去感受蕭紅在園子中那種感動，歡快，天真爛漫，放縱玩鬧的情景，所以采納入情入境的方法讓學生去感悟，原來童年樂園的那么的美妙。尤其是課文第十三自然段中摘黃瓜吃黃瓜，黃瓜沒吃完，又去捉蜻蜓，蜻蜓追不上又去采倭瓜花、捉螞蚱，她放縱的玩鬧，玩的是那樣的無拘無束，自由拘束。而此時祖父看到眼前的這一切，沒有任何責怪，反倒寵愛有加，由著我放縱的瞎胡鬧。而這更表達了祖父對我的寵愛，他是那樣的慈祥、寬容、有急躁。

祖父的園子是那樣的特殊，就連太陽在園子里都顯得特殊大，特殊亮，亮得使人睜不開眼睛，亮的蚯蚓不敢鉆出地面，亮得不敢從黑暗的地方飛出來，就連天空也顯得特殊高，光線四射的太陽讓祖父園子的一切都有了生命，抒發(fā)了不僅寵愛祖父的菜園，還對童年生活布滿了無限的思念。而祖父園中的景物都活了，要做什么就做什么，要怎么樣就怎么樣，都是自由的。采納寄情于物得方法，將自己的情感寄予在倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶上，通過擬人化的手法表現(xiàn)了自己在祖父園子的歡樂，自由。用重點讀，重點體會的方法，讓學生體會，品嘗。

通過這一節(jié)的教學，讓我深刻體會到實實在在提高學生的語文素養(yǎng)是多么的重要，把學生的進展做為課堂中最重要的因素來考慮。文字是漂亮的，富有魅力的，讓我們帶著學生在漂亮的文字間徜徉，感受學習語文的幸福，領會學習語文的詩情畫意。

五年級語文下冊祖父的園子教學反思2

《祖父的園子》是女作家蕭紅寫的一篇特別精致的散文，行文揮灑自如。這篇課文要充分地讓學生在讀中體會情感，感悟語言的特點，讓學生徜徉在漂亮的文字間。課上我讓學生邊讀邊體會童年的自由。通過三問：先問：“‘我’和祖父在園子里做什么？”——體會“我”和祖父關系的親切。再問：“祖父在勞動，‘我’也真的在勞動嗎？從一些詞句中，你看出了什么？從而感受‘我’的童年生活是怎樣的？再說說形成這一切的緣由。

通過解讀，學生明白了為什么把園子稱作“祖父的園子”，感情朗讀時，也就融入了對祖父的思念之情。

五年級語文下冊祖父的園子教學反思3

《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》，敘述的是蕭紅童年的故事。那份藏在祖父園子里無拘無束，無憂無慮，自由拘束的童年生活令人憧憬。文中字字句句童心四溢，貼近兒童生活，很簡單引起學生的共鳴。文中的語言特別有特色，平和、樸實、布滿童趣，運用擬人排比的修辭手法，使語言整齊而美麗。回憶整堂課的教學，總結如下：

1、教學效果

句式比擬，感受用語的精妙。

在語文閱讀中。文本語言的載體就是語言文字。閱讀教學要引導學生“披文得意”，在閱讀中把握讀書方法，更重要的是引導學生品嘗、消化、積存、運用課文的語言。

教學時，我發(fā)覺課文的第3、13自然段文字的描述與我們平常寫作時的用語有所不同，一種近似于反復的寫作手法，對于凸現(xiàn)主旨有很好的作用。我想：何不讓學生也來體會用語的精妙之處，或許對他們今后的寫作有幫忙呢？于是在學習這兩處時，我嘗試進展句式比擬，出示一段平常常用的描寫，如針對第3自然段前半局部內容出示“我和祖父一天都在園子里邊，我們帶著草帽一起摘花、一起拔草。”然后讓學生讀讀原文中的語句，讓學生體會到“我”的奇怪、活潑以及園子賜予“我”的自由外，感受用語的精妙，承受一次寫作方法上的熏陶。

2、教學收獲

（1）抓住詞語，感受喜愛。

這篇課文許多詞語很有特色，都是兒童的表達形式，很受學生喜愛，文中很多ABB式的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很美麗，表達了別樣的情感；有些動作的詞語也是很口語化，如“東一腳、西一腳、踢飛”，這些動詞充分寫出孩子無拘無束，園子里的活動豐富多彩的特點。學生在讀的過程中都體會到了，有學生說這樣的蜜蜂抱在手里肯定很好玩；有學生說用這樣的表達顯得特殊親切，學生用自己獨特的想法感悟，感悟文字。

（2）推己及彼，感悟歡樂。

課上完后，學生們對文中的小蕭紅艷羨不已，文中所寫的小事雖然內容看似零散，但都圍繞“趣”字綻開。此時，假如課文僅僅停留在這是一個怎樣的園子，遠未觸及課文的教學價值，我連續(xù)引導學生把關注點落在獨特的表達方式上，讓學生明白：小蕭紅是歡樂的，她看到的蜜蜂、螞蚱等都是歡樂的，都是別有一番情趣的，我們也有自己的童年，自己的“趣事”，我們的歡樂和自由不僅僅局限于田野、圖書館、操場、河邊，包括屬于自己的房間，我們也應當有不一樣的歡樂，學生暢所欲言，由童年的歡樂拓綻開來，讓學生聯(lián)系自己的童年生活，課堂就會變得更有生趣了。

五年級語文下冊祖父的園子教學反思4

《祖父的園子》一文是蕭紅的《呼蘭河傳》中對家鄉(xiāng)回憶錄中的精彩片斷，為了更好地引導學生理解課文，我打算從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹她短短一生的文學成就，以激發(fā)興趣。

課前我找到了《呼蘭河傳》節(jié)選的文章以備用。鈴聲響過，讓學生談談預習感受并激情導入：有人說，蕭紅是一朵盛開在中國北方原野里的花，盛開在中國東北的農(nóng)家院落里，她從來不用澆水，任著風吹，任著太陽曬，卻越開越紅……無論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫著她的字，大氣的文字。（隨即讓學生自由談對蕭紅的了解。）命運如此凄慘，那么她的童年會是什么樣呢？接著引學生入情入境去品讀文本，孩子們和我同時被蕭紅在祖父園子中的自由、歡樂所吸引。順當?shù)乩首x、感悟、融入真情，再現(xiàn)文章的生命……引導想象：“我就變成……啦！我想…..就……”鼓舞學生自由想象，孩子們一個個奇妙的夢想被充分激發(fā)出來。

學文快完畢時，我進展了延長練筆：“假設時間能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了，一覺醒來……”

讓學生充分發(fā)揮自己的想象，結合蕭紅在祖父園子里的自由和歡樂，根據(jù)的表達方式來續(xù)寫。孩子們熱忱參加，融入了自己的童年體驗和感受，一篇篇生動的續(xù)寫提升了文本，收到了較好的效果。再觀賞《呼蘭河傳》中的精彩描繪，比照之中找到了自身與的差距，順勢引導學生多讀書，讀好書，豐富積存，充實文筆，學生感受深刻。

五年級語文下冊祖父的園子教學反思5

《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。課文重點寫了在園中自由拘束的童年生活。對許多人來說：童年是一塊糖，總是充滿著甜甜的味道；童年是一掛秋千，漂浮著一串串悅耳的歡樂；童年是一架風箏，裝載著五彩繽紛的幻想和盼望。而童年的樂園則是祖父園子里那一幅光明的美麗的富有童話顏色的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……這里一切都是欣欣然的，布滿了生命的氣息。這里是自由的，花是自由的，鳥是自由的，蟲子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空氣里充滿著自由，童年的也是自由的，這自由是她童年歡樂的源泉。文中字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很簡單引起學生的共鳴。

在教學課文時，我從介紹蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，導入：有人說，蕭紅是一朵盛開在中國北方原野里的花，盛開在中國東北的農(nóng)家院落里，她從來不用澆水，任著風吹，任著太陽曬，卻越開越紅……無論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫著她的字，大氣的文字。她的命運如此凄慘，那么她的童年會是什么樣呢？

在導入文本后，我讓學生結合課文的閱讀提示，自主地、入情入境地讀書，感受童年生活的自由和歡樂，體會對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積存語言。在學生充分讀書的根底上，讓他們溝通“我”在園子里心情是怎樣的，思索從哪些描寫中體會到的，為什么對祖父的園子久久不能忘記？在溝通反應的同時，引導他們讀相關的段落，體會童年的歡樂。這局部學習，充分表達學生的共性化自主閱讀，可選擇自己最覺得好玩的說。并通過多種形式的朗讀，引導學生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學生充分地感受對童年美妙生活的眷戀和對親人的思念。不過，更重要的是讓學生知道：讓感到自由歡樂的，不光是祖父的園子，還有慈祥的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子任憑玩鬧，對孩子傾盡了愛心和急躁。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、歡樂、幸福的童年。正是由于的心靈是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，歡樂的，甚至是布滿夢幻顏色的。

另外，文中很多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很美麗，表達了別樣的情感，也很簡單讓學生感受到滿心的歡樂。圓滿的是由于文章太長，課堂上花了許多時間去讀，后面沒有時間去積存詞語，訓練學生說類似的詞并用詞說話，只能匆忙收場。我想，假如讓學生在得到語言文化熏陶的同時，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。那么這樣的語文課堂將使學生受益非淺！

學習完這篇課文后，學生都特別艷羨文中的“我”，覺得“要是我現(xiàn)在的生活如的童年生活般愉快，那該多好??！”聽了他們的感慨，我不知該為他們生活在這個年月覺得幸運還是不幸。我想，作為教師，我是特別盼望他們過一個歡樂而有意義的童年。然而，社會制度和四周的環(huán)境卻打算了他們生活的疲乏和孤獨，這是誰的悲傷呢？

五年級語文下冊祖父的園子教學反思6

溫儒敏教授認為：“培育讀書興趣是語文教學的‘牛鼻子’”?？梢娫谡Z文教學中，培育學生的讀書興趣是多么重要的事情。然而，語文又是一門實踐性的課程。無論是面對當前的考試還是學生今后的進展，僅僅培育學生的讀書興趣是不夠的。更要引導學生多進展語言的積存，多進展練筆活動。

學生對語文的學習興趣主要來自于課堂，評價課堂質量的凹凸不是看教師教了多少，教得精不精彩。而是看學生有沒有投入到課堂學習中，對教師所教的內容有沒有興趣。即使教師教得再精彩，可是學生沒有興趣，這樣的課堂教學也是低效的，甚至是無效的。正如課程論專家泰勒所言：“評價一堂課質量的凹凸不是看教師教了什么，而是看學生學會了什么?！比欢鵁o論是今日的這節(jié)課還是前幾節(jié)課中，都使我產(chǎn)生了一種這樣的感覺：這種課堂并不是我所想要的課堂。學生在課堂之中缺乏活力，不夠投入。我不知道是在哪里出了問題，但是始終都困惑著我。但讓我感到欣慰的是，學生的讀書興趣還是比擬濃的，自學力量還是比擬強的。如何在教學設計上多下點功夫，充分地發(fā)揮學生較強的自學力量，使課堂教學變得更加精彩呢？在接下來，需要進一步地進展相關的探究，改良教學設計的方案，使教學變得更加高效。

近年來，隨著管建剛教師提出了“指向寫作的閱讀教學”的口號，以及很多專家提出的“與內容分析式的閱讀教學說再見”口號，導致語文教學已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。從重理解到重表達，這其中的確為語文教學開拓了新的天地。然而，無論怎么樣的轉變，言語積存始終是放在第一位的。學生的言語積存的質和量不過關，將是嚴峻影響學生的言語表達力量的。然而，這一轉向又給我造成了一些困惑：課文理解的內容在教學中究竟應當占據(jù)多大的比重？以言語形式教學為主的課堂教學怎樣進展教學設計才能激活學生學習的生命力？以《祖父的園子》這課為例，文中第十七自然段的語言表達形式特別美麗，語言文字中透露出了一種自由、輕松、開心的氣氛。這種感覺學生自己一讀也能夠讀懂。但是，要在課堂教學中引導學生去體會這段文字的言語表達之美還是具有肯定難度的。我始終覺得，任何言語形式及的謀篇布局，最好是能夠引導學生自己去發(fā)覺，只有學生自己發(fā)覺的，學生才能更加深刻地體會到學習的歡樂。在教學的過程中，我將這段話改成了詩的形式進展教學：

花開了，就像睡醒了似的。

鳥飛了，就像在天上逛似的。

蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。

一切都活了，

要做什么，就做什么。

要怎么樣，就怎么樣，

都是自由的。

通過這樣的改編，學生在朗讀中會看得更加清楚明白。學生觀賞了之后，自己就可以動筆進展寫一寫。但是，我始終覺得在課堂中安排這樣的讀寫結合活動，學生始終處于一種被動的狀態(tài)，并不是學生主動想嘗試去寫的。即是說這樣的教學設計并沒有很好地調動學生的寫作欲望。但是究竟要如何進展改良呢？“假設你就是小蕭紅，你準備寫一段相類似的文字來表達出你當時的自由拘束與無憂無慮，你會怎么寫呢？寫好之后，請在同學面前大膽地展現(xiàn)一下吧，可以帶上你夸大的表情和動作喲?！边M展這樣的改良會不會好一點呢？

教學，教學，無非就是教學生學會學習。一個好的教學設計，才能夠激活學生的學習興趣。什么是好的教學設計呢？

五年級語文下冊祖父的園子教學反思7

課堂上檢查預習狀況時，我讓學生分段朗讀課文，讀到好玩的地方，比方第14、17自然段時，學生不由地笑了，他們被新奇的語言感染了，被的童年生活影響了，于是我請讀的學生坐下，讓全班同學自由放聲讀起來，發(fā)覺他們讀地特殊有勁，我也暗暗快樂，這篇文章他們肯定感興趣。

在研讀課文的時候，我主要讓學生自主地、入情入境地讀課文，感受童年生活的自由和歡樂，發(fā)揮想象，體會對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積存語言。整個過程有兩個地方感覺學生講得很好：

一、(一)抓住詞語感受喜愛

文中很多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很美麗，表達了別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了，有學生說這樣的蜜蜂抱在手里肯定很好玩；

有學生說用這樣的表達顯得特殊親切，小蜜蜂就像的小伙伴，胖乎乎的`。

二、（二）在聯(lián)想中感受自由

文中的字里行間表達誕生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學生來講，這些既是新奇的，又是好玩的，他們肯定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現(xiàn)在的童年帶他們走進一個全新的世界，特殊新穎，讓他們想象可能還在園子里做什么，學生一個個都舉起了手，熱鬧地說著他們喜愛做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正由于學生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地綻開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜愛事情。再讓他們讀課文的時候已經(jīng)能帶上自己的感受。

整篇課文學生的學習欲望劇烈，氣氛深厚，想說的話特比擬多，真正走進了祖父的園子。

五年級語文下冊祖父的園子教學反思8

隨著富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。

由于這是一篇略讀課文，在開頭上課的時候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發(fā)學生讀書的興趣。接著，我讓學生結合課前的提示，充分地讓學生自主地讀課文，在讀中體會情感，在讀中感悟語的特點。在學生充分讀書的根底上，讓他們溝通“我”在園子里心情是怎樣的，思索從哪些描寫中體會到的，為什么對祖父的園子久久不能忘記，我讓他們溝通的同時，引導他們讀相關的段落，要求讀出自己的體會，感受的語言特點和表達方式?！蹲娓傅膱@子》語言幽默，富有詩意，真實地再現(xiàn)了多彩的童年生活，敘述了在祖父園子里的一些故事，讀起來仿佛就發(fā)生在自己的身邊，在筆下，園子里的小動物，小昆蟲，花草樹木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由拘束。

在精讀課文的時候，我主要讓學生自主地、入情入境地讀課文，感受童年生活的自由和歡樂，發(fā)揮想象，體會對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積存語言。整個過程有兩個地方感覺學生講得很好：

一、抓住詞語感受喜愛

文中很多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很美麗，表達了別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了，有學生說這樣的蜜蜂抱在手里肯定很好玩；有學生說用這樣的表達顯得特殊親切，小蜜蜂就像的小伙伴，胖乎乎的，。在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃耀得和沙灘上的蚌殼一樣?！睍r學生講