小學語文教師新課程標準測試題

2017年小學語文教師新課程標準測試題（含答案)一、填空題語文課程的基本理念是（全面提升學生的語文修養(yǎng))，（正確掌握語文教育的特色），（踴躍倡議自主合作研究的學習方式），（努力建設開放而有活力的語文課程).2。語文課程的基本特色是（工具性）和（人文性)的一致。語文課程應致力于語文修養(yǎng)）的形成與發(fā)展，語文修養(yǎng)是學生學好其余課程的基礎(chǔ)，也是（學生全面發(fā)展和終生發(fā)展）的基礎(chǔ)。語文課程總目標第五條是“能主動進行（研究）學習,在（實踐）中學習，運用語文。語文課程資源包含（講堂教課）資源和（課外學習）資源。課程資源的種類：一種是將課程資源斬釘截鐵的分為有形資源和無形資源。一種是將課程資源區(qū)分為素材性資源和條件性資源兩大類。一種是將課程資源區(qū)分為(校內(nèi)資源)、（校外資源）與（網(wǎng)絡化資源)三大類。語文教課應在師生（同等對話）的過程中進行。6。(識字)是(閱讀）和（寫作）的基礎(chǔ)，是一至二年級的教課要點。7。閱讀教課的要點是培育學生擁有（感覺)、（理解）、（賞識和評論）的能力。寫作是運用語言文字進行(表達)和（交流）的重要方式,寫作能力是（語文修養(yǎng)）的綜合表現(xiàn)。9。1—4年級從(寫話)、（習作）下手，是為了降低開端段的難度，重在培育學生的寫作（興趣）和（(）自信心),語文課程標準將本來的中高年級“以寫記述文為主"改成了“能寫(簡單的紀實作文和想象作文）”突出語文課程評論的整體性和綜合性，要從（知識和能力）、（過程和方法）、（感情態(tài)度和價值觀)幾方面進行評論，以全面觀察學生的語文修養(yǎng).語文課程標準階段目標從（識字和寫字）（閱讀）（寫作）（小學1至2年級為寫話,3至6年級為習作）(口語社交）四個方面提出要求；課程標準還提出了（綜合性學習)的要求，以增強語文課程與其余課程與生活的聯(lián)系，促使學生聽聞讀寫等語文能力的整體推動和協(xié)調(diào)發(fā)展。12。語文是（實踐性很強)的課程，應側(cè)重培育學生的（語文實踐能力），而培育這類能力的主要門路也應當是(語文實踐）,不宜故意追求（語文知識的系統(tǒng)和完好).新課程倡議(自主)、（合作)、（研究）的學習方式.14。閱讀教課過程是(學生）、（教師）、（文本）之間對話的過程。15。漢語拼音教課的要求是：讀準(生母韻母腔調(diào)）和（整體認讀音節(jié)）；正確拼讀（音節(jié))；正確書寫(聲母韻母和音節(jié))；認識（大寫字母）；熟記（漢語拼音字母表）16。漢語拼音能幫助（學生識字），幫助（學生說好一般話），幫助（學生閱讀）.17?？谡Z社交課的教課教課方案,第一要（選擇好話題）話題要切近（生活），親密聯(lián)系學生的（經(jīng)驗世界)和(想象世界），使每個學生有話可說，有話要說。口語社交的核心是（社交）二字，側(cè)重的是人與人之間的（交流和交流），口語社交能力的培育要在(雙向互動的語言實踐)中進行。19。(使學生掌握必定的口語社交的技術(shù)），(養(yǎng)成與口語交往有關(guān)的優(yōu)秀習慣及待人辦事的交往能力)，是落實口語社交的主要任務.現(xiàn)代閱讀觀以為,學習者（原有的經(jīng)驗）是學習的基礎(chǔ),知識或信息的獲取是學習者經(jīng)過新舊知識經(jīng)驗間頻頻的雙向的相互作用和過程而（建構(gòu)）成的，外面信息的輸入假如沒有（主體已有的經(jīng)驗）作為基礎(chǔ)，這類信息對于學生來講，是毫無心義的。21。語文課程標準指出：寫作教課應切近學生實質(zhì)，讓學生（易于動筆，樂于表達），應指引學生（關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活，表達真情實感）。語文課程標準提出小學個學段習作教課的目標是：（低年級重視激發(fā)興趣，培育自信，樂于寫話；中年級重視指引學生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達；高年級重視多念書，廣見聞,善思慮，有個性地表達）。23。展開（綜合性學習)活動，拓寬學生的學習空間，增添學生的語文實踐時機，重申學生的親自經(jīng)歷，要修業(yè)生踴躍參加到各項活動中去,在做觀察實驗研究等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感覺生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。語文課程標準提出:(語文綜合性學習）有益于學生在感興趣的自主活動中全面提升語文修養(yǎng),是培育學生主動研究團聯(lián)合作勇于創(chuàng)新精神的重要門路，應踴躍倡議。25。語文課程標準的教課方案設計思路明確指出：課程目標依據(jù)（知識和能力）（過程和方法）(感情態(tài)度和價值觀)三個維度教課方案，三個方面相互浸透，融為一體,側(cè)重語文修養(yǎng)的整體提升.26。教課目的有兩種敘寫方式:(分解式目標）和（交融式目標).27。分解式目標依據(jù)（知識與能力)（方法與過程)(感情態(tài)度與價值觀)三個維度進行教課方案,每個維度依據(jù)實質(zhì)狀況排列若干（小目標）這類敘寫方式，思路清楚，詳細明確，便于操作.交融式目標在敘寫時不會出現(xiàn)知識和能力過程與方法感情態(tài)度和價值觀這幾個顯然的提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維以致三維的目標都交融在一同最大的長處就是敘寫方便。29。(清楚明確）乃是教課目的敘寫的靈魂.教課目的敘寫時，第一,要注意采用適合的刻畫動詞，而后要明確表述教課后學生應當達到何種成效，最后要注意用詞用語正確而有分寸這樣既可體目標達成的層次性和區(qū)分度，也可增強教課的(可操作性）與教課成效的(可測度性).新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)包含（人的全面發(fā)展理論)、（多元智能理論）和（建構(gòu)主義理論）。32．平時教課活動中，教師應當指引學生做到“貫通融會"、“觸類旁通”、“舉一反三”,這類現(xiàn)象在教育心理學上稱為(遷徙）。33．在教課活動中，教師不可以知足于“授人以魚”，更要做到“授人以漁”。這說明教課中應當重視(發(fā)展學生能力）。34．小學生在識字的初級階段，簡單把一些筆劃鄰近或相像的字讀錯，如把“進口”讀成“八口”，這說明小學生(感知能力不可熟).35．依據(jù)學生的身心發(fā)展特色,小學、初中、高中不一樣學段的德育工作有相應的重視點,此中，小學階段的德育要點主假如（平時行為習慣的養(yǎng)成與實踐）。36．進城務工的張某夫妻超計劃生育一女孩,今年已滿六歲，因為沒有準生證,他們暫時住處鄰近的一所小學及當?shù)亟逃志芙^接受該孩子入學.學校和教育局的行為違反了（《中華人民共和國義務教育法》）。37．袁老師半途接手小學三年級3班的班主任，有幾個學生常常缺交數(shù)學作業(yè)，經(jīng)過認識，發(fā)現(xiàn)只需題目難一點或計算量大一點，這幾個同學就不可以準時達成作業(yè),不單這樣，在各項活動中也有一些同學叫苦叫累。假如你是班主任的話，可在全班進行（意志質(zhì)量的培育）。38．教師發(fā)問學生，要修業(yè)生列舉磚頭的各樣用途。學生給出的可能的答案是：建房屋用的資料、打人的武器、用于墊高、用于固定某東西.這類追求答案的思想方式是（發(fā)散思想)。39．健康是現(xiàn)代社會人們追求的重要目標，擁有健康其實不意味著擁有全部，但失掉健康則意味著失掉全部。1989年世界衛(wèi)生組織以為健康應包含(軀體健康）、(心理健康）、（社會適應優(yōu)秀和道德健康）。40．《語文課程標準》在“課程的基本理念"中指出:語文是實踐性很強的課程，應側(cè)重培育學生的語文實踐能力，而培育這類能力的主要門路是（語文實踐）。41．《語文課程標準》對于學段習作目標要求中的“學習改正習作中有顯然錯誤的詞句”是在（第二學段）提出的。在第一學段對漢字的基本筆劃和常用的偏旁部首的教課目的要求是(掌握）。《語文課程標準》“倡議少做題，多念書,好念書，讀好書，讀整本的書。"要求六年課外閱讀總量達到:（145萬字以上)。語文教課應在（師生)同等對話的過程中進行。（學生）是語文學習的主人，(教師）是學習活動的指引者和組織者.課程目標按（九年一向)整體設計,依據(jù)（知識與能力）、(過程與方法）、（感情態(tài)度和價值觀）三個維度設計。。課程目標的總目標部分一共10條,第3條要求培育熱愛祖國語言文字的感情，養(yǎng)成語文學習的（自信心）和（優(yōu)秀習慣），掌握最基本的（語文學習方法)。二、基本看法題1。語文修養(yǎng)：語文修養(yǎng)以語文知識為基礎(chǔ),語文能力(識字、寫字、閱讀、習作、口語社交）為核心，是語文能力和語文知識。語文累積（文化底蘊）、審美情味、思想道德、思想質(zhì)量、學習方法和習慣的交融。這種修養(yǎng)不單表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語社交的能力，并且也表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力──在生活中運用語文的能力以及不停更新知識的能力。自主學習：“自主"學習是與接受學習相對而言的,是指學生自己有目的的學習,對自己的學習內(nèi)容和學習過程有自覺意識和自我冬至的學習方式.倡議自主學習的要點在于指引,要幫助學生提升學習的自覺性，逐漸掌握學習方法，養(yǎng)成優(yōu)秀的學習習慣。3。合作學習:“合作學習”是在學生獨立念書、獨立思慮的基礎(chǔ)上，有自己的看法此后再去“合作”。經(jīng)過學生間的“合作”學習，相互揚長避短，不停豐富自己,加深理解，提升認識，獲取深刻的體驗，同時培育一種與別人相處、共同生活、共同學習的處世態(tài)度和合作意識、團隊精神.研究學習：即“在教課中創(chuàng)建一種近似于學術(shù)(或科學）研究的情境，經(jīng)過學生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、檢查、信息、收集與辦理、表達與交流等研究活動,獲取悉識技術(shù)，發(fā)展感情與態(tài)度，培育探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程?！薄把芯俊敝匾牟皇墙Y(jié)果，而是研究過程自己。要培育小學生主動研究的意識，要使學生在研究過程中獲取研究的樂趣。課程資源：是指形成課程的因素根源以及實行課程必需而直接的條件。（知識、技術(shù)、經(jīng)驗、活動方式與方法、感情態(tài)度和價值觀以及培育目標等方面的因素，就是課程的因素根源。直接決定課程實行范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場所、媒介、設備、設備、環(huán)境,以及對于課程的認識狀況等因素,就屬于課程的實行條件。語文課程資源：是教課的基礎(chǔ)，是語文實踐的必需。它能夠理解為為語文教課服務的、有益于學生語文修養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外的全部課程資源。人本語文課程資源：以人為載體的語文課程資源.包含教師、學生、家長以及社會有關(guān)人士等.。動向語文課程資源：是指為語文教課服務的、有益于學生語文修養(yǎng)的形成與發(fā)展的、那些以活動過程為載體的語文課程資源.體驗學習：指個人在人際活動中充分參加并獲取個人經(jīng)驗，在對話交流中獲取新的知識,并將之整合運用于將來的解決方案或策略上，達成目標或夢想。簡而言之,凡是以活動為開始，先知后行的學習方式，都能夠稱之為體驗學習。三、選擇題(從每個小題的四個備選答案中選擇一個正確答案）1、貫徹新課程“以人為本"的教育理念第一應當做到（B）A.充分地教授知識B。尊敬學生人品，關(guān)注個體差別C。培育學生正確的學習態(tài)度D。讓學生自主地選擇課程2、新課改整體設計九年一向的義務教育課程,在小學階段（A)A.以綜合課程為主B。以分科課程為主C。分科課程與綜合課程相聯(lián)合D。分科課程為主，綜合課程補充3、“關(guān)注個體差別”就是依據(jù)學生實質(zhì)存在的喜好、興趣和差別（C)A.完好由學生自己決定如何學習B.將學生疏按優(yōu)中差分班教課C.使每個學生的專長都獲取發(fā)揮D.鼎力培育單科獨進的尖子生4、新課程的核心理念是（A）A.為了每一個學生的發(fā)展C.知足社會家長提升升學率的需求

B.更好地提升學生成績D。提升教師的教課水平5、新課程重申將學生學習知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬烧_價值觀的過程，其價值觀是指(B）A、充分認識知識對社會的價值、學科、知識、個人、社會價值有機地聯(lián)合。將知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮蟮慕?jīng)濟利益6、對于課程的基本理念，“新課標”正確適合的表述是：(D）①全面提升學生的語文修養(yǎng)。②踴躍倡議自主、合作、研究的學習方式。③努力建設開放而有活力的語文課程。④正確掌握語文教育的特色。A、①②③④B、①③④②C、②③④①D、①④②③、對于第一學段識字與寫字，新課標提出：（A)①識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。1～2年級要多認少寫。③指引學生掌握基本的書寫技術(shù)。④初步感覺漢字的形體美。A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④8、各個學段的閱讀教課都要重視：（B）①朗誦②分角色讀③表演讀④默讀A、①②③④B、①④C、②③D、③④9、綜合性學習的評論應側(cè)重于學生的：（C）①合作精神②創(chuàng)新意識③參加程度④研究精神A、①②③B、③④C、②④D、①②③④、學生作文改正的評論要：（D）①注意觀察學生改正作文內(nèi)容②注意觀察學生改正作文態(tài)度③注意觀察學生改正作文過程④注意觀察學生改正作文方法A、①B、①③C、①③④D、①②③④四、判斷題1、新課程改革實質(zhì)上就是新一輪的教材改革。（X)2、新課程改革的核心目的是培育全面發(fā)展的人。（V）3、新課程在小學階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（X）4、新課程把中小學教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、第一版、采用雜亂的場面，不利于教師掌握教課和考試的標準。（V）5、《標準》提出的要使學生“養(yǎng)成健康的審美情味”的培育目標,只好在語文、美術(shù)、音樂課中才能實現(xiàn),其余課程沒有方法培育學生的審美情味.(X）6、《標準》提出要使學生“擁有優(yōu)秀的心理素質(zhì)”這一培育目標很有必需，不只應當在心理健康教育課中培育,其余課程也都應當關(guān)注和培育學生的心理素質(zhì).(V）7、《標準》提出的要使學生“逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”的培育目標，只好在思想道德課中才能實現(xiàn)，其余課程沒法實現(xiàn)這一培育目標.（X）8、重申教師做學生學習的促使者，表示教授知識已經(jīng)不再是新課程對教師的要求了。（X）9、每一位教師都應當把實驗新課程的過程作為自己專業(yè)成長的過程。(V）10、新課程倡議的教課過程中的師生互動，就是要求老師授課時多發(fā)問，學生踴躍地舉手回答。（X）五、簡答題語文課程的基本理念是什么？答：語文是最重要的社交工具，是人類文化的重要構(gòu)成部分.工具性與人文性的一致，是語文課程的基本特色.（一）全面提升學生的語文修養(yǎng)。（二）掌握語文教育的特色。(三)踴躍倡議自主、合作、研究的學習方式。（四）努力建設開放而有活力的語文課程。課程的性質(zhì)和地位是什么？答：《語文課程標準》(實驗稿)明確規(guī)定：“語文是最重要的社交工具，是人類文化的重要構(gòu)成部分。工具性與人文性的一致，是語文課程的基本特色。”語文課程的工具性是源于語文的社交功能，而其人文性是因為語文是人類文化的構(gòu)成部分。課程標準對語文課程的定位能夠歸納為：“兩個基礎(chǔ)、一個重要?！薄墩Z文課程標準》（實驗稿）指出：“語文課程應致力于學生語文修養(yǎng)的形成發(fā)展。語文修養(yǎng)是學生學好其余課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和基石作用,決定了它在九年義務教育階段的重要地位?！?。為何語文教育要重實踐、重體驗？有人說語文課程建設和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只需按教科書教完該教的書就是了,況且我們基層（鄉(xiāng)村）也沒什么語文課程資源。你以為這類看法對嗎？為何？答：這類看法是不對的。因為，我們一線的很多老師對于“課程資源”的認識比較模糊，總以為語文課程資源建設和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只需按教科書教完該教的書就行了.其實這也是課程資源開發(fā)與利用中存在的誤區(qū)。語文課程資源是教課的基礎(chǔ)，是語文實踐的必需。語文課程資源是為語文教課服務的有益于學生語文修養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外全部課程資源。對于小學語文課程,其能夠開發(fā)與利用的資源好多,能夠開發(fā)的素材豐富多彩。如：語文教材、學校圖書館、實踐基地、教師、學生、家長及社會有關(guān)人士，語文講堂上的生成性資源,師生的生活經(jīng)驗，校園課間文化等。所以,作為一線的語文老師，進行語文課程建設和語文資源的開發(fā)是必需的，也是有條件的。城市學校中能開發(fā)的語文課程資源必定比鄉(xiāng)村校校多。這樣說法對嗎？為何?答：這類說法不對。課程資源是指為語文教課服務的、有益于學生語文修養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外全部課程資源。它可分為三大板塊:一是物本語文課程資源，二是人本語文課程資源,三是動向語文課程資源。從中能夠知道:對于小學語文課程資源的開發(fā),它并無城市與鄉(xiāng)村之分。其實不是說鄉(xiāng)村沒有先進的教課設備、網(wǎng)絡設備，能開發(fā)的語文課程資源就必定比城市學校少.我們語文是無處不在的，語文課程資源也無處不在.只需我們廣大小學語文老師具備必定的課程資源開發(fā)與利用的技術(shù)，建立正確的小學語文課程資源觀,擁有仔細的察看能力,深入的發(fā)掘能力和教課方案的實行能力，并投入到這充滿熱忱與創(chuàng)新的工作中，必定能收獲與城市老師相同多的語文課程資源。11。有人以為“學生只需學好語文書上的內(nèi)容就能把語文學好，教師不用花時間與精力進行語文課程資源的開發(fā)和利用?！蹦阏J可這一看法嗎？為何？答:(1）不認可這類看法。2）《課標》提出“建設開放而富?；盍Φ恼Z文課程”,意味著課程由專家走向教師，由關(guān)閉走向開放，由履行者走向開發(fā)者.3）語文課程要知足不一樣地區(qū)、不一樣學生的需求，就需要教師踴躍開發(fā)課程資源。(4）“語文的外延與生活的外延相等”，語文課程資源無處不在,教師應建立課程資源開發(fā)意識，全面提升學生的語文修養(yǎng)。。聯(lián)合你的教課實踐，要點環(huán)繞新課程的三維目標說說如何上好一堂課。答：講堂是學生求知、進步、成長的主要陣地，學生的好多時間都是在講堂里度過的。以我的教課實踐,如何上好一堂課，我以為:(1）一堂課第一是能夠促使學生各方面的發(fā)展,也就是應當讓學生在講堂中有所收獲。2)一堂課一要切合學生的認知規(guī)律和心智發(fā)展的特色，二要切合學情、班情、校情。3）一堂課的教課內(nèi)容要正確,把要點內(nèi)容突出出來，抓住教材中的要點難點,使學生正確理解所學的內(nèi)容。(4）一堂課要看教課方法的靈巧選擇和運用．當學生對這堂課認識不足，學習態(tài)度不踴躍時,教師就要擅長提出風趣的問題，激發(fā)學生學習的要求，調(diào)換他們的學習踴躍性，指引學生經(jīng)過思慮和相互議論研究問題和解決問題，以獲得優(yōu)秀的教課成效。一堂課要看講堂組織嚴實緊湊．如教師與學生之間的教與學的關(guān)系，教師上課時間、教課環(huán)境、教課設備等等因素都要充分的考慮，利用這些條件達成教課任務,提升講堂效率．應當知道，教師不是純真的講解知識，重要一環(huán)要把講堂活動組織好.七、問題剖析及對策題時下，在一些講堂中，常常碰到這樣的情形：老師說:“同學們喜愛哪段就學哪段，大家自由組合，選擇同一學習內(nèi)容的同學坐在一同?！庇谑?講堂成了“自由市場”,學生們互換位臵，你爭我搶，自由民主的氛圍洋溢著這個空間.作為教師你對這一教課現(xiàn)象怎么看？怎么辦？答：這類現(xiàn)象的確特別的廣泛.表面上看，是側(cè)重學生的個人感覺，尊敬學生,培育孩子的人性化閱讀。實質(zhì)上，教課流于形式，沒有深入實際。造成這類現(xiàn)象的原由在于部分老師沒有很好地掌握新課標.學生是學習的主體，教師是學習過程的組織者和指引著。上邊的事例,忽略了老師指引的功能.學生作為學習者，他們的認知要在老師的牽引下思路漸漸清楚,而上邊的事例中的學習會處于一種凌亂，無效的狀態(tài)。指引學生的