核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學策略探析

核心修養(yǎng)下高中英語閱讀教課策略探析摘要：在新課程標準改革不停在高中英語推動背景下，核心修養(yǎng)成為改革重要內(nèi)容，與此同時也成為高中英語教課主要教課目的。所謂高中英語核心修養(yǎng)就是指，在教課過程中培育學生的文化意識、語言能力、學習能力以及思想質(zhì)量等方面，從而為學生此后進行英語學習確立優(yōu)秀基礎(chǔ)，同時還可以夠促進學生獲取更好更為全面的發(fā)展，由此能夠看出在高中英語閱讀教課中充分表現(xiàn)核心修養(yǎng)具備十分重要的現(xiàn)實意義，教師應著重針對核心修養(yǎng)下的高中英語閱讀教課策略進行研究?！局攸c詞】：^p：核心修養(yǎng);高中英語;閱讀教課一、前言在高中英語閱讀教課過程中充分表現(xiàn)出核心修養(yǎng)，不單能夠大程度提高閱讀教課質(zhì)量及教課效率，還可以夠促進學生獲取更為全面的發(fā)展，達到學科育人的教育目標，為學生接下來參加英語高考確立優(yōu)秀基礎(chǔ)。鑒于此，本篇文章將針對核心修養(yǎng)下的高中英語閱讀教課策略進行剖析^p研究，意在全面提高高中英語閱讀教課以及育人成效。二、比較以及感覺不一樣文化，培育文化意識核心修養(yǎng)第1頁共9頁高中英語閱讀教課關(guān)于陶冶學生情操，提高學生涵養(yǎng)方面具備十分重要的作用價值，教師能夠在高中英語閱讀教課過程中讓學生經(jīng)過賞識閱讀從而感覺不一樣文化，接受不一樣文化的熏陶。學生在進行高中英語閱讀知識學習過程中不單能夠發(fā)現(xiàn)不一樣的世界，賞識到多元化的文化，促進自己的視線更為寬闊，使得自己的價值觀更為健全，還可以夠促進學生更為認能夠及尊敬不一樣的文化，以此有效培育以及發(fā)展學生的文化意識。比較是全部思想以及理解的基礎(chǔ)，所以，在進行高中英語閱讀教課過程中教師不該僅是重視教授學生英語閱讀知識以及英語閱讀技巧，培育學生優(yōu)秀的英語閱讀習慣，更要重視充分發(fā)掘英語閱讀背后存在的文化內(nèi)涵，從而將其供應給學生賞識以及對照，這類狀況下不單能夠做到培育學生文化意識核心修養(yǎng)，還可以夠使得學生感覺到英語閱讀學習樂趣以及英語閱讀的魅力?？偠灾處熢谶M行高中英語閱讀教課過程中，要著重充分發(fā)掘英語閱讀內(nèi)容背后存在的文化內(nèi)涵，而后指引學生針對這些文化內(nèi)涵進行比較以及賞識，從而培育學生文化意識核心修養(yǎng)。三、通讀文章以及自主閱讀，培育語言能力核心修養(yǎng)第一，通讀文章，獲取文章中間存在的主要內(nèi)涵，使得學生的概略能力獲取必定發(fā)展。在進行高中英語閱讀教課過程中，教師必定要賜予促進學生概略能力發(fā)展充分重視，這不單第2頁共9頁是學生進行英語閱讀學習最為基本的要求，同時也是最為重要的要求，學生歸納能力的高或許是低直接影響到學生的語感水平。所謂的歸納能力就是指學生在進行英語閱讀知識學習過程中能夠歸納閱讀文章的主體內(nèi)容，提取閱讀文章的中心思想的能力。在培育學生英語學習能力的初級階段過程中，促進學生歸納能力發(fā)展是至關(guān)重要的前提條件，同時也是培育學生核心修養(yǎng)的基礎(chǔ)條件。第二，指引學生自主進行閱讀，培育學生自主學習能力。想要在高中英語閱讀教課過程中培育學生的自主學習能力，那么其前提條件就是要激發(fā)學生關(guān)于英語閱讀的學習興趣，值得教師注意的是，在培育學生自主學習能力的過程中，必定要分外重視自主學習的層次感，在此基礎(chǔ)上則要討教師應針對班級內(nèi)每一名學生的英語學習實質(zhì)狀況具備充分認識，而且將學生合理分紅三個層次，詳細而言分為：英語學習的優(yōu)等生、英語學習的中等生、英語學習的后進生，而后針對不一樣層次的不一樣特色制定不一樣的自主學習方案，在此過程中針對英語學習后進生而言，教師必定要重視賜予學生個性化指導，在必定程度上幫助學生，這類狀況下學生才能夠達成相應的學習任務?？偠灾ㄗx文章以及自主閱讀關(guān)于培育學生英語學習能力以及語言能力核心修養(yǎng)具備十分重要的作用價值。四、運用小組合作研究教課，培育學習能力核心修養(yǎng)第3頁共9頁小組合作研究教課是新課程標準改革以后所鼎力倡議運用的創(chuàng)新式教課方法，在高中英語閱讀教課過程中已經(jīng)獲取了寬泛的運用，并獲得了優(yōu)秀的閱讀教課成效。在高中英語閱讀教課過程中運用小組合作研究教課方法進行教課，不單能夠激發(fā)學生英語學習興趣，調(diào)換學生英語閱讀學習踴躍性以及主動性，促進學生注意力更為集中，將學生講堂學習主體地位充散發(fā)揮出來，還可以夠培育學生自主學習能力、合作學習能力、研究學習能力等，使得學生學習能力核心修養(yǎng)獲取有效培育。所以，在高中英語閱讀教課過程中教師應著重運用小組合作研究教課方法進行教課。所謂的小組合作研究教課就是指，在講堂教課以前教師依據(jù)教課內(nèi)容以及教課目的，成立在充分考慮學生實質(zhì)學習狀況以及學習特色的基礎(chǔ)上科學合理地設(shè)置有關(guān)學習任務，而后在講堂教課過程中，將學生依據(jù)組組同異組內(nèi)差別的原則上科學合理地分紅幾個學習小組，讓學生能夠在小組中間經(jīng)過合作、研究等方式達成有關(guān)學習任務。五、科學合理設(shè)計講堂發(fā)問，培育思想質(zhì)量核心修養(yǎng)在高中英語閱讀教課過程中講堂發(fā)問是指引學生踴躍思想的重要有效教課手段，所以，經(jīng)過科學合理地設(shè)計講堂發(fā)問，能夠培育學生思想質(zhì)量核心修養(yǎng)。一般狀況下而言，在過去的高中英語閱讀教課過程中，教師都會運用到閉合性問題進行講堂發(fā)問，所謂的閉合性問題就是指，這個問題只有一個獨一第4頁共9頁的、固定的、正確的答案，固然能夠發(fā)揮必定的作用價值，可是卻不可以夠獲取培育學生思想質(zhì)量核心修養(yǎng)的教課成效。而在此基礎(chǔ)上，教師應運用閉合性問題以及開放性問題聯(lián)合的方式進行講堂發(fā)問，所謂的開放性問題就是指，這個問題有好多正確答案，由此能夠看出開放性問題更有益于調(diào)換學生思想，更有益于培育學生的思想質(zhì)量核心修養(yǎng)。其次，在高中英語閱讀教課過程中運用評估性問題以及參閱性問題能夠使得學生的高階思想能力獲取必定培育。參閱性問題的運用其主要意義就在于幫助學生理解閱讀文章中間存在的內(nèi)涵，往常狀況下都會要修業(yè)生關(guān)于閱讀文章的文本信息進行提取、加工以及運用，對于培育學生的歸納能力以及剖析^p能力具備十分重要的作用價值。而評估性問題就是在講堂教課過程中賜予學生鑒于閱讀文章內(nèi)容表達自己的建議以及看法的時機，以此能夠使得學生的思辯能力以及評論能力獲取必定培育發(fā)展。六、著重創(chuàng)建興趣教課情境，確立核心修養(yǎng)培育基礎(chǔ)在進行高中英語閱讀教課過程中，教師應重視創(chuàng)建興趣性教課情境，這類狀況下能夠為培育學生核心修養(yǎng)確立優(yōu)秀基礎(chǔ)。經(jīng)過創(chuàng)建興趣教課情境能夠激發(fā)學生閱讀學習興趣，而當學生針對閱讀學習感興趣以后，才能夠踴躍主動參加到閱讀學習過程中，才能夠調(diào)換學生英語閱讀知識學習的主觀能動性，這類狀況下學生的注意力才會更為集中，以此學生才能夠更好第5頁共9頁地進行英語閱讀知識的學習，才能夠使得學生更好地接受核心修養(yǎng)的培育。所謂的創(chuàng)建興趣教課情境就是指，教師依據(jù)教課內(nèi)容以及教課目的選擇必定的情境或許是學生感興趣的事件等，所選擇的情境必定要具備興趣性，而后在講堂教課過程中經(jīng)過口頭表達或許是多媒體技術(shù)等方式表此刻學生眼前，指引學生進入到教課情境中間，使得學生能夠在教課情境中間進行英語閱讀知識的學習。由此能夠看出運用創(chuàng)建興趣性教課情境進行高中英語閱讀教課能夠創(chuàng)造優(yōu)秀學習氣氛，有效提高教課質(zhì)量以及教課效率。但值得教師注意的是，在創(chuàng)建興趣性教課情境的過程中，教師必定要選擇處于高中學習階段學生感興趣的事物或許是其余要素等進行創(chuàng)建，這類狀況下創(chuàng)建興趣性教課情境才能夠充散發(fā)揮出作用價值。七、充散發(fā)揮學生主體地位，充分有效表現(xiàn)核心修養(yǎng)充散發(fā)揮學生主體地位是新課程標準改革以后所提出的教學理念，同時也是提高講堂教課質(zhì)量以及效率，將核心修養(yǎng)充分表此刻講堂教課過程中的重要措施，只有充散發(fā)揮學生主體地位，學生才能夠主動接受知識，才能夠真實有效獲取核心修養(yǎng)的培育。遇到傳統(tǒng)應試教育的影響，在高中英語閱讀教課過程中往常狀況下教師都會運用到滿堂灌教課模式進行教課，滿堂灌教課模式就是賜教師向?qū)W生教授有關(guān)英語閱讀知識，學生被動地接受英語閱讀知識，這類教課模式固然具備必定的教課第6頁共9頁成效，可是卻不利于學生獲取更好發(fā)展。而在高中英語閱讀教課過程中將學生的主體地位充散發(fā)揮出來，全部的教課活動都是環(huán)繞著學生睜開，這類狀況下能夠?qū)⑦^去學生被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W生主動接受知識，以此能夠使得教學成效大程度提高，能夠?qū)⒑诵男摒B(yǎng)的培育在閱讀講堂教課過程中充分表現(xiàn)出來。在此過程中教師能夠運用游戲化教課法、生活化教課法、角色飾演教課法、小組合作教課法等創(chuàng)新式教課方法。八、剖析^p標題遷徙英語知識，全面深入學生核心修養(yǎng)在高中英語閱讀教課過程中，文章的標題是整篇文章的點睛之筆，標題中間包含著特別豐富的信息，教師在進行英語閱讀教課過程中指引學生針對閱讀文章的標題進行剖析^p能夠增強學生關(guān)于整篇閱讀文章的理解以及判斷，不單這樣還可以在必定程度上獲取激發(fā)學生學習興趣，調(diào)換學生學習求知欲念的成效。教師在指引學生針對英語閱讀文章的標題進行剖析^p的過程中，必定要著重將文章內(nèi)容以及本單元教課內(nèi)容牢牢結(jié)合起來，這類狀況下能夠在必定程度上促進學生關(guān)于文章內(nèi)容的印象更為深刻，使得學生核心修養(yǎng)獲取全面深入。不單如此，在進行高中英語閱讀教課過程中，教師應著重成立在教材閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上為學生睜開適合豐富的講堂延長，以此能夠拓展學生的知識面，促進學生想象思想能力獲取更好發(fā)展，與第7頁共9頁此同時也能夠做到在耳濡目染中間幫助學生積累更為豐富的詞匯量，這類狀況下能夠為學生接下來進行英語閱讀知識的學習確立優(yōu)秀基礎(chǔ)，使得學生核心修養(yǎng)獲取全面深入。九、結(jié)語總而言之，高中英語閱讀教課應著重全面落實核心修養(yǎng)培養(yǎng)教課目的，從而使得高中英語閱讀教課更為具備科學性優(yōu)勢以及高效性優(yōu)勢。不單這樣，這類狀況下還可以夠使得學生獲取更好更為全面的發(fā)展，為學生此后進行英語閱讀知識的學習奠定優(yōu)秀基礎(chǔ)?！緟⒄瘴募浚篰p：史晶.鑒于核心修養(yǎng)談高中英語閱讀講堂的教課策略科學咨詢：教育科研，2021（8）：206.劉秀娥.核心修養(yǎng)下高中英語閱讀教課策略的思慮[J].英語廣場，2021（15）：116-118.[3]黃群芳.學科核心修養(yǎng)視角下的高中英語閱讀課教課策略[J].西部素質(zhì)教育，2021，6（10）：67-69.作者簡介：孫潔，中一，甘肅省定西市，甘肅省通渭縣第二中學。猜你喜愛高中英語核心修養(yǎng)閱讀教課核心修養(yǎng)下小學音樂講堂融入愛國主義教育的思慮文理導航·教育研究與實踐(2021年9第8頁共9頁期)2021-08-27高階思想介入的高中英語閱讀教課福建基礎(chǔ)教育研究(2021年7期)2021-05-28高中英語詩歌創(chuàng)作教課研究與實踐福建基礎(chǔ)教育研究(2021年2期)2021-05-28鑒于RISE教課模式的初中英語閱讀教課研究福建基礎(chǔ)教育研究(2021年2期)2021-05-28鑒