教學(xué)設(shè)計(jì) 孤獨(dú)之旅

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)初二語(yǔ)文教師苗建紅教學(xué)目標(biāo)：1．熟讀課文，體會(huì)成長(zhǎng)中的感受；2．理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象；3．了解小說(shuō)三要素，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。教學(xué)重點(diǎn)：1．細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用；2．標(biāo)題的含義。教學(xué)建議：1．在自讀中學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà)，快速捕捉主要信息；2．在朗讀中逐步進(jìn)入情境，體會(huì)文中美好的情韻；3．在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受；4．教學(xué)方法可以小組討論、個(gè)人感悟?yàn)橹?。教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課一提到“孤獨(dú)”二字，我們總會(huì)感到凄涼，酸苦，每天都是陽(yáng)光燦爛的日子該多好?？墒切⌒∩倌昕傄L(zhǎng)高，煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨我們而來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约涸诔砷L(zhǎng)過(guò)程中孤獨(dú)的滋味。可以說(shuō)孤獨(dú)隨時(shí)間而來(lái)，孤獨(dú)使生命更加燦爛。同學(xué)們，讓我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》。二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容1．學(xué)生自讀課文，默讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)出主要信息。1．檢查預(yù)習(xí)字詞情況。注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯積累下列詞語(yǔ)：厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里2．學(xué)生以四人為一小組，重點(diǎn)朗讀以下段落，每人一段，比一比誰(shuí)讀得好。(1)剛開(kāi)始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會(huì)像兒子一樣突然對(duì)前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來(lái)”。(2)到達(dá)蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。(3)隨著時(shí)間的流逝，父子倆感到孤獨(dú)。從“日子一天一天地過(guò)去了……就不再忽然地恐慌起來(lái)”。(4)最?lèi)毫拥奶鞖庵?，杜小康?jīng)受了考驗(yàn)。從“那天，是他們離家以來(lái)所遇到的最?lèi)毫拥奶鞖狻驳卧诟谒麄兩砗竽侨壶喌挠鹈稀睂W(xué)生朗讀時(shí)，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出語(yǔ)氣，讀出感情。3．整體感知課文內(nèi)容。(1)要求學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。這篇文章講述了一個(gè)故事，表達(dá)了一個(gè)——的主題。(學(xué)生只要說(shuō)出自己的想法即可，教師注意引導(dǎo)和歸納。)(2)本文雖是長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說(shuō)的故事情節(jié)。二、提示開(kāi)端：寫(xiě)杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。發(fā)展：寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。高潮：寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。結(jié)局：寫(xiě)鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。三、精讀課文，揣摩課文的語(yǔ)言1．學(xué)生再次閱讀課文，選取自己認(rèn)為寫(xiě)得最好的一段高聲朗讀，并說(shuō)說(shuō)為什么寫(xiě)得好。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生思考的角度和歸納的方法。2．學(xué)生提出探究討論的問(wèn)題，四人小組討論后，提出自己的見(jiàn)解，全班師生互動(dòng)，鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性見(jiàn)解。如：可以讓學(xué)生給課文換一個(gè)標(biāo)題，并比較自己所擬的標(biāo)題與原標(biāo)題哪個(gè)好，為什么？通過(guò)這一練習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生理解課文標(biāo)題的含義，并體會(huì)其妙處。提示：(1)失去交流環(huán)境。對(duì)于一個(gè)離開(kāi)學(xué)校和同學(xué)的少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒(méi)有同學(xué)間的交流，：等于失去了正常的生活。(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊，離開(kāi)了人群，父子缺少交流，“越來(lái)越單調(diào)，越來(lái)越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。(4)恐懼未來(lái)環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表了他對(duì)前途的迷茫與無(wú)奈。如：課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫(xiě)很出色，請(qǐng)找出幾處，并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。提示：(1)有關(guān)鴨群的描寫(xiě)：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué)，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。(2)有關(guān)蘆葦蕩的描寫(xiě)：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。如：默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)。思考隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的。提示：出發(fā)時(shí)：茫然，恐懼到達(dá)蘆葦蕩時(shí)：害怕，膽怯安頓之后：感到孤獨(dú)時(shí)間久了：不再忽然地恐慌那天雨后天晴：堅(jiān)強(qiáng)。總之，杜小康在一段孤獨(dú)生活中終于“突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。也可以給學(xué)生提供杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓學(xué)生根據(jù)課文情節(jié)先后的順序重新排列，或讓學(xué)生據(jù)此復(fù)述課文。A．想上學(xué)(我不去放鴨子了，我要上岸回家)。B．他害怕了……眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。C.開(kāi)始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來(lái)……D．杜小康搖搖頭，“還是分頭去找吧”，說(shuō)完就又走了。E．望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒(méi)有哭，他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。F．現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全都是前方，還要走多遠(yuǎn)?……前方是未知的。GH．最大的敵人……它就是孤獨(dú)。G．在心里清楚了這一點(diǎn)，他們已經(jīng)根本不可能回避孤獨(dú)了……不再忽然地恐慌起來(lái)。H．他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。I．驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨子下蛋了。四、研讀課文，結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受，引導(dǎo)學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上，各抒己見(jiàn)，暢談自己的感受。1．困難和挫折，往往是人成長(zhǎng)的催化劑，結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。2．你有過(guò)孤獨(dú)的時(shí)候嗎?請(qǐng)講述你孤獨(dú)的情景和心理感受。3．請(qǐng)你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶?。教師?duì)學(xué)生的感受要充分肯定，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，適當(dāng)給予點(diǎn)撥與提示。五、課外作業(yè)學(xué)習(xí)本文后，讓學(xué)生明白，人物和環(huán)境總是互相依存的。離開(kāi)了環(huán)境，人物便沒(méi)有活動(dòng)的天地，人物性格的發(fā)展便失去了依據(jù)。請(qǐng)結(jié)合自己的成長(zhǎng)歷程，寫(xiě)一篇文章，注意要有一定的環(huán)境描寫(xiě)?！豆陋?dú)之旅》說(shuō)課稿薩一中苗建紅一、說(shuō)教材《孤獨(dú)之旅》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇略讀小說(shuō)。這個(gè)單元選編的主要是寫(xiě)少年生活的小說(shuō)。欣賞這些小說(shuō)，要求結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題，分析人物形象，體會(huì)藝術(shù)特色，品味小說(shuō)語(yǔ)言，能從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受?！豆陋?dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。課文展示了主人公杜小康在放鴨生活中，戰(zhàn)勝恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程。小說(shuō)命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。文中杜小康的人物形象，是在成長(zhǎng)過(guò)程中豐滿起來(lái)的。而小說(shuō)中出色的自然環(huán)境描寫(xiě)又為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。學(xué)習(xí)這篇課文，既能拓展學(xué)生的視野，豐富情感，又能激勵(lì)學(xué)生對(duì)比自己的生活形態(tài)，樹(shù)立奮進(jìn)的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生“關(guān)注自己、關(guān)注人類(lèi)”，“倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式”，“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀”，根據(jù)以上三方面的要求，結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1、知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)領(lǐng)悟文章主旨，感受人物形象，揣摩環(huán)境描寫(xiě)的作用。2、過(guò)程與方法：會(huì)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫(huà)的習(xí)慣，能做到快速閱讀，梳理要點(diǎn)。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生，樹(shù)立奮進(jìn)的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。三、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)由于本課是寫(xiě)少年成長(zhǎng)的小說(shuō)，著重點(diǎn)是成長(zhǎng)。而小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)及環(huán)境描寫(xiě)很多，對(duì)表現(xiàn)人物和主題起重要作用，因此我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：（1）、體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受。（2）、理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。2、教學(xué)難點(diǎn)由于本課景物描寫(xiě)很多，而學(xué)生對(duì)其寫(xiě)作手法的作用無(wú)從把握，更加不知道如何進(jìn)行分析表達(dá)，因此我將本課教學(xué)難點(diǎn)確定為：理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。四、學(xué)情分析九年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)七、八年級(jí)的學(xué)習(xí)，對(duì)小說(shuō)的要素已經(jīng)有了相應(yīng)的了解，閱讀小說(shuō)的基本技巧也有所積累。但他們往往被故事情節(jié)所吸引，深入分析語(yǔ)言文字背后的信息還比較困難，不能準(zhǔn)確尋根求源，透視主題。因此我引導(dǎo)學(xué)生深入文本，聯(lián)系生活實(shí)際，細(xì)致品味語(yǔ)言，深刻體會(huì)文章內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，形成良好的閱讀品質(zhì)。五、說(shuō)教法學(xué)法1、說(shuō)教法古希臘學(xué)者羅塔文說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)被填滿的容器；而是一束需要被點(diǎn)燃的火把”。我本著啟發(fā)性的原則，激發(fā)學(xué)生興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，我將采用以下教法：點(diǎn)撥法——通過(guò)設(shè)置主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思索并展開(kāi)想象聯(lián)想，拓展思路，把問(wèn)題引向深入。直觀教學(xué)法——通過(guò)多媒體展示畫(huà)面，讓學(xué)生直接感知人物所處的環(huán)境，形象直觀，充滿趣味。2、說(shuō)學(xué)法蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“請(qǐng)你毫不猶豫地在每一堂課擠出時(shí)間，讓學(xué)生掌握新教材吧，那樣將會(huì)得到百倍的補(bǔ)償”。學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是：朗讀法——“教學(xué)千法讀為本”。讓學(xué)生自己朗讀語(yǔ)段，品味感悟達(dá)到“教是為了不教”。合作探究法——引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組探究，讓學(xué)生在切磋琢磨中互相補(bǔ)充，互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作、解疑的能力及表達(dá)的勇氣和習(xí)慣。圈點(diǎn)勾畫(huà)法——讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。六、說(shuō)教學(xué)程序?yàn)榱耸菇谭?、學(xué)法充分利用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)程序。（一）、導(dǎo)入新課，直擊“孤獨(dú)”。人成長(zhǎng)的過(guò)程，也就是不斷戰(zhàn)勝恐懼和孤獨(dú)變得成熟堅(jiān)強(qiáng)的過(guò)程。你在生活中有過(guò)孤獨(dú)的體驗(yàn)嗎？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講述一下。讓我們帶著曾經(jīng)有過(guò)的孤獨(dú)體驗(yàn)來(lái)感受一下《孤獨(dú)之旅》中杜小康的一段孤獨(dú)的成長(zhǎng)歷程。（設(shè)計(jì)意圖：從文章題目的關(guān)鍵詞“孤獨(dú)”切入，談孤獨(dú)的體驗(yàn)，目的是為了讓學(xué)生盡快進(jìn)入文本中主人公的情感世界作鋪墊。）（二）、快速閱讀，整體感知。1、快速閱讀課文，不理解的字詞查工具書(shū)解決。2、掩卷閉目回味。3、概括本文的主要內(nèi)容。（設(shè)計(jì)意圖：一是掃清障礙，閱讀文本，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征；二是讓學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀補(bǔ)充作品的生活畫(huà)面，真正進(jìn)入作品的生活場(chǎng)景，與人物同呼吸、共命運(yùn)，體驗(yàn)人物的喜、怒、哀、樂(lè)。三是為了訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和獨(dú)立思考、概括的能力。）（三）、探究學(xué)習(xí)，理解“孤獨(dú)”。1、內(nèi)容主旨探究（1）、你能概括本文的主要情節(jié)嗎？（2）、文章的題目“孤獨(dú)之旅”有何深刻含義？（3）、你能概括杜小康成長(zhǎng)的心理歷程嗎？（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)貫徹語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在切磋琢磨中互相補(bǔ)充，互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作、解疑的能力及表達(dá)的勇氣和習(xí)慣。同時(shí)又讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉內(nèi)容，梳理要點(diǎn)，明白杜小康成長(zhǎng)的心理歷程：恐懼——害怕——孤獨(dú)——不再恐懼——堅(jiān)強(qiáng)。借此領(lǐng)會(huì)主旨，分析人物形象，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受，使教學(xué)重點(diǎn)一得以解決，讓學(xué)生感悟到這一趟孤獨(dú)之旅也正是一趟“成長(zhǎng)”之旅。）2、語(yǔ)言探究找出你最喜歡的段落或語(yǔ)句大聲朗讀，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。（設(shè)計(jì)意圖：這樣設(shè)計(jì)，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主活動(dòng)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力和品析語(yǔ)言的能力。像這樣的句段，學(xué)生會(huì)在課文中找到很多。這也正是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀多鼓勵(lì)、多肯定，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“善于鼓舞學(xué)生，是教育中最寶貴的經(jīng)驗(yàn)。”）3、寫(xiě)作手法探究欣賞景物描寫(xiě)句段，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。學(xué)習(xí)活動(dòng)：（1）勾畫(huà)出景物描寫(xiě)的句段。（2）讀景物描寫(xiě)句段，結(jié)合畫(huà)面，欣賞描寫(xiě)語(yǔ)言和描寫(xiě)技巧。（3）理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。（4）回憶學(xué)過(guò)的文學(xué)作品中的景物描寫(xiě)，區(qū)別本文景物描寫(xiě)與詩(shī)歌散文中景物描寫(xiě)的異同。（設(shè)計(jì)意圖：孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。為了激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，我借助多媒體導(dǎo)學(xué)手段，讓學(xué)生一邊朗讀句段，一邊欣賞與之相關(guān)的屏幕畫(huà)面（蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨），文字、畫(huà)面結(jié)合，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，體會(huì)杜小康在寂寥環(huán)境下的孤獨(dú)情感，從而探究環(huán)境描寫(xiě)的作用，使教學(xué)難點(diǎn)得以突破）。（四）、拓展升華，感悟生活。杜小康的成長(zhǎng)給你什么啟發(fā)？請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際談一談。（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。這樣設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感悟成長(zhǎng)，感悟人生，樹(shù)立積極的人生態(tài)度）。（五）、布置作業(yè)，學(xué)以致用。觀察生活中某位有個(gè)性的人，了解他的成長(zhǎng)歷程，虛構(gòu)一個(gè)小故事或?qū)懸黄⌒≌f(shuō)，注意要有一定的環(huán)境描寫(xiě)。（設(shè)計(jì)意圖：目的是由書(shū)本向現(xiàn)實(shí)生活的思維拓展，讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，培養(yǎng)學(xué)生想象思維能力和寫(xiě)作能力，實(shí)際上也是讓學(xué)生學(xué)以致用。）附：板書(shū)設(shè)計(jì)孤獨(dú)之旅曹文軒心理歷程：恐懼——害怕——孤獨(dú)——不再恐懼——堅(jiān)強(qiáng)孤獨(dú)之旅——“成長(zhǎng)”之旅《孤獨(dú)之旅》導(dǎo)學(xué)案1、了解小說(shuō)的特點(diǎn)2、理解文章主題3、學(xué)會(huì)分析人物形象一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)【知識(shí)鏈接】——走近作者：曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書(shū)。后留校任教?，F(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員，北京市作家協(xié)會(huì)理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國(guó)作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教研室主任。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著作《中國(guó)八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》《面對(duì)微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《患維論——對(duì)文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。小說(shuō)《草房子》獲第四屆國(guó)家圖書(shū)獎(jiǎng)(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎(jiǎng)最佳編劇獎(jiǎng)、1998年度中國(guó)電影華表獎(jiǎng)、第4屆童年獎(jiǎng)以及影評(píng)人獎(jiǎng)、第14屆德黑蘭國(guó)際電影節(jié)評(píng)審團(tuán)特別大獎(jiǎng)“金蝴蝶”獎(jiǎng)。1、給加橫線字注音嬉（）鬧覓（）食驅(qū)（）除雍()舊茬（）兒戳（）破撩（）逗凹（）地?fù)剑ǎ╇s膽怯()撅（)給（）予（）2、釋詞⑴厚實(shí)：⑵嬉鬧：⑶撩逗：⑷茫然：⑸乖巧：3、本文雖是長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說(shuō)的故事情節(jié)。4、文中隨著故事情節(jié)的發(fā)展對(duì)杜小康成長(zhǎng)過(guò)程作了細(xì)致的描