淺議高中課外英語詞匯的學(xué)習(xí)方法

-1-淺議高中課外英語詞匯的學(xué)習(xí)方法一、英語詞匯學(xué)習(xí)的意義與現(xiàn)狀詞匯是語言的基本材料,是語言的三大要素之一。離開詞匯,語言就失去了實際意義。如果詞匯貧乏,詞義含混,就會造成理解和表達的障礙。英國語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過:沒有語法,人們表達的事物寥寥無幾,而沒有詞匯,人們則無法表達任何事物。在外語學(xué)習(xí)中,學(xué)生要掌握的一個最重要、最基本的方面就是詞匯,詞匯量的大小直接影響一個學(xué)生各項語言技能的發(fā)展。如果不儲備一定數(shù)量的詞匯,就不能實際運用語言。因此,詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的一個重要組成部分。在目前的教學(xué)實踐中,盡管許多教師對英語詞匯教學(xué)非常重視,也投入了不少時間,但實際效果往往不如預(yù)期,學(xué)生對單詞掌握情況和運用程度不盡人意。這讓很多教師感到很困惑。筆者在與學(xué)生交流時發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生課堂教學(xué)結(jié)束后并沒有養(yǎng)成課外自主學(xué)習(xí)的自覺性,不知如何在課外去鞏固記憶和運用所學(xué)的單詞,從而導(dǎo)致單詞難以理解和掌握,自然也就難以很好地運用了。有鑒于此,筆者認為教師應(yīng)通過平時的詞匯教學(xué)活動,有意識地向?qū)W生滲透詞匯學(xué)習(xí)策略,注重培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的能力,幫助養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)方法,從而使學(xué)生真正掌握和記住英語詞匯,提高運用英語的能力。二、英語詞匯學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)1.高中英語課程標(biāo)準根據(jù)高中英語課程標(biāo)準對學(xué)生詞匯的要求,從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑,發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力,使語言學(xué)習(xí)成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。2.艾賓浩斯遺忘定律德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯認為人的記憶是有一定規(guī)律的,遺忘過程的發(fā)生是不均衡的,熟記后最初遺忘的較快,而隨著時間的推移,人們的遺忘會由快到慢,到最后就基本不會遺忘了。根據(jù)遺忘規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生有計劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語詞匯,克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時,讓學(xué)生對所學(xué)的詞匯進行重復(fù)識記,加深印象;講解課文時,結(jié)合教材的內(nèi)容有機自然地再現(xiàn);課后練習(xí)中,使學(xué)生在多角度、多層次多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論闡述了認知的意義建構(gòu)原理,強調(diào)了認知主體的主觀能動性,認為意義建構(gòu)是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。在英語詞匯教學(xué)過程中,教師的教是為了幫助學(xué)生更好地學(xué);更好地學(xué)就是學(xué)生對英語詞匯更好的意義建構(gòu);更好的意義建構(gòu)就是學(xué)生利用已有詞匯知識和社會經(jīng)驗及借助他人幫助達到對詞匯知識的重組和建構(gòu),通過意義建構(gòu)來獲取知識,掌握解決問題的程序和方法,優(yōu)化完善認知結(jié)構(gòu),獲得自身發(fā)展。三、課外英語詞匯學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)與實踐1.抓好語音,強調(diào)誦讀詞匯學(xué)習(xí)第一關(guān)是會讀,而正確的讀音也有助于學(xué)生正確記憶單詞,因為讀音的正確與否往往與詞的掌握程度成正比。高中課本詞匯表里對每個生詞都有音標(biāo)注釋,但好多詞學(xué)生還是不會讀。究其原因,一是學(xué)生對有些音標(biāo)掌握的不好;二是學(xué)生平時讀單詞的時間很少。針對這兩個原因,筆者認為教師有必要在語音方面對學(xué)生加強訓(xùn)練,如每節(jié)課前花2~3分鐘時間幫助學(xué)生復(fù)習(xí)音標(biāo),在英語早自修時播放磁帶讓學(xué)生跟讀單詞或課文等。另外,教師還可從課文或課外挑選一些優(yōu)美的段落和篇章讓學(xué)生自己進行誦讀,并在班內(nèi)舉行朗讀比賽,增加學(xué)生朗讀的積極性,也為學(xué)生練習(xí)語音創(chuàng)造良好的條件。2.科學(xué)記憶,突出主次,循序漸進單詞會讀還不夠,還需知道其意思和拼寫,而這就離不開記憶。但如今的高中英語課本每個單元的單詞都接近或甚至超過50個,若想在短短的一到兩天時間內(nèi)記住所有單詞并知道一些詞的用法是非常困難的,就算記住也會忘得很快。針對學(xué)生這種學(xué)習(xí)特點,筆者建議教師采取科學(xué)的、行之有效的方法幫助學(xué)生記憶單詞。教師可以把課后的單詞根據(jù)重點程度進行標(biāo)注劃分:標(biāo)注黑體的是課標(biāo)詞匯,即重點單詞,學(xué)生不僅要會讀、會寫,還需知道其意思并學(xué)會運用;打△的是行文需要的詞匯,大都為地名或人名,學(xué)生不需記憶;剩下的為話題拓展詞匯,學(xué)生需要知道其音、形和義,但不要求運用。明確了主次之后,再把課后單詞拆分為幾個小版塊,要求學(xué)生每天大約記10個左右的單詞,先記課標(biāo)詞匯,再記話題拓展詞匯。另外,根據(jù)艾賓浩斯遺忘定律,輸入大腦的信息如果要在大腦中保持長久的記憶,必須不斷地加以重復(fù)、再現(xiàn)。因此,為了幫助學(xué)生長效地鞏固所學(xué)的單詞,必須加強對所學(xué)單詞的溫習(xí)、復(fù)習(xí),以鞏固記憶的效果。3.傳授方法,訓(xùn)練策略好的學(xué)習(xí)方法會使事半功倍,詞匯學(xué)習(xí)也不例外。一旦掌握好的記憶方法,養(yǎng)成記憶的習(xí)慣,單詞的積累將會是成倍增長的。在高中階段,學(xué)生已有一定的基礎(chǔ),在詞匯學(xué)習(xí)上也有了一定的方法。但大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)還是被動的,需要教師掌控和監(jiān)督。因此,為了培養(yǎng)學(xué)生在課外能自覺運用一些好的學(xué)習(xí)方法來記憶詞匯,教師在課堂上應(yīng)事先對各種方法進行指導(dǎo)和訓(xùn)練,使之成為學(xué)生的習(xí)慣落實到課外的英語學(xué)習(xí)中去。在詞匯教學(xué)過程中,筆者認為有以下幾種方法可供借鑒。(1)翻譯法翻譯法就是把英語單詞用中文或簡單的英文翻譯出來,最好鼓勵學(xué)生用簡單的英文翻譯單詞,這種方法比較直接,也能訓(xùn)練學(xué)生運用已學(xué)的詞匯。(2)構(gòu)詞法英語中許多詞匯是由詞根加詞綴構(gòu)成的,教師應(yīng)傳授學(xué)生基本的構(gòu)詞法知識,以利于學(xué)生更好地記憶單詞。常用的構(gòu)詞法有:(1)復(fù)合詞,如earthquake,bathroom,housework等。(2)派生詞,分為詞根加后綴和詞根加前綴。后綴一般是改變詞性,詞義基本保持不變,如:carefulcarefulness,hopehopeful,educateeducation等;前綴一般是改變詞義,不改變詞性,如:advantagedisadvantage,possibleimpossible,marryremarry等。(3)詞性轉(zhuǎn)換。有部分單詞不需要添加任何的前后綴本身就具有不同的詞性,如seat(座位)seat(使就座),smoke(煙)smoke(抽煙)。(3)猜詞法在平時的學(xué)習(xí)中,學(xué)生或多或少會遇到一些課文后沒有而自己又不會的單詞。這時,可讓學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法以及上下文語境進行猜測,即猜詞法。猜詞法在做閱讀理解時特別需要,是一項必須掌握的閱讀技能,也是拓展詞匯的較好的方法之一。(4)詞典法查字典是高中生必須會的一項技能。學(xué)生在遇到生詞時,如果猜測不出,這時可考慮查字典。另外,對于一些重點詞匯,在平時的學(xué)習(xí)中,也可通過查閱字典的方式了解其具體用法。(5)游戲法單詞學(xué)習(xí)本身是一件比較枯燥的事,如何讓學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)感興趣呢?筆者認為可以在教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?這些活動應(yīng)便于學(xué)生課后自己操作,這樣可以寓教于樂,也可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。學(xué)無定法,上述方法教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點,在教學(xué)實踐中不斷加以訓(xùn)練和利用,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握英語詞匯,從而提高其英語學(xué)習(xí)成績。4.多樣檢測,鞏固效果習(xí)慣的養(yǎng)成除了自覺外,還需要一定的外部監(jiān)督。因此,在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時,教師應(yīng)承擔(dān)監(jiān)督職責(zé),發(fā)揮監(jiān)督作用。檢測是監(jiān)督的一種有效方式,有利于教師了解學(xué)生單詞掌握的情況,也能讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進行了解,從而采取有針對性的措施,幫助學(xué)生加強記憶,進一步提高學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然,檢測方式應(yīng)多種多樣,力求調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如定期在班級上舉行單詞競賽,逐層淘汰,最后評出一、二、三等獎若干名,第一名的學(xué)生還可獲得單詞記憶王的稱號。另外,教師在具體教學(xué)中還可設(shè)計詞匯銀行(如下表),進一步幫助學(xué)生檢測和提高單詞記憶的效果。詞匯銀行可以很好地檢測學(xué)生對所學(xué)單詞的音、形、義以及具體用法。這個表格可以由教