小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)理念下如何教學(xué)

第頁小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)理念下如何教學(xué)引導(dǎo)同學(xué)主動地參加課堂教學(xué),多方位地培養(yǎng)同學(xué)的革新思維和猜測能力

本著"同學(xué)為主體,教師為主導(dǎo)'的觀念,讓同學(xué)每一節(jié)課都能積極地參加到教學(xué)活動中來,而且能讓每個(gè)同學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中敢想、會想,敢做、會做,敢說、會說,不斷地激發(fā)同學(xué)的革新潛能,教師應(yīng)該順著"同學(xué)走',引導(dǎo)同學(xué)注重雙邊活動,而且問題的〔制定〕要以人為本,師生互動,同學(xué)之間交流合作,從而讓同學(xué)真切地感受和理解知識的產(chǎn)生與發(fā)展的過程,下面也是筆者很成功的革新示范:引人入勝的火柴問題。

筆者在講用字母表示數(shù)時(shí),采納了小組合作動手拼正方形的革新課,出現(xiàn)了意想不到的效果。首先讓同學(xué)們?nèi)〕鍪孪葴?zhǔn)備好的火柴棒,四人一小組開展合作探討拼正方形并填充:拼一個(gè)正方形用_______根火柴,拼二個(gè)相同正方形用_______根火柴,拼n個(gè)相同正方形用______根火柴。當(dāng)同學(xué)拼到四個(gè)相同正方形用多少根火柴棒時(shí),就出現(xiàn)了兩種答案:12根和13根,同學(xué)們就開展了熱烈的討論,筆者馬上肯定了兩個(gè)答案,并表揚(yáng)部分同學(xué)能夠用12根火柴棒拼出四個(gè)相同的正方形,這就要求同學(xué)們在拼正方形時(shí)進(jìn)行分類。

激勵(lì)同學(xué)創(chuàng)作,強(qiáng)化同學(xué)的動手操作能力,可以讓課堂更加開放,讓我們的同學(xué)思維更加活躍,投入到課堂中來

筆者也覺得新課程的數(shù)學(xué)教學(xué),課堂可以更加開放,教師可以先為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)動手操作的活動情景,讓同學(xué)在動手操作中進(jìn)行數(shù)學(xué)體驗(yàn),從做中探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并與同伴交流,交流中更能把他們的思想表達(dá)清楚,也讓同學(xué)在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí),使同學(xué)更加主動地參加到教師的課堂中來。

又如在進(jìn)行軸對稱圖形和軸對稱的教學(xué)時(shí),組織了這樣的活動:⑴組織一次對稱面具制作比賽。用卡片,紙板,甚至三合板來制作。要同學(xué)制作對稱圖案的面具,并進(jìn)行比賽,參加的同學(xué)在笑聲中感到創(chuàng)造的樂趣。⑵收集有對稱圖案的昆蟲、動植物的照片,收集民間精美的剪紙,進(jìn)行展覽。⑶開展"我是小小制定師'的活動,讓同學(xué)制定精美圖案,制定想象中的建筑物,但必須用到軸對稱圖形和軸對稱的知識,這樣的過程做到了"寓知識于游戲,化抽象為形象,變空洞為具體',使同學(xué)的學(xué)習(xí)具有形象性、趣味性。

2提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)同學(xué)的問題意識

所謂問題意識，指同學(xué)在一定的情境下，提出問題、質(zhì)疑問題、變幻問題和發(fā)展問題的一種思維習(xí)慣或心理狀態(tài).新課標(biāo)把"是否具有問題意識，是否善于發(fā)現(xiàn)和提出問題'作為評價(jià)同學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn).心理學(xué)研究說明：同學(xué)思維活動是從問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展.數(shù)學(xué)是一門思維的科學(xué)，在同學(xué)的思維活動中，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是同學(xué)思維活動的重要方面，所以培養(yǎng)同學(xué)的"問題意識'，對培養(yǎng)同學(xué)的思維能力，造就富有革新精神的數(shù)學(xué)人才，具有極為重要的意義，創(chuàng)設(shè)問題情境就是要將同學(xué)置于問題研究的氣氛中，使同學(xué)主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，以此來培養(yǎng)同學(xué)的問題意識.

創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)以同學(xué)為主體，就應(yīng)當(dāng)把激發(fā)同學(xué)的數(shù)學(xué)興趣作為導(dǎo)向，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動成為一個(gè)生動活潑的、主動的和富有個(gè)性的過程.心理學(xué)家認(rèn)為：興趣是一個(gè)人為了探究知識和熟悉事物的意識傾向，同學(xué)在學(xué)習(xí)中帶有興趣，才干表現(xiàn)出主動性、積極性和創(chuàng)造性.在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師平鋪直敘地講解，一般是不會引起同學(xué)學(xué)習(xí)興趣的，如果教師能夠依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)的智力發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)趣味性、探究性的問題情境進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)常能誘發(fā)同學(xué)的好奇心、注意力和求知欲，培育同學(xué)深厚的學(xué)習(xí)興趣，從而讓同學(xué)主動地學(xué)習(xí)，在輕松愉快的教學(xué)情境中，發(fā)展同學(xué)的情感態(tài)度和一般能力.

創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)同學(xué)的合作探究能力

皮亞杰的建構(gòu)主義理論認(rèn)為：教學(xué)活動不是一種"授予汲取'的簡單過程.在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)成為同學(xué)學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者，而不是知識的授予者，這就要求教師創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)問題情境，切實(shí)為同學(xué)養(yǎng)成合作意識與發(fā)展能力搭建平臺，讓同學(xué)在"合作'中學(xué)習(xí)新知識，在"探究'中主動建構(gòu)知識，從而培養(yǎng)同學(xué)的思維能力、合作探究能力.通過問題情境，切實(shí)讓同學(xué)感到合作是一種學(xué)習(xí)的必須要，探究學(xué)習(xí)是獲取新知的有效途徑，逐漸養(yǎng)成同學(xué)的合作探究意識.

3培養(yǎng)同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

以生活經(jīng)驗(yàn)材料引起有意識注意

同學(xué)隨時(shí)隨地都在進(jìn)行感性知識的積存，但這些積存往往是同學(xué)的無意識注意，課堂教學(xué)必須選擇合適的生活材料，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行有目的的再體驗(yàn)，引起同學(xué)的有意識注意，使之直接指向教學(xué)內(nèi)容。如，在教學(xué)《面積和面積單位》時(shí)，為了幫助同學(xué)建立"面積'的概念，教師可以這樣組織材料：先讓同學(xué)拿出平常熟悉的蘋果、〔籃球〕、文具盒等物體，去看一看、摸一摸這些物體的表面，問同學(xué)"有什么不同'。同學(xué)體驗(yàn)后紛紛指出：有的物體的表面是平的，有的是凹凸不平的;有的是光的，有的是毛的;有的表面比較大，有的表面比較小;再讓同學(xué)通過涂不同大小的圖〔形體〕驗(yàn)平面圖形的大小。然后教師依據(jù)同學(xué)的體驗(yàn)顯示"物體表面的大小或平面的大小就是它們的面積'。

以趣味性材料引發(fā)主動參加

教師通過向同學(xué)展示感興趣的材料，會使他們產(chǎn)生"新奇'的感覺。教學(xué)《平行四邊形面積計(jì)算》一課的難點(diǎn)之一是理解"圖形可以通過割補(bǔ)變成另外一個(gè)圖形，可能會是簡單的、熟悉的，但面積不變'。教師出示一個(gè)七巧板拼成的圖形(中間沒有分割)問同學(xué)："這個(gè)圖形美麗嗎?像什么?'同學(xué)有的說像小兔，有的說像小狗，有的說像小鹿。然后教師通過多媒體演示，將這個(gè)圖形分割成七巧板中的七種圖形，同學(xué)感到很好玩。教師問同學(xué)："你發(fā)現(xiàn)了什么?'同學(xué)回答："我發(fā)現(xiàn)這個(gè)復(fù)雜圖形可以分成很多簡單圖形我發(fā)現(xiàn)這個(gè)圖形是由5個(gè)三角形、1個(gè)正方形、1個(gè)平行四邊形組成的'教師又用動畫將這些圖形移動拼成一個(gè)正方形，讓同學(xué)討論，在這個(gè)變化中，你能發(fā)現(xiàn)什么?同學(xué)說："這只小狗變成了正方形，這個(gè)復(fù)雜的圖形變成了簡單的正方形，變化以后圖形的面積沒有變'通過這些圖形的變幻，同學(xué)由新鮮、驚奇，而后有所發(fā)現(xiàn)，有所心得。

以沖突性材料促使自主探究

連續(xù)出現(xiàn)的材料之間的反差和矛盾使同學(xué)產(chǎn)生熟悉和情感上的"沖突'，教師通過浮現(xiàn)沖突性材料使同學(xué)進(jìn)入探究規(guī)律和解決問題的狀態(tài)。如《平行四邊形面積計(jì)算》的導(dǎo)入，教師出示了兩組材料：首先用數(shù)方格的方法和鄰邊(長和寬)相乘的方法分別求出一個(gè)長方形的面積，發(fā)現(xiàn)結(jié)果是一樣的;再用同樣的兩種方法分別求出一個(gè)平行四邊形的面積，結(jié)果卻不一樣!(事實(shí)上，同學(xué)可以確信數(shù)方格的結(jié)果是正確的，因此平行四邊形鄰邊相乘的結(jié)果是錯(cuò)誤的。)這時(shí)，同學(xué)感到很奇怪：同樣是鄰邊相乘，在長方形中是正確的，在平行四邊形中卻行不通!問題到底出在哪里呢?難道平行四邊形和長方形不一樣嗎?同學(xué)思維產(chǎn)生矛盾和沖突，這時(shí)教師就可以適時(shí)地激勵(lì)同學(xué)去想、去找、去探究

4數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

重視在新知識的引入中激發(fā)。教學(xué)新知識前，可以說明其最顯然的施行意義和社會意義，如在教學(xué)"分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生'時(shí)，用米尺量黑板的長度，知道不能用整數(shù)表示，再把一個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)同學(xué)，也不能用整數(shù)表示，就從測量和計(jì)算兩個(gè)方面說明了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性;也可以講課前設(shè)置懸念，如教學(xué)"能被2、5、3整除的數(shù)的特征'時(shí)，讓同學(xué)隨便說出一個(gè)數(shù)，教師作出推斷并板書，當(dāng)大量的數(shù)展示的同學(xué)眼前時(shí)，激起了同學(xué)激烈的好奇心和求知欲;還可以有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)某種情境，提出難度適中的問題，使同學(xué)面臨某種實(shí)際任務(wù)，引導(dǎo)同學(xué)分析，激勵(lì)他們探究解決問題的方法，如編造數(shù)學(xué)童話故事，從中提出問題等。

注意在求知時(shí)的探究中激發(fā)。關(guān)于同學(xué)提出的問題教師不應(yīng)表示厭煩和回絕，要善于為同學(xué)"鋪路搭橋'有時(shí)可以提示尋找答案的線索或指定有關(guān)資料，讓他們自己動手、動腦;有時(shí)必須要及時(shí)解答的，也要富于啟發(fā)性，激發(fā)他們的探究精神，使其積極思索，多方面探究;有時(shí)可以采納"原型啟發(fā)'，利用某種具體事物，主動探究，從而找出解決問題的最正確方法。

讓每個(gè)同學(xué)體驗(yàn)成功的愉快。同學(xué)總是抱著坦率的胸懷和好好學(xué)習(xí)的真誠愿望進(jìn)學(xué)校的，要讓每個(gè)同學(xué)體驗(yàn)?zāi)X力勞作的歡樂和取得學(xué)習(xí)成績的喜悅，在他們心中