近湖中學課堂教學模式及其解讀

近湖中課堂教學模及其解我校文科教學模式為：一、激導入設計思考，萬事開頭難。新穎別致的開頭，可以激發(fā)學習欲望，增強學生參與課堂的激情，喚起學習動機，激活思維，起到先聲奪人的效果。操作方法，可以運用圖片、多媒體等教學設備，通過情景描述，講故事或設疑激起學生投身本堂課學習，探究的積極性。二、預反饋設計思考在充分預習的基礎上讓學生做好進入課堂的準備這既是洋思等?！跋葘W后進成功范例的課堂實踐也是我校學生知識結構認知水平相對較弱所決定的也是語文為代表的文科學科特點所決定的文科學科人文性，實踐性是其它學科所無法比擬的，預習既可以讓學生學會自習，又可在先學一步中感知本課的難點、重點，提示在學習過程中，需與同學們共同攻克的難題，通過師生互查預習題，在日積月累中逐步養(yǎng)成學生先學的習慣，養(yǎng)成終生學習研究的品質。三、整感知設計思考：為了避免文科學科中重知識傳授，重構思技巧、輕形象，文學性、美感的欣賞，使課堂陷入枯燥機械的境地，從做解文本，孤立文本，忽視閱讀，只見樹木見樹立的舊有的課堂模式解放出來把握文本的系統(tǒng)性欣賞文本的文學性，強調閱讀的重要性，重視正確的人生觀，價值觀的形成培養(yǎng)。操作方法，通過多媒體，錄音機等電化教學設施的運用，或教師的范讀，學生的嘗試閱讀，集體讀，分組讀，多種形式感知文本，欣賞文本。四、重突破設計思考構建主議理論認為學習過程是主動構建知識的過程不是被動按系外界刺激而是學習主體用已有的信息技能對新的信息加工理解的過程也就是一個林黛玉形象在閱讀的一萬人中就會形成一萬個形象所以在文科教學中大多數時候我們不需強調答案的唯一性重視文本對學習主體熏陶感染作用承認個體價值取向的獨特體驗不要刻意追求知識的系統(tǒng)和完整應當抓住文本本身所呈現的獨特的，區(qū)別與其它文本的內在聯(lián)系進行單刀直進，直奔重點。操作方法教師在個體備課與集體備課的基礎上根據本班學生實際對文本進行科學的研究每堂課抓住文本的重點難點進行導學讓學生在自主合作基礎上進1

行趣味的、生動的、快樂的、幸福的學習體驗。五、拓延伸設計思考文科學習必須打破傳統(tǒng)的封閉的課堂模式文科的綜合性決定了課堂教學時空模式的開放性，唯有如此，文科課堂才會有活力，有源頭活水。我們教師要從課堂中把學生引向課外，引向圖書室，引向社會，引向大自然，還要把學習的知識轉化為學生的能力。因此教師應當做加油者，吶喊者，把讀的權利還給學生，講的機會交給學生寫的過程放給學生的取舍讓給學生讓學生在課中樂意學互動學，練中學，越學越要學。操作方法：打破課堂時空模式，讓學生走向課堂，注重知識遷移，能力培養(yǎng)的相互轉化用學生體驗所能及的信息對文本進行模仿與新創(chuàng)作激發(fā)學生課外學習社會、自然的激情。六、盤收獲設計思考精彩的課堂結束語可以起到畫龍點睛的效果盤點是對本課知識的疏理、歸類過程，收獲要從三維目標進行疏理。說收獲在于突出學生主體，收獲是學生學有所得，而不是教者講了多少。所學收獲仍應該讓學生自己自主、合作盤點。操作方法讓學生自主合作盤點教師注意把學生引向三維目標的盤點不能使之停留在知識盤點上盤點以后注意布置三維作業(yè)做選做作業(yè)文字作業(yè)或實踐作業(yè)，課前的三分鐘演講應當常態(tài)話，不列在本模式中。理科教學模式為：一、創(chuàng)情景、導入課設計思考現代認知心理學關于思維的研究成果表明思維過程首先是解決問題的過程即思維通常是由問題情境產生的而且以解決問題情境為目的根據認知理論堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程。教師以問題為主線來組織和控制教學，就能充分調動學生學習的主動性，學生通過疑問、對比、聯(lián)系、猜想和驗證等方法，進而建構起自己新的認知結構，達到掌握知識，發(fā)展思維的目的。操作方法創(chuàng)設的問題情境要符合學生生活實際要有挑戰(zhàn)性要能夠激活學生的思維；數學情境可以是直觀的，也可以是抽象的，但必須是有價值的；情境的創(chuàng)設要能夠使學生觸境生情、觸境生思、觸境生問，并能為課堂教學的內容服務，能體現數學知識本身的特點突出數學本質組織學生在情境中發(fā)現數學信息提出數學問2

題要有明顯的指向性不宜過于發(fā)散情境創(chuàng)設要為學生合作探究提供研究素材引發(fā)學生的思考，為第二環(huán)節(jié)的學習奠定基礎。二、合探究、探求知設計思考：在教師的引導下，學生自覺、主動、積極地參與認識過程，運用已有的知識和思維方法，通過合作、研究、探索、發(fā)現等活動去獲取知識、解決問題的學習方式。它既有利于學生人人參與學習的全過程，讓他們在知識王國里自由地探索，從發(fā)現中尋找快樂，主動獲取知識，又能培養(yǎng)集體的合作精神。操作方法：在探求新知過程中合作探究；在知識的重點、難點處合作探究；在判斷、辨析正誤時合作探究；在尋求解決問題的方法處合作探究。三、例選講、突破點設計思考精選例題是提高課堂教學效率的重要手段例題的選擇應有利于加深對概念和基礎理論的理解掌握，通過例題的講解，明確概念，傳授方法、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力因此選講的例題應具有一般性和代表性中學數學課本中在每一節(jié)的概念、定理、公式之后，都配備了一定的例題，教師應認真鉆研、深刻理解每個例題的教學目的，并在教學過程中緊扣和實現教學目的。操作方法：例題的選擇必須具有具有目的性、啟發(fā)性、延伸性、典型性。講解例題時，要注意示范性，注意解題的書寫格式。四、預反饋、拓展高設計思考：把學生學習收獲傳遞出來，外顯出來，在“傳遞過程中使“收獲”得到梳理、整合、豐富、矯正、彌補和提升，與此同時，現代社會人才所需要的“表現力”在課堂教學的真實場景中得到了訓練。操作方法通過課堂師生的互動同獲取新知后對課前預習題進行反饋交流、糾正不足，并解決學習中出現的缺漏內容，并配以拓展思考題提高學生的能力。五、課回顧、布置業(yè)設計思考一堂課成功與否結課很重要教師要在完成一個教學內容或教學活動時進行適當總結對知識進行歸納總結使學生對所學知識進行有針對性的回顧和歸納，幫助學生形成知