教學(xué)案例 小學(xué)生自信心培養(yǎng)案例

語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的自信心工作案例摘要：自信心是個(gè)體心理長(zhǎng)期發(fā)展的產(chǎn)物，它反映了一個(gè)人的個(gè)性特征與生活態(tài)度。兒童的自信心無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著他們的學(xué)習(xí)等活動(dòng)。如果學(xué)生缺乏戰(zhàn)勝的勇氣，制約學(xué)生的行為，束縛學(xué)生的思維，使做事學(xué)生有始有終。小學(xué)生年齡小，可塑性強(qiáng)，所以幫助小學(xué)生從小樹(shù)立自信心，身心健康地全面發(fā)展，是我們教育教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。本文從歸因的角度探討如何幫助老師解決小學(xué)生的這一問(wèn)題。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文：培養(yǎng)：自信心：歸因原理案例介紹李瑞是一位三年級(jí)的學(xué)生，她是個(gè)很靦腆的小女生，性格內(nèi)向，平時(shí)不愿意跟同學(xué)們打交道，也不愛(ài)說(shuō)話。在人面前不拘言笑，課外作業(yè)也不能認(rèn)真地完成。上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言，老師提問(wèn)時(shí)總是低頭回答，聲音小得幾乎像蚊子聲。案例分析1.個(gè)人因素在學(xué)校不愿意與同學(xué)們交流，上課從不主動(dòng)舉手回答問(wèn)題

面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，覺(jué)得自己這兒也不行，那兒也不如別人，缺乏競(jìng)爭(zhēng)勇氣和承受能力，導(dǎo)致自信心的缺失。過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評(píng)價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中，這樣就嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。如何幫助她增強(qiáng)自信心，走出這個(gè)陰影呢？2.家庭因素李瑞在家里有一個(gè)姐姐，她的姐姐學(xué)習(xí)特別優(yōu)秀，父親也期待她和姐姐一樣優(yōu)秀。每次考試成績(jī)不理想就會(huì)對(duì)他進(jìn)行呵斥，導(dǎo)致她自信心嚴(yán)重缺失。3.教師因素在學(xué)校里，如果教師對(duì)一些同學(xué)了解不夠，關(guān)注不多，就容易造成對(duì)這些同學(xué)的評(píng)價(jià)偏低。一旦如此，幾個(gè)月或者幾個(gè)學(xué)期以后，這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時(shí)的表?yè)P(yáng)和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來(lái)越不自信，此時(shí)自卑感卻慢慢占了上風(fēng)。另外，老師對(duì)少數(shù)心目中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛(ài)，對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)沉重的壓力，滋長(zhǎng)嚴(yán)重的自卑心理，喪失自信心。解決問(wèn)題的理論支持利用歸因規(guī)律，幫助李瑞克服自卑、重塑自信。韋納的歸因理論要點(diǎn)美國(guó)心理學(xué)家韋納是當(dāng)代最著名的歸因理論家，他認(rèn)為，歸因就是人們對(duì)他人或?qū)ψ约旱哪撤N行為或傾向的原因進(jìn)行分析、解釋的過(guò)程。歸因理論就是人們用來(lái)解釋自己或他人行為因果關(guān)系的理論。韋納在研究人們對(duì)成功與失敗的歸因傾向時(shí)認(rèn)為，人們往往會(huì)從內(nèi)在的和外在的方面進(jìn)行歸因，同時(shí)還要考慮原因的穩(wěn)定與否。藉此，他把個(gè)體工作成敗的歸因分為!種類(lèi)型，即能力、努力、工作難度和運(yùn)氣。韋納進(jìn)一步認(rèn)為，個(gè)體把自己的成敗歸因于何種類(lèi)型，對(duì)其本人將來(lái)的行為會(huì)有很大的影響。他指出，把成功歸結(jié)為內(nèi)部原因（努力、能力），會(huì)使人產(chǎn)生滿足和自豪（使人滿懷信心地對(duì)待未來(lái)事件），而把失敗歸結(jié)為內(nèi)部原因，會(huì)使人感到羞恥和沮喪（面對(duì)未來(lái)，信心動(dòng)搖）；把成功歸因于穩(wěn)定因素（任務(wù)容易或能力強(qiáng)），會(huì)提高以后工作的積極性，把失敗歸因于穩(wěn)定因素（任務(wù)難、能力差），會(huì)降低以后工作的積極性。由此可以看出：適當(dāng)?shù)模ǚe極的）歸因可以提高學(xué)生的自尊心和自信心，增強(qiáng)其自我功效感；而不適當(dāng)?shù)模ㄏ麡O的）歸因會(huì)使學(xué)生自暴自棄，喪失信心。引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整歸因方式，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在教學(xué)中，我們應(yīng)該充分運(yùn)用歸因理論，運(yùn)用“興趣入手、成功體驗(yàn)、科學(xué)歸因、多元整合”的方法，引導(dǎo)學(xué)生逐漸建立適當(dāng)?shù)臍w因方式，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。問(wèn)題解決過(guò)程：一、興趣入手由于不適當(dāng)?shù)臍w因?qū)е聦W(xué)生產(chǎn)生學(xué)業(yè)習(xí)得性無(wú)能，學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上表現(xiàn)為動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)情緒怠惰、呆板、焦慮，有厭學(xué)甚至逃學(xué)的傾向。在這樣的情形下，如果教師再去硬逼學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，就會(huì)變得非常困難，取得良好成績(jī)幾乎是不可能的。對(duì)此，教師必須從學(xué)生的興趣入手。1.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望在語(yǔ)文教學(xué)中教師堅(jiān)持學(xué)生的本位觀，遵循民主的教學(xué)原則，尊重每一位學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上都有發(fā)揮自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，嘗到成功的滋味，使課堂成為學(xué)生展示才能的地方。在教學(xué)中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果對(duì)某位老師很親近、很喜歡，學(xué)生就對(duì)這位老師的課很感興趣，就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)好這一學(xué)科的知識(shí)，在遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。因此，我們必須優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生“親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)”。在課堂教學(xué)中，教師要放下老師的架子，作為學(xué)生的“大朋友”參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，真摯、坦率地與學(xué)生平等相處，互相交流思想，事事處處站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，與學(xué)生平等對(duì)話，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種暢所欲言、勇于思考、敢于創(chuàng)新的開(kāi)放性教學(xué)情境。老師用激勵(lì)性的語(yǔ)言，如“誰(shuí)最聰明？”“誰(shuí)最棒？”“誰(shuí)的答案更好？”“誰(shuí)能把老師問(wèn)倒了……，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種心靈愉悅、和諧的氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于堅(jiān)持自己的見(jiàn)解，敢于與老師、同學(xué)討論，從而建立起自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)氛圍。二、成功體驗(yàn)由興趣入手的目的便是使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。自卑的孩子飽嘗了過(guò)多的失敗，一次次的失敗更強(qiáng)化了學(xué)生的自卑心理，以至形成惡性循環(huán)。根據(jù)韋納歸因理論，避免失敗的人（往往是缺乏自信的人）總是把成功歸因于任務(wù)容易、運(yùn)氣好；把失敗歸因?yàn)樽约耗芰Σ?，即使努力也沒(méi)用。持這種歸因態(tài)度的人，不論成功或失敗都不會(huì)給其學(xué)習(xí)帶來(lái)幫助，只有加重其自卑感。因此，要幫助自卑的學(xué)生重塑自信，就應(yīng)該從各方面降低對(duì)他們的要求，給他們提供更多的成功經(jīng)驗(yàn)，減少其失敗體會(huì)，鼓起他們追求成功的勇氣1.牽掛每一位學(xué)生，讓所有孩子都能看到自己的優(yōu)點(diǎn)?！秾W(xué)習(xí)的革命》一書(shū)有這樣一段話：“如果我們固執(zhí)地透過(guò)唯一一片濾色鏡去觀察智慧的彩虹，那么，許多頭腦將會(huì)被認(rèn)為缺乏光彩”[2]，美國(guó)著名教授加德納的多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)人同時(shí)擁有九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)學(xué)生的智力都各具特色。世界上不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，只是誰(shuí)在哪一方面更聰明的問(wèn)題，即學(xué)校里沒(méi)有所謂的“差生”的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。因此作為教師應(yīng)善于抓住這樣的時(shí)機(jī)，不輕易放棄這樣的機(jī)會(huì)，用心去關(guān)注學(xué)生，牽掛每一位學(xué)生，讓每個(gè)孩子都能得到老師對(duì)他們的關(guān)懷，幫助所有孩子都能看到自己的優(yōu)點(diǎn)，重新認(rèn)識(shí)自己，肯定自己，這對(duì)培養(yǎng)孩子的信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。2.給孩子說(shuō)理由的空間。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。每個(gè)學(xué)生都有身體，有自己的感官，自己的頭腦，自己的性格，自己的意愿，自己的知識(shí)和思想基礎(chǔ)，自己的思想和行動(dòng)規(guī)律。教師在教學(xué)

過(guò)程中要給每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己意見(jiàn)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，給孩子說(shuō)理由的空間。一天下課，有學(xué)生跑到我跟前說(shuō)：我班的董小帥把班上扎拖布用的竹竿整斷了。我當(dāng)時(shí)挺生氣的，要知道那是我花了九牛二虎之力才準(zhǔn)備好的。我氣沖沖地來(lái)到董小帥跟前，準(zhǔn)備給他一頓訓(xùn)斥，當(dāng)看到孩子那雙委屈的眼睛時(shí)，我壓住了內(nèi)心的怒火，平靜地說(shuō)：“說(shuō)說(shuō)理由?！痹瓉?lái)在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》這一課時(shí)，為了幫助這些山區(qū)孩子能體會(huì)到從“外洞到內(nèi)洞的孔隙的小、窄、險(xiǎn)”，我因陋就簡(jiǎn)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：把兩張課桌合并在一起，當(dāng)作孔隙，用小黑板當(dāng)小船，叫兩個(gè)同學(xué)睡在“小船”上，再叫兩個(gè)同學(xué)當(dāng)工人從“外”往“內(nèi)”拉。我班的董小帥看到“工人”在拉“小船”時(shí)很吃力，他想到了平時(shí)在自家玩時(shí)，爸爸給他做的“滾珠車(chē)”，他想:如果在小黑板下面放兩根竹竿，這樣拉起來(lái)可能比較省力，于是下課以后，他就將班上用來(lái)扎拖布的竹竿弄斷，準(zhǔn)備把竹竿當(dāng)作“車(chē)輪子”來(lái)試試，哪知還沒(méi)成功就讓同學(xué)給告了密。聽(tīng)了董小帥的話，我心里的怒氣被他智慧的火花驅(qū)走得無(wú)影無(wú)蹤，心中的驚喜與自豪油然而生。我鼓勵(lì)董小帥按他自己的想法在班上進(jìn)行試驗(yàn)，事實(shí)證明董小帥的辦法是對(duì)的。年僅九歲的孩子能根據(jù)平常的生活經(jīng)驗(yàn)想到如此奇妙的辦法，我心里不禁一震，慶幸自己在關(guān)鍵的時(shí)候沒(méi)有訓(xùn)斥孩子，在孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候，冷靜處理，我留給了孩子辯駁的機(jī)會(huì)，使他能說(shuō)出自己的理由，讓他們奇異的思維得以閃光。三、科學(xué)歸因由興趣入手到成功體驗(yàn)的最終目的，便是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)歸因。在具體的教學(xué)過(guò)程中，常常有不少學(xué)生會(huì)困惑為什么自己同樣付出了那么多的努力，與其他優(yōu)秀學(xué)生相比差距還是那么大，所以很容易歸因?yàn)樽陨淼哪芰?wèn)題，從而影響學(xué)生的自信心，最終放棄努力。為此，教師必須首先從認(rèn)識(shí)上使學(xué)生搞清以下幾點(diǎn)關(guān)系：（"）一個(gè)人的能力按照韋納的觀點(diǎn)是屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的因素，在短時(shí)間里確實(shí)難以改變，但是從較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)看，自身的能力可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到發(fā)展。因此，教師應(yīng)向?qū)W生提出學(xué)習(xí)的潛能開(kāi)發(fā)很大程度上依賴(lài)于自信心的確立。（#）要向?qū)W生提出學(xué)習(xí)的努力程度固然與學(xué)習(xí)的成功有著密切的聯(lián)系，但是除了努力之外，還需要其他的內(nèi)部可控因素（正確的學(xué)習(xí)方法、策略和自我心理監(jiān)控能力等）以及外部可控因素（教師的教學(xué)、同學(xué)的幫助等）的支持。1．增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與意志。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)感到難學(xué)或自認(rèn)學(xué)習(xí)不好，在心理上也是一種負(fù)擔(dān)，在這種心態(tài)下學(xué)習(xí)注定是學(xué)不好的，所以要在教學(xué)中采取一定的措施使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)情緒，樹(shù)立堅(jiān)定的信心。在教學(xué)中教師依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，創(chuàng)設(shè)不同的情境讓層次不同的學(xué)生都有收獲，如讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生解決基本問(wèn)題，學(xué)有余力的學(xué)生解決難度大的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)教師說(shuō)“再想想，再看看，你能行！”的鼓勵(lì)話，作業(yè)批改上多寫(xiě)“有進(jìn)步”“相信你能學(xué)會(huì)”的批語(yǔ)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生做錯(cuò)題時(shí)，先不在作業(yè)上打“×”，先打上“------”，學(xué)生改對(duì)后再打“√”，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，燃起他們自信的火種，激起他們前進(jìn)的熱情。同時(shí)，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，還必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你講我聽(tīng)”的思想束縛，在堂上安排充足的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中去體驗(yàn)成功的喜悅。我要求學(xué)生查字典，解決字、詞、句、篇的一些問(wèn)題，閱讀相關(guān)的課外書(shū)，補(bǔ)充一些必要的知識(shí)。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問(wèn)題，再?gòu)姆磸?fù)的讀書(shū)中回答自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)地、自覺(jué)地看書(shū)，積極動(dòng)腦思考，在課堂上，對(duì)可講可不講而學(xué)生通過(guò)自學(xué)不能解決的問(wèn)題，教師適當(dāng)加以引導(dǎo)，扶一扶，讓其通過(guò)自學(xué)解決。讓每個(gè)學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，人人動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)目、動(dòng)腦。創(chuàng)造條件，讓不同程度學(xué)生均有成功的可能。對(duì)在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生，及時(shí)加以肯定、表?yè)P(yáng)，讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動(dòng)力，牢固地確立起自學(xué)的信心。四、多元整合教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，所以學(xué)校、社會(huì)、家庭必須緊密聯(lián)系，各學(xué)科教師也應(yīng)該相互協(xié)作、密切配合。學(xué)生建立積極的歸因模式單靠一位任課教師的力量是不夠的，還需發(fā)揮各門(mén)學(xué)科教師、班主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)等多方面的配合。常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情形：一位教師花了很大的力氣做通學(xué)生的思想工作，但是另一位教師的一頓批評(píng)又將那位學(xué)生的自信心、自尊心全部打擊掉了。所以，教育要形成正向合力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、社會(huì)、家庭在教學(xué)評(píng)價(jià)和輿論導(dǎo)向的內(nèi)在一致性，這對(duì)學(xué)生自信心的建立是非常重要的。今天，新課程標(biāo)準(zhǔn)給我們教師和學(xué)生留出了更多的空間，讓我們積極地投身于新一輪課程改革，一切為了學(xué)生的發(fā)展，全心全意地關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，教師努力跟學(xué)生溝通，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班級(jí)活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，學(xué)生一定會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)上擁有一片屬于自己的小天地。問(wèn)題解決結(jié)果：通過(guò)師生、家長(zhǎng)的共同努力，她現(xiàn)在有了很大的變化。李瑞的學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高，上課專(zhuān)心聽(tīng)講，舉手發(fā)言且聲音響亮，下課能主動(dòng)與同學(xué)交往、做游戲，各種活動(dòng)愿意參加，與班級(jí)、同學(xué)融為一體。家長(zhǎng)也反映在家學(xué)習(xí)主動(dòng)，樂(lè)于把班級(jí)的事講給父母聽(tīng)，主動(dòng)幫家長(zhǎng)做些家務(wù)。問(wèn)題解決后的反思：經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)李瑞比以前開(kāi)朗多了，與伙伴交流時(shí)不再那么緊張，課上能舉手要求發(fā)言，她在和伙伴游戲中學(xué)會(huì)和同伴相處合作，而且她的一些不良的習(xí)慣也得到小同伴的制約，她的性格也變得開(kāi)朗了許多。缺乏自信，會(huì)產(chǎn)生自卑，不管自己有再多的不好之處，都不應(yīng)該對(duì)自己失去信心，相信自己：我能行。只要對(duì)自己一直充滿信心，就不會(huì)怕自卑。對(duì)于那些自信心不足的人，我們要給予更多的多關(guān)愛(ài)，讓她們感到：“我能行?！薄拔沂亲畎舻??！泵鎸?duì)李瑞的成功，讓我更加認(rèn)識(shí)到激勵(lì)的作用、集體的力量。因而，針對(duì)類(lèi)似李瑞這樣的學(xué)生要循循善誘，不可操之過(guò)急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，使之一步步放開(kāi)自己的心緒，正確的評(píng)價(jià)自己，將自己融入到集體中去，一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給她的善意，通過(guò)多元評(píng)價(jià)、活動(dòng)參與，使其自信自強(qiáng)。參考文獻(xiàn)：[1]中華人民共