英語課程改革與高中英語教學模式

英語課程改革與高中英語教學模式第一頁，共六十頁，2022年，8月28日英語課程改革：現(xiàn)階段的進展

義務(wù)教育段：初中全國大部份地區(qū)已全面進入課改高中階段：廣東、山東、海南、寧夏四省于04年9月首批進入課改實驗。江蘇將于05年9月進入課改實驗第二頁，共六十頁，2022年，8月28日課改的四大變化教學理念的變化（詳解）教學方法的多元化（詳解）教學資源與教學技術(shù)的變化（詳解）教學對象（學生）的變化（詳解）第三頁，共六十頁，2022年，8月28日教學理念的變化教學目標的變化語言綜合運用能力五項教學目標基礎(chǔ)知識基本能力情感態(tài)度學習策略文化意識教學主體的變化學生中心教師主導第四頁，共六十頁，2022年，8月28日教學方法的變化任務(wù)型教學情景與交際功能法各類教學方法的嘗試第五頁，共六十頁，2022年，8月28日教學資源與技能的變化教學資源的多元教學技術(shù)的發(fā)展第六頁，共六十頁，2022年，8月28日教學對象（學生）的變化自主意識增強知識面擴展紀律與自律能力弱缺乏合作精神第七頁，共六十頁，2022年，8月28日教師對課改的反應(yīng)常見的誤區(qū)課改與目前的評價系統(tǒng)之間的對立教材的多元化與考試的關(guān)系教學法的多元化與課堂教學方式真實的問題對傳統(tǒng)的教學方式還有幻想普通感覺到缺乏可操作的教學模式第八頁，共六十頁，2022年，8月28日學生對課改的反應(yīng)學生一方面很適應(yīng)，一方面又守舊喜歡新教材的內(nèi)容學習方式與學習習慣還是知識中心很難形成有效的學習策略擔心考試多于語言能力的訓練以練習為中心不適應(yīng)非傳統(tǒng)類型的題目第九頁，共六十頁，2022年，8月28日本次講座的內(nèi)容

分析課改過程中的三大認識誤區(qū)課改與考試的對立教材多元化與考試關(guān)系課改與教學方法的多元化課改的背景與必要性什么是英語課改？課改的必要性何在？確定課改過程中的真實問題課改的真實問題：傳統(tǒng)教學模式的解構(gòu)與新教學模式的構(gòu)建全面解決方案：中觀層面的中學英語教學模式傳統(tǒng)模式的分析與解構(gòu)新模式的簡要說明：目標、原則、策略、方法與程序新模式的五個案例：聽力、閱讀、寫作、語法與詞匯第十頁，共六十頁，2022年，8月28日第一個認識誤區(qū)：評價系統(tǒng)與課改的沖突

從理念上而論現(xiàn)代各國都有考試與選拔的制度應(yīng)試能力是綜合能力中的一個重要組成部分從現(xiàn)實而論高考與課改的方向是一致的都是注重綜合語言運用能力題型與內(nèi)容將穩(wěn)步調(diào)整，更適應(yīng)課改后的教學實際就未來而論考試的內(nèi)容與方式變化如何考與考什么是核心，而不是考與不考多元的題型與多種形式是趨勢，但穩(wěn)定大于變化制度層面的變化地方性命題是大趨勢評價的多元化尚在探案中形成性評價與考試制度設(shè)計相關(guān)，不會在短期內(nèi)解決第十一頁，共六十頁，2022年，8月28日第二個認識誤區(qū)：教材多元化與考試教材只是教學資源的一種教材不是教學的中心，學生與內(nèi)容才是教學的中心教英語不等于教英語教材，更不等于教某一種英語教材國家的重要考試與教材沒有必然關(guān)聯(lián)高考命題的內(nèi)容與任何教材無關(guān)外國語學校的高考成績是一個實證教學資源的多元化是教學的進步多元的教學資源能促進語言的真實運用能力多元的教學資源有助于學生的備考第十二頁，共六十頁，2022年，8月28日第三個認識誤區(qū)：教學法的多元化與課改法無定法學習者中心的個性化設(shè)計教師的個人特點不同的教學階段任務(wù)型教學與課標修訂過程教學法與課堂教學運用之妙存乎于心針對學年、學期與課堂教學目標進行切合實際的教學設(shè)計不可拘于一法、一規(guī)課堂活動一定要是任務(wù)型的嗎？一定要先處理單詞嗎？外研版與牛津版第十三頁，共六十頁，2022年，8月28日如何確定課改中的真實問題？澄清什么是課改？分析課改的必要性探究什么是課改中的真實問題？第十四頁，共六十頁，2022年，8月28日什么是課改？從教學大綱到課程標準（詳解）從知識灌輸?shù)饺说某砷L（詳解）一場靜悄悄的革命（詳解）課程改革的背景與前瞻（詳解）英語課改的特殊地位與意義（詳解）第十五頁，共六十頁，2022年，8月28日

英語課改說明之一-從大綱到課標

教學大綱與課程標準的不同大綱：知識與技能體系課標：綜合性標準教學目標的變化：三個新目標學習策略文化意識情感態(tài)度教學過程的變化：二個中心學生中心語用中心第十六頁，共六十頁，2022年，8月28日

英語課改說明之二：課改的本質(zhì)

人的全面發(fā)展為了學生的一切，一切為了學生跨世紀的人才培養(yǎng)英語教學思想與體系的變革從教學大綱到課程標準從教材中心到多元化教學資源從教師中心到學生中心評價方式的變革從終結(jié)性評價到形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合評價方式的多元化與評價主體的多元化第十七頁，共六十頁，2022年，8月28日課程改革說明之三：課改的意義走出中世紀式的靜悄悄的革命49年以來蘇聯(lián)模式、到80年代的交際法革新，第一次全面的、規(guī)范的英語教學體系的革命第一次全方位地與國際英語教學接軌的嘗試一個意義非凡的壯舉，將會影響幾代中國人的歷史性變革中國人提高國際交往能力的里程碑自主學習、自我發(fā)展以學生的成長為中心的新理念第十八頁，共六十頁，2022年，8月28日英語課改說明之四-背景與前景世界潮流與中國現(xiàn)實的產(chǎn)物世界教育改革的潮流中國教育現(xiàn)實的需要不可逆轉(zhuǎn)的趨勢與之字形的過程課改是硬道理之字形的過程莫為浮云遮望眼課改在民間政府主導民間行為第十九頁，共六十頁，2022年，8月28日英語課改說明之五-

英語課改的特殊地位與意義大中華圈的英語熱環(huán)球化背景下的華人與英語英語教師的功用第二十頁，共六十頁，2022年，8月28日課程改革的必要性：（一）效能問題：橫向與縱向的比較挪威中學生、外國乒乓球員、學漢語的洋人林語堂的語法書與初中英語三年的結(jié)果可持續(xù)學習能力的建構(gòu)語言運用能力應(yīng)試能力自我學習與自我發(fā)展的能力第二十一頁，共六十頁，2022年，8月28日課改的必要之二：學生的成長人的成長問題心智與心態(tài)視野與能力民族的國際化與世界的中國化一代國際化人才的培養(yǎng)第二十二頁，共六十頁，2022年，8月28日真實的問題：教學模式的轉(zhuǎn)換課標好比是憲法宏觀指導性強，操作性差優(yōu)質(zhì)課如同判案微觀有示范效應(yīng)教學模式是具體的法規(guī)判案的依據(jù)中觀模式第二十三頁，共六十頁，2022年，8月28日課改成敗取決于什么？從國家政策面來說不取決于政府，取決于民間不取決于專家，取決于教師從教學的層面來說課改成敗的關(guān)鍵在于新的教學模式建構(gòu)實際的教學過程才是課改理念的實施過程課改理念只有在實際的教學得到體現(xiàn)與成效，才能生根課改只有取得了實際的效果之后，才能立足第二十四頁，共六十頁，2022年，8月28日全面的解決方案解構(gòu)傳統(tǒng)教學模式梳理與分析傳統(tǒng)教學模式理解傳統(tǒng)教學模式難以轉(zhuǎn)變的原因建構(gòu)新型教學模式目標原則策略方法程序第二十五頁，共六十頁，2022年，8月28日傳統(tǒng)教學方式的特點語言知識而非語言運用肢解的而非整合的教師中心而非學生中心第二十六頁，共六十頁，2022年，8月28日知識中心語法中心與詞匯為本重結(jié)構(gòu)而非意義與功能英、漢語翻譯而非釋意與表意Excisesinsteadofpractice第二十七頁，共六十頁，2022年，8月28日割裂而非整合詞匯與語法與篇章的剝離語言與文化的剝離語言與思維的分離聽說讀寫譯的單一技能訓練而非整合打通式的訓練語言運用能力與應(yīng)試能力的分離第二十八頁，共六十頁，2022年，8月28日教學中心的錯位教師是費力的保姆，學生是被動的兒童教師在運動，學生在觀看第二十九頁，共六十頁，2022年，8月28日傳統(tǒng)教學的問題與弊端（一）

低效能的應(yīng)試訓練以備考為中心、以練習為手段，興味索然（excisesdonotmakeperfect）以密集的資源使用為基本方式，效能低下，分數(shù)或高，但效能低下，很難大面積提高成績，只能是小眾突破對生源與師資要求很高第三十頁，共六十頁，2022年，8月28日傳統(tǒng)教學的問題與弊端（二）

幾乎無效能的語言運用能力培養(yǎng)

沒有培養(yǎng)基本的聽、讀能力（語言的吸收與信息的獲取，聾啞英語的神話）沒有建立對語言形式、意義與功能的整體語法觀在口頭表達中，缺乏最基本的技能與溝通訓練yeah,well,youknow沒有基本的書面表達能力：writedownwhatyousay第三十一頁，共六十頁，2022年，8月28日

傳統(tǒng)教學的問題與弊端（三）

缺乏基本的思維與溝通訓練

沒有針對英語與漢語思維的比較分析沒有基本的邏輯訓練與思維能力的訓練BrainlessEnglish(CCTVOralEnglishContest))高考閱讀題的錯誤主要在主題與推論類沒有針對跨文化溝通的基本訓練Whatareyoudoing?Whereareyougoing?第三十二頁，共六十頁，2022年，8月28日貧弱的國際化交往能力

傳統(tǒng)教學的問題與弊端（四）沒有人文英語的熏陶沒有能力區(qū)分有教養(yǎng)的英語與街頭英語對英語中的典故、俗諺缺乏基本的了解馬基雅維力王子對中國文化的無知，無法用英語介紹本土文化孟修斯的笑話油條與面條，功夫與道中國的基本節(jié)日第三十三頁，共六十頁，2022年，8月28日新模式的設(shè)計原則說明系統(tǒng)的、開放的、可操作的依課標理念與應(yīng)試現(xiàn)實而設(shè)計不針對具體教材的內(nèi)容應(yīng)用能力與應(yīng)試成績兼顧，以應(yīng)用解決應(yīng)試與課堂教學結(jié)合的可操作模式五個層次：目標、原則、策略、方法、程序第三十四頁，共六十頁，2022年，8月28日教學目標的必要明確目標，才能發(fā)現(xiàn)并確定妨礙目標實現(xiàn)的原因在目標清晰時，才能根據(jù)現(xiàn)實的方案來制定實現(xiàn)目標的有效策略有了清晰的目標，才能在此基礎(chǔ)上構(gòu)建可行的、有價值的評價體系第三十五頁，共六十頁，2022年，8月28日《新課標》中的教學目標基本知識基本能力文化意識情感態(tài)度學習策略第三十六頁，共六十頁，2022年，8月28日新模式：目標的說明新課標中的目標：宏觀課標目標是理念的闡述課標目標是價值的說明課標目標是宏觀指導課堂教學的目標：微觀與教學資源相配合的與學生情況適應(yīng)的教學模式的目標：中觀承上啟下的中觀層面的目標與教學過程相合的，能指導課堂教學的第三十七頁，共六十頁，2022年，8月28日新模式：教學的目標應(yīng)試能力語言運用能力的培養(yǎng)學習效能的提高可持續(xù)的學習能力第三十八頁，共六十頁，2022年，8月28日高中教學目標詳解取得好的高考成績學校、教師、學生、家長都認同高考這個目標，這是現(xiàn)實，也沒有必要改變培養(yǎng)語用能力語用能力是課標的目標，也是專家與課改推動者的目標。學生與家長也開始認同這個目標。學習效能目標資源投入與效果產(chǎn)出指標效果的相對提高度指標可持續(xù)的學習能力從高中到大學第三十九頁，共六十頁，2022年，8月28日四個目標的關(guān)系應(yīng)試、語用、效能、可持續(xù)性四者合一提高效能，是解決語用與應(yīng)試問題的核心以語言應(yīng)用能力來解決備考應(yīng)試問題培養(yǎng)學習興趣、建構(gòu)有效學習策略與自主學習能力，以培養(yǎng)可持續(xù)的學習能力四個目標的順序關(guān)系重要性順序：應(yīng)試、語用、效能、可持續(xù)性教學順序：效能、語用、應(yīng)試、可持續(xù)性第四十頁，共六十頁，2022年，8月28日引入效能目標的意義效能低下的原因之一是沒有效能評價中國學生英語學習效能低下眾所周知的現(xiàn)實解決英語學習的效能問題在非英語國家與49年的中國都能做到只有結(jié)果而無效能的評價不是全面完整的評價從30分到70的效能，高于從100分到120分的效能全面補課、高資源投入的效能低于從不補課、低資源投入的效能建立效能目標是構(gòu)建效能評價系統(tǒng)的核心沒有目標，評價無從建立第四十一頁，共六十頁，2022年，8月28日語用目標的分解-初中英語學習的興趣聽、讀、說、寫初步了解英語語法的基本框架學習與掌握相當數(shù)量的基本英語詞匯（1500-3000常用詞）初步形成英語學習的策略初步形成交往中的文化意識第四十二頁，共六十頁，2022年，8月28日語用目標的分解-初中高中學段保持或恢復英語學習的興趣聽、讀、寫、說掌握英語語法結(jié)構(gòu)的完整內(nèi)容學習與掌握常用的英語詞匯與短語（2500-5000常用詞）形成相對穩(wěn)定與成熟的自主學習策略深入培養(yǎng)文化意識及國際交往能力第四十三頁，共六十頁，2022年，8月28日應(yīng)試目標的說明以應(yīng)用來解決應(yīng)試效能高，興趣濃語用能力是備考的前提語用能力強的學生考試好，容易教核心是大容量的輸入與下意識的吸收高中的實例成都外國語、北京朝外、東北師大附中、邯鄲一中第四十四頁，共六十頁，2022年，8月28日新模式：教學的原則得人心者，得天下，攻心為上不想學習、沒有興趣的學生，任何策略都無濟于事喪失信心的學生，苦學也是低效能學生中心與教師主導學生中心的含義是學生學習的中心教師應(yīng)當是教練，要主導不要主講效能中心而非方法中心重要的不是用什么方法，而是是否提高了效能初習有法，法無定法學法中心而非教法中心關(guān)注學習成果，而非教學演示關(guān)注學習策略，而非教學方式整合打通而非肢解割裂讀、聽、寫、說，整體合一以讀帶聽，以讀生寫第四十五頁，共六十頁，2022年，8月28日新模式：教學的策略與方法策略決定成敗教學策略與學習策略策略與方法的異同分級、分層、分群體的教學策略教學策略與學習策略的配合方法決定效能方法的設(shè)計原則方法的應(yīng)用原則教學方法與學習配合第四十六頁，共六十頁，2022年，8月28日教學策略之一：教學資源與教材教學資源運用的三個問題多元化與適用性甄別與選擇的標準精與多的平衡教材處理的三種境界取舍與剪裁編輯與加工判定與修正第四十七頁，共六十頁，2022年，8月28日教學策略之二：全程化整體設(shè)計分段式教學設(shè)計高中：高一上、高一下+高二、高三上、高三下過渡與調(diào)適初中到高中聽、讀、說、寫技能的整體訓練策略綜合訓練，而非割裂進行系統(tǒng)設(shè)計，而非隨意而行第四十八頁，共六十頁，2022年，8月28日學習策略：學生自主學習力學習策略的必要自主的學習能力，并不只是自愿地學習，而是自覺的學習學習策略的構(gòu)建是自覺學習的形成中必須的環(huán)節(jié)學習策略的形成，是可持續(xù)學習能力的基礎(chǔ)學習策略的說明學習策略是學習者的策略學習者自我完成教師指導，不是替代學生完成學習策略的五個要素目標、計劃、指導、監(jiān)督、評價第四十九頁，共六十頁，2022年，8月28日新模式：方法的通與變教學方法的設(shè)計原則針對不同的教學目標設(shè)計不同的教學方法，適用于不同的教學階段結(jié)合學生的具體情況設(shè)計教學方法的使用原則有些方法是通用的，有些方法只適合于某些情境，而不可通用所有的方法，不論通用與否，都要變后才能適用硬搬者死，變通者活，是故法無定法；無法者亂，循法者僵，所謂從心所欲，不逾距。第五十頁，共六十頁，2022年，8月28日新模式：程序與工具什么是程序？程序是操作的過程指導程序是分步驟、有順序的過程說明程序是實際操作者可用來運作的工具教學程序與學習程序教學程序是教師在課堂教學中應(yīng)用的工具學習程序是學生在學習過程中需要的工具第五十一頁，共六十頁，2022年，8月28日新模式：教學程序的說明技能訓練程序交流與互動技能的訓練微技能的訓練程序應(yīng)試技能的訓練程序課堂教學程序教學設(shè)計與教案寫作課堂管理與活動調(diào)控結(jié)果評價與效能評價作業(yè)評判與分析總結(jié)第五十二頁，共六十頁，2022年，8月28日新模式：學習程序的說明與學習策略相關(guān)的程序目標的設(shè)定程序計劃的制定程序教師的指導程序?qū)W生的自我監(jiān)控程序?qū)W生的自我評價程序與語言技能相關(guān)的程序讀、聽、說、寫的學習程序第五十三頁，共六十頁，2022年，8月28日案例一：聽力技能訓練程序聽力困難的本質(zhì)整體與局部生詞過敏癥重音與節(jié)奏模糊語音問題DIY聽力完形填空DIY聽力完形填空什么是完形能力？生詞敏感癥的問題所在：從已知推斷未知聽力的真實障礙何在？第五十四頁，共六十頁，2022年，8月2