教學(xué)案例 《泊船瓜洲》教案

教學(xué)設(shè)計(jì)表學(xué)科：語(yǔ)文授課年級(jí)：五年級(jí)學(xué)校：雙遼市桂花九年制學(xué)校教師姓名：梁方臣章節(jié)名稱(chēng)《泊船瓜洲》教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)時(shí)2課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析《泊船瓜洲》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二組第一篇課文《古詩(shī)詞三首》中的第一首，是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛(ài)。基于人文教學(xué)思想，本課設(shè)計(jì)堅(jiān)持了“以人的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，追求古詩(shī)學(xué)習(xí)的人文性、個(gè)性化。打破傳統(tǒng)的串講古詩(shī)的教學(xué)模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自讀感悟。學(xué)習(xí)者分析處于這個(gè)學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，初步掌握了一些學(xué)習(xí)方法，有了一定的自學(xué)能力。教學(xué)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)與技能：1、通過(guò)看注釋、查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意，用自己的話講述詩(shī)句的意思。2、有感情地朗讀課文，背誦全文。過(guò)程與方法：結(jié)合畫(huà)面、音樂(lè)、想象江南春的美景，揣摩作者用“綠”的精妙，反襯作者的思鄉(xiāng)之情。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)意境的創(chuàng)設(shè)、書(shū)寫(xiě)作者的心聲、拓展資料的展示，來(lái)體會(huì)作者深深地思鄉(xiāng)情懷，順勢(shì)指導(dǎo)感情朗讀、背誦古詩(shī)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決措施教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)是通過(guò)想象江南春美景、書(shū)寫(xiě)作者的心聲、背景的資料拓展來(lái)體會(huì)作者深深地思鄉(xiāng)情懷；釋破“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字的用意是本課的難點(diǎn)。解決措施：通過(guò)閱讀，品味詞句，利用多媒體調(diào)動(dòng)起學(xué)生各種感官，想象、體會(huì)詩(shī)的美。反復(fù)誦讀積累語(yǔ)言，從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。教學(xué)設(shè)計(jì)思路本課語(yǔ)言優(yōu)美、意境清新，我主要利用多媒體的錄象、聲音資源，借助大量的圖片，優(yōu)揚(yáng)的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入境入情，欣賞美景，品讀課文，以達(dá)到體會(huì)畫(huà)中之情，文中之意的目的，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

1、課前談話，誘發(fā)鄉(xiāng)情，導(dǎo)入新課。

2、結(jié)合注釋?zhuān)x懂詩(shī)意。

3、走近作者，讀出詩(shī)韻。

4、走進(jìn)詩(shī)境，感悟詩(shī)情。5、激發(fā)感情，拓展延伸。依據(jù)的理論結(jié)合教材以及學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，以讀促悟，以讀促學(xué)。信息技術(shù)應(yīng)用分析知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)水平媒體內(nèi)容與形式使用方式使用效果生字詞詞義讀準(zhǔn)字音，理解詞義。多媒體課件及圖片教師展示，學(xué)生自學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深記憶。泊船瓜洲的景色感悟文中的優(yōu)美詞句，邊品邊想象那里的美麗景色。多媒體音像資料教師展示，學(xué)生聽(tīng)、看、感悟激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從多角度刺激學(xué)生理解課文。文中運(yùn)用的修辭手法及寫(xiě)作方法學(xué)會(huì)運(yùn)用文中的修辭手法及寫(xiě)作方法。多媒體課件教師展示，學(xué)生討論、交流激發(fā)學(xué)生興趣，鞏固掌握知識(shí)。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容所用時(shí)間教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、導(dǎo)入課前談話，誘發(fā)鄉(xiāng)情1.播放音樂(lè)《月之故鄉(xiāng)》（歌曲），師生互動(dòng)。2.朗讀有關(guān)月亮的詩(shī)句。并讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎陀∠蟆?教師展示音像資料。欣賞，并發(fā)表自己的感想通過(guò)板畫(huà)再現(xiàn)情境，音樂(lè)渲染情境，導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，語(yǔ)言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂(lè)于接收，能享受其間的情境，使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。通過(guò)板畫(huà)再現(xiàn)情境，音樂(lè)渲染情境，導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，語(yǔ)言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂(lè)于接收，能享受其間的情境，使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。二、結(jié)合注釋?zhuān)x懂詩(shī)意。（一）小組討論以下問(wèn)題1.讓生找出詩(shī)中一、二句的三個(gè)地名，并根據(jù)詩(shī)后面的注釋畫(huà)出三個(gè)地名的方位圖。2.說(shuō)說(shuō)鐘山與詩(shī)人的關(guān)系。3.根據(jù)你的理解說(shuō)說(shuō)一、二句的詩(shī)意。51課件出示討論要求2、同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，根據(jù)下面的注釋以及你所預(yù)習(xí)的資料，來(lái)學(xué)習(xí)一、二句。教師根據(jù)學(xué)生說(shuō)板書(shū)：近學(xué)生匯報(bào)生自由練讀培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。（二）輕輕讀三四句，并解決以下問(wèn)題1.細(xì)讀三四句，根據(jù)你的理解說(shuō)說(shuō)三、四句的詩(shī)意。2.三四句中作者依托什么景物來(lái)表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情？3.“綠”在這里做何解釋?zhuān)繌摹熬G”字中你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？4.從“又”字當(dāng)中你體會(huì)到了什么？提問(wèn)：作者如此思念家鄉(xiāng)，怎么不回去看看？10師：讓我們帶著王安石的心情來(lái)讀這兩句。師：京口呀，你不遠(yuǎn)啊！師：鐘山呀，你好近哦！師：山重水疊的家鄉(xiāng)，就在眼前，就在心底！師：真的好近好近啊！播放課件師：是思念讓天涯變成咫尺，作者在瓜洲望著京口和鐘山，在望中是不是有所想呢？請(qǐng)同學(xué)們輕輕讀三四句，并解決以下問(wèn)題課件出示要求（生讀）——京口瓜洲一水間；（生讀）——鐘山只隔數(shù)重山。（生讀）——京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。（生讀）——京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。（生讀）——京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。分別由1－4小組討論1、結(jié)合畫(huà)面、音樂(lè)、想象江南春的美景，揣摩作者用“綠”的精妙，反襯作者的思鄉(xiāng)之情。讀悟教學(xué)法。始終注重在朗讀中感悟，在品讀中理解，在吟讀中提升，在研讀中發(fā)展，在誦讀中陶冶情操。讀悟教學(xué)法。始終注重在朗讀中感悟三、走近作者，讀出詩(shī)韻景是如此之美，難怪作者是一次次回不能回，想還不能還。春風(fēng)又綠江南岸，不但寫(xiě)出了景之美，更是寫(xiě)出了作者的——思鄉(xiāng)之情。師：面對(duì)滿目春色的京口、鐘山，正是一聲長(zhǎng)吟——春風(fēng)又綠江南岸。師：面對(duì)著蕩漾的春水，岸邊的柳綠花紅，詩(shī)人一聲長(zhǎng)吟----春風(fēng)又綠江南岸。師：詩(shī)人泊船瓜洲，回望一江之隔的京口，回望數(shù)山之遙的鐘山，面對(duì)春風(fēng)明月，思緒飄悠，思鄉(xiāng)之情纏繞綿綿，揮之不散呀，真是斬不斷理還亂。哎，還是別再問(wèn)了。師：不知什么時(shí)候，一輪明月悄悄地升起，孤獨(dú)的詩(shī)人仰望孤獨(dú)的明月，情不自禁問(wèn)——明月何時(shí)照我還。師：?jiǎn)柮髟?，我心中的萬(wàn)般思念向誰(shuí)說(shuō)？哎，詩(shī)人仰天長(zhǎng)問(wèn)——明月何時(shí)照我還。師：遠(yuǎn)方的親人啊，何時(shí)才能再見(jiàn)，我只能一遍又一遍的追問(wèn)——明月何時(shí)照我還。師：?。〖亦l(xiāng)的親人??！我何時(shí)才能回到你們中間，我們一起來(lái)問(wèn)——明月何時(shí)照我還。。師：蕩漾的春水，柳綠花紅，眼前是一派春天的生機(jī)勃勃，詩(shī)人切想家而不能回，只好一聲長(zhǎng)吟----春風(fēng)又綠江南岸。15音樂(lè)播放師手示意個(gè)別生讀師手意小組讀師用手示意個(gè)別生讀師用手示意個(gè)別生讀師用手意小組讀師用手示意集體讀師用手示意集體讀個(gè)別生讀小組讀個(gè)別生讀個(gè)別生讀小組讀集體讀集體讀1、利用豐富的圖片資料，幫助學(xué)生更好地理解。2、通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)感悟，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的喜愛(ài)之情。3、反復(fù)誦讀積累語(yǔ)言，從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。4、小組交流討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。四、走進(jìn)詩(shī)境，感悟詩(shī)情鞏固生字1.分句引讀。2.再引領(lǐng)學(xué)生整體誦讀古詩(shī)，領(lǐng)悟詩(shī)境。4強(qiáng)調(diào)比較難寫(xiě)的字。規(guī)范書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。師：作者緋徊于瓜洲渡口，回望故鄉(xiāng)。不禁吟道----京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。師：春風(fēng)徐來(lái)，柳綠花紅，正是一派春意盎然的景象——春風(fēng)又綠江南岸；師：明月初生，古渡凄迷，此一別故鄉(xiāng)親人不知何時(shí)才能再見(jiàn)，只好仰天長(zhǎng)問(wèn)——明月何時(shí)照我還。生齊讀古詩(shī)。讀悟教學(xué)法。始終注重在朗讀中感悟五、激發(fā)感情，拓展延伸課后作業(yè)：１.課件展示有關(guān)表達(dá)思鄉(xiāng)的詩(shī)句讓學(xué)生誦讀。２.思念家鄉(xiāng)、思念親人，是一種美好的感情，課后，請(qǐng)同學(xué)們可以通過(guò)寫(xiě)信、打電話等方式來(lái)表達(dá)自己的思念之情。1布置作業(yè)抄作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂教學(xué)流程本課語(yǔ)言優(yōu)美、意境清新，我主要利用多媒體的錄象、聲音資源，借助大量的圖片，優(yōu)揚(yáng)的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入境入情，欣賞美景，品讀課文，以達(dá)到體會(huì)畫(huà)中之情，文中之意的目的，從而完成教學(xué)目標(biāo)。1、課前談話，誘發(fā)鄉(xiāng)情，導(dǎo)入新課。

2、結(jié)合注釋?zhuān)x懂詩(shī)意。

3、走近作者，讀出詩(shī)韻。

4、走進(jìn)詩(shī)境，感悟詩(shī)情。

5、激發(fā)感情，拓展延伸。教學(xué)反思《泊船瓜洲》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二組第一篇課文《古詩(shī)詞三首》中的第一首，是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛(ài)。一、品詩(shī)尋味的教學(xué)特色五年級(jí)的學(xué)生已學(xué)過(guò)很多古詩(shī)，他們能借助注釋、工具書(shū)、想象畫(huà)面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意，對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)抱有一定的熱情。借明月而思鄉(xiāng)的詩(shī)句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”、“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”等等；我通過(guò)課前“小學(xué)生必背古詩(shī)詞”，課中誦讀王安石的《梅花》、《元日》、《書(shū)湖陰先生壁》，形成了古詩(shī)文“以詩(shī)讀詩(shī)、以詩(shī)學(xué)詩(shī)、以詩(shī)悟詩(shī)、創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻”的教學(xué)特色。１．通過(guò)看注釋?zhuān)殚嗁Y料，邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意，用自己的話講述詩(shī)句的意思。２．結(jié)合畫(huà)面、音樂(lè)、想象江南春的美景，揣摩作者用“綠”的精妙，反襯作者的思鄉(xiāng)之情。３．通過(guò)意境的創(chuàng)設(shè)、書(shū)寫(xiě)作者的心聲、拓展資料的展示，來(lái)體會(huì)作者深深地思鄉(xiāng)情懷。二．個(gè)性鮮明的教學(xué)策略我對(duì)教材有較為深刻的理解，針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，把教法和學(xué)法融為一體，采取了個(gè)性鮮明的教學(xué)策略。１．情境教學(xué)法。蘇藿姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的?！苯虒W(xué)本首詩(shī)，張老師通過(guò)板畫(huà)再現(xiàn)情境，音樂(lè)渲染情境，導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，語(yǔ)言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂(lè)于接收，能享受其間的情境，使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。２．讀悟教學(xué)法。我始終注重在朗讀中感悟，在品讀中理解，在吟讀中提升，在研讀中發(fā)展，在誦讀中陶冶情操。３．想象教學(xué)法。我挖掘了教材的空白處，讓學(xué)生開(kāi)啟想象的閘門(mén)，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，從而揣摩人物的內(nèi)心、產(chǎn)生情感的共鳴。三．?dāng)S地有聲的教學(xué)效果我采用想象、感悟、讀詩(shī)、寫(xiě)話、資料補(bǔ)充等多元化的手段引領(lǐng)學(xué)生感悟古詩(shī)韻味，體會(huì)詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的留戀和難以割舍的思鄉(xiāng)之情。１．抓文眼“又”和“綠”想象畫(huà)面，感悟詩(shī)境。我注意引導(dǎo)學(xué)生理解“綠”的含義，并讓學(xué)生依據(jù)詩(shī)句想象江南的春天是一幅幅怎樣的畫(huà)面？并用語(yǔ)言描述出來(lái)；接著突出“又”字蘊(yùn)涵的深意：作者看到春天滿目的新綠，想到春天去了有再來(lái)的時(shí)候，而自己離開(kāi)了家鄉(xiāng)，什么時(shí)候能再回來(lái)呢？引讀：此時(shí)此刻，詩(shī)人他怎能不想——明月何時(shí)照我還。遠(yuǎn)望著美麗的故鄉(xiāng)，遙想著難舍的親友，詩(shī)人怎能不問(wèn)——明月何時(shí)照我還。此時(shí)，學(xué)生通過(guò)誦讀最后一行詩(shī)，對(duì)詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念和依依不舍之情有了進(jìn)一步的感悟。2．指導(dǎo)誦讀“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數(shù)重山。”本環(huán)節(jié)的教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。我用巧妙的方法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，走進(jìn)詩(shī)人的生活中去，想象詩(shī)人在家鄉(xiāng)度過(guò)了哪些難忘的時(shí)光？通過(guò)寫(xiě)話、匯報(bào)、交流，讓學(xué)生領(lǐng)悟：此時(shí)的詩(shī)人泊船在瓜洲，和家人團(tuán)聚，盡享受家庭