研修文檔 新課改下的高中歷史教師專業(yè)發(fā)展策略

新課改下的高中歷史教師專業(yè)發(fā)展策略

摘要：《普通高中歷史課程標準（實驗）》的頒布和實施，給高中歷史教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。高中歷史教師要拓展專業(yè)知識，提升專業(yè)理念，提高專業(yè)技能，才能適應高中歷史新課改的需要，才能進一步促進自身的專業(yè)發(fā)展。關(guān)鍵詞：高中歷史新課改

高中歷史教師

專業(yè)發(fā)展

《普通高中歷史課程標準》的實施對高中歷史教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。如何讓高中歷史教師“通過各種經(jīng)驗學會再現(xiàn)他人，與別人進行交往，探索世界，學會繼續(xù)不斷地、自始自終地完善自己”，是新一輪課程改革對高中歷史教師的總體要求。高中歷史課程標準實施的主體是高中歷史教師，他們的專業(yè)水平在很大程度上決定了高中歷史課程改革的成敗。因此，高中歷史教師應拓展專業(yè)知識，提升專業(yè)理念，提高專業(yè)能力，以促進高中歷史教師的專業(yè)發(fā)展。

一、拓展專業(yè)知識

專業(yè)知識是教師專業(yè)發(fā)展的基石，是教師專業(yè)發(fā)展的必要條件。因此，高中歷史教師應具備系統(tǒng)、扎實的高中歷史教學專業(yè)知識。它包括歷史學科專業(yè)知識、一般科學文化知識、歷史研究和教學的學術(shù)追蹤（即學術(shù)視野）、高中歷史教育學理論知識、關(guān)于學生的知識等。

第一，應具備系統(tǒng)的歷史學科專業(yè)知識。高中歷史新課程采取中處歷史合編和專題化的課程結(jié)構(gòu)。因此，高中歷史教師首先要精通中國通史、世界通史、課標所涉及的主要專題史、地區(qū)史、國別史、斷代史和史學理論知識等。同時，由于模塊間的內(nèi)容有交叉，如中國近代史部分歷史（?。敖袊拿裰鞲锩睂ｎ}中有“簡述辛亥革命的主要過程”的內(nèi)容；在歷史（ⅲ）“20世紀以來中國思想理論成果”專題中有“了解孫中山三民主義的基本內(nèi)容，認識其在推動中國資產(chǎn)階級民主革命中的作用”的內(nèi)容；在選修模塊“中外歷史人物評說”中的“亞洲覺醒的先驅(qū)”專題中，有“孫中山領(lǐng)導推翻清王朝君主專制制度，建立資產(chǎn)階級共和國方面”的內(nèi)容；在選修模塊“近代社會的民主思想與實踐”中的“近代中國的民主思想與反對封建專制的斗爭”這一專題中也有“說出辛亥革命前后反對專制斗爭的史實，認識中國近代史上民主力量與專制勢力斗爭的歷史進步性和艱巨性”的內(nèi)容。所以對這些重要的交叉內(nèi)容，要有一個橫向的整體掌握。高中歷史教師只有完整、系統(tǒng)、扎實、精深地掌握歷史學科專業(yè)知識，只有深入透徹地了解高中歷史新課標所列的主體教學內(nèi)容及相互間的關(guān)系，才能明白它們在高中歷史教材體系中的地位和價值，才能在高中歷史教學中通觀全局地分析教材，靈活把握處理每一節(jié)歷史課，使知識在教學中不只是以生硬的符號形式存在，而是以思想、精神的方式出現(xiàn)，從而真正地展示出所授歷史知識的無限生命力和價值，把歷史知識“活化”，引導高中學生在歷史知識的海洋中暢快地遨游；與此同時，培養(yǎng)高中生的思想情感、道德觀念、人格品質(zhì)，加強對學生人文精神和科學精神的熏陶，促進高中生科學歷史觀和健全人格的形成，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能。

第二，應具備廣博的文化知識。歷史學科是一門綜合性較強的社會科學，它涉及到語文、政治、地理、音樂、美術(shù)、物理、化學、生物等學科知識，如歷史（ⅲ）中的“近代以來世界科學技術(shù)的歷史足跡”、“19世紀以來世界文學藝術(shù)”和“古代中國的科學技術(shù)與文化”等專題。同時歷史教學一方面要從多角度對重要歷史問題作微觀分析，另一方面又要作綜合的、整體的研究，即宏觀地由前后（時間）、中西（空間）的往復觀照來審視歷史。這些都要求高中歷史教師不僅要掌握歷史學科專業(yè)知識，還要掌握相關(guān)學科、交叉學科的基礎(chǔ)知識，具備廣博的文化知識，這樣才能把高中歷史學科知識和相關(guān)學科知識有機結(jié)合起來，才能融會貫通，得心應手，更好地理解所授知識，才能使自己的歷史課堂教學豐富多彩，滿足學生多方面發(fā)展的需要，促進學生全面發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。

第三，應具備寬闊的學術(shù)視野。近幾十年來，史學研究的領(lǐng)域不斷擴大，研究也不斷深入，相當一部分研究成果已被高中歷史新課程教材所采納，高中歷史教師應密切關(guān)注歷史學和考古學的新動態(tài)、新成果，及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)。同時，高中歷史教師還可從一些杰出歷史學家，如陳寅恪、傅斯年、錢穆、剪伯贊、郭沫若等大量的傳世著作中，選擇一些精彩篇章來學習，這可以多角度地了解歷史問題的側(cè)面。另外還應多閱讀中學歷史教學專業(yè)期刊（如《歷史教學》、《中學歷史教學》、《中學歷史教學參考》等），這些刊物貼近高中歷史教學，有許多學術(shù)論文和經(jīng)驗文章值得我們學習和借鑒。具備了這些知識，才有參與歷史學術(shù)問題討論的能力，使自己的專業(yè)發(fā)展更上一層樓。

第四，應具備扎實的高中歷史教育教學理論知識。高中歷史新課標倡導高中生“自主、合作、探究”的學習方式，要求高中歷史教師改進教學方法，創(chuàng)新教學模式，根據(jù)所授高中學生和教學內(nèi)容的特點，設(shè)計恰當?shù)慕虒W方式。這就需要有科學的歷史教育教學理論的指導。

近十年來，我國歷史教育教學研究產(chǎn)生了大量的成果。如趙恒烈、金相成等編著的《歷史教育學》，齊健等編著的《歷史教育價值論》，王宏志編著的《歷史教材的改革與實踐》等，這些都是我們應該學習的重要資料。近年來，在研究高中歷史新課程方面，也出版了一些專著，如江蘇教育出版社出版的《普通高中歷史課程標準〈實驗〉解讀》，北京工業(yè)大學出版社出版的《中學新課標資源庫?歷史卷》，新華出版社出版的《高中新課程歷史地理教學案例與評析》等；同時在《歷史教學》、《中學歷史教學》、《中學歷史教學參考》等歷史教學專業(yè)期刊上也刊載了高中歷史新課標方面的許多學術(shù)論文和經(jīng)驗文章，這些都值得我們?nèi)グ葑x并借鑒，讓我們的專業(yè)發(fā)展少走彎路。

第五，應具備良好的關(guān)于學生的知識，即熟悉所授高中生的歷史學習情況。高中歷史新課標的核心理念是以學生為本，以學生的學為本，以學生的發(fā)展為本。而現(xiàn)在的高中生生活在物質(zhì)相當豐富和信息傳播多樣化的現(xiàn)代信息社會，再加上獨生子女和家庭獨居方式的影響，他們的生長、學習無疑都有了根本性變化，因此，高中歷史教師應熟悉授課的對象——高中學生的歷史學習情況：要熟悉他們獲取歷史知識的主要途徑，已有哪些歷史知識；熟悉他們學習歷史的興趣如何和在高中歷史學習中的疑難點、關(guān)注點、興奮點；熟悉他們學習高中歷史的習慣和方法；熟悉他們對新課標課本的感受；熟悉他們學習歷史的愿望和要求；熟悉他們對你授課的接受程度乃至他們對你本人的接受度等。熟悉了這些，你的教學才會目中有“人”，才能真正關(guān)注你的學生，關(guān)注你的學生的學習，關(guān)注你的學生的發(fā)展。

二、提升專業(yè)理念

專業(yè)理念是教師專業(yè)發(fā)展之魂，是支撐教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的動力，它指引著教師專業(yè)發(fā)展的方向。因此，高中歷史教師應深刻領(lǐng)會《普通高中歷史課程標準》的精神，摒棄傳統(tǒng)觀念中與高中歷史新課標不相符的觀念，結(jié)合自己的教育教學經(jīng)驗，重新構(gòu)建自己的專業(yè)理念體系。它包括課標意識、課程資源觀、教學觀、學生觀等方面的內(nèi)容。

（一）增強課標意識

增強課標意識就是要確立以《普通高中歷史課程標準》為教學依據(jù)的思想；增強課標意識，就是要在《普通高中歷史課程標準》的指導下鉆研教材是怎樣體現(xiàn)課標理念、貫徹課標目標和內(nèi)容的；增強課標意識，就要認真思考《普通高中歷史課程標準》對教學、學習評價、課程資源的利用和開發(fā)等方面的建議并結(jié)合學校和自身實際，創(chuàng)造性地加以貫徹。增強課標意識就是要將《普通高中歷史課程標準》的精神，特別是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標落實到備課、課堂教學、課后作業(yè)、教學反思等教學過程的每一環(huán)節(jié)中去。

當然，要增強課標意識，首先還得學習《普通高中歷史課程標準》，這除了自己學習領(lǐng)會、教學實踐和反思外，還須學習借鑒他人的成果和經(jīng)驗教訓。2022年《普通高中歷史課程標準》頒布后，2022年中學歷史教學的權(quán)威刊物《歷史教學》就專門開設(shè)了“關(guān)注新課改”欄目，發(fā)表了一系列研究文章，如曹大為的《關(guān)于〈普通高中歷史課程標準（實驗）〉教材建設(shè)的對策與思考》，徐新的《新課標下高中歷史教學的新特點》，任世江的《研究新課標教材，推進新課程改革》等。《中學歷史教學》在2022年開辟了“高中新課程探索”欄目，發(fā)表了黃牧航的《談高中課改背景下歷史教材處理的三個層次》，馬執(zhí)斌的《實施高中歷史課程改革面臨的困難和對策》等論文?！吨袑W歷史教學參考》也于2022年開設(shè)了“走進新課程”欄目，發(fā)表了陳偉國的《高中歷史新課程教學方式的轉(zhuǎn)變》等文章。這些論文對加深理解《普通高中歷史新課程標準（實驗）》，增強課標意識是大有裨益的。

（二）轉(zhuǎn)變課程觀、教材觀、課程資源觀

新課程改革實施后，國家明確規(guī)定，試行國家課程、地方課程和學校課程三級課程制度，課程管理也由國家統(tǒng)管制逐步走向國家、地方和學校的分權(quán)決策制。這就意味著教師不必過分強調(diào)教材的權(quán)威性，不必完全忠實于教材，而只是將教材作為一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具。教師也不應僅僅是國家和地方課程的執(zhí)行者、使用者，也應當結(jié)合本地區(qū)、本校的實際情況，充分挖掘本地歷史課程資源?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》認為：凡是對實現(xiàn)課程目標有用的因素，都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源。通過編寫校本歷史教材，成為學校課程的研制者、開發(fā)者，從而形成正確的課程觀、教材觀、課程資源觀。

（三）轉(zhuǎn)變教師觀

教學的根本在于學生的學，教師必須為學生的學習服務，以促進學生的學習和發(fā)展為中心。因此，教師的角色亦被賦予新的內(nèi)涵：教師的職責現(xiàn)在是越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須用更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動，相互影響、討論、激勵、了解、鼓舞。高中歷史課程改革要求高中歷史教師的角色應發(fā)生以下變化。

1.由單純的歷史知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袑W生學習的組織者、促進者和信息源。

2.由高中歷史教學的“權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袣v史教學的參與者，學生學習的合作者。

3.由強制式的教學管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袑W生成長的引導者。

（四）轉(zhuǎn)變教學觀

新課標要求改變舊有的單一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學生主體性的多樣化的教學方式，以促進學生的創(chuàng)造性和個性的完善發(fā)展。高中歷史課程改革，要求高中歷史教師的教學也應發(fā)生以下的轉(zhuǎn)變。

1.必須從偏面的歷史知識傳播轉(zhuǎn)變?yōu)楦P(guān)注三維（知識與能力、過程與方法、情感與價值觀）的發(fā)展。

2.必須從偏重教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W生的“學”，特別是高中歷史的學法和學習策略的指導。

3.必須從單一的講解、單向的提問轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嘞蚧?，讓學生參與社會實踐，自主探究，合作學習和閱讀自學，多給學生獨立思考的時間與空間。

4.必須從重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程，關(guān)注學生主動參與的過程。

5.必須從單一的“灌輸式”教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多樣的教學模式，使學生的個性特長得到發(fā)展，重視學生差異性發(fā)展。

（五）轉(zhuǎn)變學生觀

新課程站在中華民族復興和素質(zhì)教育的高度，提出了“一切為了每一位學生的發(fā)展”這一核心理念，不再將學生當作被動地接受知識的“容器”、教師權(quán)威下的“奴仆”，而是將學生視作教學的主動探索者、參與者、與教師平等的合作者，將他們視作學校教育教學關(guān)注的中心和重要的教學資源。他們是獨立存在的人，是正在成長中的人，是終究將獨立生活的人。以生為本，就需要我們尊重他們的正常需要，關(guān)注他們?nèi)娉砷L。

三、提高專業(yè)能力

專業(yè)能力是教師專業(yè)發(fā)展水平的具體表現(xiàn)，是教師運用專業(yè)知識、專業(yè)理念于育人過程中所表現(xiàn)出來的教育教學能力的總和。面對高中歷史新課程，高中歷史教師在提高教學基本技能的同時，尤其要提高反思能力、課程能力和科研能力。

（一）提高歷史教學反思能力

教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國心理學家波斯納認為：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識，提出了教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗+反思。我國著名心理學家林崇德也提出：優(yōu)秀教師＝教學過程+反思。教學反思是教師對自己的教學實踐活動有目的地進行審視，作出理性思考，并以指導以后的教學，反思性教學源于教師自身的教學實踐，貼近教師的專業(yè)生活，能不斷更新教學觀念，改善教學行為，提高教師教學的自主性和目的性，對教師的教學水平和專業(yè)地位的提升大有幫助。

反思性學習是高中歷史新課程倡導的一種重要的學習方式。面對高中歷史新課程下學生的反思性學習，教師理所當然應成為反思型教師。教師的教學反思可在教學前、教學中、教學后三個階段進行。在教學前，教師應根據(jù)《高中歷史新課程標準》為指南，借助以往的教學經(jīng)驗，對教案進行反思。比如，對《高中歷史新課程標準》所定的本節(jié)課的目標理解得如何？學生對本節(jié)課會有哪些疑難點？對教材的理解和處理是否符合高中歷史新課程標準和學生的實際？本節(jié)課的三維目標應如何實現(xiàn)？教學過程中各環(huán)節(jié)的處理是否妥當?shù)?。在教學中，應對教學過程中發(fā)生的問題及時發(fā)現(xiàn)，自動反思，迅速調(diào)控。主要表現(xiàn)為對課程中生成性教學資源的適當處理和運用，教學中的反思表現(xiàn)為教學中的機智、教育智慧。教學后的反思是應在某一教學活動告一段落（如上完一節(jié)課或一個專題，一個模塊等）后，在《高中歷史新課程標準》和自己的教學理念指導下去發(fā)現(xiàn)、反思、研究整個階段的教學過程中存在的問題，對取得的教學效果及原因，并對有效的經(jīng)驗進行理性的總結(jié)和提升。這是對前一輪教學活動的終結(jié)，也是新一輪反思性教學的前奏。

教學反思應從多角度去審視，以下四個角度應是重點關(guān)注的。1．歷史教師自身所提供的視角。包括自己在上課時的教學體會及經(jīng)驗，對自己教學過程的錄像、錄音的重溫及自己去聽其他歷史教師上課的感受等。2.自己所教學生所提供的角度。對自己教授的學生進行問卷調(diào)查、訪談及作業(yè)反饋等方式，了解學生的感受、體會和教學效果。3.同事所提供的視角。通過集體備課、公開課等方式，加強與本校歷史學科教研組、備課組、教師、領(lǐng)導和本地區(qū)歷史教研員及其他學校同行的交流，請他們對自己教學中的問題提出中肯意見。4.教育文獻所提供的角度。閱讀一些發(fā)表的高中歷史新課程下的高中歷史教學案例和歷史教育大家的點評，從中得到有益的啟示。當然最主要的還是要以高中歷史新課標作為度量的標準。

高中歷史的教學反思最好以文字的形式體現(xiàn)出來。教學日記、教育敘事、教學小論文等都是較常見的幾種類型。而教學日記能較忠實、系統(tǒng)地記載本人教學反思的過程和內(nèi)容，見證自己專業(yè)發(fā)展的歷程，并能為自己教學研究積累大量的原始素材而備受歡迎。教學日記應重點記錄以下五點：第一，記錄教學中的“亮點”。一節(jié)課下來，如果對自己教學過程中的某一方面（如教學情境的創(chuàng)設(shè)、教學手段的選擇、教學方法的運用、教學環(huán)境的設(shè)計等）感到滿意，就可以記錄下來。第二，記錄教學中的“缺點”。教學是一門遺憾的藝術(shù)，再精心設(shè)計的一節(jié)課都會有不如意的地方，我們可以把它記錄下來，進行分析、總結(jié)，讓遺憾變成一筆寶貴的財富。第三，記錄教學過程中突發(fā)的“靈感”。這種靈感是在師生互動的過程中突然迸發(fā)的，是之前無法估計的，這些靈感一經(jīng)提升，往往會變成你的教育智慧。第四，記錄學生的“閃光點”。高中生的想像力豐富，有時會別出一格，閃爍著“創(chuàng)新的火花”。教師要善于及時捕捉，認真做好記錄。第五，記錄創(chuàng)造性使用新教材、新課程資源時自己的“觀點”。將這些內(nèi)容用專門的筆記本記下來，不時翻看、重溫，審視原來的教學過程的成功和失誤，體驗職業(yè)幸福。當然這要求教師要養(yǎng)成良好的反思寫作習慣，要有較強的理論功底（特別是對《高中歷史新課程標準》的理解和把握），要有揭自己短的勇氣和膽識。

（二）提高歷史教學教研能力

高中歷史課程改革產(chǎn)生了新課程、新課標、新教材，這要求高中歷史教師和學生要有新教法、新學法、新評價。這六個“新”中有很多問題等待著高中歷史教師去探討、研究；在高中歷史教師角色的轉(zhuǎn)變中“教師即研究者”也決定了高中歷史教師也應成為高中歷史教學的研究者。機遇與挑戰(zhàn)并存，高中歷史教師只有積極投入高中歷史新課程改革實驗的研究，創(chuàng)造性地實施新課程的基本理念，促進高中歷史教學，才能由“經(jīng)驗型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀苯處煛?/p>

課例教研和課題研究是高中歷史教研的兩種主要形式。課例教研就是以“課”為研究對象的教研活動，其最大的特點就是課堂實錄，即對課堂教學的全程記錄（包括教師的呈現(xiàn)方式、學生的反映、各主要教學環(huán)節(jié)的處理，對特殊情況的處理等）。對這些內(nèi)容進行記錄與統(tǒng)計的目的在于使教師對自己的課堂教學實踐進行分析和反思，或提供給其他參與教師進行分析和反思。它與教學反思有很多相似之處。

課例研究主要關(guān)注的是教師課堂教學的教學行為，沒有關(guān)注教師的教學思想和理念，其行動缺乏理論的支撐，也缺乏科學的、系統(tǒng)的設(shè)計。因此，在課例教研的基礎(chǔ)上，還須提升為課題研究，課題研究是在科學教學理論的指導下以解決在教育教學中的實際問題為目標，并在充分論證的基礎(chǔ)上進行的系統(tǒng)、有序的研究。它一般要經(jīng)過選題、論證、實施、結(jié)題、推廣等五個階段。選題要選在實施《高中歷史新課程標準》中遇到的實際教學問題，如“如何開設(shè)歷史選修課”、“如何進行歷史課程的過程性評價”、“農(nóng)村高中如何開發(fā)、利用歷史課程資源”、“新課程改革下的高中歷史生活化教學”等。選題要有一定的普遍性，以便于大家共同研究、交流和推廣；同時又要根據(jù)自身、學校和地區(qū)差別，保持自身的特點以突出本課題研究的亮點。論證就是說明所選研究課題的合理性、科學性和研究方案的合情性、有序性、可行性。實施就是按研究方案有序地執(zhí)行，在此階段特別要注意研究方法的針對性和研究活動的多樣性。歷史教學研究方法很多，有文獻法、觀察法、個案分析法、調(diào)查法、教育實驗法等，方法沒有好壞之分，但方法的選擇要服務于各階段研究的任務，取決于研究的目的，只有針對各階段研究的任務和目的，選擇恰當?shù)姆椒ǎ庞嗅槍π?，才能為我們的研究帶來方便，才能做到研究的實效性。同時課題研究是集體研究，研究團隊可根據(jù)研究內(nèi)容采取靈活多樣的形式，可采用座談會、研討會、書信、閑聊等方式，增強課題研究的興趣和吸引力。當然形式可以多樣，但目標只有有一個，就是要完成課題研究的任務。結(jié)題推廣就是對課題研究進行總結(jié)，評估是否達到預期效果，并將經(jīng)驗以論文、專著、交流會等方式推廣，將其發(fā)揚光大，供同類學校借鑒。

教學研究既需要教師本人和研究團隊的努力，也需要專家的引領(lǐng)和學校的大力支持。

（三）提高課程能力

高中歷史的課程資源除了傳統(tǒng)的歷史教科書外，還包括歷史教師、圖書館、歷史音像資料、家庭、社會、歷史遺存、互聯(lián)網(wǎng)等七種課程資源，其內(nèi)容也大大拓展，對高中歷史教師提出了很大的挑戰(zhàn)；同時歷史課程資源又關(guān)系著歷史教學質(zhì)量的高低和歷史課程目標的實現(xiàn)。因而高中歷史新課標也鼓勵和提倡不同地區(qū)和學校結(jié)合自己的實際情況，因地制宜地利用和開發(fā)歷史課程資源。這是高中歷史課程改革對高中歷史教師專業(yè)發(fā)展提出的新要求，它包括課程資源的開發(fā)和利用能力。

1.提高歷史課程資源利用能力

（1）充分利用好人力資源。首先，高中歷史教師是最重要的人力課程資源，要大力提高高中歷史教師的素質(zhì)，讓高中歷史教師在課堂上以生動的語言、得當?shù)闹w動作、靈活多變的教學方式，將其精深的歷史專業(yè)知識和對所授內(nèi)容的深刻理解和深厚的專業(yè)能力展示給學生，為學生勾畫出豐富多彩的歷史畫卷，去吸引學生，調(diào)動他們的思維，達到課程目標。同時，其他學科教師也是很好的人力課程資源。如：可在美術(shù)教師指導下欣賞歷史圖片（如文藝復興時期的美術(shù)作品），可在計算機教師指導下在互聯(lián)網(wǎng)收集歷史學習資源等。

其次，利用好高中學生資源。高中學生對歷史學習有一定基礎(chǔ)，并對歷史事件、人物有一定的評價能力。可充分調(diào)動他們的積極性，收集整理歷史課程資源，如收集歷史歌曲、外出旅游參觀歷史遺址時的照片、報刊雜志中有關(guān)的歷史文章等。同時，更重要的是要將他們引入到高中歷史教學中來，以課堂討論、組織歷史辯論會和故事會、編制歷史劇、開展社會調(diào)查等形式，增強他們的歷史體驗和感悟。

再次，利用好學生家長資源。學生的長輩經(jīng)歷豐富，是近幾十年歷史發(fā)展的見證者，他們與學生關(guān)系密切，他們的生活與學生貼近，所以他們的講述更能讓學生感受到自己身邊的歷史，更能讓歷史教學走近他們的生活。

最后，要利用好社會各界人士資源。有條件的學校可以邀請重大歷史事件的親身經(jīng)歷者進課堂講述歷史。

（2）充分利用好現(xiàn)有的課程資源