兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)反思口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)反思(四篇)

兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)反思口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)反思(四篇)如何寫(xiě)兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)反思(推舉)一

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)·數(shù)學(xué)（二年級(jí)上冊(cè)）》第8頁(yè)的內(nèi)容。

1．學(xué)會(huì)兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算方法。

2．借助課本上的情景圖引出計(jì)算問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)際操作、自主探究、小組協(xié)作等手段把握計(jì)算的方法，從而培育學(xué)生思索問(wèn)題和解決問(wèn)題的力量。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引探算法

師：告知大家一個(gè)好消息。學(xué)校打算組織我們二年級(jí)的小朋友去參觀博物館，大家看學(xué)校先安排哪幾個(gè)班去參觀？

（媒體出示課本第8頁(yè)的主題圖）

生：學(xué)校安排二（1）、二（2）、二（3）、二（4）班的同學(xué)去參觀。

師：那么4個(gè)班的同學(xué)只給了2輛車(chē)，每輛車(chē)又只準(zhǔn)乘70人，如何安排呢？這可把教師給難住了，大家能幫教師解決這個(gè)問(wèn)題嗎？（能）好，大家估算一下哪兩個(gè)班可以合乘一輛車(chē)呢？

（想好后小組溝通）

師：哪個(gè)小組的同學(xué)情愿答復(fù)剛剛的問(wèn)題？

生1：我認(rèn)為二（1）班和二（2）班的同學(xué)可以合乘一輛車(chē)。剩下的二（3）班和二（4）班的同學(xué)再合乘一輛車(chē)。

師：還有不同的乘車(chē)方法嗎？

生：：我認(rèn)為二（1）班和二（4）班的同學(xué)也可以合乘一輛車(chē)。剩下的二（2）班和二（3）班再合乘一輛車(chē)。

師：誰(shuí)還能想出其他乘車(chē)方法？（學(xué)生觀看后沒(méi)有再舉手）大家想出了這么多的乘車(chē)方法，這些方法行嗎？我們來(lái)驗(yàn)證一下好不好？（好！）你預(yù)備用什么方法驗(yàn)證呢？

生：把兩個(gè)班的人數(shù)加起來(lái)看看是否超過(guò)70人。

師：好，下面我們先來(lái)對(duì)第一種乘車(chē)方案的第一個(gè)問(wèn)題進(jìn)展驗(yàn)證。請(qǐng)你們動(dòng)腦筋，想方法。算出結(jié)果來(lái)，固然了，也可以請(qǐng)小棒來(lái)幫助，算好后在小組里溝通一下。

師：好，誰(shuí)情愿匯報(bào)一下驗(yàn)證的過(guò)程？

生2：36＋30我是用口算驗(yàn)證的，先算30＋30＝60，再算60＋6＝66，沒(méi)有超過(guò)70，我想這兩個(gè)班可以合乘一輛車(chē)。

生4：我是這樣想的：40＋30才等于70，36＋30固然比70少了，二（1）班和二（2）班可以合坐一輛車(chē)。

生3：我是用小棒來(lái)幫助的，先擺3捆6根，再擺3捆，和起來(lái)是6捆6根，就是66，比70少，可以合坐一輛車(chē)。

生4：我是用豎式計(jì)算的，個(gè)位和個(gè)位對(duì)齊，十位和十位對(duì)齊，個(gè)位6＋0＝6，在個(gè)位下面寫(xiě)6；十位上3＋3＝6，在十位下面寫(xiě)6，所以也等于66。

師：大家想出了這么多驗(yàn)證的方法，畢竟哪一種方法又快又精確呢？（學(xué)生爭(zhēng)論后反應(yīng)）

生1：我認(rèn)為口算很簡(jiǎn)潔。

生2：我認(rèn)為擺小棒更簡(jiǎn)潔。（很明顯他不同意生1的說(shuō)法）

生3：我覺(jué)得還是用豎式好，我媽媽在家教過(guò)我了。

師：大家各有道理，我們暫且保存大家的意見(jiàn)，用你喜愛(ài)的方法對(duì)第一個(gè)乘車(chē)方案的第2個(gè)問(wèn)題進(jìn)展驗(yàn)證。看誰(shuí)做得又對(duì)又快。

（做得又對(duì)又快的是用豎式計(jì)算的，直到好多學(xué)生做好了，擺小棒的學(xué)生還沒(méi)數(shù)好小棒，口算的學(xué)生是先算30＋30＝60，60＋5＋65后面的65＋4＝69還沒(méi)有寫(xiě)完。另一位口算的學(xué)生是這么做的：5＋4＝9，30＋30＝60，9＋60＝96，得數(shù)算錯(cuò)了。）

師：看來(lái)學(xué)會(huì)用豎式計(jì)算兩位數(shù)加兩位數(shù)還是挺好的。那么用豎式計(jì)算兩位數(shù)加兩位數(shù)應(yīng)留意什么呢？（剛剛用豎式計(jì)算的學(xué)生舉起了手，教師請(qǐng)他到前面邊寫(xiě)邊介紹）

如何寫(xiě)兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)反思(推舉)二

今日我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的不進(jìn)位加法”。這局部教材是在整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的根底上安排的。這局部?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)又為兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）的口算和兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算打根底。例題通過(guò)分別求大客車(chē)和中巴車(chē)、大客車(chē)和小轎車(chē)一共有多少座位這兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生從心理上喜愛(ài)承受這些計(jì)算并快速進(jìn)入思索算法的狀態(tài)。然后教材分別以學(xué)生自己探究的形式呈現(xiàn)了多種算法，大致有三個(gè)層面：一個(gè)層面是通過(guò)有序的數(shù)數(shù)獲得相加的和；其次個(gè)層面是通過(guò)物化活動(dòng)，用學(xué)具擺一擺、撥一撥獲得結(jié)果；第三個(gè)層面是運(yùn)用數(shù)的組成，把新口算轉(zhuǎn)化成已經(jīng)把握的口算。為了幫忙學(xué)生理解并把握口算方法，防止混淆，教材還安排兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)與兩位數(shù)加一位數(shù)的算法比擬，借以滲透?jìng)€(gè)位上的數(shù)與個(gè)位上的數(shù)相加、十位上的數(shù)與十位上的數(shù)相加的思想。“想想做做”第1—3題分三個(gè)層次：第1題用算珠撥一撥并說(shuō)出結(jié)果，把形象的動(dòng)作計(jì)算與抽象的思維計(jì)算結(jié)合起來(lái)理解算法；第2題使學(xué)生通過(guò)比照練習(xí)進(jìn)一步體會(huì)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)與兩位數(shù)加一位數(shù)的不同點(diǎn)，進(jìn)一步把握算法，穩(wěn)固算法；第3題應(yīng)用新學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題。本課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生通過(guò)自主探究、合作溝通把握兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的口算方法。難點(diǎn)是比擬例題里兩道題計(jì)算方法的不同點(diǎn)，關(guān)鍵是領(lǐng)悟一樣數(shù)位的數(shù)相加的原理。

基于對(duì)教材的分析和理解，以及一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生經(jīng)受探究?jī)晌粩?shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位加法的計(jì)算方法的過(guò)程，把握這些加法的口算方法。

2、讓學(xué)生在動(dòng)手操作、概括算理、形成算法的過(guò)程中，培育學(xué)生自主探究力量、主動(dòng)合作意識(shí)，進(jìn)展學(xué)生的概括推理和比擬力量。

3、學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，激發(fā)起學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

圍繞教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，教學(xué)過(guò)程我分四大環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入：媒體演示：停車(chē)場(chǎng)相繼開(kāi)來(lái)大客車(chē)、中巴車(chē)、和小轎車(chē)。分別向小朋友們問(wèn)好并自我介紹：大客車(chē)有45個(gè)座位、中巴車(chē)有30個(gè)座位、小轎車(chē)有3個(gè)座位。引導(dǎo)學(xué)生觀看情境圖，設(shè)問(wèn)：你能提出哪些用加法計(jì)算的問(wèn)題？怎樣列式？

通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境引入例題，學(xué)生從中收集信息，積極主動(dòng)地提出用加法計(jì)算的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生了解決問(wèn)題的興趣，主動(dòng)地探求新知。

其次環(huán)節(jié)，自主探究，領(lǐng)悟算法：這一環(huán)節(jié)分為三個(gè)層次來(lái)組織教學(xué):

第一層，教學(xué)45+30（兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)）：

1、提問(wèn)：你們知道45+30=多少？我先讓學(xué)生用小棒和計(jì)數(shù)器進(jìn)展操作，然后學(xué)生自我探究算法，然后分組溝通計(jì)算方法。

2、再全班匯終于法，溝通時(shí)邊媒體演示邊請(qǐng)學(xué)生講解：先將4捆小棒和3捆小棒合

起來(lái)，先算40+30=70，再把7捆小棒和5根小棒合起來(lái)，再算70+5=75，最終再請(qǐng)學(xué)生

復(fù)述一下計(jì)算過(guò)程。教師板書(shū)計(jì)算過(guò)程。

3、整理算法：這些算法有什么共同的特點(diǎn)？學(xué)生爭(zhēng)論后溝通：不管十個(gè)十個(gè)數(shù)，還是擺小棒，或者是撥計(jì)數(shù)器，都是要把30和40相加，再加上原來(lái)個(gè)位上的5，得75。

4、學(xué)生練習(xí)：36+2030+5633+50

學(xué)生口算并說(shuō)說(shuō)是怎么算的。

這一層次主要是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探究，溝通45+30各種算法，從動(dòng)手操作教具，到脫離實(shí)物思索，使學(xué)生明確十位上的數(shù)和十位上的數(shù)相加的道理，培育了學(xué)生觀看、分析與解決問(wèn)題的力量。

其次層，教學(xué)45+3（兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加法）

1、談話：依據(jù)剛剛的口算，你能很快想出45+3怎樣算嗎？

2、學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，來(lái)溝通算法。

3、教師整理算法，媒體邊演示操作過(guò)程邊讓學(xué)生說(shuō)出計(jì)算方法，5和3想加等于8，再40和8合起來(lái)是48。教師依據(jù)學(xué)生的答復(fù)板書(shū)：5+3=8，40+8=48，強(qiáng)調(diào)個(gè)位上的數(shù)和個(gè)位上的數(shù)相加。

4、學(xué)生練習(xí)：65+23+5626+3

學(xué)生口算并說(shuō)說(shuō)是怎么算的。

教師幫助學(xué)生整理并演示思索過(guò)程，幫忙學(xué)生進(jìn)展計(jì)算方法與策略的遷移，進(jìn)一步理解了幾個(gè)一和幾個(gè)一相加，提高了學(xué)生的計(jì)算類(lèi)推力量。

第三層，比擬45+30和45+3

提問(wèn)：這兩題在計(jì)算時(shí)有什么不同的地方？

學(xué)生小組內(nèi)溝通，再師生共同得出：個(gè)位上的數(shù)和個(gè)位上的數(shù)相加，十位上的數(shù)和十位上的數(shù)相加。

通過(guò)兩道題計(jì)算方法的比照，使學(xué)生能夠發(fā)覺(jué)、比擬出兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)計(jì)算方法的區(qū)分，進(jìn)一步理解一樣數(shù)位上的數(shù)相加的原理，突破了難點(diǎn)，開(kāi)闊了學(xué)生的思維，建立了新的認(rèn)知構(gòu)造。

第三環(huán)節(jié)，穩(wěn)固深化，應(yīng)用算法：這里我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)，第1個(gè)是根本練習(xí)（直接口算），進(jìn)一步穩(wěn)固口算方法。第2個(gè)練習(xí)是嬉戲——給燕子找窩（學(xué)生帶頭飾，依據(jù)卡片上題目的得數(shù)找相應(yīng)得窩）。引發(fā)學(xué)生參加的興趣，提高計(jì)算正確率。第3個(gè)練習(xí)時(shí)應(yīng)用練習(xí)（觀看情境圖，提出問(wèn)題，然后解決問(wèn)題）旨在提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的力量。

整個(gè)練習(xí)層次清楚，層層遞進(jìn)，形式多樣，不僅提高了學(xué)生的興趣，穩(wěn)固了所學(xué)學(xué)問(wèn)，而且訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)力量。

第四環(huán)節(jié)，課堂小結(jié)，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)：“這節(jié)課大家學(xué)得很用心，投入，獲得了不少的新學(xué)問(wèn)，請(qǐng)小朋友談?wù)勀阕约旱氖斋@好嗎？”通過(guò)學(xué)生談收獲，師生共同總結(jié)全課，不僅使學(xué)生對(duì)本課所學(xué)的學(xué)問(wèn)有一個(gè)梳理的過(guò)程，而且培育了學(xué)生總結(jié)歸納的力量。

本課教學(xué)我力求以學(xué)生為本，讓他們?cè)趧?chuàng)設(shè)的生活情境下發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、獨(dú)立思索、合作溝通，找到解決問(wèn)題的方法，構(gòu)建新的認(rèn)知構(gòu)造。

如何寫(xiě)兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)反思(推舉)三

說(shuō)教學(xué)內(nèi)容：

教材91頁(yè)、92頁(yè)。

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)：

使學(xué)生能夠正確口算兩位數(shù)加兩位數(shù)（和在100以?xún)?nèi)）的加法。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

使學(xué)生能夠結(jié)合詳細(xì)情境，進(jìn)展兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

培育學(xué)生解決簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題的力量及依據(jù)情境選擇恰當(dāng)方法的意識(shí)。

說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：

會(huì)用數(shù)的組成口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的算式。

說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：

能依據(jù)詳細(xì)情境選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問(wèn)題。

說(shuō)教具預(yù)備

1、多媒體課件

2、口算卡片

說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。

43+3=53+9=75+2=35+8=56+5=36+20=23+40=72+10=5+30=58+30=

（1）開(kāi)火車(chē)的形式進(jìn)展一組口算練習(xí)，課件顯示出結(jié)果。

（2）教師在2行中各挑一道讓學(xué)生說(shuō)口算方法。

（3）觀看這些算式，你發(fā)覺(jué)了什么？（第一行是兩位數(shù)加一位數(shù)的口算，其次行是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算）

（4）引出課題：兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算（教師板書(shū)）。

二、明確算理，學(xué)習(xí)新課。

1、課件出示教材91頁(yè)情境圖

（1）認(rèn)真觀看這幅圖，你發(fā)覺(jué)了哪些數(shù)學(xué)信息？（學(xué)生說(shuō)，教師用課件展現(xiàn)）。

（2）問(wèn)：限乘68人表示什么意思？（不能超過(guò)68人、可以正好是68人、還能少于68人）。

（3）超過(guò)68人可能會(huì)發(fā)生什么？看來(lái)為了安全，我們不管是乘車(chē)還是乘船，都要遵守規(guī)章制度。

2、估算：一條船能坐下四個(gè)班的同學(xué)嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。

3、猜想：至少要幾條船四個(gè)班的同學(xué)才能坐下？

4、計(jì)算：二（1）班、二（2）班合乘一條船，能坐下嗎？

（1）讀題。

（2）問(wèn)：怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？（只要把二（1）班和二（2）班的人數(shù)加起來(lái)，和68人比擬就可以了。）

（3）列算式：23+31=（教師板書(shū)）

（4）爭(zhēng)論算法。

（5）溝通匯報(bào)，教師有選擇的板書(shū)學(xué)生的算法。

（6）要求學(xué)生選自己喜愛(ài)的方法再說(shuō)一說(shuō)。

（7）完善該題。

5、二（3）班、二（4）班合乘一條船，能坐下嗎？

（1）把這道題寫(xiě)在練習(xí)本上，并寫(xiě)出自己的口算方法。

（2）學(xué)生匯報(bào)，教師有選擇的板書(shū)。

（3）完善該題。

6、觀看：這2道算式有什么一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)？

7、這四個(gè)班怎樣搭配兩條船就夠了？

三、拓展練習(xí)。

1、口算練習(xí)（比比誰(shuí)是計(jì)算小能手）

練習(xí)方法：讓學(xué)生先在口算卡片上面做，然后開(kāi)火車(chē)的方法公布答案，最終選幾個(gè)學(xué)生挑自己喜愛(ài)的算式說(shuō)說(shuō)口算方法。

2、推斷

練習(xí)方法：讓學(xué)生用手勢(shì)表示出自己的推斷，并說(shuō)明理由。

3、蹺蹺板嬉戲

練習(xí)方法：依據(jù)兩只小動(dòng)物下面的算式結(jié)果，說(shuō)出哪只動(dòng)物在上面，哪只動(dòng)物在下面，比說(shuō)說(shuō)這樣做的理由是什么。

4、解決問(wèn)題

（1）觀看情境圖，你發(fā)覺(jué)了哪些數(shù)學(xué)信息？（踢足球的有54人，打籃球的有26人）。

（2）你能提出一個(gè)用加法計(jì)算的問(wèn)題嗎？

（3）列算式、說(shuō)結(jié)果并說(shuō)口算的方法。

5、解決問(wèn)題

（1）你能提出什么問(wèn)題？怎么列算式？

（2）還能提出什么問(wèn)題？怎么列算式？說(shuō)說(shuō)你的口算方法。

四、課堂總結(jié)

同學(xué)們，我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，在以后遇到計(jì)算題得時(shí)候，你感覺(jué)大家應(yīng)當(dāng)留意什么？

教學(xué)反思：

《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》是前幾冊(cè)100以?xún)?nèi)口算的連續(xù)，是在100以?xún)?nèi)口算和筆算的根底上教學(xué)的。把握這局部口算，不僅在實(shí)際生活中能解決問(wèn)題，而且是以后學(xué)習(xí)筆算的根底。

在教學(xué)過(guò)程中，由情境圖引入這節(jié)課，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，學(xué)生比擬有興趣，而且在計(jì)算之前，讓學(xué)生先估一估、猜一猜，滲透了估算的意識(shí)。在實(shí)際的計(jì)算中讓學(xué)生體會(huì)到了算法的多樣性，鼓舞學(xué)生從同一道算式中發(fā)覺(jué)不同的口算方法，再通過(guò)比擬找到最適合自己的方法。最終讓學(xué)生為四個(gè)班的同學(xué)找最適宜的搭配方案，發(fā)散了學(xué)生的思維，為他們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做了較好的鋪墊。

反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程，還有許多需要改善和學(xué)習(xí)的地方，整個(gè)課的設(shè)計(jì)假如再新奇一些，可能會(huì)更多的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，特殊是練習(xí)課的設(shè)計(jì)，不是特殊符合低年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)。在學(xué)問(wèn)點(diǎn)的引導(dǎo)上，教師假如能在學(xué)生回答下列問(wèn)題的根底上準(zhǔn)時(shí)的追問(wèn)、總結(jié)，可能會(huì)更大程度地開(kāi)發(fā)孩子的思維，比方：學(xué)生在拿68和54或71進(jìn)展比擬時(shí)，問(wèn)一問(wèn)為什么要這樣比擬，對(duì)于跟的比擬慢的孩子來(lái)說(shuō)可能就會(huì)更清晰一些，另外孩子在說(shuō)完四個(gè)班的搭配方法之后，假如能引導(dǎo)孩子發(fā)覺(jué)其中的規(guī)律，效果會(huì)更好。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中兒童化的語(yǔ)言表達(dá)的不明顯，課堂就顯得不是那么完善了。

一節(jié)公開(kāi)課上完之后，感覺(jué)自己需要學(xué)習(xí)的地方還有許多，以后抓住每一次聽(tīng)課的時(shí)機(jī)，多吸取別人的優(yōu)點(diǎn)。平常利用空閑時(shí)間要多看書(shū)，不斷地充實(shí)自己，力爭(zhēng)每一節(jié)課都趨于完善。

如何寫(xiě)兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)反思(推舉)四

1、抓住新舊學(xué)問(wèn)的連接點(diǎn)，激活舊知，為新知作好鋪墊。復(fù)習(xí)題設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)了學(xué)生參與環(huán)保小組的練習(xí)，不僅復(fù)習(xí)回憶了上節(jié)課所學(xué)的筆算除法，而且以此引入了本課的新知，連接嚴(yán)密。

2、比擬新舊學(xué)問(wèn)的異同，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究新學(xué)問(wèn)。新舊學(xué)問(wèn)之間既有相互貫穿的地方，也有不同之處。而這種不同點(diǎn)往往正是舊學(xué)問(wèn)的進(jìn)展與提高，所以武教師適時(shí)地抓住了新舊學(xué)問(wèn)的連接點(diǎn),通過(guò)新舊學(xué)問(wèn)的比擬引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究新學(xué)問(wèn),從而獵取新學(xué)問(wèn),體驗(yàn)獨(dú)立發(fā)覺(jué)的愉悅。課上我先讓學(xué)生回憶除數(shù)是一位數(shù)除法的計(jì)算過(guò)程，孩子們能夠說(shuō)出要先從最高位開(kāi)頭除起，最高位不夠除，就要看前兩位，除到哪一位就把商寫(xiě)在哪一位。

在學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了口算的根底，在試商時(shí)，學(xué)生按教師要求先把想的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，例如：245÷60=？想：60×4=240,240最接近245，所以商試4。再例如：189÷29=？想：把29看成30的話，30×6=180,180最接近189，那么商試6。接著還需理解兩位數(shù)除法中，前兩位不夠除時(shí)，看前三位，商寫(xiě)在個(gè)位；而當(dāng)前兩位夠除時(shí)，就要先除前兩位、商寫(xiě)在十位，例如：318÷15=？就是這樣。通過(guò)屢次穩(wěn)固商書(shū)寫(xiě)的位置和除的挨次的根本問(wèn)題學(xué)生根本解決。之后著重解決試商的問(wèn)題。教材中安排了四組例題，分層次、分階段分化了重點(diǎn)，分散了難點(diǎn)。例1主要解決試商、商的書(shū)寫(xiě)位置等問(wèn)題；通過(guò)例2的教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)用四舍五入法把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來(lái)試商。例3的教學(xué)要使學(xué)生熟悉到要依據(jù)詳細(xì)的狀況采納不同的方法來(lái)試商。例