影響學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理的問題以及原因,教育學(xué)碩士論文

影響學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理的問題以及原因,教育學(xué)碩士論文本篇論文目錄導(dǎo)航：【第1部分】【第2部分】【第3部分】【第4部分】【第5部分】影響學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理的問題以及原因【第6部分】【第7部分】三影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極心理的問題以及原因1影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極心理的問題1.1盲從心理問題在實際與高職生相處的經(jīng)過中筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都存在缺乏主見的問題。高職生迫切希望能獲得精神上的獨立，但很多學(xué)生具體表現(xiàn)出出的獨立和成熟都具有一定的虛假性。在大多數(shù)情況下，學(xué)生極容易遭到父母和家人的影響，由于一些父母從小就教誨兒女在待人接物方面必須圓滑，因而子女在常年累月的耳濡目染中會逐步養(yǎng)成盲從習(xí)慣。例如，當(dāng)下社會中流傳著讀書不如打工、學(xué)校學(xué)的知識以后用不著之類的觀點，部分高職學(xué)生聽到這些觀點后不加分析就盲目認(rèn)同。這種情況導(dǎo)致學(xué)生無法將心思完全放在學(xué)習(xí)上，只是懷著為了文憑讀書的想法天天在學(xué)校中庸碌度日。1.2逆反心理問題站在當(dāng)代心理學(xué)的層面來看，學(xué)生的逆反心理屬于當(dāng)外界環(huán)境和主體本身的需求相對立時出現(xiàn)的一種負(fù)面情緒.很多在校高職生的學(xué)習(xí)成績固然并不理想，但本身卻比擬聰明，并且心性不成熟，擁有強(qiáng)烈的好奇心和求知心，總希望能夠接觸嶄新的事物，擁有豐富的創(chuàng)造性思維。這樣的高職生尚未構(gòu)成健全的是非觀念，無法準(zhǔn)確斷定模棱兩可的事務(wù)。同時高職生處在構(gòu)成獨立個性的年紀(jì)，因而對校方制定的很多規(guī)則和條例存在抗拒心理，甚至?xí)⑦`背學(xué)校紀(jì)律視為一種榮耀，越是老師和父母嚴(yán)厲禁止的事學(xué)生就越想做，導(dǎo)致學(xué)校的紀(jì)律管理工作松弛散漫。除了公然違背學(xué)校的規(guī)章之外，一些學(xué)生還會抵觸典范人物。比方，在日常的校園生活中，高職生會經(jīng)常聽到關(guān)于同學(xué)的先進(jìn)事跡，在叛逆情緒的作用下，很多學(xué)生會對遭到表彰的同學(xué)產(chǎn)生敵意。1.3消沉心理問題部分學(xué)生因高職的等級較低、考試分?jǐn)?shù)不理想等原因此破罐破摔，經(jīng)常處在厭學(xué)的狀態(tài)中，甚至有部分學(xué)生為了逃避學(xué)習(xí)和考試而沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界不可自拔。一些學(xué)生固然考試成績較差，但在網(wǎng)絡(luò)游戲領(lǐng)域能夠獲得不菲的成績，遭到虛榮心的趨勢，這些學(xué)生會逐步偏離現(xiàn)實生活的軌跡而陷入網(wǎng)絡(luò)游戲中。現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)日新月異，為高職生沉迷電腦游戲和虛擬世界提供了基礎(chǔ)條件。除了電子計算機(jī)之外，現(xiàn)代的手機(jī)制造水平也不斷提高，高職生即便在課堂上可以以使用手機(jī)上網(wǎng)玩游戲或與朋友聊天，無法將心思放在學(xué)習(xí)上。厭學(xué)情況在高職生群體中是一種特別普遍的情況。據(jù)我們國家學(xué)者吳紅胤抽查，大約有32%的在校高職生以為聽課、上學(xué)僅僅僅是應(yīng)付家長、混畢業(yè)證的任務(wù)，同時以為上學(xué)、聽課是一種負(fù)擔(dān)的學(xué)生約有42%,除此之外，以為學(xué)習(xí)是一種享受的學(xué)生僅有26%[11].從當(dāng)下的情況來看，很多在校高職生都欠缺主動介入學(xué)習(xí)活動的積極性，這些學(xué)生在碰到學(xué)習(xí)方面的難題時心理睬產(chǎn)生宏大的壓力，以為自個一定無法克制這些難題，因而總是選擇各種途徑逃避學(xué)習(xí)困難，例如很多學(xué)生會通過打游戲、飲酒、吸煙等方式來放松心情。還有一些高職生總是抱著及格就好、及格就夠了的心理來應(yīng)付日常學(xué)習(xí)。部分學(xué)生平常不上課、不做作業(yè)，在考試的時候就希望能夠通過作弊的方式蒙過關(guān)。除此之外，學(xué)生的消極情緒還表如今逃學(xué)、逃課方面。很多學(xué)生在上課時間蹺課睡覺，晚上就到網(wǎng)吧中打游戲，過著晝夜顛倒的生活。1.4困惑心理問題當(dāng)下在高職院校中，談戀愛已經(jīng)成為了在校學(xué)生日常生活的重要組成部分。在初中、高中階段，假如某個學(xué)生交了男、女朋友，父母和教師基本都會強(qiáng)行拆散學(xué)生情侶。但在高職中，由于學(xué)生都是成年人，因而父母和教師只能默許學(xué)生談戀愛。部分家長在子女上中學(xué)時會叮囑子女，上了大學(xué)之后才能交男、女朋友。同時當(dāng)下蔓延社會的剩男、剩女情況也使一些家長感到特別擔(dān)憂，因而部分家長會鼓動兒女中學(xué)畢業(yè)以后就找對象、談戀愛。除此之外，社會上流傳的上大學(xué)必須談一場戀愛的觀點也對高職生產(chǎn)生了很大的影響。在種種內(nèi)外因素的作用下，很多學(xué)生進(jìn)入高職后很快就會找男、女朋友。固然高職生已經(jīng)是成年人，但在剛進(jìn)入學(xué)校時髦未脫離中學(xué)生的心性，缺乏承受挫折的能力，當(dāng)學(xué)生在談戀愛時遭到創(chuàng)傷，就會產(chǎn)生特別嚴(yán)重的心理問題。當(dāng)前，社會上流傳著很多畸形的價值觀和不健康的風(fēng)氣，高職生在接觸社會的經(jīng)過中也會逐步遭到這些觀念和風(fēng)氣的影響，構(gòu)成扭曲的價值觀。比方，國內(nèi)社會頻頻出現(xiàn)第三者參與名人婚姻、有錢人包養(yǎng)小三等情況，這些社會現(xiàn)象都會對在校學(xué)生傳輸負(fù)面思想。一些家長在日常生活中會對女學(xué)生灌輸工作好不如嫁得好的觀念，導(dǎo)致很多女學(xué)生在上學(xué)階段不思進(jìn)取，一味沉迷于化裝打扮吸引異性。1.5焦慮心理問題當(dāng)學(xué)生進(jìn)入一個新的環(huán)境時，由于一時難以適應(yīng)因而往往會產(chǎn)生焦慮情緒。這種情緒是主觀意識上產(chǎn)生的惶恐、緊張和等待的心理。很多學(xué)生由于高考失敗才被迫進(jìn)入高職學(xué)校，因而內(nèi)心仍然期望自個能夠重頭開場，在學(xué)習(xí)方面獲得好一些成就。還有一些高職生期望能夠通過學(xué)習(xí)獲得職業(yè)資格證，甚至獲得學(xué)校頒發(fā)的獎學(xué)金，這樣在畢業(yè)之后才能與其他院校的學(xué)生競爭，獲得一份待遇豐厚的工作。但由于一些高職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實，因而在日常學(xué)習(xí)時經(jīng)常會四處碰壁，很難實現(xiàn)預(yù)期的目的[12].同時，社會上經(jīng)常出現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)難的新聞報導(dǎo)，導(dǎo)致很多尚未參加工作的高職生對將來找工作產(chǎn)生了恐懼心理，甚至覺得學(xué)習(xí)根本沒用、無論怎么學(xué)以后都找不到工作、打工比學(xué)習(xí)好等焦慮心理。1.6自卑心理問題據(jù)我們國家學(xué)者高正亮，童輝杰等人的調(diào)查研究，高職院校中大約有95%以上的學(xué)生存在自卑心理。在這些學(xué)生中，約有28%的人表示自個自卑是由于考試分?jǐn)?shù)低，學(xué)習(xí)成績不理想.國內(nèi)的高職院校普遍存在老師隊伍水平低、校園基礎(chǔ)建設(shè)不完善等情況，同時很多高職學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)水平都比一般院校的學(xué)生要差，這樣的情況很容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。同時，約有24%的學(xué)生表示學(xué)校的聲譽(yù)低下，社會風(fēng)評太差是自個感到自卑的原因。國內(nèi)多數(shù)高職學(xué)校的建設(shè)水平都比常規(guī)高等院校的建設(shè)水平低，因而很多高職生都不愿意在這樣的校園環(huán)境中學(xué)習(xí)，甚至覺得在高職畢業(yè)以后難以立足社會，在這種觀念的影響下，很多學(xué)生都會產(chǎn)生自卑感。除此之外，大約有17%的在校學(xué)生指出一些老師在日常教學(xué)經(jīng)過中會表現(xiàn)出歧視學(xué)生的態(tài)度，當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，老師會嚴(yán)厲呵斥甚至譏諷學(xué)生，致使學(xué)生感到自卑。當(dāng)下很多高職院校的心理教育會片面?zhèn)戎赜谘芯繃?yán)重的心理障礙，卻不注重對在校學(xué)生進(jìn)行心理知識普及和心理疏導(dǎo)教育，導(dǎo)致很多高職生的心理問題一發(fā)不可拾掇，最終迷失人生方向、喪失生活動力。2導(dǎo)致心理問題出現(xiàn)的原因2.1內(nèi)部原因在校高職生出現(xiàn)心理障礙和消極情緒的內(nèi)部原因主要由于高職生內(nèi)心對讀書學(xué)習(xí)缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識。很多高職生在學(xué)習(xí)方面沒有堅定的意志，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也特別薄弱，本身欠缺介入學(xué)習(xí)活動的積極性，也沒有制定合理的學(xué)習(xí)目的。外在原因?qū)Ω呗毶斐傻南麡O影響通常具體表現(xiàn)出在影響學(xué)生介入學(xué)習(xí)活動的積極性以及學(xué)習(xí)狀態(tài)等，同時內(nèi)在原因?qū)W(xué)生造成的消極影響則具體表現(xiàn)出在影響學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略，降低學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力以及壓力疏解能力方面。根據(jù)學(xué)者肖海華，王哲等人的調(diào)查，很多學(xué)生表示自個在學(xué)生經(jīng)過中無法自行制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計劃，在學(xué)習(xí)中碰到困難時也無法選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q策略[13].一些學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中能運用常規(guī)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法通過考慮歲常規(guī)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改進(jìn)變通。同時還有一些學(xué)生表示，自個非常希望能夠運用行之有效的學(xué)習(xí)方式提升日常學(xué)習(xí)的效率，但自個卻無法通過總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)歷體驗領(lǐng)悟新的學(xué)習(xí)方式方法。還有一些學(xué)生固然把握了先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，卻沒有足夠的意志力堅持執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃。這些情況具體表現(xiàn)出出，學(xué)生在學(xué)習(xí)意識方面欠缺正確使用學(xué)習(xí)策略的能力。從學(xué)生的學(xué)習(xí)效能層面來看，接受調(diào)查的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)效能低下的情況，并且這些學(xué)生對克制學(xué)習(xí)問題缺乏自信，沒有勇氣承受學(xué)習(xí)上的挫折和打擊。即便很多學(xué)生都知道，自個如今努力學(xué)習(xí)是為了以后能夠過上優(yōu)質(zhì)的生活，但同時這些學(xué)生還以為如今在學(xué)校中學(xué)習(xí)的知識對將來從事工作沒有幫助。這樣的想法導(dǎo)致學(xué)生無法將所有的心思都放在學(xué)習(xí)職業(yè)技能上。在實際調(diào)查中筆者還發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生不相信自個的學(xué)習(xí)能力，當(dāng)自個在考試中獲得好成績時，會以為自個只是由于一時僥幸才能獲得好成績，而不是由于自個這段時間學(xué)習(xí)特別刻苦。同時，學(xué)習(xí)壓力也是導(dǎo)致高職生產(chǎn)生心理障礙的內(nèi)在原因。一些高職生表示，自個在日常學(xué)習(xí)生活中感覺到很大的壓力，而壓力主要來源于自個無法把握正確的學(xué)習(xí)方式方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，無論怎么努力都無法實現(xiàn)自個制定的成績目的。同時還有一些學(xué)生表示，自個偏科特別嚴(yán)重，因而內(nèi)心對自個不擅于的學(xué)科特別恐懼。除此之外，別人的評價和議論也是導(dǎo)致高職生產(chǎn)生心理壓力的重要原因。根據(jù)于飛，吳蘇芳等人的調(diào)查，很多高職生特別在意父母、老師和朋友對自個的看法，假如周圍的人批評或議論自個的成績，高職生就會產(chǎn)生沉重的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致自個愈加難以將精神集中在學(xué)習(xí)上[14].縱使當(dāng)前很多職業(yè)學(xué)校都建立了心理教育系統(tǒng)，心理教育在施行的經(jīng)過中也獲得了一些效果，為很多在校高職生處理了問題，但當(dāng)下職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展，很多職業(yè)學(xué)校連年增加招募生源指標(biāo)。在擴(kuò)招的影響下，新生的素質(zhì)越來越差，同時很多剛建立的職業(yè)學(xué)校缺乏對心理培育的重視，導(dǎo)致很多高職學(xué)生都出現(xiàn)了不同程度的心理障礙。然而一般的心理培育形式已經(jīng)無到達(dá)當(dāng)代高職學(xué)生的需求。一般心理輔導(dǎo)方式方法缺乏針對性，使用常規(guī)措施對高職生進(jìn)行輔導(dǎo)，不但不能幫助學(xué)生解決問題，反而會增加學(xué)生的心理障礙。同時，一般心理教育方式也布局用普遍性，無法到達(dá)普及心理知識的效果。這主要是由于使用常規(guī)心理教育形式施行心理教育時，主要是通過修補(bǔ)的方式幫助學(xué)生處理心理障礙，關(guān)注的重點主要是高職生身上十分突出的心理障礙和學(xué)習(xí)問題，甚至構(gòu)成了針對既有問題，尋找相應(yīng)對策的心理輔導(dǎo)套路。固然這樣的方式能夠在一定程度上幫助高職生解決學(xué)習(xí)心理問題，但無法從根本上為學(xué)生消除心理障礙。2.2外部原因〔1〕社會環(huán)境和文化氣氛社會環(huán)境和文化氣氛對在校高職生心理狀態(tài)造成的影響通常具體表現(xiàn)出在下述三個方面：從價值觀念的方面看，我們國家傳統(tǒng)的價值觀念將倫理道德作為核心，將政治作為主體，注重政治、文化學(xué)術(shù)研究而輕視科學(xué)技術(shù)的研發(fā)。千百年來，中國人一直抱持著學(xué)而優(yōu)則仕、唯有讀書高的思想觀念，致使我們國家教育注重理論研究，而忽視實踐技術(shù)培訓(xùn)[15].在這樣的社會環(huán)境和文化氣氛中，我們國家社會對職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)存在一定的偏見，以為技術(shù)培訓(xùn)的地位和價值不如理論研究。這種情況導(dǎo)致國內(nèi)的高職教育無法得到廣泛的認(rèn)同和支持。在群眾的思維觀念中，職業(yè)學(xué)校開展的職業(yè)技術(shù)教育，主要是為了將學(xué)生培養(yǎng)成勞動者，同時群眾還以為，進(jìn)入技術(shù)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)較差，都是高考中的失敗者。這些情況都會導(dǎo)致高職生出現(xiàn)厭惡學(xué)習(xí)、缺乏自信等心理障礙。從規(guī)章制度的方面來看，國內(nèi)的教育體制主要以文化普及性質(zhì)的教育為主體。高等職業(yè)教育是一種與常規(guī)教育并列的當(dāng)代教育教學(xué)類別，但從職業(yè)教育的發(fā)展情況看，當(dāng)下我們國家職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模尚未到達(dá)普通教育的水平。縱使近期幾年來，我們國家和社會各界對職業(yè)技術(shù)培育的重視度越來越高，但職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展程度仍然低于一般教育[16].由于職業(yè)技術(shù)教育長期得不到社會各界的重視，致使高職院校的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。從將來就業(yè)的方面來看，很多高職院校的學(xué)生都沒有對將來的職業(yè)抱有較高的期望。一些學(xué)生以為自個高職畢業(yè)，能找到接納自個的崗位就不錯了,這種想法具體表現(xiàn)出出高職生對本身的就業(yè)期望值不高，欠缺自我鞭策、追逐職業(yè)理想的內(nèi)在驅(qū)動力。同時還有一些學(xué)生表示，當(dāng)下很多高職畢業(yè)生在找工作的經(jīng)過中會遭遇很多不公正的對待。很多招聘單位的面試官在面世高職生時會表現(xiàn)出不屑和輕蔑的態(tài)度。這樣的就業(yè)環(huán)境同樣也會對高職生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)造成影響。作者在訪問高職生的經(jīng)過中曾向?qū)W生詢問當(dāng)初選擇進(jìn)入技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)的原因，很多學(xué)生表示，自個是由于高考沒有考到理想的學(xué)校，萬不得已才進(jìn)入了技術(shù)學(xué)校。由于多數(shù)學(xué)生是在特別無奈的情況下才進(jìn)入高職學(xué)校學(xué)習(xí)的，因而學(xué)生本身也對職業(yè)學(xué)校存在抵觸情緒，在這樣的情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會特別被動[17].〔2〕成長環(huán)境和家庭狀況根據(jù)筆者調(diào)查，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)特別容易遭到家庭環(huán)境的影響，具體情況主要具體表現(xiàn)出在下述三個方面：從學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的根本動機(jī)上看，很多高職生表示，自個本身對學(xué)習(xí)沒有太大的興趣，但為了知足父母的要求，才不得不進(jìn)入學(xué)校學(xué)校。這樣的情況反映了學(xué)生家長提出的過高要求以及父母對子女寄予的期望會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。從制定學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)計劃的方面來看，家長的文化水平會影響學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。假如家人的文化水平較高，子女就會通過常年的耳濡目染逐步養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略的能力和習(xí)慣。假如家人的文化水平較低，學(xué)生難以獲得有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的積極引導(dǎo)。從學(xué)習(xí)生活的壓力情況來看，大多數(shù)高職生的家長片面注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，卻不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生考試不及格或成績不理想時，一些家長就會不問情由地破口痛罵或冷言冷語。這樣的情況對學(xué)生造成了很大的心理壓力[18].據(jù)筆者了解，當(dāng)前高職學(xué)院中的學(xué)生大多出身于農(nóng)村家庭，父母的經(jīng)濟(jì)條件并不充裕，很多學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校上學(xué)最主要的目的是為了盡快把握一門謀生的技藝，使自個能夠為父母分擔(dān)生活壓力。由此可知，生活壓力同樣也會對學(xué)生的心理造成壓力和負(fù)擔(dān)?！?〕學(xué)校和老師的態(tài)度當(dāng)前，國內(nèi)大多數(shù)技術(shù)學(xué)校都選擇使用全封閉的教育管理形式對在校學(xué)生進(jìn)行管理，這樣的管理方式局限了高職生日常學(xué)習(xí)和活動的區(qū)域。通過實際調(diào)查可知，校方對在校高職生心理狀態(tài)的影響大致表如今下述三個方面：從校園管理控制制度的方面來看，規(guī)范統(tǒng)一的管理系統(tǒng)、賞罰明確的管理條例能夠使在校的高職生獲得平等的學(xué)習(xí)時機(jī)，激發(fā)學(xué)生對本身及別人的認(rèn)同感，調(diào)動學(xué)生介入學(xué)習(xí)、實踐活動的積極性。相反，假設(shè)學(xué)校內(nèi)部的管控系統(tǒng)混亂，高職生付出了大量的努力卻無法獲得應(yīng)有的鼓勵，自個不努力學(xué)習(xí)、不遵守校規(guī)也沒有相應(yīng)的規(guī)章對自個施以懲罰處置，學(xué)生就會產(chǎn)生消極怠學(xué)的負(fù)面心理。在調(diào)查中，不少高職生以為，假設(shè)學(xué)校能夠制定規(guī)范的內(nèi)部管控制度，自個的學(xué)習(xí)積極性也會相應(yīng)提高[19].從學(xué)校文化建設(shè)的方面來看，優(yōu)良的文化學(xué)習(xí)環(huán)境能夠幫助學(xué)生營造互相扶持、攜手共進(jìn)的學(xué)習(xí)氣氛，還能拉近老師與學(xué)生之間的距離，提高老師的教學(xué)積極性和學(xué)生介入學(xué)習(xí)、實踐活動的積極性。部分學(xué)生在接受訪問時反映，有時自個很想投入學(xué)習(xí)，但周圍的環(huán)境卻一點學(xué)習(xí)氣氛都沒有，導(dǎo)致自個的學(xué)習(xí)積極性大幅降低。學(xué)生長期處在這樣的環(huán)境中，會逐步消磨學(xué)習(xí)意志，產(chǎn)生消極怠學(xué)、厭惡學(xué)習(xí)的心理。從老師和學(xué)生之間的互動關(guān)系來看，良好的師生溝通關(guān)系能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，而惡劣或冷漠的師生關(guān)系會打擊學(xué)生介入學(xué)習(xí)實踐的積極性。在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能與老師的態(tài)度存在很大的關(guān)聯(lián)。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過中遭遇失敗和挫折時，老師和輔導(dǎo)員不但沒有給予學(xué)生安心撫慰和鼓勵，反而會對學(xué)生冷言冷語，否認(rèn)學(xué)生為學(xué)習(xí)和考試付出的努力[20].這樣的情況大大打擊了高職生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生抗拒對日常學(xué)習(xí)付出努力。同時，有部分高職學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏自信心，以為自個的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，難以趕上同班同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和老師授課的速度，希望老師能夠幫助自個制定學(xué)習(xí)計劃、調(diào)整學(xué)習(xí)策略，或適當(dāng)減緩日常授課的速度。除此之外，學(xué)校制定的課程系統(tǒng)以及課堂教學(xué)活動缺乏合理性，也會影響高職生介入學(xué)習(xí)實踐活動的積極性。一些老師在授課時，沒有從高職生的實際水平出發(fā)，經(jīng)常給高職生布置一些困難程度過高的學(xué)習(xí)任務(wù)或經(jīng)常提出一些高職生無法解答的問題，對高職生的心理造成了很大的壓力。固然當(dāng)下很多職業(yè)學(xué)校已經(jīng)建立了心理教育形式，但多數(shù)學(xué)校在處理學(xué)生的心理問題時，更注重為學(xué)生進(jìn)行心理診斷，采取治療措施，卻忽視通過預(yù)防途徑杜絕心理問題的發(fā)生。同時當(dāng)代高職心理教育側(cè)重于通過學(xué)生主動咨詢的方式為學(xué)生提供解決心理障礙的方式方法，卻不重視針對學(xué)生群體共同的心理問題采取防止措施。這樣的心理教育方式無法有效防控高職學(xué)生群體的心理障礙和學(xué)生問題，同時也不能全面發(fā)揮出心理教育和心理輔導(dǎo)幫助學(xué)生健全心理的效果。除此之外，在一般心理教育格局中心理輔導(dǎo)教師通常只會將注意力放在高職生最突出的心理障礙和學(xué)習(xí)問題上，卻忽略了對大多數(shù)學(xué)生存在的心理障礙進(jìn)行研究，這樣的教育形式不但違背了人類全面發(fā)展的目的，同時也不利于學(xué)校對教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)配置[24].在這樣的環(huán)境中，針對一般高職院校的心理教育不具有系統(tǒng)性和全面性，也無法全面、迅速地幫助學(xué)生解決心理障礙。因而必須努力研究出一條幫助現(xiàn)代高職生解決心理問題、進(jìn)行心理疏導(dǎo)的新道路，不但要重視對高職生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生消除心理障礙，同時還要盡可能提高輔導(dǎo)方式的有