談校本教研的方法與開(kāi)展

-1-談校本教研的方法與開(kāi)展一、什么是校本教研校本教研是建立以校為本的教學(xué)研究制度的簡(jiǎn)稱。是一種基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校的教學(xué)研究。校本教研以教師為研究的主體，強(qiáng)調(diào)教師即研究者，將教師的日常教學(xué)、教學(xué)研究、在職培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)研究成為教師的一種職業(yè)生活方式。概括地說(shuō)，校本教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。校本教研，也就是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)，在自己的課堂里發(fā)現(xiàn)了某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，并在自己的教學(xué)過(guò)程中以追蹤或汲取他人的經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題?？煞Q為：1、為了教學(xué)2、在教學(xué)中3、通過(guò)教學(xué)為了教學(xué)，是指校本教研的主要目的不在于驗(yàn)證某個(gè)教學(xué)理論，而在于改進(jìn)、解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。在教學(xué)中，是指校本教研主要是研究教學(xué)之內(nèi)的問(wèn)題而不是教學(xué)之外的問(wèn)題；是研究自己課堂里發(fā)生的教學(xué)問(wèn)題而不是別人的問(wèn)題；是研究現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問(wèn)題而不是某種教學(xué)理論假設(shè)。通過(guò)教學(xué)，是指校本教研就是在日常教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，而不是讓教師將自己的日常教學(xué)工作放在一邊，到另外的地方做研究。二、校本教研的主要特征第一，校本教研的主體是教師。第二，校本教研是在教育教學(xué)情境中生成的教學(xué)研究。第三，研究對(duì)象是教學(xué)中亟待解決的具體問(wèn)題，是教師自己的問(wèn)題。第四，自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)始終貫穿在研究過(guò)程之中。教師即研究者，是新課程的基本理念之一。教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題，并以此作為自己的研究課題。教師在教學(xué)過(guò)程中是以研究者的身份置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。校本教研不同于學(xué)術(shù)性的專業(yè)研究，而是基于學(xué)校，為了學(xué)校而進(jìn)行的實(shí)踐性教學(xué)研究。這種研究的重心在學(xué)校，基地也在學(xué)校。校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，教學(xué)一線教師是研究的主體，專家及其他教研人員下到學(xué)校提供指導(dǎo)和幫助。教師在教學(xué)實(shí)踐中，能夠直接了解到教學(xué)的困難和問(wèn)題，能立刻感知問(wèn)題的所在。因而，教師最有條件也最有資格開(kāi)展這種應(yīng)用型研究。許多教學(xué)問(wèn)題如果脫離具體的教學(xué)實(shí)踐去研究盡管理論上看上去很完美，實(shí)際上是經(jīng)不起教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)的。因?yàn)樗驼鎸?shí)的教學(xué)情境有距離，也無(wú)法解決具體教學(xué)中的問(wèn)題。在具體教學(xué)情境中出現(xiàn)的問(wèn)題，只有任課教師才最有資格去研究它，解決它。自我反思是開(kāi)展校本課程的基礎(chǔ)和前提。校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺(jué)自愿的行為，才能得到真正的落實(shí)和實(shí)施。校本教研是一種合作性的參與式研究，強(qiáng)調(diào)研究的民主性，包括教師之間、教師與專家、學(xué)校管理者、其他合作者之間的相互協(xié)作與支持。以校為本的教研，還應(yīng)有專業(yè)研究人員的參與，主動(dòng)地爭(zhēng)取他們的支持和指導(dǎo)。三、校本教研方法與途徑開(kāi)展校本教研活動(dòng)，首先要明確校本教研的基本要素，教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本教研的三個(gè)核心要素，構(gòu)成了校本教研的三位一體關(guān)系，教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展校本教研和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的三種基本力量。教師個(gè)人的自我反思是開(kāi)展校本教研的基礎(chǔ)和前提；教師之間的互助合作是校本教研的標(biāo)志和靈魂；專業(yè)研究人員的及時(shí)參與是校本教研不可缺少的因素。模式一：教師成長(zhǎng)記錄袋建設(shè)學(xué)習(xí)型的校園，促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變、角色的轉(zhuǎn)換、教育方式的改變，促進(jìn)管理的優(yōu)化、內(nèi)涵的厚實(shí)、質(zhì)量的提升，促進(jìn)教師個(gè)性的張揚(yáng)、潛能的開(kāi)發(fā)、素質(zhì)的提高，使教師與新課程一同成長(zhǎng)，變得更加自主、自尊、自信、自豪，努力塑造自己的新形象。實(shí)施原則1、自主性。記錄袋由教師自己收集、整理，統(tǒng)一存放于教研組。2、開(kāi)放性。記錄袋的內(nèi)容，教師可依據(jù)有關(guān)的規(guī)定，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)個(gè)性化的記錄項(xiàng)目。3、發(fā)展性。記錄袋內(nèi)的資料，教師可隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、更改、完善。學(xué)期末裝訂成冊(cè)（也可放電腦中）。記錄內(nèi)容1、教師個(gè)人檔案。2、教科研。包括課題研究、專題研討、集體備課等資料。3、教學(xué)反思。包括教學(xué)隨筆、教師手記、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等形式。4、校本培訓(xùn)自學(xué)報(bào)告。包括個(gè)人自學(xué)計(jì)劃、小結(jié)，讀書筆記，自學(xué)測(cè)試，教研活動(dòng)等。5、公開(kāi)課。指研討課、示范課、優(yōu)質(zhì)課等。6、教育教學(xué)成果。指教學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、論文獲獎(jiǎng)、輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)等。模式二：綜合性校本教研1、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃階段。教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，制定切實(shí)可行的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)，分年實(shí)施，形成個(gè)人校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃，經(jīng)教研組長(zhǎng)備案。2、校本培訓(xùn)實(shí)施步驟。(1)自修。教師個(gè)人制定自修提綱，有計(jì)劃有指導(dǎo)地開(kāi)展自修，并撰寫重點(diǎn)讀書筆記。(2)反思。反思活動(dòng)貫穿培訓(xùn)全程，每周撰寫一則反思筆記，通過(guò)反思自修和教學(xué)情況，不斷改進(jìn)自修方法和教學(xué)行為，在反思中增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展能力。(3)上公開(kāi)課。根據(jù)新課程內(nèi)容進(jìn)行公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)，每年至少上2次公開(kāi)課，通過(guò)新課程教學(xué)實(shí)踐，驗(yàn)證自修效果，提高新課程教學(xué)能力。(4)說(shuō)課、評(píng)課。教師上公開(kāi)課前，進(jìn)行說(shuō)課，組織教師評(píng)課，說(shuō)評(píng)結(jié)合，以評(píng)促教。(5)教學(xué)診斷。教研組全體對(duì)教師的公開(kāi)課教學(xué)情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析，提出問(wèn)題和建議，促使教師改進(jìn)教育教學(xué)行為。(6)課題研究。圍繞教育教學(xué)中的理論和實(shí)際問(wèn)題，確定課題，有組織地開(kāi)展研究，研訓(xùn)互動(dòng)，加深對(duì)新課程理念、內(nèi)容的理解，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。(7)研討參與。每月定期舉辦教學(xué)、教研活動(dòng)，確定專題，人人參與，交流互動(dòng)，共同提高。模式三：行動(dòng)研究行動(dòng)研究最初由美國(guó)心理學(xué)家勒溫（K．Lewin）提出，現(xiàn)已廣泛運(yùn)用于教育領(lǐng)域。行動(dòng)研究本質(zhì)上就是用教育科學(xué)理論解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，因此，它是校本教研中比較適宜于教師的一種方法。作為研究者的教師，應(yīng)當(dāng)在持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題探究問(wèn)題討論問(wèn)題的思維習(xí)慣，使研究的意識(shí)貫穿到日常具體的教學(xué)生涯中。行動(dòng)研究的具體方法：多角分析。訪談。問(wèn)卷調(diào)查、態(tài)度量表和能力測(cè)量表。日記/教學(xué)反思錄。課堂觀察。數(shù)碼照片記錄。錄像記錄。個(gè)案研究。多角分析主要用于問(wèn)題診斷和課題立項(xiàng)階段。對(duì)學(xué)校學(xué)科建設(shè)、教學(xué)中存在的問(wèn)題研究，召開(kāi)由學(xué)科教師、學(xué)生、研究人員參加的多角分析座談會(huì)。大家從不同的角度去分析教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題，尋求共同認(rèn)可的教改方案。教師通過(guò)自我反思，了解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)期望與實(shí)際教學(xué)效果之間的差距；研究人員、教師通過(guò)與學(xué)生座談，了解學(xué)生的感受、變化和想法。訪談主要用于問(wèn)題診斷和課題立項(xiàng)階段。包括學(xué)生訪談、家長(zhǎng)訪談和教師訪談，了解和征求各方意見(jiàn)。問(wèn)卷調(diào)查、態(tài)度量表和能力測(cè)量表。主要用于問(wèn)題診斷和課題立項(xiàng)階段。設(shè)計(jì)相關(guān)量表對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行態(tài)度調(diào)查和水平測(cè)試。日記/教學(xué)反思錄。主要用于研究過(guò)程階段。研究人員和教師堅(jiān)持寫試驗(yàn)研究的日記/日志，記錄每次研究活動(dòng)的情況并反思存在的問(wèn)題和改進(jìn)建議。課堂觀察。主要用于研究過(guò)程階段。對(duì)每次試驗(yàn)課進(jìn)行課堂教學(xué)觀察和記錄。數(shù)碼照片記錄。主要用于研究過(guò)程階段。對(duì)研究活動(dòng)和試驗(yàn)課的情景運(yùn)用數(shù)碼相機(jī)進(jìn)行照片記錄。錄像記錄。主要用于研究過(guò)程階段。運(yùn)用錄像機(jī)對(duì)每次試驗(yàn)課進(jìn)行課堂教學(xué)全程實(shí)錄。個(gè)案研究。主要用于研究過(guò)程階段。對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究。校本教研的問(wèn)題設(shè)計(jì)行動(dòng)反思模式校本教研的具體操作步驟：教學(xué)問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)行動(dòng)教學(xué)反思。第一、基于教學(xué)問(wèn)題的課題研究第二、基于有效教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)第三、基于教學(xué)對(duì)話的教學(xué)行動(dòng)第四、基于問(wèn)題解決的教學(xué)反思校本教研強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題、實(shí)際的問(wèn)題。不過(guò)，并非任何教學(xué)問(wèn)題都構(gòu)成研究課題，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問(wèn)題（即追蹤問(wèn)題），只有當(dāng)教師比較細(xì)心地設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的思路之后，日常的教學(xué)問(wèn)題才可能轉(zhuǎn)化為研究課題，教師的問(wèn)題意識(shí)才上升為課題意識(shí)。強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的追蹤和設(shè)計(jì)意味著所研究的課題來(lái)自教師自己的教學(xué)實(shí)踐，課題產(chǎn)生的途徑往往是自下而上而不是自上而下的；它是教師自己的問(wèn)題而非他人的問(wèn)題；它是教室里發(fā)生的真實(shí)的問(wèn)題而非假想的問(wèn)題。教師日常的教學(xué)設(shè)計(jì)（即備課）所形成的方案即教師的教案。校本教研意義上的設(shè)計(jì)雖不完全等同于一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，但它實(shí)際上離不開(kāi)教師日常的、具體的、以一節(jié)課或一個(gè)單元教學(xué)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)。校本教研中的設(shè)計(jì)意味著教師在發(fā)現(xiàn)某個(gè)值得追究、追蹤的教學(xué)問(wèn)題之后，在接下來(lái)的一系列的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)（備課）中尋找和確定解決該問(wèn)題的基本思路和方法。行動(dòng)是指將已經(jīng)設(shè)計(jì)好的方案付諸實(shí)踐。如果校本教研所設(shè)計(jì)的方案是一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程，那么，接下來(lái)的行動(dòng)既包括教師的上課，也包括相關(guān)的合作者的聽(tīng)課（即一般所謂的集體聽(tīng)課，此時(shí)教師的上課被轉(zhuǎn)化為公開(kāi)課或稱之為研討課）。就教師的上課而言，行動(dòng)不僅意味著觀察事先所設(shè)計(jì)的方案是否能夠解決問(wèn)題，而且意味著在教學(xué)對(duì)話中創(chuàng)造性地執(zhí)行事先設(shè)計(jì)的方案。在整個(gè)校本教研的過(guò)程中，反思實(shí)際上是貫穿始終的。問(wèn)題之所以能夠被提出來(lái)，設(shè)計(jì)之所以可能，行動(dòng)之所以能夠創(chuàng)造性地執(zhí)行方案的過(guò)程，都有反思的介入和參與。所謂反思一般指回頭思考，它指教師以及合作研究者在行動(dòng)結(jié)束后回頭思考解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，查看所設(shè)計(jì)的方案是否能夠有效地解決問(wèn)題；如果問(wèn)題沒(méi)有很好地被解決，就需要進(jìn)一步搞清究竟是由于所設(shè)計(jì)的方案本身不合理，還是因?yàn)榉桨傅膱?zhí)行發(fā)生嚴(yán)重偏離，如此等等。無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是教學(xué)反思，其關(guān)鍵都在于開(kāi)放自己的眼界，汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，并將他人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的設(shè)計(jì)和自己的行動(dòng)。其實(shí)，由于對(duì)別人的經(jīng)驗(yàn)缺乏了解，教師不僅無(wú)法解決問(wèn)題，而且無(wú)法提出問(wèn)題，導(dǎo)致教師對(duì)自己的教學(xué)問(wèn)題因?yàn)榱?xí)以為常反而視而不見(jiàn)。只有反思自己的經(jīng)驗(yàn)并使自己的經(jīng)驗(yàn)與他人的經(jīng)驗(yàn)相互關(guān)照，教師才能真正發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題四、反思交流──積極開(kāi)展多形式的教研活動(dòng)教研行為自主化教研主題專題化教研內(nèi)容系列化教研