小學(xué)閱讀教學(xué)開題報(bào)告

小學(xué)閱讀教學(xué)開題報(bào)告對小學(xué)生進(jìn)展語文閱讀教育有利于幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。本文將給大家介紹小學(xué)閱讀教學(xué)開題報(bào)告。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。語文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。語文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費(fèi)的時(shí)間也多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)，不難看出閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師覺得越來越不會(huì)教了，這也根本是針對閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先是因?yàn)樵谡Z文教學(xué)課堂中集中地反映出一個(gè)教師的語文教學(xué)理念，集中地表現(xiàn)出一個(gè)教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運(yùn)用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介。而且每篇文章，都是一個(gè)以文字為媒介的、表達(dá)特定思想感情的、有篇章構(gòu)造的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動(dòng)多方面的知識儲藏、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個(gè)人的人格魅力。由此可見，閱讀教學(xué)也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。既然閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。在我們的語文閱讀教學(xué)中，虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認(rèn)認(rèn)真鍵。因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。從我們調(diào)研的情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來有：于以上問題，為了努力提高語文閱讀課堂教學(xué)的有效性，探索“輕負(fù)高效”閱讀，我們提出《小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究》課題。教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入(時(shí)間、精力、努力)內(nèi)帶來的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué);教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。40從學(xué)生的角度來講，時(shí)間、結(jié)果、體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)時(shí)間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間越少，效率就越高。它包含兩層意思：一是不能習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績，這是有效性的核心指標(biāo)。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的開展。學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)生發(fā)的心理體驗(yàn)。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所無視的考量有效性的一個(gè)向度。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。綜上所述，本課題是研究語文學(xué)科閱讀教學(xué)有效性策略并不斷提高課堂教學(xué)效益的具有明顯優(yōu)化特征的行為方式與行動(dòng)途徑。也就是為了達(dá)成教與學(xué)的目的，完成教與學(xué)的任務(wù)，而在對教與學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識的根底上對教與學(xué)活動(dòng)進(jìn)展調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。詳細(xì)來說是通過“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評價(jià)策略”等行為方式實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)。20別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的效能運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國同仁的密切關(guān)注。國內(nèi)外有識人士認(rèn)為，以課堂教學(xué)為中心的有效閱讀教學(xué)主要研究環(huán)境變教師擬定教學(xué)活動(dòng)方案所依據(jù)的、可用有效教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以衡量的教育成果)等。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種理解，奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)是新知識與學(xué)生頭腦中的原有知識建立起來的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)舊知識與新知識的聯(lián)系，讓學(xué)生為理解而學(xué)，教師為理解而教。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與文本之間的交互作用。“教學(xué)”的真正含義在于“教”學(xué)生如何“學(xué)”。有效教學(xué)并非只是講教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教了多少知識，而應(yīng)注重關(guān)注一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)到了多少，學(xué)會(huì)了多少，這就要求教師積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要什么，需要教師做什么。該課題將緊緊圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的詳細(xì)要求進(jìn)展研究，切實(shí)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對性，擬分學(xué)段重點(diǎn)進(jìn)展如下研究：⒊隨文識字能力的培養(yǎng);⒋認(rèn)真傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。⒈抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng);⒋積累好詞佳句習(xí)慣的培養(yǎng)。⒈略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng);⒉深入理解重點(diǎn)句段，領(lǐng)悟文章思想感情;⒊讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng);⒋搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。以上內(nèi)容，由各位實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合個(gè)人及所教學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)展選擇性研究。⒈探索出提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。⒉在所在學(xué)校形成閱讀教學(xué)高效性研究的氣氛，帶動(dòng)學(xué)校青年教師形成一支較強(qiáng)的語文教師隊(duì)伍，提升所在學(xué)校的語文教育教學(xué)質(zhì)量。⒊通過研究提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。⒋努力建立一套有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究的管理、指導(dǎo)和效勞機(jī)制。本課題在總課題《教學(xué)多樣化與素質(zhì)教育》課題組的指導(dǎo)下開展研究，以行動(dòng)研究法為主，以問卷調(diào)查法、因素分析法、經(jīng)歷總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法等為輔。分班級，在語文學(xué)科進(jìn)展實(shí)驗(yàn)。行動(dòng)研究法及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法主要是通過調(diào)查，深入課堂弄清當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)經(jīng)歷總結(jié)法經(jīng)歷總結(jié)法主要是通過對本課題研究過程中較有成效的研究工作進(jìn)展及時(shí)的總結(jié)提煉，形成成果在全校推廣應(yīng)用，促進(jìn)本課題研究的進(jìn)一步深化研究。文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)研究法主要是搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，作為課題研究的理論指導(dǎo)實(shí)施材料。不斷完善本課題的研究。本課題從xx5進(jìn)展。成立校課題研究組，明確課題組成員分工，職責(zé)落實(shí)。召開課題小組會(huì)議，研究制定課題研究方案和研究方案。對課題組成員進(jìn)展初級培訓(xùn)，完成課題前期相關(guān)準(zhǔn)備工作。作。究做一次全面的探討。及時(shí)開展教師和學(xué)生成果匯報(bào)活動(dòng)。檢測研究的成果，進(jìn)展全面調(diào)查。告。召開結(jié)題會(huì)，作好反思，上報(bào)實(shí)驗(yàn)成果。研究工作。課題組成員：徐赟副校長負(fù)責(zé)課題理論指導(dǎo)和課題研究制度建立。鄧勇主任負(fù)責(zé)課題研究過程資料收集及。閔秋紅語文教師負(fù)責(zé)撰寫課題結(jié)題報(bào)告。潘新蓮語文教師負(fù)責(zé)課題各階段的方案與總結(jié)。閔尚輝語文教師課題活動(dòng)會(huì)議記錄及上交的相關(guān)材料。胡凱語文教師負(fù)責(zé)課題研究過程資料收集及電子文檔處理相關(guān)工作。撰寫研究報(bào)告。撰寫《小學(xué)語文閱讀有效性教學(xué)的研究》的調(diào)查報(bào)告。案。主要研究人介紹如下：果發(fā)表和獲獎(jiǎng)。人。在江西教師網(wǎng)上建有“一剪梅小語工作室”，承擔(dān)過多個(gè)省級、市級課題的研究，有豐碩的研究成果發(fā)表和獲獎(jiǎng)。教學(xué)科研能力。承擔(dān)過多個(gè)省級、市級課題的研究，有豐碩的研究成果發(fā)表和獲獎(jiǎng)。的教學(xué)科研能力。參與過多個(gè)省級、市級課題的研究，有豐碩的研究成果發(fā)表和獲獎(jiǎng)。頭人，大多參加過課題研究，具有一定的理論素養(yǎng)和實(shí)踐操作能的研究目標(biāo)。保障，課題組有專用活動(dòng)場所。剪梅小語工作室”，為參研教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)可將老師們在課題研究中潛心研究、精心開發(fā)的課件，設(shè)計(jì)的教學(xué)，撰寫的論文和心得等上傳到江西教師網(wǎng)上供大家一起交流與學(xué)習(xí)。1課題有關(guān)的理論用書。時(shí)間保證。為使課題研究真正落到實(shí)處，課題組將制定科召開有關(guān)專題評估交流會(huì)，以確保有足夠的時(shí)間用于課題研究工作。我校一直以來非常重視課題研究工作。本課題負(fù)責(zé)人為孫劍校長，全面負(fù)責(zé)管理研究過程，參與課題研究工作，并成立專門課題研究小組。為了使該課題有序、有效進(jìn)展，我校將邀請相關(guān)專家對課題的論證、實(shí)施和成果總結(jié)進(jìn)展理論指導(dǎo)，提供專家支持。新建一小歷來重視學(xué)生的全面開展，同時(shí)也得到社會(huì)各界人士的大力支持。特別是課題研究工作，縣、局各級領(lǐng)導(dǎo)都十分關(guān)注。專家講學(xué)、培訓(xùn)相關(guān)教師和學(xué)術(shù)指導(dǎo)等各類活動(dòng)，確保課題研究順利進(jìn)展。新建縣第一小學(xué)課題組《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！庇纱丝梢?，“個(gè)性化閱讀”就是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)、自我表達(dá)，真正做到個(gè)性化閱讀的有效生成?！皞€(gè)性化閱讀”就是讓學(xué)生在快樂閱讀中成長，讓教師在集約研究中工作。詳細(xì)指向是堅(jiān)持并促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在主動(dòng)理解課程的根底上，積極開發(fā)課程，將語文個(gè)性化閱讀教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生健全人格的“立人”教育結(jié)合起來，將閱讀教學(xué)的學(xué)段教學(xué)與創(chuàng)智開展的終身教育結(jié)合起來，讓課堂教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生，彰顯個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的自由獨(dú)立精神，使學(xué)生在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)對自我的認(rèn)識，養(yǎng)成主動(dòng)求知的習(xí)慣，提高個(gè)人素養(yǎng)，為其終身開展打下根底，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧開展和提高學(xué)生閱讀能力。二十世紀(jì)初，西方逐步開展起一門新的學(xué)科--個(gè)性心理學(xué)。個(gè)性心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)性傾向性是一個(gè)人的活動(dòng)的根本動(dòng)力，它包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀。個(gè)性心理學(xué)理論關(guān)于對人的個(gè)性傾向性的分析，有助于教師在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中定性分析學(xué)生特點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展教學(xué)活動(dòng)。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，開展個(gè)性，豐富自己的精神世界。培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書?！毙抡n改以來，各類學(xué)校針對語文閱讀教學(xué)方面的研究頗有成效，但從研究目標(biāo)看的學(xué)生，而以農(nóng)村小學(xué)學(xué)生為研究對象，以農(nóng)村小學(xué)為研究環(huán)境的研究甚少?！掇r(nóng)村小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)研究》的研究目標(biāo)內(nèi)容是教師在語文課堂閱讀教學(xué)中的方式方法的研究，研究對象是課外閱讀量較少的農(nóng)村小學(xué)生，具有一定的研究價(jià)值。1、探索新課程的評價(jià)機(jī)制，構(gòu)建小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的評價(jià)體系，提高教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)中的教育智慧水平。2、進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，提高理論修養(yǎng)和實(shí)踐能力，造就我?？蒲行?、創(chuàng)新型骨干教師隊(duì)伍3、以閱讀教學(xué)為載體，培養(yǎng)他們對閱讀的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)閱讀知識，幫助他們體驗(yàn)閱讀活動(dòng)的過程和方法，使他們了解閱讀與語文學(xué)習(xí)的關(guān)系，為后繼的語文學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面開展打下根底。并將豐富他們的童年生活，開展他們的個(gè)性，開發(fā)他們的閱讀個(gè)性化潛能。使之經(jīng)常地運(yùn)用到課外的閱讀當(dāng)中去，并在教學(xué)中不斷完善和調(diào)整，逐漸養(yǎng)成個(gè)性化閱讀行為。詳細(xì)的研究內(nèi)容為：1、小學(xué)生個(gè)性化閱讀所具有的特點(diǎn)，以尋找其操途徑、方法和根本模式等。2、小學(xué)生個(gè)性化閱讀中教師的地位與作用。小學(xué)生個(gè)性化閱讀中教師的地位與作用。學(xué)生有不同的閱讀興趣和閱讀口味，閱讀水平也有差異，為了尊重學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生不同閱讀要求，培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性化閱讀行為，教師應(yīng)該做到在提供豐富材料的根底上，給予學(xué)生一定范圍的自主選擇閱讀材料的權(quán)利，允許學(xué)生根據(jù)興趣來選材、來組建閱讀小組，進(jìn)展閱讀實(shí)踐。而有活力的語文課程”是本次課程改革中提出的一個(gè)根本理念，開放的語文課程以學(xué)生的語文生活經(jīng)歷和成長需要為依歸，將教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語文的外延就是生活的外延這一原那么，提醒了語文是一門與生活結(jié)合得非常嚴(yán)密的課程。動(dòng)中，學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間進(jìn)展了交流，通過多提問、多討論，思想會(huì)產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生個(gè)人的體驗(yàn)，對于學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，教師首先應(yīng)該保護(hù)，繼而應(yīng)該是培養(yǎng)和尊重學(xué)生的閱讀，而不能用教學(xué)參考去套套框框。讀行為的培養(yǎng)不能光讀少量的精品文章，必須進(jìn)展大量的閱讀，承受盡可能多的信息。目前人類已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)信息化的社會(huì)，學(xué)生的閱讀不再是教室，他們可以從報(bào)紙上、網(wǎng)絡(luò)上、影視中、圖書館等信息源搜集處理信息，進(jìn)展大量閱讀，獲取新的知識。重在嘗試新課標(biāo)所提倡的“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”的方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新意識。3、進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，提高理論修養(yǎng)和實(shí)踐能力，造就我?？蒲行汀?chuàng)新型教師隊(duì)伍。1、文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)個(gè)性化閱讀的相關(guān)理論，查閱國內(nèi)關(guān)于個(gè)性化閱讀的文獻(xiàn)資料，借鑒他人經(jīng)歷。2、行動(dòng)研究法：通過采取行動(dòng)研究法，更新教師的教學(xué)思想，研究課堂教學(xué)評價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的個(gè)性閱讀能力。及時(shí)反思教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中的問題，寫出教學(xué)心得。3、個(gè)案研究法：在研究中對不同閱讀水平的學(xué)生作追蹤調(diào)查，研究分析學(xué)生個(gè)性化閱讀的實(shí)施變化。4、經(jīng)歷總結(jié)法：從活動(dòng)中歸納和提升學(xué)生個(gè)性化閱讀的實(shí)施策略。其一般方法步驟：①確定研究課題與對象;②掌握有關(guān)參考資料;③制定總結(jié)方案;④搜集詳細(xì)實(shí)事;⑤進(jìn)展分析與綜合;⑥組織論證;⑦總結(jié)研究成果。1、提高教師對課堂的實(shí)踐能力。語文是生活的語文，語文的外延等于生活的外延。閱讀即生活的體驗(yàn)，解讀文本就是解讀生活。教材中的任何一篇文章、一部作品，都是作家、作者在某個(gè)方面生活經(jīng)歷的表述，訴諸于文字，以抒發(fā)對人生、對世界的看法，都是他們在實(shí)際生活中獲得的獨(dú)特的情感體驗(yàn)和思想感悟的表現(xiàn)。2、課題研究與教學(xué)互補(bǔ)。在詳細(xì)的語文教學(xué)中，教師必須讓學(xué)生走向生活，感受生活，品味生活，豐富生活閱歷。要把學(xué)生已有的生活經(jīng)歷引進(jìn)閱讀中來，讓學(xué)生個(gè)體的生活經(jīng)歷、文本材料的生活經(jīng)歷和現(xiàn)實(shí)生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)歷更好地理解文本。作為社會(huì)生活中一個(gè)重要的領(lǐng)域——教育，在知識經(jīng)濟(jì)的隆隆腳步聲中，面臨著新的抉擇。我們急迫地呼喚著教育的個(gè)性化，讓教育從大統(tǒng)一的刻板模式中擺脫出來，成為開發(fā)創(chuàng)造潛能的園地。語文，既然是教育不可或缺的陣地，那么在培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性方面也就責(zé)無旁貸。讀教學(xué)課堂，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生的思考必須與老師的答案一教學(xué)缺乏靈動(dòng)與生氣。因此，有必要開展個(gè)性化的閱讀教學(xué)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要讓學(xué)生通過自己積極主動(dòng)地參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，把閱讀活動(dòng)變成自己自主探究、學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中提高閱讀的水平。建構(gòu)主義者認(rèn)為：世界是客觀存在的，由于每個(gè)人的知識、經(jīng)歷和信念的不同，每個(gè)都有自己對世界獨(dú)特的理解。主體已有的認(rèn)知構(gòu)造在知識建構(gòu)過程中發(fā)揮著特別重要的作用。可見，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)只能由他們自己建構(gòu)完成，他們在閱讀的過程中，以自己已有的知識經(jīng)歷為根底，通過閱讀、感悟，促成語言的積累，對知識加以整合、重組，形成屬于自己的新知識。實(shí)施個(gè)性化閱讀很重要的一點(diǎn)是將學(xué)生的思維從一個(gè)點(diǎn)中解放出來，擺脫“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，將學(xué)生引向一個(gè)更為廣闊、更為開放的空間之中。只有這樣，學(xué)生才能有自由思維的空間和自由表達(dá)的權(quán)利。因此，我們在實(shí)施該課題的時(shí)候要注重教師對問題的設(shè)計(jì)，要拓展“問題的空間”，不能在低效、狹隘的問題空間里讓學(xué)生因?yàn)槿プ穼ひ粋€(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案而扼制了個(gè)性的張揚(yáng)。同時(shí)，個(gè)性化閱讀要遵循語文學(xué)習(xí)的根本規(guī)律，即“誦讀感悟”，以感知為根底，以獨(dú)立思考，富有個(gè)性的創(chuàng)造性閱讀為特性，以感性、具象、知覺思維、頓悟思維為主，促