幼兒教師讀書筆記(15篇)

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《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽，怎樣聽孩子才肯說(shuō)》讀書筆記

去書店走走，翻翻書架上琳瑯滿目的學(xué)前教育書籍，雖然有許多優(yōu)秀的書籍，但是很難有心動(dòng)的感覺(jué)，密密麻麻的文字，不知該何去何從。突然觀察了這本書，本想著這就是一本理論性很強(qiáng)的書，或是某個(gè)孩子的母親寫的與孩子在一齊的成長(zhǎng)事例。但是翻開后，看到里面的插畫和那些簡(jiǎn)潔明白的對(duì)話、推舉，我深深的被吸引了?？吹讲瀹嬌险磧擅娴谋容^，我深深的感受到了，我們的家庭以及幼兒園老師多多少少都會(huì)有相應(yīng)的不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言?；蛟S那些語(yǔ)言在平日里我們感覺(jué)很正常，但是在比較之下，我就能真正的感受到欣賞性或是接納性、共情性語(yǔ)言的力氣。即便我作為一個(gè)成年人，我也更情愿聽到這樣的語(yǔ)言。當(dāng)然書中所說(shuō)的不僅僅僅是語(yǔ)言，更重要的是一種看法。

讀了這本書，我有太多的欣喜，也有太多的困惑。當(dāng)我每一天讀了一點(diǎn)點(diǎn)后，我會(huì)布滿期盼，期望其次天的到來(lái)，我覺(jué)得我找到了恰當(dāng)?shù)暮陀變簻贤ɑ蚴翘幚韱?wèn)題的方式，我想要盡快的用這些珍重的方法和孩子們歡樂(lè)、公平、有效的共度在園的完善時(shí)間。但是在實(shí)施的過(guò)程中總會(huì)遇見一些問(wèn)題。書上看似簡(jiǎn)潔的對(duì)話，在實(shí)施的過(guò)程中并不是不件簡(jiǎn)單的事情。首先，事情發(fā)生的情境不一樣，書中的語(yǔ)言不行能生硬的仿照。起先，我認(rèn)為這些簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言很好“說(shuō)”，但是在溝通的過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)真的很難，正如書中提到的，我們生活中許多說(shuō)話的方式已經(jīng)成為定性，想要轉(zhuǎn)變很難，老師或是家人需要練習(xí)。其次，我們要轉(zhuǎn)變我們的看法。生活只有一次，時(shí)刻只去不回，孩子們完善的童年亦如是。想要孩子們有一個(gè)秀麗的童年，我們要有足夠的耐煩去對(duì)待他們，去傾聽他們的每一句話，去發(fā)覺(jué)他們的快樂(lè)或是難受的瞬間。我們是師生，亦或是母女，生活中的瑣事許多，有時(shí)我們難免會(huì)不耐煩。但是你的一點(diǎn)點(diǎn)疏忽，都可能讓你的孩子留下小小的“傷痛”。假如你有什么不快樂(lè)的事，能夠和孩子們說(shuō)一說(shuō)，他們能夠感受到你的難受，但請(qǐng)你不好以此為借口推開他們。

這本書對(duì)我的影響很大，雖然對(duì)于本書的領(lǐng)悟還不是很透徹。但是其中關(guān)于“學(xué)會(huì)欣賞孩子”讓我有了一點(diǎn)小小的“傲慢”，我深切的感受到了欣賞的力氣。

禾禾是我們班年齡最小的幼兒，又是男孩子，相對(duì)別的幼兒而言，他各個(gè)方面潛質(zhì)的進(jìn)展都比較慢，加上他之前沒(méi)有上過(guò)托班〔托班下學(xué)期轉(zhuǎn)來(lái)，但是由于常常生病，很少入園〕，對(duì)于幼兒園的生活適應(yīng)性不是很強(qiáng)，不大參加班級(jí)的各種活動(dòng)，每一次吃飯都要老師喂，即便老師喂，他也不大吃，有時(shí)候吃幾口就吐了。他的脾氣很倔，只要他不想吃，便一口飯不會(huì)吃，無(wú)論老師怎樣喂都不吃。由于他剛生下來(lái)就做過(guò)心臟病手術(shù)，老師也總是賜予他獨(dú)特的照看。這學(xué)期開學(xué)后，他各方面潛質(zhì)的進(jìn)展都稍稍提高，但是吃飯仍需要老師喂。有一次吃飯的時(shí)候老師表?yè)P(yáng)了他，他很快樂(lè)。其次天吃飯的時(shí)候我發(fā)覺(jué)他很情愿吃飯，雖然有是仍需要老師喂，但是速度快了許多。在接下來(lái)的幾天中，我每一天喂他吃飯的時(shí)候都會(huì)“靜靜地”表?yè)P(yáng)他。有一天我觀察他用勺子大口的吃飯，我立即走到他的身邊贊揚(yáng)他，“我們禾禾吃飯?jiān)絹?lái)越好了，都用勺子自己吃了是不是？”他笑著點(diǎn)了幾下頭，我伸出大拇指給了他一個(gè)“大拇哥”。我發(fā)覺(jué)他不僅僅吃飯主動(dòng)了，在別的各個(gè)方面都有很大的進(jìn)步，看到老師主動(dòng)笑瞇瞇的叫老師好，園里的老師都贊揚(yáng)我們班的“小不點(diǎn)”長(zhǎng)大了。

看著禾禾的每一點(diǎn)進(jìn)步我都很快樂(lè)，我意識(shí)到了“贊揚(yáng)”的力氣。但是贊揚(yáng)并不只是用“你真棒！”、“很好”、“太好了！”等概括性的詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的言行的。孩子們對(duì)于這樣的詞語(yǔ)并不受用，他們很可能認(rèn)為你是在敷衍他。剛?cè)雸@的時(shí)候，由于缺少實(shí)踐閱歷，我不知道如何和孩子溝通，如何去贊揚(yáng)他們，在區(qū)角嬉戲的時(shí)候，我觀察幼兒搭出好看的房子，我總會(huì)對(duì)他們說(shuō)，“xx搭的真好！”起初孩子們還很快樂(lè)。但是兩三次后，孩子們就對(duì)我的贊揚(yáng)不賜予回應(yīng)了，有時(shí)只是沒(méi)有表情的看我一眼，讓我覺(jué)得很“尷尬”。對(duì)于孩子們這樣的回應(yīng)，我開頭反思，是他們不在乎老師的贊揚(yáng)，還是對(duì)老師的贊揚(yáng)“麻木”了？在和孩子們的接觸過(guò)程中我發(fā)覺(jué)，孩子們對(duì)于老師的贊揚(yáng)、表?yè)P(yáng)還是很在意，只是老師不恰當(dāng)?shù)摹百潛P(yáng)”會(huì)讓孩子產(chǎn)生懷疑，比方在搭積木的時(shí)候，我只是一味的表?yè)P(yáng)孩子們搭得好，而沒(méi)有指出好在哪里，孩子們對(duì)于這樣的贊揚(yáng)，會(huì)產(chǎn)生懷疑“老師是在夸我嗎？我搭的真好嗎？沒(méi)有詳細(xì)指向性的贊揚(yáng)會(huì)讓他們“疲乏”。因此，我會(huì)練習(xí)如何有指向性的贊揚(yáng)孩子，我會(huì)在平常的活動(dòng)中悄悄的觀看他們的表現(xiàn)，然后去想一想該如何去贊揚(yáng)她，在下一次的活動(dòng)中能夠有效的對(duì)幼兒進(jìn)行贊揚(yáng)。

欣賞是完善的，是孩子們寵愛(ài)的，并且專心想要得到的，但是我也糾結(jié)過(guò)，徘徊過(guò)：贊揚(yáng)是又次數(shù)限制的么？要有怎樣的度呢？

有一次，我們一個(gè)孩子的奶奶來(lái)對(duì)我說(shuō)；“老師，這天下午你能給我們家淇淇發(fā)一個(gè)小貼畫嗎？我們家淇淇已經(jīng)念了好幾天了?！变夸渴且粋€(gè)很乖巧的女孩子，各方面表現(xiàn)都很好，老師和小伴侶都很寵愛(ài)她。她常常得到老師的贊揚(yáng)或是小貼畫，但是在經(jīng)受了一件事情以后，我開頭思索要不好高頻率的贊揚(yáng)她。一天早晨來(lái)的時(shí)候，孩子們?cè)谕婊?，淇淇在滑梯上跑著，和小伴侶撞在了一齊，摔倒在滑梯上，我看了看沒(méi)有消失破了青了的狀況，看著淇淇有點(diǎn)怕怕的眼神，我只說(shuō)了句，“慢點(diǎn)哦”。中午吃飯前小伴侶去洗完手，地下濕濕的，我提示小伴侶要漸漸走回教室，她跑了回去，我只是請(qǐng)她回來(lái)重走一遍，她便“哭”了。對(duì)于這樣的狀況我想了想，是不是平常在幼兒園老師全是正面的贊揚(yáng)，她不能理解老師指出的不恰當(dāng)?shù)牡胤?，是不是要進(jìn)行挫折教育呢？于是在贊揚(yáng)幼兒的時(shí)候，我“有意”忽視了她。每當(dāng)看到她渴望得到老師贊揚(yáng)的眼神的時(shí)候，我的心理也非常的糾結(jié)，她確實(shí)做的很好，我要連續(xù)忽視她么嗎？在一次次的糾結(jié)中，我發(fā)覺(jué)自己錯(cuò)了。正如大人們情愿得到別人的贊揚(yáng)一樣，我們渴望別人贊揚(yáng)我們新買的裙子美麗、新剪的頭發(fā)好看一樣，孩子們也渴望得到別人的贊揚(yáng)，尤其是老師。每一個(gè)孩子都就應(yīng)被贊揚(yáng)，他們每一點(diǎn)進(jìn)步、每一

點(diǎn)好都期望老師觀察，而老師的贊揚(yáng)正是老師對(duì)他們的“反饋”。對(duì)于淇淇的這種狀況是我做的不夠好，由于淇淇是一個(gè)乖巧的女孩，因此平常她有一點(diǎn)點(diǎn)做得不夠好的地方，我都會(huì)假裝沒(méi)觀察，正是老師這樣的行為才讓淇淇“哭”了。因此，對(duì)于幼兒不恰當(dāng)?shù)男袨橐矐?yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)給與回饋，不能應(yīng)為她是乖乖女，就“放縱"她，這樣對(duì)于別的幼兒不公正，對(duì)于她也不公正。老師的贊揚(yáng)或是指出幼兒不恰當(dāng)?shù)牡胤?，都只是針?duì)幼兒當(dāng)下的行為，而不是針對(duì)幼兒本身。

看到孩子們一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步后，我開頭了了一個(gè)打算：每一天一贊揚(yáng)。一個(gè)在大人看來(lái)微缺乏道的贊揚(yáng)或許能讓孩子興奮一天或是好一陣子，我們不就應(yīng)吝嗇我們的贊揚(yáng)，孩子們每一天用他們甜蜜的微笑來(lái)暖和我的心靈，我也就應(yīng)用我的眼睛去發(fā)覺(jué)他們的美，用我的嘴巴去贊揚(yáng)他們，為他們的每一天都帶來(lái)一絲甜美。每一天對(duì)每一個(gè)幼兒進(jìn)行贊揚(yáng)可能對(duì)于一個(gè)新老師有一點(diǎn)困難，但是我想發(fā)奮的一點(diǎn)一點(diǎn)的做好，或許從今刻開頭，我一天只能關(guān)注到10個(gè)幼兒，漸漸的，會(huì)越來(lái)越多，也會(huì)越來(lái)越認(rèn)真的發(fā)覺(jué)幼兒的每一點(diǎn)細(xì)改變。站在孩子們的角度，恰當(dāng)?shù)挠嗅槍?duì)性的表達(dá)自己真實(shí)的感受，孩子們是能夠感受到老師發(fā)自內(nèi)心的贊揚(yáng)的。

幼兒老師讀書筆記2

去書店走走，翻翻書架上琳瑯滿目的學(xué)前教育書籍，雖然有許多優(yōu)秀的書籍，但很難有心動(dòng)的感覺(jué)，密密麻麻的文字，不知該何去何從。突然觀察了這本書，本想著這就是一本理論性很強(qiáng)的書，或是某個(gè)孩子的母親寫的與孩子在一齊的成長(zhǎng)事例。但翻開后，看到里面的插畫和那些簡(jiǎn)潔明白的對(duì)話、推舉，我深深的被吸引了?？吹讲瀹嬌险磧擅娴谋容^，我深深的感受到了，我們的家庭以及幼兒園老師多多少少都會(huì)有相應(yīng)的不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言?；蛟S那些語(yǔ)言在平日里我們感覺(jué)很正常，但在比較之下，我就能真正的感受到欣賞性或是接納性、共情性語(yǔ)言的力氣。即便我作為一個(gè)成年人，我也更情愿聽到這樣的語(yǔ)言。當(dāng)然書中所說(shuō)的不僅僅僅是語(yǔ)言，更重要的是一種看法。

讀了這本書，我有太多的欣喜，也有太多的困惑。當(dāng)我每一天讀了一點(diǎn)點(diǎn)后，我會(huì)布滿期盼，期望其次天的到來(lái)，我覺(jué)得我找到了恰當(dāng)?shù)暮陀變簻贤ɑ蚴翘幚韱?wèn)題的方式，我想要盡快的用這些珍重的方法和孩子們歡樂(lè)、公平、有效的共度在園的完善時(shí)間。但在實(shí)施的過(guò)程中總會(huì)遇見一些問(wèn)題。書上看似簡(jiǎn)潔的對(duì)話，在實(shí)施的過(guò)程中并不是不件簡(jiǎn)單的事情。首先，事情發(fā)生的情境不一樣，書中的語(yǔ)言不行能生硬的仿照。起先，我認(rèn)為這些簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言很好“說(shuō)”，但在溝通的過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)真的很難，正如書中提到的，我們生活中許多說(shuō)話的方式已經(jīng)成為定性，想要轉(zhuǎn)變很難，老師或是家人需要練習(xí)。其次，我們要轉(zhuǎn)變我們的看法。生活只有一次，時(shí)刻只去不回，孩子們完善的童年亦如是。想要孩子們有一個(gè)秀麗的童年，我們要有足夠的耐煩去對(duì)待他們，去傾聽他們的每一句話，去發(fā)覺(jué)他們的快樂(lè)或是難受的瞬間。我們是師生，亦或是母女，生活中的瑣事許多，有時(shí)我們難免會(huì)不耐煩。但你的一點(diǎn)點(diǎn)疏忽，都可能讓你的孩子留下小小的“傷痛”。如果你有什么不快樂(lè)的事，能夠和孩子們說(shuō)一說(shuō)，他們能夠感受到你的難受，但請(qǐng)你不好以此為借口推開他們。

這本書對(duì)我的影響很大，雖然對(duì)于本書的領(lǐng)悟還不是很透徹。但其中關(guān)于“學(xué)會(huì)欣賞孩子”讓我有了一點(diǎn)小小的“傲慢”，我深切的感受到了欣賞的力氣。

禾禾是我們班年齡最小的幼兒，又是男孩子，相對(duì)別的幼兒而言，他各個(gè)方面潛質(zhì)的進(jìn)展都比較慢，加上他之前沒(méi)有上過(guò)托班〔托班下學(xué)期轉(zhuǎn)來(lái)，但由于常常生病，很少入園〕，對(duì)于幼兒園的生活適應(yīng)性不是很強(qiáng)，不大參加班級(jí)的各種活動(dòng)，每一次吃飯都要老師喂，即便老師喂，他也不大吃，有時(shí)候吃幾口就吐了。他的脾氣很倔，只要他不想吃，便一口飯不會(huì)吃，無(wú)論老師怎樣喂都不吃。由于他剛生下來(lái)就做過(guò)心臟病手術(shù)，老師也總是賜予他獨(dú)特的照看。這學(xué)期開學(xué)后，他各方面潛質(zhì)的進(jìn)展都稍稍提高，但吃飯仍需要老師喂。有一次吃飯時(shí)老師表?yè)P(yáng)了他，他很快樂(lè)。其次天吃飯時(shí)我發(fā)覺(jué)他很情愿吃飯，雖然有是仍需要老師喂，但速度快了許多。在接下來(lái)的幾天中，我每一天喂他吃飯時(shí)都會(huì)“靜靜地”表?yè)P(yáng)他。有一天我觀察他用勺子大口的吃飯，我立即走到他的身邊贊揚(yáng)他，“我們禾禾吃飯?jiān)絹?lái)越好了，都用勺子自己吃了是不是？”他笑著點(diǎn)了幾下頭，我伸出大拇指給了他一個(gè)“大拇哥”。我發(fā)覺(jué)他不僅僅吃飯主動(dòng)了，在別的各個(gè)方面都有很大的進(jìn)步，看到老師主動(dòng)笑瞇瞇的叫老師好，園里的老師都贊揚(yáng)我們班的“小不點(diǎn)”長(zhǎng)大了。

看著禾禾的每一點(diǎn)進(jìn)步我都很快樂(lè)，我意識(shí)到了“贊揚(yáng)”的力氣。但贊揚(yáng)并不只是用“你真棒！”、“很好”、“太好了！”等概括性的詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的言行的。孩子們對(duì)于這樣的詞語(yǔ)并不受用，他們很可能認(rèn)為你是在敷衍他。剛?cè)雸@時(shí)，由于缺少實(shí)踐閱歷，我不知道如何和孩子溝通，如何去贊揚(yáng)他們，在區(qū)角嬉戲時(shí)，我觀察幼兒搭出好看的房子，我總會(huì)對(duì)他們說(shuō)，“xx搭的真好！”起初孩子們還很快樂(lè)。但兩三次后，孩子們就對(duì)我的贊揚(yáng)不賜予回應(yīng)了，有時(shí)只是沒(méi)有表情的看我一眼，讓我覺(jué)得很“尷尬”。對(duì)于孩子們這樣的回應(yīng)，我開頭反思，是他們不在乎老師的贊揚(yáng)，還是對(duì)老師的贊揚(yáng)“麻木”了？在和孩子們的接觸過(guò)程中我發(fā)覺(jué)，孩子們對(duì)于老師的贊揚(yáng)、表?yè)P(yáng)還是很在意，只是老師不恰當(dāng)?shù)摹百潛P(yáng)”會(huì)讓孩子產(chǎn)生懷疑，比方在搭積木時(shí)，我只是一味的表?yè)P(yáng)孩子們搭得好，而沒(méi)有指出好在哪里，孩子們對(duì)于這樣的贊揚(yáng)，會(huì)產(chǎn)生懷疑“老師是在夸我嗎？我搭的真好嗎？沒(méi)有詳細(xì)指向性的贊揚(yáng)會(huì)讓他們“疲乏”。因此，我會(huì)練習(xí)如何有指向性的贊揚(yáng)孩子，我會(huì)在平常的活動(dòng)中悄悄的觀看他們的表現(xiàn)，然后去想一想該如何去贊揚(yáng)她，在下一次的活動(dòng)中能夠有效的對(duì)幼兒進(jìn)行贊揚(yáng)。欣賞是完善的，是孩子們寵愛(ài)的，并且專心想要得到的，但我也糾結(jié)過(guò)，徘徊過(guò)：贊揚(yáng)是又次數(shù)限制的么？要有怎樣的度呢？

有一次，我們一個(gè)孩子的奶奶來(lái)對(duì)我說(shuō)；“老師，這天下午你能給我們家淇淇發(fā)一個(gè)小貼畫嗎？我們家淇淇已經(jīng)念了好幾天了?！变夸渴且粋€(gè)很乖巧的女孩子，各方面表現(xiàn)都很好，老師和小伴侶都很寵愛(ài)她。她常常得到老師的贊揚(yáng)或是小貼畫，但在經(jīng)受了一件事情以后，我開頭思索要不好高頻率的贊揚(yáng)她。一天早晨來(lái)時(shí)，孩子們?cè)谕婊?，淇淇在滑梯上跑著，和小伴侶撞在了一齊，摔倒在滑梯上，我看了看沒(méi)有消失破了青了的狀況，看著淇淇有點(diǎn)怕怕的眼神，我只說(shuō)了句，“慢點(diǎn)哦”。中午吃飯前小伴侶去洗完手，地下濕濕的，我提示小伴侶要漸漸走回教室，她跑了回去，我只是請(qǐng)她回來(lái)重走一遍，她便“哭”了。對(duì)于這樣的狀況我想了想，是不是平常在幼兒園老師全是正面的贊揚(yáng)，她不能理解老師指出的不恰當(dāng)?shù)牡胤?，是不是要進(jìn)行挫折教育呢？于是在贊揚(yáng)幼兒時(shí)，我“有意”忽視了她。每當(dāng)看到她渴望得到老師贊揚(yáng)的眼神時(shí)，我的心理也非常的糾結(jié)，她確實(shí)做的很好，我要連續(xù)忽視她么嗎？在一次次的糾結(jié)中，我發(fā)覺(jué)自己錯(cuò)了。正如大人們情愿得到別人的贊揚(yáng)一樣，我們渴望別人贊揚(yáng)我們新買的裙子美麗、新剪的頭發(fā)好看一樣，孩子們也渴望得到別人的贊揚(yáng)，尤其是老師。每一個(gè)孩子都就應(yīng)被贊揚(yáng)，他們每一點(diǎn)進(jìn)步、每一點(diǎn)好都期望老師觀察，而老師的贊揚(yáng)正是老師對(duì)他們的“反饋”。對(duì)于淇淇的這種狀況是我做的不夠好，由于淇淇是一個(gè)乖巧的女孩，因此平常她有一點(diǎn)點(diǎn)做得不夠好的地方，我都會(huì)假裝沒(méi)觀察，正是老師這樣的行為才讓淇淇“哭”了。因此，對(duì)于幼兒不恰當(dāng)?shù)男袨橐矐?yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)給與回饋，不能應(yīng)為她是乖乖女，就“放縱"她，這樣對(duì)于別的幼兒不公正，對(duì)于她也不公正。老師的贊揚(yáng)或是指出幼兒不恰當(dāng)?shù)牡胤?，都只是針?duì)幼兒當(dāng)下的行為，而不是針對(duì)幼兒本身。

看到孩子們一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步后，我開頭了了一個(gè)打算：每一天一贊揚(yáng)。一個(gè)在大人看來(lái)微缺乏道的贊揚(yáng)或許能讓孩子興奮一天或是好一陣子，我們不就應(yīng)吝嗇我們的贊揚(yáng)，孩子們每一天用他們甜蜜的微笑來(lái)暖和我的心靈，我也就應(yīng)用我的眼睛去發(fā)覺(jué)他們的美，用我的嘴巴去贊揚(yáng)他們，為他們的每一天都帶來(lái)一絲甜美。每一天對(duì)每一個(gè)幼兒進(jìn)行贊揚(yáng)可能對(duì)于一個(gè)新老師有一點(diǎn)困難，但我想發(fā)奮的一點(diǎn)一點(diǎn)的做好，或許從今刻開頭，我一天只能關(guān)注到10個(gè)幼兒，漸漸的，會(huì)越來(lái)越多，也會(huì)越來(lái)越認(rèn)真的發(fā)覺(jué)幼兒的每一點(diǎn)細(xì)改變。站在孩子們的角度，恰當(dāng)?shù)挠嗅槍?duì)性的表達(dá)自己真實(shí)的感受，孩子們是能夠感受到老師發(fā)自內(nèi)心的贊揚(yáng)的。

幼兒老師讀書筆記3

只有當(dāng)他成為自己的仆人并遵循一些生活規(guī)章時(shí)，他才能管住自己的行為，我們才認(rèn)為他是一個(gè)守紀(jì)律的人。這樣的紀(jì)律具有敏捷性概念即不易被理解又不易被采納。但它包含一個(gè)宏大的教育原則，它不同于舊式教育里那種肯定的，不容辯駁的高壓政策下的“不許動(dòng)”的原則。

心得：

這一段話給我的教學(xué)路程上點(diǎn)燃了一盞明燈?；仡欁约阂郧暗慕虒W(xué)過(guò)程中也曾想“約束”孩子。當(dāng)孩子們說(shuō)話時(shí)覺(jué)得他們太吵了，盼望他們清靜?？墒沁@種“約束”對(duì)孩子們沒(méi)有任何作用。相反孩子們想說(shuō)的、想做的欲望卻更劇烈。由于在此時(shí)我是“仆人”，而孩子們是“聽從者”。所以他們的行為不是發(fā)自內(nèi)心的，而是外人強(qiáng)加的，所以孩子們的清靜時(shí)一時(shí)的，只要我一離開，他們便會(huì)很快的開頭交談起來(lái)。

當(dāng)我接觸蒙氏教育，開頭了解蒙氏時(shí)，尤其當(dāng)我閱讀了這段話語(yǔ)之后，我才找到了真正“管理”孩子的方法，想讓孩子遵循一些生活規(guī)章不是去管理他，而是讓他成為教室的仆人。

作為老師的我們要遺忘那些“不許動(dòng)”的原則，由于這種“不許動(dòng)”的背后，隱蔽的是孩子們那種劇烈的“我要?jiǎng)印钡挠?。所以不管用什么活?dòng)，我們都應(yīng)當(dāng)讓孩子去動(dòng)，在滿意孩子需求的前提下提出要求，這時(shí)孩子們“清靜”了，有秩序了，這是孩子們自己的紀(jì)律。在自由之后所獲得的紀(jì)律。所以這讓我深深感受到了，不管什么時(shí)候，孩子才是他自己的仆人，當(dāng)他成為自己

的仆人時(shí)，老師只需要賜予正確的引導(dǎo)，他就能很好的進(jìn)展。

幼兒老師讀書筆記4

對(duì)一本教育類書籍的的閱讀方式有多少種可能性呢?清靜地進(jìn)入，讓帶著你簡(jiǎn)潔游弋在各種教育觀念間，尋找著教育中的清風(fēng)明月，陳震老師的《做暖和的教育者》一書做到了。

陳震老師是一名一般的教育工，他的語(yǔ)言功底深厚，擅長(zhǎng)敏感把握身邊事物，對(duì)各種話題，信手拈來(lái)，皆從教育的角度進(jìn)行表達(dá)，日積月累，堅(jiān)持書寫，構(gòu)成了二十七萬(wàn)余字的教育類著作。傷感美文書中文章大多短小精煉，無(wú)贅言贅語(yǔ)，給人很強(qiáng)的閱讀愉悅感。書中話題涉及豐富，讓我們深深感受到一位一般老師為師、為學(xué)、為人的自由尋找過(guò)程。應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的瑣碎與繁雜，陳震老師始終以教育者的才智關(guān)照教育現(xiàn)實(shí)，呈現(xiàn)了一位教育工的工作與生活姿勢(shì)。

作為一名教育工————要尋求有境界的工作姿勢(shì)。書中對(duì)教育工的工作姿勢(shì)提出了許多推舉，如：老師的基本要求是發(fā)奮創(chuàng)設(shè)寬松的和諧環(huán)境，調(diào)整構(gòu)成寬容的內(nèi)部心境，堅(jiān)持寬厚關(guān)愛(ài)的溝通心態(tài);“小疑獲小進(jìn)，大疑獲大進(jìn)”，能夠發(fā)奮培育出有懷疑看法，批判思維與創(chuàng)新精神的同學(xué)等等，這些都是需要老師不斷尋求的!

對(duì)于教育者的工作姿勢(shì)陳震老師認(rèn)為有境界為上，借鑒王國(guó)維先生對(duì)于境界的經(jīng)典描述，即：第一境，“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天際路?！逼浯尉?，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！钡谌?，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。有境界的教育自成風(fēng)格，有境界的教育才有生命力。境界有大小、高低之分，并無(wú)優(yōu)劣。教學(xué)問(wèn)，教方法，教心態(tài)能夠成為教育的三種境界，對(duì)于成長(zhǎng)中的人來(lái)說(shuō)，學(xué)問(wèn)，方法，心態(tài)都是重要的，境界由低到高，低層次是學(xué)問(wèn)獲得，高層次是心態(tài)培育，只要能夠有效整合，就能促進(jìn)終生的和諧進(jìn)展。同事生日祝愿語(yǔ)幼兒老師讀書筆記作為一名教育工————要尋求有品質(zhì)的生活姿勢(shì)。

有品質(zhì)的生活姿勢(shì)是內(nèi)涵多元的，閱讀是良好的通道。讀書能夠愉悅身心、提升自己。讀書讓生活更有品位，讀書使人內(nèi)心更加安靜，讀書使職業(yè)更有才智。

教育工是文化的傳承與引領(lǐng)者，讀書不僅僅是提升自我的需求，也是職業(yè)的要求。一位老師只要情愿與書為伴，堅(jiān)持“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”的看法，就能尋找到心中的清風(fēng)明月，就能塑造出有品質(zhì)的生活姿勢(shì)

讓每一點(diǎn)感動(dòng)在心中溶化，讓每一點(diǎn)感受在心中發(fā)芽，并將思索記錄筆端。陳震老師作為一名一般的教育工，為我們帶給了工作與生活姿勢(shì)的良好范本。

讓我們以溫潤(rùn)的內(nèi)心，尋找著教育中的清風(fēng)明月，成為暖和的教育者!白下進(jìn)校俞洋

幼兒老師讀書筆記5

童年是一個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中最完善的歲月，或許長(zhǎng)大以后他不會(huì)記得童年發(fā)生的事情，哪怕僅僅只是其中的一件都可能不會(huì)記得，但是童年的生活、生長(zhǎng)經(jīng)受都會(huì)影響他將來(lái)的認(rèn)知、情感、思維方式。在現(xiàn)代一個(gè)高負(fù)荷的信息時(shí)代，擁有一個(gè)美好的童年是孩子們所渴望的，是家長(zhǎng)、社會(huì)應(yīng)當(dāng)給與的，是一名合格的老師應(yīng)當(dāng)協(xié)作的。

讀了虞老師的《學(xué)前課程與美好童年》，并結(jié)合工作這幾個(gè)月以來(lái)的實(shí)踐，主要有以下幾點(diǎn)想法：

一、關(guān)于幼兒園的表演區(qū)

一位學(xué)者說(shuō)過(guò)，幼兒的童年是成人生活的演練。對(duì)于這句話我并不贊同，但是我認(rèn)為幼兒需要透過(guò)表演來(lái)感受、認(rèn)知、明白這個(gè)他尚且不太熟識(shí)的社會(huì)以及其中的各種行為規(guī)范和準(zhǔn)則。因此，幼兒園有為幼兒創(chuàng)設(shè)表演的機(jī)會(huì)和條件的必要性。我所在的幼兒園比較注意幼兒的表演，在此過(guò)程中，我思索了這樣一個(gè)問(wèn)題：如何將表演真正有效的融入到小班活動(dòng)中？

小班幼兒年齡尚小，語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等進(jìn)展尚屬于初始階段，我認(rèn)為該階段幼兒的表演更多的是情感的投入。其中，表演能夠分為兩大類：一是依據(jù)老師帶給的素材進(jìn)行表演。老師能夠透過(guò)預(yù)備充分的表演材料以及好的劇本，讓幼兒去感受，從而將自己的真情實(shí)感融入其中。在這類表演中，主角的選取應(yīng)當(dāng)敬重幼兒的自主選取，并且隨著活動(dòng)的進(jìn)程能夠進(jìn)行轉(zhuǎn)換、轉(zhuǎn)變。一個(gè)劇本是否好，就應(yīng)觀看幼兒的表現(xiàn)。如：我們班有一個(gè)劇本大約一個(gè)月沒(méi)有進(jìn)行表演了，一個(gè)幼兒?jiǎn)栁?，“老師，我們?cè)鯓硬槐硌軽XX啦？好久沒(méi)有表演了?！蔽覇?wèn)：“你還想表演那個(gè)嗎？”幼兒很用勁的點(diǎn)頭，說(shuō)，“恩！”因此，我認(rèn)為，一個(gè)經(jīng)典的劇本就應(yīng)讓大多的幼兒想要去表演。

二、關(guān)于課程設(shè)計(jì)

書中提到“在觀看和了解幼兒的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)貼合班級(jí)和幼兒園實(shí)際的課程，就應(yīng)是將來(lái)課程進(jìn)展的基本方向?！币虼?，課程是“活”的，是因地制宜的。除此之外，我認(rèn)為課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是關(guān)注幼兒的反饋。一個(gè)好的課程設(shè)計(jì)的基本范疇就應(yīng)是幼兒寵愛(ài)的、樂(lè)于參加的課程。然而，對(duì)于課程設(shè)計(jì)中，有效反饋和無(wú)效反饋是老師應(yīng)當(dāng)去思索的。作為一名新老師，在這個(gè)環(huán)節(jié)中仍有很多需要思索的地方。

三、關(guān)于幼兒老師學(xué)問(wèn)

虞老師認(rèn)為，幼兒園老師學(xué)問(wèn)具有廣博性，但并不是淺顯的。幼兒園課程所涉及的領(lǐng)域許多，音樂(lè)、美術(shù)、體育、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、自然、科技、社會(huì)、健康等方面的資料都是幼兒老師的必備學(xué)問(wèn)，但這并不意味著幼兒老師的學(xué)問(wèn)就是淺顯的。對(duì)于幼兒園老師來(lái)說(shuō)，務(wù)必對(duì)這些資料進(jìn)行深究，才能夠?qū)\顯的學(xué)問(wèn)簡(jiǎn)潔化、冗雜的語(yǔ)言明白化。我剛?cè)雸@的時(shí)候，在與幼兒溝通的時(shí)候常常會(huì)消失“卡殼”的現(xiàn)象，和幼兒說(shuō)著說(shuō)著就不知道該如何去表達(dá)，怎樣的表達(dá)方式才能夠讓幼兒明白我的想法。這些看似“淺顯”的語(yǔ)言其實(shí)是需要老師去思索、錘煉的。

學(xué)前課程的主體是幼兒，關(guān)注幼兒才是學(xué)前課程的重中之重。學(xué)前課程應(yīng)以嬉戲化的方式融入幼兒的生活，讓幼兒在其中感受歡樂(lè)。但并不是說(shuō)就放任幼兒，任何的活動(dòng)都就應(yīng)有相應(yīng)的常規(guī)需要幼兒去遵守，只有這樣幼兒才能夠更好的參加活動(dòng)。并且，幼兒園的全部活動(dòng)都需要家長(zhǎng)、社會(huì)的支持和協(xié)作。只有三者互相協(xié)作、互相支持才能夠給幼兒一個(gè)美好的童年。

幼兒老師讀書筆記6

1.一個(gè)真誠(chéng)的教育者同時(shí)必定又是一位真誠(chéng)的人道主義者。素養(yǎng)教育，首先是布滿人情，人道，人性的教育。一個(gè)受孩子誠(chéng)心愛(ài)戴的老師，肯定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤(rùn)童心。離開了情感，一切教育都無(wú)從談起。P1

2.做老師肯定要有博大的胸襟，對(duì)同學(xué)要有寬容心。向同學(xué)認(rèn)錯(cuò)，只會(huì)贏的同學(xué)真正的敬重。P6

3.“喜愛(ài)孩子”可能是憑個(gè)人的好惡只喜愛(ài)那些自認(rèn)為“可愛(ài)”的孩子，而“愛(ài)同學(xué)”則意味著懷著一種責(zé)任把觀賞與期盼投向每一個(gè)同學(xué)。P7

4.人的自我改造絕不是靠一次教訓(xùn)就能徹底“重新做人”，所謂“戰(zhàn)勝自己”是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程甚至伴隨一生。P7

5.用成人的冷漠去對(duì)待孩子的真誠(chéng)，一切“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的教育都無(wú)濟(jì)于事。P8

6.只要把握同學(xué)的情感，并留意環(huán)境，場(chǎng)合，老師任何“過(guò)分的孩子氣”都不會(huì)是多余的.P8

7.多一種與同學(xué)共同的愛(ài)好愛(ài)好，你便多了一條通往同學(xué)心靈深處的途徑。P9

8.在與同學(xué)嬉笑嬉戲時(shí)，老師越是忘掉自己的“尊嚴(yán)”，同學(xué)越會(huì)對(duì)老師油然而生親切之情而這正是教育勝利的起點(diǎn)。P9

9.生活閱歷給予我們成熟，社會(huì)閱歷給予我們練達(dá)，文化學(xué)問(wèn)給予我們修養(yǎng)，人生挫折給予我們機(jī)靈P9

10.須知真誠(chéng)只能用真誠(chéng)喚起，正直只能以正直來(lái)鑄造。P9

11.真正的尊嚴(yán)是敬重而非敬畏。老師的尊嚴(yán)是同學(xué)給的。P11

12.老師真正的尊嚴(yán)，從某種意義上講，并不是我們個(gè)人的主觀感受，而是同學(xué)對(duì)我們的道德確定，學(xué)問(wèn)折服和感情依戀。P12

13.老師對(duì)同學(xué)的愛(ài)，不僅僅是對(duì)自己所直接教的同學(xué)的愛(ài)，還包括全部外班的，其他班級(jí)的，甚至是外校的同學(xué)的愛(ài)。P12

14.嚴(yán)格，嚴(yán)格，嚴(yán)而有格。P13

15.大凡有事業(yè)心的年輕人在崗踏上工作崗位的時(shí)候，都熱忱有余而思索缺乏。P13

16.我不接受甚至反對(duì)“愛(ài)心教育”的提法，就是不盼望人們把愛(ài)心當(dāng)成一種模式，一種手段，一種技巧。教育的愛(ài)，這不是為了到達(dá)某種教育目的而做出來(lái)的一種姿勢(shì);它是一種思索，一種情感，一種氣氛它自然而然的貫穿于教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，也不聲不響的表達(dá)在教育的每一個(gè)詳情，更潛移默化的浸潤(rùn)著每一個(gè)同學(xué)的心靈。P17

17.教育中真正的愛(ài)，意味著對(duì)同學(xué)的成長(zhǎng)以至將來(lái)的一生的負(fù)責(zé)，因此這種愛(ài)必定包含著對(duì)同學(xué)的嚴(yán)格要求，乃至必要的合理懲處。凡是離開了嚴(yán)格要求，遷就和縱容同學(xué)的“愛(ài)”，絕不是我們所提倡的真愛(ài)。P17

18.民主教育：在詳細(xì)的教育過(guò)程中它除了指教育者應(yīng)當(dāng)具備的民主思想以及在教育過(guò)程中表達(dá)出的民主精神外，更多的還是指教育者在教育過(guò)程中對(duì)同學(xué)所進(jìn)行的一系列有關(guān)民主精神價(jià)值體系的教育公平精神的教育，自由精神的教育，法治精神的教育，寬容精神的教育，妥協(xié)精神的教育以及權(quán)利與義務(wù)的教育，紀(jì)律與法制的教育等公民意識(shí)教育。P19.

19.基礎(chǔ)教育界近來(lái)流行一句話：“蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話”。P21

20.原來(lái)應(yīng)當(dāng)是做夢(mèng)的年齡，為什么卻時(shí)時(shí)睜著一雙對(duì)四周世界布滿警惕的早熟的眼睛?P26

幼兒老師讀書筆記7

最近讀了《幼兒園教育的50個(gè)詳情》一書，書中通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例詳情描述將我們?nèi)粘＝逃虒W(xué)中簡(jiǎn)單產(chǎn)生的一些教育現(xiàn)象記錄下來(lái)，珍貴的是書中還透過(guò)這些現(xiàn)象深化分析了這些現(xiàn)象背后隱蔽的隱秘，如：幼兒的心理、家庭因素、老師行為的影響等等，對(duì)我們這些一線的老師有很好的借鑒與警示作用。

書中一文《假如你們不聽話》中的黃老師經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“假如你們不聽話，就不許……”，“假如你們不根據(jù)老師說(shuō)的去做，就不能……”，這類話不僅像黃老師這樣的新老師會(huì)用，其實(shí)認(rèn)真想想在自己身上也會(huì)存在。這一類警告語(yǔ)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)成效快，能夠很快就樹立好班中的“法規(guī)”，而且對(duì)于老師來(lái)說(shuō)還比較的省力、有效。但是文中卻分析長(zhǎng)期使用這類警告語(yǔ)會(huì)存在一些問(wèn)題：首先，幼兒可能在外顯的行為上遵從了老師，但是內(nèi)心并沒(méi)有真正認(rèn)同，也不知道好的行為習(xí)慣給自己與他人的意義，這樣的行為是短暫的、無(wú)效的；其次，這樣的警告使幼兒生活在“他律”的要求下，并沒(méi)有關(guān)心幼兒形成“自律”意識(shí)，而且警告與威逼也會(huì)讓孩子時(shí)時(shí)體驗(yàn)對(duì)強(qiáng)制與壓迫，沒(méi)有美好感；最終，常常使用警告性語(yǔ)言也會(huì)惡化師幼之間的關(guān)系，無(wú)法形成良好的人際心理氣氛，影響幼兒的身心健康成長(zhǎng)。所以，這些警告類的語(yǔ)言是我們教育工的大忌，我們應(yīng)當(dāng)引以為戒，不能常常地運(yùn)用。

其實(shí)作為大班的幼兒來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于自己的行為以及自己在班集體中的地位已經(jīng)有所認(rèn)同。因此，對(duì)于這階段的孩子我們應(yīng)當(dāng)讓他明白在班級(jí)中“該做什么？”“該怎么做？”我們可以與幼兒一起制作一張圖文結(jié)合的班級(jí)作息表，讓孩子明白每個(gè)不同的時(shí)間我們?cè)撟鲂┦裁?，這樣可以關(guān)心幼兒養(yǎng)成良好的秩序感。同時(shí)，再與幼兒一起為每個(gè)時(shí)間段應(yīng)當(dāng)怎么做，制定出一些應(yīng)當(dāng)做到的規(guī)章，提示幼兒遵守，關(guān)心幼兒養(yǎng)成自律的意識(shí)。作為老師，我們應(yīng)當(dāng)在每個(gè)環(huán)節(jié)開展前做出一些簡(jiǎn)潔明白、童趣化的指示，提示幼兒在自己的行為中應(yīng)當(dāng)做到什么。當(dāng)然，每個(gè)孩子的特點(diǎn)不同、力量不同，我們切不行用一把尺來(lái)衡量，賜予幼兒一些自己的空間，用縱向的目光去看待孩子的成長(zhǎng)，才能讓幼兒感受到我們的關(guān)懷與愛(ài)惜，從而敬重我們，情愿遵守班級(jí)中的各項(xiàng)規(guī)章，將規(guī)章真正做到放在心上。

幼兒老師讀書筆記8

去書店走走，翻翻書架上琳瑯滿目的學(xué)前教育書籍，雖然有許多優(yōu)秀的書籍，但是很難有心動(dòng)的感覺(jué)，密密麻麻的文字，不知該何去何從。突然觀察了這本書，本想著這就是一本理論性很強(qiáng)的書，或是某個(gè)孩子的母親寫的與孩子在一齊的成長(zhǎng)事例。但是翻開后，看到里面的插畫和那些簡(jiǎn)潔明白的對(duì)話、推舉，我深深的被吸引了?？吹讲瀹嬌险磧擅娴谋容^，我深深的感受到了，我們的家庭以及幼兒園老師多多少少都會(huì)有相應(yīng)的不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言?；蛟S那些語(yǔ)言在平日里我們感覺(jué)很正常，但是在比較之下，我就能真正的感受到欣賞性或是接納性、共情性語(yǔ)言的力氣。即便我作為一個(gè)成年人，我也更情愿聽到這樣的語(yǔ)言。當(dāng)然書中所說(shuō)的不僅僅僅是語(yǔ)言，更重要的是一種看法。

讀了這本書，我有太多的欣喜，也有太多的困惑。當(dāng)我每一天讀了一點(diǎn)點(diǎn)后，我會(huì)布滿期盼，期望其次天的到來(lái)，我覺(jué)得我找到了恰當(dāng)?shù)暮陀變簻贤ɑ蚴翘幚韱?wèn)題的方式，我想要盡快的用這些珍重的方法和孩子歡樂(lè)、公平、有效的共度在園的完善時(shí)間。但是在實(shí)施的過(guò)程中總會(huì)遇見一些問(wèn)題。書上看似簡(jiǎn)潔的對(duì)話，在實(shí)施的過(guò)程中并不是不件簡(jiǎn)單的事情。首先，事情發(fā)生的情境不一樣，書中的語(yǔ)言不行能生硬的仿照。起先，我認(rèn)為這些簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言很好“說(shuō)”，但是在溝通的過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)真的很難，正如書中提到的，我們生活中許多說(shuō)話的方式已經(jīng)成為定性，想要轉(zhuǎn)變很難，老師或是家人需要練習(xí)。其次，我們要轉(zhuǎn)變我們的看法。生活只有一次，時(shí)刻只去不回，孩子完善的童年亦如是。想要孩子有一個(gè)秀麗的童年，我們要有足夠的耐煩去對(duì)待他們，去傾聽他們的每一句話，去發(fā)覺(jué)他們的快樂(lè)或是難受的瞬間。我們是師生，亦或是母女，生活中的瑣事許多，有時(shí)我們難免會(huì)不耐煩。但是你的一點(diǎn)點(diǎn)疏忽，都可能讓你的孩子留下小小的“傷痛”。假如你有什么不快樂(lè)的事，能夠和孩子說(shuō)一說(shuō)，他們能夠感受到你的難受，但請(qǐng)你不好以此為借口推開他們。

這本書對(duì)我的影響很大，雖然對(duì)于本書的領(lǐng)悟還不是很透徹。但是其中關(guān)于“學(xué)會(huì)欣賞孩子”讓我有了一點(diǎn)小小的“傲慢”，我深切的感受到了欣賞的力氣。

禾禾是我們班年齡最小的幼兒，又是男孩子，相對(duì)別的幼兒而言，他各個(gè)方面潛質(zhì)的進(jìn)展都比較慢，加上他之前沒(méi)有上過(guò)托班〔托班下學(xué)期轉(zhuǎn)來(lái)，但是由于常常生病，很少入園〕，對(duì)于幼兒園的生活適應(yīng)性不是很強(qiáng)，不大參加班級(jí)的各種活動(dòng)，每一次吃飯都要老師喂，即便老師喂，他也不大吃，有時(shí)候吃幾口就吐了。他的脾氣很倔，只要他不想吃，便一口飯不會(huì)吃，無(wú)論老師怎樣喂都不吃。由于他剛生下來(lái)就做過(guò)心臟病手術(shù)，老師也總是賜予他獨(dú)特的照看。這學(xué)期開學(xué)后，他各方面潛質(zhì)的進(jìn)展都稍稍提高，但是吃飯仍需要老師喂。有一次吃飯的時(shí)候老師表?yè)P(yáng)了他，他很快樂(lè)。其次天吃飯的時(shí)候我發(fā)覺(jué)他很情愿吃飯，雖然有是仍需要老師喂，但是速度快了許多。在接下來(lái)的幾天中，我每一天喂他吃飯的時(shí)候都會(huì)“靜靜地”表?yè)P(yáng)他。有一天我觀察他用勺子大口的吃飯，我立即走到他的身邊贊揚(yáng)他，“我們禾禾吃飯?jiān)絹?lái)越好了，都用勺子自己吃了是不是？”他笑著點(diǎn)了幾下頭，我伸出大拇指給了他一個(gè)“大拇哥”。我發(fā)覺(jué)他不僅僅吃飯主動(dòng)了，在別的各個(gè)方面都有很大的進(jìn)步，看到老師主動(dòng)笑瞇瞇的叫老師好，園里的老師都贊揚(yáng)我們班的“小不點(diǎn)”長(zhǎng)大了。

看著禾禾的每一點(diǎn)進(jìn)步我都很快樂(lè)，我意識(shí)到了“贊揚(yáng)”的力氣。但是贊揚(yáng)并不只是用“你真棒！”、“很好”、“太好了！”等概括性的詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的言行的。孩子對(duì)于這樣的詞語(yǔ)并不受用，他們很可能認(rèn)為你是在敷衍他。剛?cè)雸@的時(shí)候，由于缺少實(shí)踐閱歷，我不知道如何和孩子溝通，如何去贊揚(yáng)他們，在區(qū)角嬉戲的時(shí)候，我觀察幼兒搭出好看的'房子，我總會(huì)對(duì)他們說(shuō)，“xx搭的真好！”起初孩子還很快樂(lè)。但是兩三次后，孩子就對(duì)我的贊揚(yáng)不賜予回應(yīng)了，有時(shí)只是沒(méi)有表情的看我一眼，讓我覺(jué)得很“尷尬”。對(duì)于孩子這樣的回應(yīng)，我開頭反思，是他們不在乎老師的贊揚(yáng)，還是對(duì)老師的贊揚(yáng)“麻木”了？在和孩子的接觸過(guò)程中我發(fā)覺(jué)，孩子對(duì)于老師的贊揚(yáng)、表?yè)P(yáng)還是很在意，只是老師不恰當(dāng)?shù)摹百潛P(yáng)”會(huì)讓孩子產(chǎn)生懷疑，比方在搭積木的時(shí)候，我只是一味的表?yè)P(yáng)孩子搭得好，而沒(méi)有指出好在哪里，孩子對(duì)于這樣的贊揚(yáng)，會(huì)產(chǎn)生懷疑“老師是在夸我嗎？我搭的真好嗎？沒(méi)有詳細(xì)指向性的贊揚(yáng)會(huì)讓他們“疲乏”。因此，我會(huì)練習(xí)如何有指向性的贊揚(yáng)孩子，我會(huì)在平常的活動(dòng)中悄悄的觀看他們的表現(xiàn)，然后去想一想該如何去贊揚(yáng)她，在下一次的活動(dòng)中能夠有效的對(duì)幼兒進(jìn)行贊揚(yáng)。

幼兒老師讀書筆記9

今日中午在電腦上看了《怎樣做一名好的幼兒老師》文章，讓自己又學(xué)習(xí)了一些學(xué)問(wèn)，從古至今，老師始終是人們所尊崇的事業(yè)，古語(yǔ)云：“國(guó)將興，必貴師而重傅?！苯袢沼职牙蠋熡鳛槿祟愳`魂的工程師，這個(gè)職業(yè)被稱為太陽(yáng)底下最崇高的是職業(yè)。老師要懷著崇高的愛(ài)去傳授學(xué)問(wèn)，要用滿腔的熱忱去啟迪人生，春雨潤(rùn)物般的言傳身教不僅能使孩子獲得淵博的學(xué)問(wèn)，還能使幼兒擁有豐富而高尚的靈魂?！案试笧槿颂?，甘當(dāng)鋪路石．”一直是廣闊老師的座右銘，在經(jīng)濟(jì)高速進(jìn)展和社會(huì)文明日益進(jìn)步的21世紀(jì)，幼兒老師的人格魅力是一種強(qiáng)有力的教育因素，在教育過(guò)程中具有不行替代的作用。

作為一名幼兒老師應(yīng)具備對(duì)人真誠(chéng)、心地和善，有愛(ài)心，要喜愛(ài)幼兒，還應(yīng)不斷補(bǔ)充自己的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備量。這就說(shuō)明我們老師應(yīng)當(dāng)具備求知的精神，要學(xué)而不厭，要把握淵博的文化學(xué)問(wèn)，不斷充實(shí)自己，提高自己，在學(xué)以致用。幼兒老師還應(yīng)具有以身作則，為人師表的崇高品質(zhì)，凡要求孩子做到的自己必需先做到做好。如要求孩子懂禮貌，老師的言談舉止切不行粗魯，正如孔子所說(shuō)：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行?！闭f(shuō)明這個(gè)道理，每一位幼兒老師都應(yīng)從自身做起，真正為幼兒樹立一個(gè)模范的典范，推動(dòng)孩子全面進(jìn)展。

幼兒老師還應(yīng)具有堅(jiān)韌的毅力和頑強(qiáng)的意志，應(yīng)當(dāng)不折不扣的完成園內(nèi)布置的各項(xiàng)任務(wù)，在困難面前能夠百折不撓，知難而進(jìn)，老師還要有耐煩，面對(duì)不聽話的幼兒要耐煩的教育他們，不能動(dòng)粗，以及羞辱他們，這不僅會(huì)損害幼兒感情，而且會(huì)使沖突激化，造成師生之間的對(duì)立，在幼兒心中失去威信，老師的勞動(dòng)是非常艱苦、冗雜的，老師只有保持開心安靜的心境，才能給自己帶來(lái)樂(lè)趣和美好感，才能使幼兒產(chǎn)生一種開心的感情體驗(yàn)，提高主動(dòng)性，并因此制造一種和諧融洽的師生關(guān)系。只有用自己的言行品行去影響幼兒，才是為人師表。

還有老師教書育人應(yīng)是面對(duì)全體幼兒，要對(duì)班級(jí)里全部幼兒關(guān)懷，不過(guò)在平常的教學(xué)中，我還是比較喜愛(ài)那些聽話乖的小伴侶，往往忽視了那些淘氣的幼兒，在這一點(diǎn)我想在今后工作中應(yīng)當(dāng)要留意。

人們常把老師比方為“紅燭”、“人梯”、“春蠶”、“鋪路石”，意思是表達(dá)老師職業(yè)的無(wú)私、宏大，所以在今后的工作中應(yīng)當(dāng)不斷努力，做一名好的幼兒老師！

相關(guān)格言：

1、為他人的美好而工作，才能到達(dá)自身的完善。

2、勤勤懇懇工作，快歡樂(lè)樂(lè)生活，堂堂正正做人。

3、當(dāng)代能做老師的人必定是不平凡的人；由于教育事業(yè)本身就是不平凡的事業(yè)。

4、俯首甘為孺子牛，揮蹄勇做千里馬。

5、人應(yīng)當(dāng)永久擁有兩樣?xùn)|西：一盞永不熄滅的燈——盼望之燈，一扇長(zhǎng)開的窗——接納之窗。

幼兒老師讀書筆記10

內(nèi)容提要

1.閱讀不僅是孩子的事，親子閱讀是父母與孩子之間一種主動(dòng)的對(duì)話，是培育親子關(guān)系的重要途徑。

2.親子閱讀的過(guò)程，就是家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行信息溝通和情感溝通的過(guò)程，家長(zhǎng)不應(yīng)是旁觀者，也不是權(quán)威的講解并描述者和評(píng)判者，而是公平的參加者。

3.親子閱讀是父母對(duì)孩子進(jìn)行教育的絕佳途徑，也是孩子感受父母之愛(ài)的最正確途徑。例如念兒歌時(shí)父母溫順的語(yǔ)調(diào)、和諧的語(yǔ)音、愛(ài)撫的動(dòng)作。

4.家長(zhǎng)在和孩子講故事的時(shí)候可以運(yùn)用多種方法：家長(zhǎng)說(shuō)孩子聽;家長(zhǎng)問(wèn)孩子答;孩子講，家長(zhǎng)笑。做嬉戲、角色扮演

學(xué)習(xí)感想

這是一本特別有用的書籍，在翻閱時(shí)，第一章節(jié)中的“親子閱讀增進(jìn)親子關(guān)系”就深深的吸引了我，本學(xué)期，我們的課題討論中也涉及到了親子閱讀指導(dǎo)，通過(guò)閱讀，讓我了解了親子閱讀的重要性以及親子閱讀過(guò)程中的多種方法，在今后的課題討論中可以學(xué)以致用，一方面推舉給家長(zhǎng)閱讀，讓家長(zhǎng)了解親子閱讀的重要性，另一方面在課題討論中，也能賜予家長(zhǎng)更規(guī)范的親子閱讀指導(dǎo)方法。

幼兒老師讀書筆記11

莫源秋教授的《做個(gè)美好歡樂(lè)的幼兒老師》，她教會(huì)我作為一名幼兒老師應(yīng)當(dāng)具有主動(dòng)樂(lè)觀的心態(tài)、如何確立正確的美好觀、怎樣學(xué)會(huì)支配工作與休閑、如何做個(gè)高效率的幼兒老師等。其中在“如何做個(gè)高效率的幼兒老師”提到：“要做個(gè)會(huì)‘偷懶’的幼兒老師”讓我最有體會(huì)，怎樣才能做到呢？這就需要我們深思。

我們要“偷懶”，讓家長(zhǎng)協(xié)作我們，將做好孩子生活自理力量的培育放在首位。

1、在家可以讓孩子從做家務(wù)做起，例如：讓孩子自己洗襪子，拿牛奶，買東西，穿衣服、襪子等。家長(zhǎng)在叮囑孩子做家務(wù)時(shí)要有耐煩，孩子主動(dòng)關(guān)心做家務(wù)應(yīng)得到鼓舞。由于孩子年齡小，熟悉水平不高，考慮問(wèn)題不周全，力氣小，在做事的過(guò)程中，難免會(huì)消失一些失誤。大人不應(yīng)因此指責(zé)孩子，更不能懲處孩子，而應(yīng)首先鼓舞孩子做得對(duì)的地方。對(duì)于孩子有失誤的地方，要關(guān)心他們分析緣由，找到問(wèn)題所在，以提高操作的技能和水平。

2、在園能讓幼兒自己做的，就讓他們自己做，假如孩子真的不會(huì)，老師應(yīng)當(dāng)在旁賜予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，還可以支配“值日生”的活動(dòng)，讓全班孩子輪番做值日，訓(xùn)練他們的動(dòng)手力量，培育責(zé)任心和集體榮譽(yù)感。

要做一名高效率并且具有美好感的幼兒老師，適當(dāng)?shù)亍巴祽小币彩怯胁呗院图记傻摹?/p>

幼兒老師讀書筆記12

“在漫長(zhǎng)的人生路上，每一個(gè)人都會(huì)有很多事不能如愿以償。心理素養(yǎng)好的豁達(dá)開朗，鎮(zhèn)靜應(yīng)對(duì)，于是勝利了；心理素養(yǎng)差，苦惱纏繞，難以自拔，于是倒下了。就像一個(gè)木桶，它的盛水量，不取決于最長(zhǎng)的那塊木板〔智商〕，而取決于最短的那塊木板〔情商〕。”好有哲理的一句話，從這句話中我明白孩子的任何一個(gè)小轉(zhuǎn)變?cè)谀阊壑卸家闯墒钦鋵?，?duì)他的轉(zhuǎn)變就像發(fā)覺(jué)新大陸一樣那么驚喜。孩子年紀(jì)小人生的路還很漫長(zhǎng)，我們不好給以孩子過(guò)高的期望。其實(shí)，你的孩子就是你的孩子，沒(méi)有必要總?cè)ズ蛣e人的孩子比。任何比較都是有害的。每一個(gè)孩子都有自己的獨(dú)特，每一個(gè)孩子都就應(yīng)在他實(shí)際的基礎(chǔ)上進(jìn)展，而不是作別的孩子的復(fù)制品。因此當(dāng)他學(xué)會(huì)寫第一個(gè)字。講第一個(gè)故事的時(shí)候，我們就應(yīng)從孩子自身的角度動(dòng)身，把他的過(guò)去和此刻拿來(lái)進(jìn)行比較，哪怕是有了小小的進(jìn)步和轉(zhuǎn)變我們都要真誠(chéng)地給孩子鼓舞和支持。不好吝嗇你的那句“你真棒”雖然他寫的這個(gè)字在你的眼里寫得不是很好，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到你所要求的。但是作為愛(ài)他關(guān)懷他哺育他的父母，更不就應(yīng)有這樣消極的想法。就應(yīng)用你的暖和去呵護(hù)他成長(zhǎng)。

其實(shí)，孩子們每一天都在查找別人的明白，希望公正的評(píng)價(jià)。人對(duì)生存價(jià)值的需要比生存本身更加劇烈。當(dāng)孩子被貶損得一無(wú)是處時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出明顯的抑郁，既影響健康，還會(huì)產(chǎn)生厭世心情，甚至?xí)龀鰮p害自己或他人的極端舉動(dòng)。就像那些常被列在淘氣鬼一類里的孩子，為什么他們總是在犯錯(cuò)之后還是改但是來(lái)？其實(shí)他們的心并不是真的很壞！一向想和老師作對(duì)！而是我們給了他們認(rèn)為不公平的“待遇”。他是這么想的：大家都不寵愛(ài)我，連老師都說(shuō)我不聽話。干脆壞究竟吧誰(shuí)也不敢來(lái)惹我！這樣總比悶著好。這樣的例子我身邊也有發(fā)生：我班有一個(gè)小孩很好動(dòng)，跟人家接觸的時(shí)候動(dòng)作獨(dú)特粗魯，常損害到別人，他的力氣也比較大，常寵愛(ài)起腳踢向別的小伴侶。他的行為在我看來(lái)是一種無(wú)奈的發(fā)泄，正因大家都不跟他玩因此心里很難過(guò)。其他老師對(duì)他的看法都是很嚴(yán)峻的。有一次，我上課我有意點(diǎn)他起來(lái)回答下列問(wèn)題時(shí)，發(fā)覺(jué)他的答案是最好的，我在全班小孩的面前夸張地表?yè)P(yáng)他“哇噻！你真了不得！真是太棒了！”接下來(lái)他像變了一個(gè)人很清靜用心地做每一件事。我讓讓他把教室里的油畫棒盒疊好，他一個(gè)人忙得滿土大汗直到把全部的盒子疊整齊！之后還問(wèn)我“老師，還有什么事需要我?guī)椭膯?？”?dāng)時(shí)我對(duì)他的舉動(dòng)

感到無(wú)比的震動(dòng)！的確，我給他的信任讓他感到很自信和傲慢，正因老師已經(jīng)認(rèn)可他是個(gè)能干的孩子了！

我堅(jiān)信在日后的日子里我會(huì)常告知孩子們，你真棒??！

幼兒老師讀書筆記13

杜威在《藝術(shù)即閱歷》一書中談到了“一個(gè)閱歷”的概念，并將之界定為：“我們?cè)谒啔v到的物質(zhì)走完其歷程而到達(dá)完滿時(shí)，就擁有了一個(gè)閱歷?！痹摻缍@示出“一個(gè)閱歷”至少具有兩重含義。一是完好性，即“走完其歷程”。二是圓滿性，即“到達(dá)完滿”。完好性和圓滿性共同構(gòu)成了“一個(gè)閱歷”的內(nèi)涵。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，在幼兒園教育活動(dòng)中，老師大多能敬重幼兒對(duì)完好閱歷的需要，比方。給幼兒講一個(gè)完好的故事，讓幼兒唱完一首歌，關(guān)心幼兒完好地經(jīng)受一次科學(xué)探究活動(dòng)，等等。然而，不少幼兒園在追求幼兒閱歷完好性的同時(shí)，往往忽視了幼兒所獲閱歷的圓滿性。例如，在美術(shù)活動(dòng)中老師會(huì)不斷地督促幼兒完成其作品；為了在活動(dòng)結(jié)束時(shí)讓幼兒得出答案，老師會(huì)縮減探究的時(shí)間，賜予幼兒過(guò)多的直接關(guān)心。等等。在這種狀況下，雖然外表上看來(lái)，教育活動(dòng)是完好的，老師引導(dǎo)幼兒獲得了完成某一個(gè)教育活動(dòng)任務(wù)的閱歷，但這種閱歷卻是膚淺的，不具有累積性。在有限的時(shí)間內(nèi)試圖完成一個(gè)完好的任務(wù)，經(jīng)常會(huì)在關(guān)注幼兒閱歷完好性的同時(shí)，以犧牲幼兒閱歷的圓滿性為代價(jià)。

那么，如何在幼兒園的教育活動(dòng)中使幼兒獲得的閱歷既完好又圓滿呢？

一是分解。

分解就是把原先過(guò)于浩大的“一個(gè)閱歷”分解為一個(gè)個(gè)小的“閱歷”。比方。要讓幼兒了解水的特性，就可以讓他們通過(guò)幾次活動(dòng)分別來(lái)探究水的顏色、味道、流淌，物體的沉浮等不同特性。對(duì)一首歌曲的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)體驗(yàn)理解歌詞、初步學(xué)會(huì)演唱、歌曲演唱與表演、音樂(lè)嬉戲與制造等幾個(gè)層層疊加的活動(dòng)分步驟地漸漸達(dá)成。在這種狀況下，幼兒每一次都獲得了相對(duì)完好的一個(gè)小的“閱歷”。而每一個(gè)小的“閱歷”的不斷累積便構(gòu)成了既完好又圓滿的一個(gè)大的“閱歷”。這就好比我們成人在讀長(zhǎng)篇小說(shuō)和看電視連續(xù)劇時(shí)的閱歷歷程模式。

二是留白。

留白是國(guó)畫創(chuàng)作中的一種構(gòu)圖方法，以收到虛實(shí)相映，形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)境界。幼兒園教育工作的留白就是在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)