小學六年級語文閱讀指導方法

第頁小學六年級語文閱讀指導方法正確的閱讀指導方法不是天然形成的,而是在閱讀施行的過程中,經(jīng)過不斷地積存和總結(jié)逐步形成的。下面我為大家?guī)砹诵W六年級語文閱讀指導方法，供大家參照。

巧設(shè)課堂導入，激發(fā)同學的閱讀興趣

孔子云："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。'

如何在閱讀過程中，培養(yǎng)同學學習的興趣和習慣呢?那就要精心〔制定〕教學程序，在知識教學和能力培養(yǎng)的過程中激發(fā)興趣，形成習慣。例如，在教學人教版三年級上冊《孔子拜師》時我是這樣導入的："同學們，為什么許多學校都掛有孔子像呢?他是一位怎樣的人呢?讓我們隨著多媒體播放一起來了解孔子。

在兩千多年以前的春秋時代，我國有一位偉大的思想家和教育家看了這段視頻，你有何感想?也可以結(jié)合自己查找資料進行補充。為什么孔子會成為一位偉大的思想家和教育家呢?大家認真閱讀一下《孔子拜師》這篇課文，或許你就能解開這個秘密了。'

經(jīng)過我這樣的介紹，同學興致勃勃地投入了新課的閱讀中，為接下來的教學打下了優(yōu)良的學習氣氛。使他們處于"心求通而未通'的心境中，從而引發(fā)了他們的學習興趣。

教給同學閱讀技巧，培養(yǎng)同學閱讀能力

同學不僅要愛讀，而且要會讀，作為閱讀的指導者，我們應(yīng)該向同學介紹一些行之有效的閱讀方法。俗話說："不動筆墨不讀書'，在閱讀過程中依據(jù)自己的必須要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點、難點部分畫記號，作解釋，寫評語。

例如，人教版六年級上冊《草蟲的村落》的閱讀教學時，我讓同學用不同顏色的筆畫出重點的詞句并討論它們的意思和作用。

"今天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。'這是文章開頭的第一句，一個"又'字點出了不只一次躺在田野里，說明了對田野有著不同平常的特別情感。"靜謐'不僅是環(huán)境的清幽，更是心境的寧靜。"我目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的游。'這句話的作用是激發(fā)了讀者的興趣，引起下文。

在文章的結(jié)尾"我悠悠忽忽地漫游了一個下午，直到夕陽親吻著西山的時候，紅鳩鳥的歌聲才把我的心靈喚回來'這一句，"夕陽親吻著西山'和紅鳩鳥歸巢的鳴叫點明了時間已是黃昏;"悠悠忽忽'道出了對奇異游歷的癡迷;"才把我的心靈喚回來'說明了心靈還沉醉在奇異世界中的歡樂和得意。

在閱讀中培養(yǎng)同學的質(zhì)疑能力

古人云："學起于思，思源于疑。'

〔教師〕應(yīng)充分發(fā)揮同學的主體作用，讓同學自己提出問題，培養(yǎng)同學的自主學習意識。例如，在人教版四年級上冊《跨過海峽的生命橋》的閱讀教學中，我讓同學自行列出問題，然后讓全班同學去討論。同學提出了這樣的問題：小錢得知自己得了絕癥后會想到什么。

有什么心情;地震會造成什么危害;當小錢得救了，他想感激誰，為什么感激;如果小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說什么?通過這些問題的討論，一石激起千層浪，〔拓展〕了同學思維的空間，培養(yǎng)了同學積極動腦、大膽探究的品質(zhì)，充分調(diào)動了同學主動參加課堂閱讀的積極性，并且體會了幫助別人也會給我們帶來快樂。

培養(yǎng)同學個性化的閱讀

閱讀是同學個性化的行為，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。當同學進入文本與進行交流就會有不同的體驗，教師要激勵和保護同學的這種個性化解讀。例如，人教版五年級上冊在閱讀完《落花生》，我讓同學談?wù)勛约旱拈喿x體會。

有些同學提出了不同的感受："蘋果、石榴雖然掛在枝頭，長得好看，炫耀自己，但它們確實很有用，有炫耀的資本;做人既要像落花生那樣對別人有用，也要像蘋果、石榴那樣敢于推銷自己，讓別人看到你的優(yōu)點和實力，才會得到重用'關(guān)于這些多元化、有個性、有創(chuàng)意的解讀，教師應(yīng)加以正確引導和激勵。

2小學六年級語文閱讀指導方法一

一、講解指導

帶有規(guī)律性、普遍性的閱讀方法,教師可通過講解,讓同學依法施行。如:教師在課堂上引導高年級同學學習了某幾種閱讀方法后,在課外可利用適當時間為同學舉辦"怎樣進行課外閱讀'的講座,這樣能使同學在課內(nèi)外閱讀中按照教師的講解去做。

二、指示指導

有些閱讀方法只要教師在課堂教學上適時稍加點撥,就能讓同學領(lǐng)會運用,教師可不再對同學進行具體講解,只要作些提示就行了。如:教師在教《慈母情深》一文時,引導同學用擴充課題法初知課文的主要內(nèi)容。學習課文時,只必須教師提示,同學就能依據(jù)課文各段的主要意思,更完整地說出課文記敘的主要內(nèi)容,明確為什么要記敘這些內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上概括文章的中心思想。

三、歸納指導

同學在閱讀中零星地學習了一些閱讀課文的方法后,教師要在恰當?shù)臅r候指導他們歸納整理,使他們能將已學得的閱讀方法條理化、系統(tǒng)化。如同學從二年級起,在閱讀課文時就開始學習怎樣概括層意與段落大意,起先由教師教他們概括,以后通過啟發(fā)逐步讓同學試著自己說出層意和段意。

感性知識積存到一定程度,教師就可依據(jù)二年級同學實際,引導他們總結(jié)歸納。概括段落大意的方法大致有:摘用原句概括法、取主舍次概括法等。常常及時歸納,有助于同學獲得系統(tǒng)的閱讀課文的知識。

四、示范指導

在小學閱讀方法指導中,有些閱讀方法,不能只靠語言指導,必須由教師作出示范,才干使同學逐步由模仿效法做到掌握運用。例如,在朗誦時,有些課文中的語句同學不易表達它們的思想感情,教師在必要時就要進行范讀,讓同學學教師有表情地朗誦。通過教師一次一次范讀,讓同學不斷體會如何依據(jù)不同句子去把它們的語氣與感情讀出來,這樣就能使同學在教師的示范指導下,學會有表情地朗誦。

五、矯正指導

同學回答問題、作業(yè)、檢測中的某些錯誤,往往是由于閱讀方法不當而產(chǎn)生的。有的同學在閱讀習題后,往往沒有搞清已知條件中的關(guān)鍵詞語,就開始解答,結(jié)果把這道題解錯了;有些同學在閱讀中沒有掌握讀的方法,答題時沒有掌握題目涉及到的有關(guān)概念,結(jié)果也答錯了。這時,教師應(yīng)改正同學閱讀方法,讓同學知道自己在閱讀題目時態(tài)度與方法上的錯誤,且讓他們知道應(yīng)當怎樣改正自己的錯誤。

六、交流指導

在語文閱讀方法指導中,教師可常常適時地請一些閱讀方法用得較好的、學習效率較高的同學,向全班同學講講他們的閱讀方法,并讓全班同學討論如何學習他們的閱讀方法與認真閱讀的品質(zhì)。

3小學六年級語文閱讀指導方法二

一、讀，且熟讀

閱讀的理解的基礎(chǔ)。要產(chǎn)生深入透徹的理解，就必須反復(fù)閱讀。古人云書讀百遍，其義自見，就是這個道理。文章的主要觀點、中心意思及寫作思路、行文線索都是隱匿于文章之中的，因此只要反復(fù)閱讀、強化感知，才干深入體會和準確把握。

但有些同學卻急于求成，忽視對原文的閱讀，只水過地皮濕般泛泛而讀，不求甚解，草草了事。因而對原文一知半解甚至形成錯誤的熟悉。在此基礎(chǔ)上進行理解，豈不是強為無米之炊?得出的結(jié)論，豈不成了空中樓閣?當然，熟讀并不等于機械重復(fù)，在熟讀的同時應(yīng)給予思維一定的時間和空間。

二、思、且深思

只要深思，才有發(fā)現(xiàn)。所謂深思，就是讀者應(yīng)站在的高度，有機結(jié)合自身的文化素養(yǎng)和主觀意識，積極、高效、縝密地運行思維，深入發(fā)掘文章深層意蘊的心理過程。任何文章都會給讀者留下一定的思維空間。因此，我們不應(yīng)惰于思索，不應(yīng)淺嘗輒止，應(yīng)深入思索，切中肯綮，惟其如此，問題的解決才如庖丁解牛，迎刃而解。

三、取、忌斷章截句

文章是的意識整體。各部分之間，各個層次之間都是血肉相聯(lián)，渾然一體的。因此，我們怎能忽視文章的整體性，怎能管窺蠡測，只見樹木，不見森林，而斷章截句呢?正確的做法是應(yīng)從文章的整體出發(fā)，應(yīng)于文章的高處大處著眼，由淺入深，層層深如，層層確定。惟其如此，我們的理解才不失之偏頗，謬誤叢生。

4小學六年級語文閱讀指導方法三

一、劃分段落層次

段有自然段和意義段。自然段也叫小段或小節(jié)。它是在表達內(nèi)容時，圍繞一個意思說一句話或幾句連貫的話，是構(gòu)成篇章的最小單位。意義段又叫邏輯段，它可以由一個自然段組成，也可以由幾個相關(guān)的自然段合并而成。自然段著重文字表達的必須要，意義段著眼思想內(nèi)容的劃分。

我們學習段，一是弄懂怎樣把話一句一句地連起來，表示一個主要意思;二是進行思維訓練，培養(yǎng)概括能力。

自然段如何分層和概括段意呢?

自然段劃分層次，就是通過對一段話的分析，看出這段在有個意思，這幾個意思又是怎樣一層一層有順序地寫下來的。

二、劃分文章段落、概括段意。

劃分文章段落，可以參照上述分層的幾種方法外，段落大意的概括，還可以采用以下方法：找中心句(有的在段首，即總起句;有的在段尾，即總結(jié)句;也有的在中間議論部分或人物語言中)。抓住這一段的主要意思，用自己的話概括段意。用小標題的方式進行概括。

分別舉列如下：

1、《夾竹桃》一文中第3、4自然段合并成的段意就是在段尾："這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎?'又如《秦兵馬俑》一文中第二段的段首就有中心句："兵馬俑規(guī)模宏大'，就是這一段的段意。

2、《暖流》一文第二大段沒有中心句，可依據(jù)主要意思概括為："江主席來到南開大學閱覽室，與青年同學一起吟誦詩詞并談?wù)摴诺湮膶W常話。'

3、《碧螺春》各段則可以小標題形式概括各段內(nèi)容