教師教學(xué)反思(集錦15篇)

第教師教學(xué)反思(集錦15篇)教師教學(xué)反思1

在《兩只小獅子》這一課的教學(xué)中，看著學(xué)生童趣盎燃的表演，聽(tīng)著學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲，我感受到了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)。在教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“童話”般的情境，為學(xué)生搭建了一個(gè)激發(fā)想象、釋放才智的平臺(tái)，充分發(fā)揮自主式、參與式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，把課堂還給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。滿意之處有以下兩點(diǎn)：

在這一課的教學(xué)中，我做到了深掘教材，敢于創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造了思維、想象、表達(dá)的寬松環(huán)境。如讓學(xué)生思考：看到懶獅子這樣，你想對(duì)它說(shuō)些什么？在學(xué)生思考的同時(shí)，教師予以點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與，發(fā)揮想象。

在教學(xué)活動(dòng)中，我創(chuàng)設(shè)情境以伙伴的身份來(lái)到學(xué)生中間活動(dòng)、表演，完全舍棄了“師道尊嚴(yán)”。課堂上突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)了師生間平等對(duì)話。

上完這節(jié)“童話課”，我深切地領(lǐng)悟到，要使學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，必須從學(xué)生這一主體出發(fā)，在課堂上為他們?cè)韵乱豢弥Ψ比~茂的梧桐樹(shù)，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)揮灑自我的樂(lè)園，從而實(shí)現(xiàn)“我喜歡學(xué)”。

同時(shí)，也讓我感到情境教學(xué)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生猶如“靈秀之泉”，滋潤(rùn)著他們的心田，對(duì)培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)揮學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生的參與性、自主性、創(chuàng)造性，審美情趣，提高綜合素質(zhì)都有積極作用。

另外值得我深思的是，作為新時(shí)代的教師，要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。

教完了課文，反思整節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為自己能夠以學(xué)生為主體，比較充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。滿意之處有以下兩點(diǎn)：

一、歌曲引入，了解人物，創(chuàng)設(shè)情境

1、播放大家熟悉的歌曲《春天的故事》，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)歌曲中的老人是誰(shuí)，讓學(xué)生了解多少就說(shuō)多少。

2、讓學(xué)生讀著課文，清晰地感覺(jué)爺爺用行動(dòng)實(shí)踐著他說(shuō)的話，你看，81歲高齡的他“額頭已經(jīng)布滿汗珠，仍不肯休息”“他挑選了一棵茁壯的柏樹(shù)苗，小心地移入樹(shù)坑，又揮鍬填了幾鍬土…。?！蹦欠菡J(rèn)真，那份執(zhí)著，讓人感到不僅僅是在栽樹(shù)，而是在播下一個(gè)心愿，在精心地描繪美好的未來(lái)。

二、讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀

1、我們一起來(lái)讀“只見(jiàn)他手握鐵鍬，興致勃勃地挖著樹(shù)坑，額頭上已經(jīng)布滿汗珠，仍不肯休息?！弊寣W(xué)生抓住“興致勃勃”“布滿汗珠，仍不肯休息”進(jìn)行理解和體會(huì)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這些詞中體會(huì)到了什么。

2、“他站在幾步之外仔細(xì)看看，覺(jué)得不很直，連聲說(shuō)：“不行，不行！又走上前把樹(shù)苗扶正?！弊寣W(xué)生抓住“仔細(xì)”“連聲”等詞進(jìn)行品讀，這樣學(xué)生不但了解文中的內(nèi)容，還走進(jìn)了萬(wàn)象更新的春天。

三、不足之處

這篇課文難度較大，再加上自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，探索不夠深入，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解不夠透徹，我將它做為一個(gè)新的起點(diǎn)，不斷改進(jìn)，更上一層樓。教師教學(xué)反思2

本學(xué)期，我擔(dān)任初三語(yǔ)文的教學(xué)工作。在工作中，我感覺(jué)到，興趣和智力是嫡親姐妹，蘇霍姆林斯基說(shuō)“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。如果一個(gè)人對(duì)認(rèn)識(shí)事物缺乏濃厚的興趣，那他的智力的培養(yǎng)和發(fā)展就只能是一句空話。因而培養(yǎng)興趣是培養(yǎng)智力和能力的必要前提和條件，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。興趣的培養(yǎng)對(duì)于初中學(xué)生和語(yǔ)文教學(xué)更具有特殊的意義。

初中學(xué)生的身心發(fā)展正處于一個(gè)由幼稚到成熟的過(guò)渡時(shí)期，單純熱情但自制能力、意志

能力較差，他們做事大多憑興趣去做，對(duì)那些自己不感興趣而又必須要學(xué)習(xí)的功課缺乏高中學(xué)生那樣清醒的認(rèn)識(shí)、理智的把握和持久的精神。

一、以感情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

情感具有感染的功能，能提高課堂情緒的興奮性和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受性，是學(xué)生智力的催化劑。語(yǔ)文教材大多數(shù)都充滿了深厚的感情，更有不少抒情名篇，教師如果能夠飽含激情進(jìn)行課堂教學(xué)，那么，教材的情感、教師的情感都可以感染學(xué)生，引起學(xué)生感情的共鳴，讓學(xué)生在積極健康的情感驅(qū)使下真正進(jìn)入課文的意境，品嘗學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

情感教育首先要引發(fā)情感。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，為課堂創(chuàng)設(shè)濃郁的感情氛圍，是引發(fā)情感的重要藝術(shù)手段。好的導(dǎo)語(yǔ)可以導(dǎo)引和控制學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的順向心理定勢(shì)和和諧的課堂氣氛，形成良好的教學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)，使學(xué)生迅速進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)軌道，可以說(shuō)是教學(xué)成功的基石。語(yǔ)文教學(xué)中，有許多情景交融的佳作，它們或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤，在開(kāi)講時(shí)，先適當(dāng)導(dǎo)控一下學(xué)生的情感，往往能收到事半功倍的效應(yīng)。例如《沁園春·雪》，在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生先反復(fù)誦讀體會(huì)詩(shī)人的思想，在此基礎(chǔ)上全班賽讀，激發(fā)學(xué)生誦讀的積極性，以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。最后教師進(jìn)行范讀，使學(xué)生情趣激昂，體驗(yàn)詩(shī)人博大的胸襟和偉大的英雄氣概，學(xué)生留下了深刻的印象，甚至有的學(xué)生就因此對(duì)我的課感興趣，喜歡上了語(yǔ)文。以感情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還不應(yīng)該僅僅停留在情緒的感染上，還應(yīng)該使學(xué)生從本質(zhì)上深刻理解、體會(huì)課文的思想感情，把文章的情與理相互聯(lián)系在一起。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》的時(shí)候，學(xué)生們感到孔乙己既可笑、又可憐，值得同情。這樣的認(rèn)識(shí)顯然還是停留在課文的表層。于是我引導(dǎo)學(xué)生深入分析，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到造成孔乙己悲劇的根源，認(rèn)識(shí)到封建科學(xué)制度和冷漠的舊社會(huì)的罪惡。

二、不斷變化教學(xué)形式和教學(xué)方法，讓學(xué)生常聽(tīng)常新。

好奇好勝是初中學(xué)生的特點(diǎn)之一，新異的刺激能引起他們的定向探究活動(dòng)，因此初中學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣往往來(lái)自于新。一個(gè)老師的教學(xué)如果形式程式化，老是一成不變的模式，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。反之，如果能不斷更新和變化，就可有效地激發(fā)學(xué)生新的控求活動(dòng)，保持與發(fā)展旺盛的求知欲。因此，我總是要求自己不斷“求新”、“求異”，爭(zhēng)取每節(jié)課都能給學(xué)生新的刺激。例如分析課文時(shí)，我擯棄了從頭到尾分析講解的模式，經(jīng)常變換切入的角度，有時(shí)從開(kāi)頭切入(例《背景》)，有時(shí)從結(jié)尾切入(例《棗核》、《看戲》)，有時(shí)從標(biāo)題講起(例《從百草園到三味書(shū)屋》)，有時(shí)從學(xué)生最喜歡的語(yǔ)段入手，有時(shí)從學(xué)生的疑點(diǎn)入手。在閱讀課的設(shè)計(jì)上，我也經(jīng)常變換花樣，采取的形式有討論型、競(jìng)賽型、摘記型、列提綱型、比較型、質(zhì)疑型等等。讀書(shū)的方法有淘汰朗讀法、學(xué)生互相指定朗讀法，分角色朗讀法、競(jìng)賽朗讀法、配樂(lè)朗讀法等等。課堂教學(xué)小結(jié)有概括式、評(píng)儀式、歸納式、理序式、抒情式、承上啟下式、檢測(cè)式。由于經(jīng)常變換各種方法，學(xué)生聽(tīng)課常聽(tīng)常新，從而有效地保持、鞏固了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣。

教法的變化更主要的應(yīng)該體現(xiàn)在單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上。教學(xué)單元是由互相作用和依賴

的幾篇課文結(jié)合成的具有特定功能的有機(jī)整體。單元教學(xué)應(yīng)從單元整體出發(fā)。對(duì)處理課文所使用的力量、教法以及整個(gè)單元的節(jié)奏作統(tǒng)籌安排，經(jīng)過(guò)累積、整合、提升、遷移的基本途徑完成單元教學(xué)目標(biāo)。我在安排單元教學(xué)方面，一般是這樣處理的：講讀課以老師講授為主，學(xué)生讀、析為輔，準(zhǔn)確地傳授知識(shí)，自讀課以學(xué)生讀練為主，教師點(diǎn)撥為輔，達(dá)到學(xué)生鞏固新授知識(shí)、提高讀說(shuō)能力的目的;課外自讀課，以學(xué)生讀用為主，教師檢查為輔，使學(xué)生能正確的遷移新授知識(shí)與能力。在節(jié)奏上通常是慢——快——慢。講讀課用慢板，讓同學(xué)們反復(fù)朗讀，細(xì)心品味，用盡可能多的教學(xué)手段講透講足。有了這個(gè)基礎(chǔ)，在上自讀課時(shí)學(xué)生很容易進(jìn)入定向思維，理解比較到位，所以使放快節(jié)奏，抓住重點(diǎn)，展開(kāi)比較、討論。課外自讀是完成知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力是教學(xué)的最終目的，也是教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)中的最高層級(jí)，所以我往往留給學(xué)生比較充裕的時(shí)間，讓他們自己去分析，并對(duì)學(xué)生的遷移能力進(jìn)行認(rèn)真的檢查，對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的糾正。這樣，一個(gè)單元教下來(lái)，學(xué)生感既充實(shí)又輕松。

三、對(duì)作文踏實(shí)評(píng)改，拒絕形式，提高學(xué)生寫作興趣

長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)生對(duì)作文不感興趣，對(duì)老師發(fā)還的作文本連看一眼也覺(jué)多余。為什么?排除一部分同學(xué)確實(shí)無(wú)心向?qū)W這一原因不考慮之后，我們發(fā)現(xiàn)，這種令我們老師深感傷心的現(xiàn)象，其實(shí)跟我們的作文批閱習(xí)慣有極大關(guān)系。

以前，我也認(rèn)為在作文本上寫上“中心(不)突出、選材(不)準(zhǔn)確、形象(不)鮮明、語(yǔ)言(不)流暢”之類的眉批、總批，是批閱作文的最好做法，但我現(xiàn)在必須承認(rèn)，這種做法，恰是最不可取的辦法，因?yàn)樗炎兂闪艘环N形式。說(shuō)得不好聽(tīng)，它只是寫給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查教學(xué)工作時(shí)看的，不是寫給學(xué)生看的。學(xué)生需要老師的具體意見(jiàn)，例如文章開(kāi)頭如何吸引讀者，中間如何波瀾起伏，結(jié)尾如何出人意表，心理描寫怎樣顯示性格，環(huán)境描寫怎樣襯托心情，外貌描寫怎樣凸顯個(gè)性，語(yǔ)言簡(jiǎn)練該是什么樣，活學(xué)活用(指襲用別人的結(jié)構(gòu)甚或句子)該如何學(xué)，等等??

根據(jù)一年來(lái)的實(shí)踐，我們以為作文的評(píng)、批要注意下面幾點(diǎn)：

(1)“評(píng)、批”少用或不用套話、空話，要明明白白地指出該文的優(yōu)缺點(diǎn)。例如學(xué)生寫“我的老師”之類的文章，運(yùn)用了典型事例表現(xiàn)了一個(gè)老師的盡責(zé)、有愛(ài)心、淵博等優(yōu)秀品質(zhì)，我們?cè)u(píng)他寫得好，就不必說(shuō)“中心突出、選材恰當(dāng)”等套話，我們應(yīng)在文中每一個(gè)事例旁注明該事反映了老師的什么品質(zhì)，并在文末寫下這樣的總評(píng)：“文中的老師很使我感動(dòng)，我希望也能像他一樣?！奔偃缥闹杏袀€(gè)別事例是多余的，甚至是有礙中心的表達(dá)的，就要把它圈出來(lái)，在旁邊注明“此處應(yīng)刪(改)”，并寫出具體理由。

(2)“評(píng)、批”用語(yǔ)盡量使用商量、談話的語(yǔ)氣。學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真寫下一篇文章，是學(xué)生的一項(xiàng)勞動(dòng)成果，我們通過(guò)批改，目的是提高他的水平，不是如報(bào)刊編輯那樣只需決定取舍。我們尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，學(xué)生也會(huì)因此而受感染，反過(guò)來(lái)尊重我們的勞動(dòng)成果，也就不會(huì)冷漠地對(duì)待我們的“評(píng)、批”。我們深刻地認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，我們的“評(píng)、批”采取了商談的語(yǔ)氣，學(xué)生的主體地位受到極大的尊重，必然會(huì)從心理上非常自覺(jué)地接受老師的指導(dǎo)。只有做到這一點(diǎn)，我們的“評(píng)、批”才能真正起到應(yīng)有的作用。

(3)“評(píng)、批”的形式要靈活，要做到個(gè)別輔導(dǎo)與全面提高相結(jié)合。“評(píng)、批”不一定在作文簿上寫，也可以在課堂上講;不一定只有老師評(píng)，也可以在老師指導(dǎo)下進(jìn)行小組討論;不一定只有老師評(píng)學(xué)生的習(xí)作，也可以讓同學(xué)評(píng)老師寫的同題的文章?？傊还苣囊环N形式，只要有利于提高學(xué)生的寫作積極性和寫作水平，我們都可以去嘗試采用。

(4)“評(píng)、批”重點(diǎn)在表?yè)P(yáng)優(yōu)秀，因?yàn)槲覀円屍渌瑢W(xué)有一個(gè)學(xué)習(xí)的對(duì)象，前進(jìn)的方向，而不是嚇唬他們誰(shuí)寫得差。

在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最見(jiàn)成效的方法。

我認(rèn)為初中語(yǔ)文老師要保證教學(xué)質(zhì)量，必須下大功夫培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。興趣培養(yǎng)起來(lái)了，一切事都好辦;興趣培養(yǎng)不起來(lái)，往往會(huì)勞而無(wú)功。教師教學(xué)反思3

今天跟幼兒一起欣賞了散文《云彩和風(fēng)兒》，活動(dòng)結(jié)束后，感觸頗深：

本次活動(dòng)通過(guò)借助多媒體，讓孩子在情景中學(xué)習(xí)，他們樂(lè)此不疲。通過(guò)動(dòng)畫(huà)畫(huà)面讓幼兒形象地感知理解了動(dòng)詞“躬”“豎”“揚(yáng)”“逃散”，較快的掌握了散文中的句子，而且用身體動(dòng)作模仿各種形象。多媒體課件的介入和問(wèn)題情境的設(shè)置大大激發(fā)了幼兒說(shuō)的欲望，說(shuō)的興致。

在最后體驗(yàn)游戲的過(guò)程中，幼兒會(huì)學(xué)著慢慢的變換自己的肢體動(dòng)作，并保持住。幾個(gè)孩子還會(huì)抱在一起變換造型。在“風(fēng)爺爺”逐一瞧瞧，詢問(wèn)云彩變成了什么?請(qǐng)幼兒用“吹呀吹，云彩變成___”回答。幼兒自由想象，積極創(chuàng)編動(dòng)作，有的孩子說(shuō)：“吹呀吹，云彩變成了花朵，在風(fēng)中點(diǎn)頭。”有的說(shuō)：“吹呀吹，云彩變成了大恐龍，在風(fēng)中玩耍?！边€有的說(shuō)：“吹呀吹，云彩變成大老虎，把小兔都嚇跑?！蓖ㄟ^(guò)分組活動(dòng)和講述，幼兒了解了秋季風(fēng)兒使云彩千百萬(wàn)化的特點(diǎn)。大部分幼兒能大膽地將自己想象的云彩的變化表現(xiàn)出來(lái)。這樣他們既學(xué)到了知識(shí)又體驗(yàn)到了游戲的喜悅，爭(zhēng)著搶著要表演給老師和小朋友們看，興致一直不減。教師教學(xué)反思4

學(xué)生已經(jīng)掌握了直線、角的基礎(chǔ)知識(shí)，并且學(xué)生在日常生活中也能看到一些垂直與平行的現(xiàn)象，學(xué)生具備一些簡(jiǎn)單的分類思想，能夠從實(shí)際的操作活動(dòng)中進(jìn)行分析、思考，這也為學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)提供了可能。但由于學(xué)生生活的局限性，理解概念中的“永不相交”比較困難。還有學(xué)生年齡尚小，空間觀念及空間想象能力尚不豐富，導(dǎo)致他們對(duì)“同一平面”的理解相當(dāng)困難。再加上以前學(xué)習(xí)的直線、射線、線段等研究的都是單一對(duì)象的特征，而垂線和平行線等研究的是同一平面內(nèi)兩條直線位置的相互關(guān)系，這種相互關(guān)系，學(xué)生還沒(méi)有建立表象。因而如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系并得出結(jié)論？如何把握垂直與平行的本質(zhì)？如何進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間想象能力？這些將是我們?cè)诒竟?jié)課應(yīng)該考慮到的。

數(shù)學(xué)概念比較抽象，而解決“抽象”這一難點(diǎn)的最佳方法莫過(guò)于動(dòng)手操作，我想只有貼近學(xué)生生活的才是最易被學(xué)生接受的，只有學(xué)生親自動(dòng)手得來(lái)的才是真正理解不易遺忘的。因此，我在本課的設(shè)計(jì)中主要是讓學(xué)生在“畫(huà)、分、找、說(shuō)”等活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)平行線與垂線，了解垂直與平行的含義和特征，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和空間想像能力。

回顧自己的課堂，發(fā)現(xiàn)也存在著許多不足之處，如：

1、重難點(diǎn)處理速度較快，后進(jìn)生沒(méi)有理解到位，以后的教學(xué)中應(yīng)因材施教，照顧后進(jìn)生。

2、學(xué)生的發(fā)言不夠準(zhǔn)確，或許是我的問(wèn)題不夠精煉。

3、時(shí)間把握不夠好，后面還有個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有完成，這也算是一個(gè)遺憾吧。教師教學(xué)反思5

1、本單元以“民間文學(xué)”為主題，本篇課文講述的是一個(gè)非常動(dòng)人的蒙古族民間故事，而且具有神話色彩。故事描寫了善良、誠(chéng)實(shí)的海力布救了龍王的女兒，得到一塊寶石，使他聽(tīng)得懂動(dòng)物的語(yǔ)言，為了拯救鄉(xiāng)親們的生命，他把可怕的消息告訴了鄉(xiāng)親們，鄉(xiāng)親們得救了，而他自己卻變成一塊石頭，贊美了海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質(zhì)，因此人們世世代代紀(jì)念他。這則故事雖然篇幅較長(zhǎng)，但語(yǔ)言通俗易懂，運(yùn)用多種描寫手法，使得人物形象鮮明突出，重點(diǎn)圍繞海力布“舍己救鄉(xiāng)親”的中心事件，層層鋪墊，寓理寓情于故事中，給人以強(qiáng)烈的感染和教育。

2、根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，我們確定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)瀏覽課文的方法，練習(xí)有一定速度地默讀課文；邊讀邊想，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。

3、科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，又因?yàn)檎n文的篇幅較長(zhǎng)，情節(jié)曲折生動(dòng)，情感豐富動(dòng)人，所以教學(xué)中要盡量給學(xué)生創(chuàng)造自讀自悟、自由想象、傾吐真情的空間，因此本節(jié)課所采用的教學(xué)方法是讀中理解、讀中感悟。在學(xué)法上，我們貫穿的主導(dǎo)思想是“以學(xué)生為主體，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好閱讀習(xí)慣。教師教學(xué)反思6

《沒(méi)有快樂(lè)的波斯貓》是一篇童話故事，主要講：波斯貓不知道快樂(lè)是什么，因而去找燕子、蜜蜂、青蛙詢問(wèn)，最后還是不明自快樂(lè)是什么。而學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，從燕子、蜜蜂、青蛙的話去懂得“勞動(dòng)創(chuàng)造快樂(lè)”的道理。

教學(xué)了這篇課文，我覺(jué)得以下的幾點(diǎn)是我在教學(xué)中做得比較成功的：

1.以讀為主，以學(xué)生為本?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”所以本課我就讓學(xué)生通過(guò)有目的性的自讀、小組合作讀、個(gè)人讀、齊讀等多種形式的讀，讓學(xué)生通過(guò)充分的朗讀來(lái)理解燕子造窩、蜜蜂釀蜜、青蛙捉害蟲(chóng)的辛苦。體會(huì)他們快樂(lè)，明白波斯貓為何不快樂(lè)及值得“勞動(dòng)創(chuàng)造快樂(lè)”的道理。并且我在教學(xué)中注重把課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)谑熳x的基礎(chǔ)上說(shuō)自己對(duì)“燕子、蜜蜂、青蛙為什么覺(jué)得快樂(lè)。而波斯貓卻不覺(jué)得快樂(lè)”的理解。學(xué)生因?yàn)閷?duì)課文熟悉了，有的學(xué)生就說(shuō)：“燕子一口一口地銜泥來(lái)造窩，創(chuàng)造窩的過(guò)程很辛苦，所以他很快樂(lè)。有有的學(xué)生就說(shuō)一“燕子的窩是自己造的，是通過(guò)自己的勞動(dòng)才得到的，所以它很快樂(lè)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“蜜蜂通過(guò)千千萬(wàn)萬(wàn)朵花中才來(lái)花粉，才可以釀成蜂蜜，他勞動(dòng)得很辛苦，并且它的勞動(dòng)創(chuàng)造出了成果，所以它特別快樂(lè)?！坝械膶W(xué)生就說(shuō)：“青蛙一天到晚蹦來(lái)蹦去捉害蟲(chóng)是一件辛苦的事情，但想到能幫助人們保衛(wèi)莊稼，知道勞動(dòng)有了回報(bào)，就覺(jué)得是它最大的快樂(lè)?！庇械恼f(shuō)：“波斯貓不勞動(dòng)，總依賴主人給它東西吃，所以它不會(huì)覺(jué)得快樂(lè)的。”……這樣，通過(guò)讀、說(shuō)，學(xué)生自然而然地就懂得了“勞動(dòng)創(chuàng)造快樂(lè)”的道理。

2.讓學(xué)生精讀課文有關(guān)段落，學(xué)會(huì)品詞品句，讀有所悟?！白プ￡P(guān)鍵詞語(yǔ)讀好句子”是語(yǔ)文課上最常用的教學(xué)方法。老師先出示句子問(wèn)學(xué)生：句中哪些詞語(yǔ)寫出了……機(jī)械性的教學(xué)令學(xué)生索然無(wú)昧。所以我教學(xué)《找不到快樂(lè)的波斯貓》時(shí)，我就讓學(xué)生按要求找到句子并劃出，然后讓學(xué)生讀通句子，讀好句子，在讀句的過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)句意，深入感悟文中的情感。學(xué)生讀得好，說(shuō)得更好，一位女生說(shuō)，她從“一口一口”體會(huì)到燕子銜泥造窩的辛苦；另一男生從“千千萬(wàn)萬(wàn)”感悟到蜜蜂采蜜釀蜜的辛勞，讀時(shí)聲情并茂。老師再用資料補(bǔ)充：一只蜜蜂往返飛行10次，采集1500多朵花才釀成一滴蜂蜜。此時(shí)，學(xué)生的情感油然而生，飽含激情的朗讀至今另我難忘。有了以上兩句句子教學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生自然而然讀出青蛙整天蹦來(lái)蹦去捉害蟲(chóng)的快樂(lè)情感，學(xué)生讀好了句子，也懂得“付出勞動(dòng)獲得成果”的道理。

3.讓學(xué)生在歌聲中體會(huì)情感，受到教育?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師要深入鉆研課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生徜徉其中，放飛心靈與文本對(duì)話，培養(yǎng)他們的審美情趣，塑造良好的人性和健全的人格?！彼晕揖驮诘谝徽n時(shí)讓學(xué)生從文字上懂得“勞動(dòng)創(chuàng)造快樂(lè)”的基礎(chǔ)上唱《勞動(dòng)最光榮》，讓他們?cè)趶奈淖种懈形蛏A到在情景中感悟“勞動(dòng)創(chuàng)造快樂(lè)”的道理，在他們意味未盡的時(shí)刻，讓他們說(shuō)說(shuō)自己的勞動(dòng)是什么，打算怎樣去創(chuàng)造快樂(lè)。讓他們?cè)谡f(shuō)的過(guò)程中自然而然地受到思想的教育。

4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力”。所以我們的教學(xué)離不開(kāi)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。而口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)起源于口頭表達(dá)能力，因此我除了通過(guò)學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話中去培養(yǎng)學(xué)生的口頭語(yǔ)言外，還在上第二課時(shí)時(shí)讓學(xué)生編故事。說(shuō)說(shuō)找到快樂(lè)的波斯貓是怎樣的。當(dāng)學(xué)生的思維閘門一打開(kāi)，他們就會(huì)想象奇特，豐富多彩。有的說(shuō)波斯帽貓后來(lái)認(rèn)真思考了燕子、蜜蜂、青蛙的話，知道了自己不勞動(dòng)是找不到快樂(lè)的，所以它開(kāi)始去捉老鼠了。每捉到一只老鼠，它的心情就特別高興，還感覺(jué)到了主人給他的蜂蜜特甜、炸魚(yú)特香。有的說(shuō)波斯貓知道了勞動(dòng)能創(chuàng)造快樂(lè)，所以他天天去捉老鼠，幫助主人把家里的老鼠都捉完了，他還去鄰居家捉，他從此就過(guò)上了快樂(lè)的日子，知道了快樂(lè)是什么之味了……這樣，學(xué)生就把讀書(shū)、說(shuō)話、情感陶冶三結(jié)合起來(lái)，對(duì)文本有了一個(gè)更深的感悟：勞動(dòng)能創(chuàng)造快樂(lè)。

5.學(xué)以致用。在寫字教學(xué)中，我讓學(xué)生在識(shí)記生字的基礎(chǔ)上，運(yùn)用生字來(lái)組詞，并用所組的詞說(shuō)一句話。學(xué)生就來(lái)勁了，有的說(shuō)：“決（決定）我決定認(rèn)真把我的字寫好?！庇械恼f(shuō)：“決（決心）我想把知識(shí)學(xué)好的決心已定，誰(shuí)也不能改變。”有的說(shuō)：“波（波紋）我往潮水里扔石子，水面上就出現(xiàn)了波紋?！薄m然這些句子還很簡(jiǎn)單，但他們會(huì)用這些字來(lái)組詞，造句，說(shuō)明他們對(duì)這些字的字義已經(jīng)掌握了，在有限的時(shí)間里運(yùn)用，這就足夠了，把句子說(shuō)具體，我們可以慢慢再引導(dǎo)。教師教學(xué)反思7

這首詩(shī)很奇怪，它是一首送別詩(shī)，從題目中可以解讀出，它的中心詞是“送”可是，看破這二十八個(gè)字，卻難以找到一點(diǎn)送別時(shí)的氣息，究竟是怎么一回事？課前也瀏覽了網(wǎng)友的一些相關(guān)的帖子，有的說(shuō)是寫景是為了表達(dá)對(duì)友人林子方的依戀之情，有的更離奇，說(shuō)是楊萬(wàn)里這是話中有話，明擺著是暗中教林子方平步青去之術(shù)，只可惜林子方不喑其道……真是眾說(shuō)紛紜，究竟應(yīng)該把哪種解讀，帶給學(xué)生，思前想后，我覺(jué)得還是應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們自己來(lái)玩味一番。既然是因課文而得來(lái)的問(wèn)題，還是讓學(xué)生到課文里去找吧？

在教授這首詩(shī)時(shí)，按照常規(guī)教學(xué)，從詩(shī)題入手，先解讀詩(shī)題，找出題目的中心詞“送”，確定它是一首送別詩(shī)，由送別開(kāi)始回憶、復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的送別詩(shī)，學(xué)生盡數(shù)了所學(xué)過(guò)的所有送別詩(shī)如《贈(zèng)汪淪》、《送元二使安西》、《別董大》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，接著再讓學(xué)生設(shè)疑，眼明手快的同學(xué)就提出問(wèn)題：老師，既然是一首送別詩(shī)，為什么它和我們剛才背誦的一些不同呢，從中找不到一點(diǎn)送別的場(chǎng)景和情感？我沒(méi)有馬上順著她的思路展開(kāi)，而是先肯定她的提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)學(xué)這首詩(shī)，理解了字詞，理解了詩(shī)意，品出詩(shī)情了，再來(lái)思考剛才提出的問(wèn)題。

教學(xué)最后，我把剛才學(xué)生提問(wèn)拎了出來(lái)，既然是送別詩(shī)，為什么找不到送別的氣息呢？

理解了詩(shī)意，學(xué)生開(kāi)始議論開(kāi)來(lái)：

生一：我想詩(shī)人一定是想讓林子方再看看這西湖美景，“接天蓮葉”、“映日荷花”，多美啊，希望他不要忘了這西湖邊的美景，更不要忘了西湖邊有他的老朋友，記得常來(lái)觀景敘舊。

生二：我覺(jué)得是借景抒情，借西湖邊的美景，來(lái)表達(dá)詩(shī)人與友人之間的情感同樣美好。

生三：我也覺(jué)得是借景抒情，西湖邊的荷葉多美啊，映日荷花，別樣紅，接天蓮葉，無(wú)窮一碧，好花還得綠葉配，沒(méi)有綠葉，花就顯得孤單，沒(méi)有花，光有葉也顯得單調(diào)，詩(shī)人與友人的關(guān)系就像花和葉的關(guān)系，彼此是相互依戀，相互陪襯。

……

看著學(xué)生侃侃而談，我也發(fā)表了自己的觀點(diǎn)：荷花和蓮葉他們想到映襯才體現(xiàn)出了沒(méi)有，眼前的荷花是美麗了，“無(wú)窮碧”以外的荷花也是美麗的，因?yàn)橛泻扇~在映襯，詩(shī)人與友人的關(guān)系，就似這蓮葉與荷花，無(wú)論是眼前還是以后，都是美好的，不會(huì)因?yàn)榫嚯x的改變而疏談，正所謂“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰……

一堂課最后以同學(xué)的解疑而結(jié)束，雖然我們的答案可能會(huì)有所牽強(qiáng)，但課堂本生就是一個(gè)思想的迸發(fā)的場(chǎng)所，沒(méi)有好與不好，只有想與不想，只要學(xué)生投入地思考了，思維得到啟迪與鍛煉，也就完成了這堂課的任務(wù)。教師教學(xué)反思8

一、非常感謝百忙之余來(lái)華景小學(xué)聽(tīng)課并給與指導(dǎo)的老師們，同時(shí)，我也要感謝我們科組老師，說(shuō)實(shí)話，能上這次公開(kāi)課，她們給了我很大的幫助，平常我們利用學(xué)校教研時(shí)間集體備課幫我修改教案的不足，做為新老師雖然有壓力但是感覺(jué)還是很幸福，真的很感謝她們。

二、就這節(jié)課而言，我和科組老師還是認(rèn)真的去準(zhǔn)備，起初是為前一段時(shí)間參加白板課比賽做的準(zhǔn)備，所以課件就用白板軟件進(jìn)行的，比賽結(jié)束后，我們又針對(duì)公開(kāi)課相應(yīng)做了一些調(diào)整。比如：在上白板課時(shí)，為了突出白板的功能性，我們?cè)诤诎迳蠋缀跏遣粚懓鍟?shū)，一切操作在白板上進(jìn)行。向今天的公開(kāi)課，還是像平常一樣一定要在黑板上板書(shū)，起強(qiáng)調(diào)作用（當(dāng)然，今天為了節(jié)省時(shí)間，我是提前準(zhǔn)備了標(biāo)題和板書(shū)）。通過(guò)板書(shū)，學(xué)生會(huì)對(duì)要點(diǎn)知識(shí)印象更加深刻一些。

三、我今天上的課是選自嶺南版美術(shù)課本第6冊(cè)的第5單元第一課《春天的消息》，本單元屬“藝術(shù)與自然科學(xué)”取向的課程，今天上的這課是以“春天”為主題。對(duì)于本課我定的教學(xué)三維目標(biāo)是：

1、知識(shí)與技能：1感受春天的色彩和季節(jié)特點(diǎn)。2了解明信片的四要素：郵政編碼、郵票、畫(huà)面、寫文字的位置。3設(shè)計(jì)一張以“春天”為主題的明信片。

2、教學(xué)過(guò)程和方法：①在“唱春天”、“讀春天”、“畫(huà)春天”的活動(dòng)中，感受春天的季節(jié)特點(diǎn)②在欣賞活動(dòng)中，了解明信片的設(shè)計(jì)要素，

體會(huì)明信片的裝飾感。③在設(shè)計(jì)與變化中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀；

感受春天般的親情、友情和信息文化意趣，通過(guò)明信片的方式增強(qiáng)與他人的情感交流。體驗(yàn)“設(shè)計(jì)與生活”的聯(lián)系。

1、重點(diǎn)：設(shè)計(jì)一張與“春天”有關(guān)的明信片

2、難點(diǎn)：結(jié)合明信片特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)

作業(yè)要求：一般要求：根據(jù)明信片的設(shè)計(jì)要素，手繪設(shè)計(jì)一張畫(huà)面簡(jiǎn)單的明信片

較高要求：設(shè)計(jì)的明信片能突出“春天”的主題，色彩裝飾美觀

四、為了讓本課上得比較有效果，我設(shè)計(jì)了一些環(huán)節(jié)來(lái)解決相應(yīng)的一些問(wèn)題，比如：

一激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)用學(xué)生剛學(xué)過(guò)沒(méi)多久的“春天在哪里？”和“詠柳”吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的興趣，在“唱春天”、“讀春天”的活動(dòng)中，感受春天的美。為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。這一環(huán)節(jié)用來(lái)解決教學(xué)過(guò)程和方法目標(biāo)①在“唱春天”、“讀春天”、“畫(huà)春天”的活動(dòng)中，感受春天的季節(jié)特點(diǎn)。

二、互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，與學(xué)生互動(dòng)這一環(huán)節(jié)用來(lái)解決知識(shí)與技能目標(biāo)1感受春天的色彩、季節(jié)特點(diǎn)。

三創(chuàng)設(shè)情境，探究學(xué)習(xí)是本課的亮點(diǎn)。使學(xué)生在情境中聯(lián)想。

四、自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)新知這一環(huán)節(jié)用來(lái)解決知識(shí)與技能目標(biāo)2了解的明信片四要素：郵政編碼、郵票、畫(huà)面、寫文字的位置。同時(shí)在

欣賞活動(dòng)中，用來(lái)解決教學(xué)過(guò)程和方法目標(biāo)的②了解明信片的設(shè)計(jì)要素，體會(huì)明信片的裝飾感。③在設(shè)計(jì)與變化中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。五學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)用來(lái)解決知識(shí)與技能目標(biāo)3設(shè)計(jì)一張以“春天”為主題的明信片。

六展示評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的審美能力

七展延伸，強(qiáng)化新知拓寬知識(shí)面。并向?qū)W生介紹課后探究實(shí)踐的一些途徑，拓寬學(xué)生的思維，強(qiáng)化加強(qiáng)人與人之間的交流。這一環(huán)節(jié)解決情感態(tài)度價(jià)值關(guān)目標(biāo)：感受春天般的親情、友情和信息文化意趣，通過(guò)明信片的方式增強(qiáng)與他人的情感交流。體驗(yàn)“設(shè)計(jì)與生活”的聯(lián)系。

五、其中本課的亮點(diǎn)：三、創(chuàng)設(shè)情境，探究學(xué)習(xí)“小明與北方表哥”的故事引導(dǎo)學(xué)生探討傳遞消息的方式。結(jié)合前面幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)共同解決本科的重點(diǎn)：設(shè)計(jì)一張與“春天”有關(guān)的明信片

難點(diǎn)：結(jié)合明信片特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)

六、上完課來(lái)聽(tīng)課的專家和其它學(xué)校的前輩們給了我許多鼓勵(lì)，同時(shí)也提出了一些中肯的意見(jiàn)：

1、設(shè)置討論的環(huán)節(jié)再給學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間，不要過(guò)于形式化。

2、課程環(huán)節(jié)可以再簡(jiǎn)潔些，突出重點(diǎn)。

3、在介紹春天的情境時(shí)可以讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師少說(shuō)些，學(xué)生多說(shuō)些。

4、也可以嘗試另外一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的表現(xiàn)：造型表現(xiàn)。突出春天的感受。

5、明信片的四要素可以讓學(xué)生自己貼出來(lái)，過(guò)份強(qiáng)調(diào)四要素，限制了一些學(xué)生對(duì)畫(huà)面的表現(xiàn)。

6、導(dǎo)入“唱春天”、“畫(huà)春天”可以二選一，嘗試把唱春天作為實(shí)踐環(huán)節(jié)的背景音樂(lè)。

7、紙張可以再大些、道具多些、方式多些。

8、多寫粉筆板書(shū)、可以在黑板上做示范，多學(xué)習(xí)不斷提高基本功。

9、多聽(tīng)其它科目的課，多聽(tīng)老教師的課，不斷積累提高自己的教學(xué)機(jī)智。

我覺(jué)得老師們說(shuō)的都很有道理，非常感謝他們。當(dāng)然通過(guò)這節(jié)課發(fā)現(xiàn)自己還有很多不足之處：比如時(shí)間把握不到位，板書(shū)不夠漂亮，說(shuō)話語(yǔ)速較快等等，以后的日子里我會(huì)注意，加以改正。爭(zhēng)取不斷改善進(jìn)步。教師教學(xué)反思9

每一個(gè)生命的每一分鐘，每一秒都應(yīng)該有其精彩，而不是一個(gè)個(gè)的復(fù)制，一次次的重復(fù)。只有我們能靜下心來(lái)，才能感覺(jué)每一次靈光的閃耀。尤其常年以教育人為職業(yè)的我，總以為自己就是教育行家，馬不停蹄地為教育事業(yè)忙碌，即使功不高，也很勞苦，于是在既定的軌道上周而復(fù)始。

我不能完全否定我的獨(dú)特，我的優(yōu)點(diǎn)。但我也不能小視團(tuán)隊(duì)中優(yōu)勢(shì)資源帶給我的啟發(fā)?？偘炎约簬О喽嘧鳛闊o(wú)法解決遺留問(wèn)題的根源，卻沒(méi)有努力發(fā)現(xiàn)搭檔點(diǎn)點(diǎn)滴滴智慧的靈光閃耀就是激發(fā)自己智慧的優(yōu)勢(shì)資源。

多少年來(lái)，英語(yǔ)聽(tīng)寫、作業(yè)不能做到及時(shí)改錯(cuò)一直成為問(wèn)題。把原因歸結(jié)為自己沒(méi)有精力去盯梢。靠盯當(dāng)然能解決一時(shí)的問(wèn)題，但不是最佳的手段，數(shù)學(xué)老師的畫(huà)號(hào)，語(yǔ)文老師向優(yōu)等生借力，聰明搭檔向班主任借力，這些都是司空見(jiàn)慣的，可我為什么就不設(shè)法拿來(lái)作為啟迪我智慧鑰匙？

很明顯，我的生命正在趨于遲鈍、走向老化，居然不能從這么優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)充分吸收營(yíng)養(yǎng)，讓自己時(shí)時(shí)產(chǎn)生靈動(dòng)，讓問(wèn)題巧妙解決，成就孩子，快樂(lè)自己！今天終于開(kāi)始頓悟，發(fā)動(dòng)班級(jí)優(yōu)等生承擔(dān)責(zé)任，將幾十個(gè)人的大班分成若干個(gè)小班，制作表格，開(kāi)始行動(dòng)，操作中再用我的眼力與孩子群體的智慧調(diào)整解決存在問(wèn)題。

教育需要智慧，思維需要多維，從環(huán)境中敏感地?fù)渥街腔?，讓生命從今天開(kāi)始靈修！今天的閱讀訓(xùn)練，每一步帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓一貫死氣沉沉的班級(jí)，一下靈動(dòng)起來(lái)，孩子們因?yàn)樗季S的激活而興奮不已，也因?yàn)榈玫搅碎喿x技巧的真經(jīng)而小有成就，居然有幾個(gè)同學(xué)悄悄告訴我，原來(lái)英語(yǔ)閱讀也如此有意思啊！覺(jué)得現(xiàn)在英語(yǔ)似乎沒(méi)有以前難了！

今天自我的思維靈修，讓孩子生命彰顯靈動(dòng)，這樣的課堂才是生命課堂，高效課堂。如果老教師用經(jīng)驗(yàn)重復(fù)著自己曾經(jīng)的成功，在高速發(fā)展的信息時(shí)代，毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)顯得刻板、守舊、乏味、無(wú)趣！

向自以為是口才好、經(jīng)驗(yàn)豐富的滔滔不絕發(fā)起進(jìn)攻，多沉默、多聆聽(tīng)、多觀察、多請(qǐng)教，在靈動(dòng)的環(huán)境中積極靈修！教師教學(xué)反思10

為了提高我們英語(yǔ)教師的教學(xué)水平，幼兒園特地組織我們?nèi)ヂ?tīng)了一節(jié)優(yōu)秀英語(yǔ)教師的英語(yǔ)示范課。對(duì)此，我受益匪淺！

孩子年齡小，聽(tīng)覺(jué)敏銳，對(duì)語(yǔ)言有很強(qiáng)的模仿能力和領(lǐng)悟能力，正是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期，興趣和動(dòng)機(jī)是影響他們學(xué)習(xí)的重要因素。

幼兒英語(yǔ)教學(xué)不但要求教師有一定的英語(yǔ)水平，更應(yīng)該了解幼兒、熱愛(ài)幼兒。

首先，課堂上要用多種方式調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，讓他們精神飽滿。幼兒的注意力時(shí)間較短，喜歡重復(fù)，理解和接受能力相對(duì)較差是這個(gè)階段幼兒的年齡特征。因此，課堂的形式要多樣，內(nèi)容要生動(dòng)形象，爭(zhēng)取在幼兒注意力分散之前結(jié)束主課。在課堂中，雖然黃老師只教了3個(gè)單詞，但她運(yùn)用各種游戲來(lái)幫幼兒反復(fù)練讀、認(rèn)讀已學(xué)單詞并記憶新單詞。先運(yùn)用小游戲：在“findcard”游戲中，讓幼兒能根據(jù)圖片認(rèn)讀單詞。在“highandlowvoice”游戲中鍛煉幼兒的聽(tīng)力，檢驗(yàn)他們的發(fā)音及聚集注意力。在新單詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)單詞自編動(dòng)作，把枯燥的單詞和律動(dòng)結(jié)合避免了課堂氛圍的“冷”及消磨孩子的熱情;再運(yùn)用大游戲變換節(jié)奏，讓幼兒情緒high起來(lái)等等手段來(lái)豐富課堂，以有效達(dá)到教學(xué)目的。在我上英語(yǔ)課時(shí)，只有一些大游戲來(lái)鞏固新單詞，而沒(méi)有用一些小游戲來(lái)教授新單詞，所以大多數(shù)時(shí)間幼兒提不起興趣，黃老師的每個(gè)英語(yǔ)游戲，看似普通，其實(shí)都是有她一定的作用，并可以幫助她達(dá)到自己的教學(xué)目的。游戲真的是教授新知識(shí)的一個(gè)很好的方法！

其次，在教學(xué)活動(dòng)中身體語(yǔ)言豐富，雖然她是用全英教學(xué)，但整堂課下來(lái)，沒(méi)有漢語(yǔ)的翻譯，讓幼兒在“看一看”，“想一想”，“猜一猜”的過(guò)程中理解老師所說(shuō)英語(yǔ)的意思。這種形式的教學(xué)活動(dòng)氣氛很活躍，容易被幼兒所喜歡，并且有利于集中幼兒的注意力，因?yàn)橄鄬?duì)運(yùn)動(dòng)的物體比安靜的聽(tīng)讀更容易引起人的興趣，尤其是幼兒。平時(shí)，我上英語(yǔ)課，若幼兒不懂英文意思，我就會(huì)很緊張的用中文給他們解釋，而沒(méi)想到可以用身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的意思，在英語(yǔ)課堂上，身體語(yǔ)言往往比中文解釋要好的多！

以上的一些形式、手段都比較容易引起課堂的活躍，但也容易引起孩子的“一發(fā)不可收拾”，則需要老師需要有技巧地對(duì)幼兒“收放自如”，把握一個(gè)度的轉(zhuǎn)換。黃老師很好的做到了這一點(diǎn)，這與一個(gè)老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是分不開(kāi)的！這是一堂圍繞單詞sea、shark、dolphin組織的英語(yǔ)活動(dòng)，在課前，黃老師英語(yǔ)詳細(xì)備課，準(zhǔn)備了卡片、魔術(shù)盒、魔術(shù)筆等等，準(zhǔn)備非常充分。在課上，她首先拿出魔術(shù)盒，說(shuō)要給幼兒變魔術(shù)，進(jìn)而引出第一個(gè)單詞sea，之后再加上自編動(dòng)作，把枯燥的單詞和律動(dòng)結(jié)合。之后再以魔術(shù)筆圖出shark和dolphin，引起幼兒極高的興趣。在課堂中，黃老師還為下節(jié)課的句子教授打下基礎(chǔ)，以whatcanyousee？來(lái)提問(wèn)幼兒，讓幼兒先熟悉句子，下節(jié)課學(xué)起來(lái)就比較簡(jiǎn)單了。

在課堂中，黃老師還注意幼兒的禮貌，當(dāng)她給予幼兒貼紙獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，若幼兒未說(shuō)“thankyou！”她會(huì)提醒幼兒;若幼兒說(shuō)了，她則會(huì)回答“you'rewelcome！”

在活動(dòng)中，用幼兒喜歡的游戲，使幼兒在看看、聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、玩玩的氛圍中學(xué)習(xí)了新單詞，更重要的是激發(fā)了幼兒參與英語(yǔ)活動(dòng)的興趣，讓幼兒發(fā)揮了學(xué)習(xí)積極性，知道了學(xué)習(xí)英語(yǔ)要注意傾聽(tīng)，感受英語(yǔ)和漢語(yǔ)的不同語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào)。相反，如果教師只是手拿圖片或?qū)嵨镒層變悍磸?fù)認(rèn)讀幾個(gè)單詞，不考慮幼兒的積極性和主動(dòng)性，視幼兒為填充器，呆板的說(shuō)教環(huán)境，幼兒是不能運(yùn)用語(yǔ)言去實(shí)現(xiàn)與他人的情感交流的，同時(shí)也不能以情感交流為動(dòng)機(jī)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。教師教學(xué)反思11

每個(gè)孩子都是一朵花，只是綻放的時(shí)間不同；每個(gè)孩子都有優(yōu)缺點(diǎn)，關(guān)鍵在教師的正確引導(dǎo)；每個(gè)孩子身上都有閃光點(diǎn)，重點(diǎn)在教師是否能夠發(fā)現(xiàn)。教師在孩子的成長(zhǎng)中發(fā)揮著巨大的作用，一次嚴(yán)厲的批評(píng)，也許能扼殺孩子的自信；一次耐心的引導(dǎo)，也能帶來(lái)孩子的不斷進(jìn)步。

我今年教的是一年級(jí)的孩子，孩子們都比較活潑，上課時(shí)回答問(wèn)題都挺積極的，同時(shí)我也注意到最后一排有一個(gè)小女孩上課老是往外看，上課很少回答問(wèn)題，即使回答聲音也很小，不相信自己的答案，聽(tīng)到別的同學(xué)的答案或者老師的一個(gè)眼神就會(huì)以為自己是錯(cuò)的。針對(duì)以上情況，在課上經(jīng)常提問(wèn)她，并及時(shí)給與鼓勵(lì)。一天我上課讓學(xué)生以抽卡片的形式來(lái)說(shuō)出卡片上算式的`結(jié)果，孩子們表現(xiàn)都很積極，幾乎每個(gè)學(xué)生都舉起了自己的小手，當(dāng)然也包括這個(gè)小女孩。我點(diǎn)了她的名字，她站起來(lái)還是小聲地說(shuō)出了卡片上算式的答案。她回答完后，我連忙表?yè)P(yáng)：“說(shuō)得多好呀，聲音真甜美，聲音這么好聽(tīng)，我們大家以后是不是想在課堂上經(jīng)常聽(tīng)到呀？”孩子們都說(shuō)是，那現(xiàn)在大家給她鼓鼓掌，鼓勵(lì)一下吧！我再看看她，抿著小嘴在開(kāi)心的笑呢，從那堂課之后，上課回答問(wèn)題的次數(shù)明顯比以前多了，有時(shí)還會(huì)跟別人爭(zhēng)執(zhí)自己的觀點(diǎn)，也慢慢變得自信起來(lái)，這些變化也使她變得更開(kāi)朗活潑了！期中考試的沒(méi)有考得很理想，事后我對(duì)她說(shuō)到期末考試的時(shí)候咱考個(gè)好成績(jī)好不好？我相信你！她露出了自信的微笑并點(diǎn)了點(diǎn)頭，她的這些變化讓我感到很欣慰。

作為教師我們要時(shí)刻關(guān)注孩子，注意自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)，有時(shí)一句不經(jīng)意的話語(yǔ)，一次不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)都能改變一個(gè)孩子。教師教學(xué)反思12

首先，非常感謝進(jìn)修學(xué)?？娎蠋熢诎倜χ谐榭諄?lái)聽(tīng)我的課，也對(duì)幾位同事在課后對(duì)我的課堂進(jìn)行的詳細(xì)評(píng)價(jià)表示感謝。

整體而言，我的教學(xué)思路是清晰的，從導(dǎo)入到整體感知，到精讀品析，到最后的回歸整體，一路下來(lái)課堂的結(jié)構(gòu)是完整的，但可能就是為了追求課堂流程的完整和順暢，我忽略了學(xué)生的許多生成性問(wèn)題，因此，這堂課似乎漏洞百出。

從導(dǎo)入環(huán)節(jié)來(lái)看，開(kāi)始我是以提問(wèn)的方式來(lái)問(wèn)學(xué)生是否知道化石，并且在多媒體中展示了幾張化石的圖片，農(nóng)村的學(xué)生沒(méi)有去過(guò)大圖書(shū)館，更別說(shuō)博物館，所以這樣設(shè)計(jì)的目的就在于引起學(xué)生的興趣，開(kāi)拓他們的視野。接著就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，邊看FLASH播放的課文朗誦視頻，邊對(duì)照課本朗讀來(lái)整體感知，本意是想通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生在圖文結(jié)合的閱讀中初步感知全文內(nèi)容的，但我忽視了初一的學(xué)生還沒(méi)有這樣的概括能力，他們剛剛從小學(xué)進(jìn)入初中，認(rèn)知水平和閱讀能力畢竟還十分有限，盡管我在揭示答案之前已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出了許多關(guān)于這首詩(shī)歌內(nèi)容的不同答案，但我沒(méi)有就學(xué)生的回答加以總結(jié)而展現(xiàn)的是教學(xué)參考書(shū)上的答案，這是我最大的失誤，因?yàn)檫@些語(yǔ)句學(xué)生根本不可能答得上來(lái)，到最后只是限制了他們的思維罷了，所以，在接下來(lái)的備課和課前準(zhǔn)備中我會(huì)更加注重讓學(xué)生自己去概括內(nèi)容、組織語(yǔ)言的這一環(huán)節(jié)。教師教學(xué)反思13

我作為一位語(yǔ)文教師，談?wù)剬?duì)語(yǔ)文教學(xué)想法，如下：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）、注意新課導(dǎo)入新穎。

“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式?？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入情景；也可用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念……引發(fā)設(shè)計(jì)，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

（二）、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維能力。

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟,在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽，各抒己見(jiàn)。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自然，懂得了知識(shí)無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生表述自己對(duì)課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)。

二、重視朗讀品評(píng)感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。

小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見(jiàn)解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒(méi)有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解，升華認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)空白。如在《將軍》的閱讀教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生這樣品評(píng)：“學(xué)習(xí)了這篇課文，你認(rèn)為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請(qǐng)你選擇其中的一點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)?！贝藭r(shí)的學(xué)生充分表述他們的真實(shí)感受，學(xué)生們覺(jué)的有這樣一位將軍深感驕傲?！边@樣引導(dǎo)學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一步升華認(rèn)識(shí)。

三、注重課內(nèi)外結(jié)合。

美國(guó)的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益?！痹谡n程改革實(shí)踐中，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。讓學(xué)生閱讀許多課外書(shū)；通過(guò)這些收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。其次，重視豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如：學(xué)習(xí)《西湖》，我就找相關(guān)的資料圖片讓學(xué)生欣賞，讓他們有一種身臨其境的感覺(jué)。此外，我注意學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。

四、課堂上的時(shí)間不夠用新課程下的課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)學(xué)方法，讓學(xué)生勇于探索，對(duì)新事物產(chǎn)生興趣。

五、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，但學(xué)生自己不能成功地自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中基本的行為和認(rèn)知取向，即學(xué)生在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)性特色的方式。

那就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學(xué)能參與，其他同學(xué)仍是被動(dòng)，沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

六、語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但把握不住語(yǔ)文課該教什么理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語(yǔ)文新課程改革的根本前提。

在日常的教學(xué)工作中，教師主要靠自己個(gè)人解決課堂里面的所有問(wèn)題。

七、語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，那如何去備好課語(yǔ)文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動(dòng)適應(yīng)并投入新課程改革，才能真正落實(shí)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

然而，以學(xué)生為中心，意味著教師轉(zhuǎn)為合作者，那么一堂課，教師如何去備課，如何去引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材去主動(dòng)尋找問(wèn)題。教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，教師由權(quán)威變成合作者，那么教師跟學(xué)生是平等關(guān)系，在學(xué)習(xí)中，備課中，可以去參與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)課堂的組織，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生產(chǎn)生興趣與個(gè)性，這樣大大加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；我們可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展化，運(yùn)用多種教學(xué)模式，讓學(xué)生找問(wèn)題，可以同學(xué)提，老師提，再一起解決；還可以通過(guò)利用學(xué)生最感興趣的字、詞、句、畫(huà)等入手，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。教師教學(xué)反思14

實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求課程的設(shè)置，課堂的教學(xué)必須立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。傳統(tǒng)的地理教學(xué)偏重地理知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過(guò)程。這就要求我們及時(shí)變革傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”、“學(xué)科中心”的地理教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活，切合學(xué)生實(shí)際，注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)。在教學(xué)中著眼于提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。經(jīng)過(guò)使用新教材本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思。

對(duì)高中地理必修的認(rèn)知

湘教版的這套新教材，在教學(xué)資料的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，圖文并茂，呈現(xiàn)形式活潑多樣。與以往的教科書(shū)比較，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動(dòng)”“閱讀”和“案例”等問(wèn)題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數(shù)量增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機(jī)組成部分。新課程在設(shè)計(jì)上明顯增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。在教材的展現(xiàn)方面，刻意營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情景，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

轉(zhuǎn)變自我的主角

新課程不僅僅要求教師的觀念要更新，并且要求教師的主角要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識(shí)傳授作為自我的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、