研修文檔 探究式學(xué)習(xí)模式下教師角色的定位

探究學(xué)習(xí)下教師角色的定位摘要：研究性學(xué)習(xí)是適應(yīng)素質(zhì)教育要求，落實(shí)新課標(biāo)要求的教學(xué)模式，也是目前對(duì)教師最富有挑戰(zhàn)性的改革。傳統(tǒng)教學(xué)模式教師習(xí)慣于講授，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)的接受。但在新形勢(shì)下這越來(lái)越不適應(yīng)新形勢(shì)的需要，而研究性學(xué)習(xí)模式恰好能解決這一問(wèn)題，能更好地發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用和學(xué)生的“主體”地位，能較好適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。這要求教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，改變教學(xué)方式，找準(zhǔn)在研究性學(xué)習(xí)下教師的定位。關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)角色教育教學(xué)“教師”是人類社會(huì)永恒的職業(yè)，但社會(huì)的發(fā)展對(duì)教師的要求隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變化，高中英語(yǔ)教學(xué)采用研究性學(xué)習(xí)模式是新時(shí)期對(duì)每位英語(yǔ)教師的新挑戰(zhàn)。建國(guó)以來(lái)進(jìn)行了數(shù)次教育課程改革，沒(méi)有哪一次像今天研究性學(xué)習(xí)更全面地觸動(dòng)教師。這要求教師除了要熟悉研究性學(xué)習(xí)的流程，內(nèi)容外，還要重新學(xué)習(xí)許多新知識(shí)，要轉(zhuǎn)變自己的觀念，改變自己的教學(xué)行為。研究性學(xué)習(xí)中，教師怎么定位？扮演什么角色？這關(guān)系到教學(xué)改革能否達(dá)到預(yù)期目的的關(guān)鍵。為此根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為教師應(yīng)該扮演好如下幾種角色，才能更好地推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展。第一教師是組織者。我認(rèn)為，組織，主要是讓學(xué)生明確目的和目標(biāo)，用共同的任務(wù)把大家組織起來(lái)，增強(qiáng)凝聚力；讓學(xué)生明確研究的重點(diǎn)和要點(diǎn)，減少盲目和不必要的浪費(fèi)；讓學(xué)生明確研究步驟，把握研究的進(jìn)程，增強(qiáng)計(jì)劃性；讓學(xué)生明確研究的合理分工，使研究呈現(xiàn)有序的狀態(tài)。第二教師是觀察者。在研究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師看在眼里，想在心里。“教師在各個(gè)組巡回，主要傾聽(tīng)學(xué)生的討論”。觀察，使教師置身其中。關(guān)注過(guò)程，關(guān)注發(fā)展，獲取最客觀最真實(shí)的信息，為指導(dǎo)做好信息準(zhǔn)備。第三教師是指導(dǎo)者。指導(dǎo)，主要是開(kāi)闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維；善于發(fā)現(xiàn)思維的閃光點(diǎn)，理清研究的思路；提醒研究中可能出現(xiàn)的問(wèn)題；指點(diǎn)解決的途徑和方法；提醒學(xué)生防止偏見(jiàn)和失誤，注意研究操作的規(guī)范；提醒學(xué)生量力而行；引導(dǎo)學(xué)生反思、評(píng)價(jià)、總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生再認(rèn)識(shí)、再研究。在研究性學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生的關(guān)系與傳統(tǒng)模式相比有很大的不同。因此，教師要準(zhǔn)確定位，扮演好自己的角色，不要把現(xiàn)成的知識(shí)或結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；要避免因?qū)W生大而空，隨意性選題，教師要向?qū)W生講清研究性學(xué)習(xí)的意義和目的，并提供一些參考例子，把學(xué)生的思路引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)；要給學(xué)生提供一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，從學(xué)生的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提出比較切實(shí)的問(wèn)題；要在學(xué)生確定好研究課題之后，教師要隨時(shí)關(guān)注，提供一些建議、幫助、參考資料，并對(duì)階段性成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等等。第四教師是參與研究者。教師不是置身研究之外，而是參與其中，隨時(shí)看到教師的身影。教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同參與創(chuàng)造的過(guò)程，以為教師只是組織、指導(dǎo)，而不參與研究是對(duì)研究性學(xué)習(xí)的誤解，是教師的錯(cuò)誤定位。第五教師是支持者，促進(jìn)者。對(duì)選題的決定，合作對(duì)象的確認(rèn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的判斷，教師都給予學(xué)生的具體的鼓勵(lì)和支持。對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，遇到的困難和疑惑，教師要給予必要及時(shí)的幫助；對(duì)研究性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的憑個(gè)人主觀臆斷輕易下結(jié)論的現(xiàn)象，教師應(yīng)馬上糾正和鞭策他們，以促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行和深入開(kāi)展。第六教師是合作者。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的權(quán)威者，傳遞者。而研究性學(xué)習(xí)下，整個(gè)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生自主安排，教師失去了對(duì)教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威和壟斷，而是以合作者的身份參與學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)習(xí)活動(dòng)的。教師要適應(yīng)新形勢(shì)下教育任務(wù)，就應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)傷寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，將教師的權(quán)威建立在學(xué)生主動(dòng)參與和促進(jìn)能力充分發(fā)展的基礎(chǔ)上。教師要深刻認(rèn)識(shí)到：尊重是教育的第一原則。要尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，尊重學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在研究性學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)中，教師不僅要與學(xué)生合作，而且也要與其他學(xué)科合作。以往的教學(xué)中，每個(gè)教師都有自己的專業(yè)，他獨(dú)立地完成教學(xué)工作，基本上不與其他教師有業(yè)務(wù)交往。但在研究性學(xué)習(xí)中，要圍繞課題研究，教師指導(dǎo)的內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)知識(shí)、科研方法、各種專業(yè)知識(shí)、結(jié)題報(bào)告寫(xiě)作、數(shù)據(jù)處理等方面的知識(shí)。因此對(duì)絕大多數(shù)教師而言幾乎很難獨(dú)自完成。這就要求教師從個(gè)體走向合作，聯(lián)合起來(lái)對(duì)學(xué)生課題小組進(jìn)行指導(dǎo)。這對(duì)教師來(lái)講，是一種工作方式的轉(zhuǎn)變。他必須與其他同事建立聯(lián)系，從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì)欣賞其他教師的工作和能力，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起合作完成對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作。在教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作的同時(shí)，教師首先自己學(xué)會(huì)了合作。研究性學(xué)習(xí)中，教師決不能包辦代替，但教師也絕不是可有可無(wú)的。在研究性學(xué)習(xí)中教師的角色是多重的，教師在扮演好這些角色時(shí)關(guān)鍵是降低自己的地位、隱藏自己的知識(shí)、看重學(xué)生、信任學(xué)生。所謂降低自己的地位，是說(shuō)教師要從權(quán)威的神壇上走下來(lái)，平等的對(duì)待學(xué)生；所謂隱藏自己的知識(shí)，是說(shuō)教師不是知識(shí)的化身，不是“百科全書(shū)”式的人物。只有這樣，才有與學(xué)生平等對(duì)話，在對(duì)話中溝通，理解。問(wèn)題在于教師降低地位，隱藏知識(shí)，必須是真實(shí)的、真誠(chéng)的、自然的，而不是作秀的、虛假的、一時(shí)的。教師的角色定位準(zhǔn)了，把握好了，學(xué)生才會(huì)成為研究性學(xué)習(xí)中的主人，研究性學(xué)習(xí)的有效性才能得到保證，才能不斷的加強(qiáng)。高中英語(yǔ)研究性教學(xué)教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，改革就面臨著挑戰(zhàn)，我們應(yīng)積極應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，更新教學(xué)觀念；改革也意味著生機(jī)和希望，高中英語(yǔ)研究性教學(xué)模式的實(shí)踐證明，教學(xué)改革能夠發(fā)現(xiàn)并充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能，我們努