翻轉課堂教學設計模板3篇

第第#頁共9頁轉課堂教學設計模板3篇信息技術飛速發(fā)展，教學理念不斷更新，翻轉課堂作為一種全新的教學模式已被普遍采用。以云班課為支撐，采用基于移動技術的翻轉課堂教學模式，“Windows程序設計基礎.net"課程中實施。實踐證明，該模式對提高學生學習主動性、增強學習興趣和提升教學有效性有著積極作用。1、引言隨著“互聯網+"時代的到來，智能設備和移動終端不斷更新，移動學習已成為一種新型的學習方式。以“教師為中心"的傳統(tǒng)教學模式已經不能滿足學生個性化的線上、線下學習需求?！胺D課堂"近年來逐漸成為國內外教育改革的研究熱點［1］，而云班課是一種通過使用移動智能設備開展課堂教學互動的平臺。本文以Windows程序設計基礎.net課程教學為例，論述了使用該平臺進行翻轉課堂的教學設計和實施，實踐證明，翻轉課堂能夠增強師生之間的互動并顯著提高教學質量。2、翻轉課堂教學模式翻轉課堂最初的教學實踐來源于美國林地公園高中，其基本思路：課前由教師提供學習資料，并提出一些問題要求學生尋找答案。學生在課前完成新知識點和概念的自主學習，課堂成為教師與學生互動的場所，主要用于解答疑惑、交流討論和拓展提升［2］。傳統(tǒng)教學是課上教師講，學生聽，課后再完成作業(yè)，而翻轉課堂是利用信息技術，對傳統(tǒng)教學中師生角色定位及課堂時間使用進行重新建構，對知識傳授和知識內化進行顛倒安排的一種新型教學模式［3］。在這種教學模式下，教師把需要學習的資料放在網絡上，學生可以隨時隨地進行學習，這種學習平臺很多，其中一個平臺就是云班課。3、云班課云班課是基于移動網絡環(huán)境下，利用手機等移動智能設備開展課堂內外及時反饋互動教學的信息化教學平臺［4］。該平臺以教師在云端創(chuàng)建的班課空間為基礎，為學生提供移動設備上的視頻、課件、資料、消息推送、作業(yè)等服務。教師可以根據學生的學習進度和學習效果，隨時開展各種教學活動，如投票問卷、頭腦風暴、答疑討論等。云班課為移動環(huán)境下的泛在學習提供了良好的支持，學生可以在任何地方任何時間獲取所需的任何信息，打破了傳統(tǒng)的課堂授課和學習模式，同時把教師和學生更緊密的聯系在一起，促進了教師和學生、學生和學生之間線上線下的交流互動和資源共享。4、基于云班課的Windows程序設計基礎.net翻轉課堂教學模式設計4.1Windows程序設計基礎.net課程現狀Windows程序設計基礎.net是高職計算機專業(yè)的核心課，培養(yǎng)學生掌握C某語法，了解面向對象的設計和編程方法，同時具有進行C/S軟件體系結構程序設計、分析、編碼和測試的能力。該課程學時為36，包括理論課和實驗課。內容多，課時少，導致學生在學習過程中覺得難度高，對簡單的程序勉強還可以接受，但是對一些復雜語言結構的理解、動手編寫程序并上機調試運行感到很困難。C某語言涉及的一些基本概念和語法規(guī)則比較抽象，教師要在有限的時間內高質量地完成教學內容，存在較大的壓力。因此學生對該課程的學習興趣不高，自主學習的意識不強。為解決教學過程中遇到的實際問題，在Windows程序設計基礎.net教學中引入翻轉課堂教學模式。教學設計根據翻轉課堂的教學理念，本課程以云班課為支撐，從課前任務、課堂活動和課后反饋三個環(huán)節(jié)進行教學設計。教師課前將課程相關的資料上傳到網絡，學生使用手機、筆記本等載體提前學習，通過在動手實踐中發(fā)現問題和難點，或者在課前自測時發(fā)現問題。而課堂教學則以“問題”為中心，開展協(xié)作學習，幫助學生解決在自學過程中遇到的難點，很好地調動學生的積極性，并且通過師生、生生之間的良性互動，加深學生對知識的理解。課后學生借助平臺開展課后拓展學習，對知識點加以鞏固?；谠瓢嗾n的Windows程序設計基礎.net翻轉課堂教學模型設計如圖1所示［5］。教學實施本文以Windows程序設計基礎.net課程第6章AD0.NET非連接狀態(tài)下的數據存取為例，具體說明基于云班課的翻轉課堂教學實施過程。課前準備課前準備是影響翻轉課堂能否實施的關鍵，首先是教學資源的提供，其中微課視頻是最重要的一個資源，好的微課資源可以提高學生的學習興趣，引導學生按照老師的教學思路學習相關的課程內容;其次是自測題的設置要能很好地反映知識點，這是老師得到學生課前學習情況的重要窗口。學生通過云班課接收老師發(fā)送的學習資源、學習任務單，自行觀看視頻并完成自測題。老師通過云班課數據統(tǒng)計的功能及時了解學生學習和測試題完成情況，更準確的把握教學重點，從而調整課堂教學。在學習過程中遇到的問題，可以在“答疑討論”中留言，老師及時進行解答。教學資源發(fā)布后，所有學生的手機會收到即時消息通知，如果該學生瀏覽或下載過該資源，資源后面的數字可以即時統(tǒng)計，對沒有預習的學生可以進行提醒，方便教師監(jiān)督學生按時完成課前學習。課堂活動在ADO.NET――非連接狀態(tài)下的數據存取這節(jié)課的課堂教學中，首先引入“超市商品管理系統(tǒng)”來引導學生思考如何在客戶端完成商品信息的瀏覽、添加、查詢、修改和刪除等功能。為了增強學生的學習興趣，提前演示已完成的界面。學生看到了系統(tǒng)功能的實際運行效果，會對系統(tǒng)設計產生興趣，繼而尋找相應的知識點，為下一步知識的學習打下良好的基礎。接下來根據課前設計的學習任務單上的問題，讓學生分組進行討論。第三步讓學生回顧前導課程數據庫基礎并設計出數據表，在MicrosoftSQLServer2022中實現。然后對本節(jié)課的重點“ADO.NET對象的對象模型”進行講述，舉例介紹Connection、Command、DataAdapter、DataSet幾個對象之間的關系并示范如何使用VisualStudio2022集成環(huán)境實現所需要的功能。隨后將班級分為4個小組，每個小組介紹一個ADO.NET對象，繼而歸納出客戶端應用程序與數據庫之間進行交互的步驟。在明確了數據存取步驟以后，下一步討論系統(tǒng)的設計界面，將系統(tǒng)功能模塊中需要實現的內容進行分組設計。設計完成以后分組進行演示，在演示結束后各小組之間可以相互評價。教學的最后一個環(huán)節(jié)是對本節(jié)課知識點的歸納，將知識點進行梳理并讓學生在課后完成一個與教學案例相似的練習，鞏固知識。課后拓展課后階段，師生在云班課的作業(yè)任務模塊中進行教師評價、學生互評，以此來檢驗學習情況和教學效果，且學生間作業(yè)的互評增加了評價的公平性和客觀性。此外教師可以發(fā)起調查問卷或者答疑討論，以便及時解決學生對新學知識的疑問，增強師生之間的聯系。教師在課后還有一項重要工作就是借助云班課的數據分析能力，及時了解學生的過程考核情況（所有的考核結果最終都量化為經驗值）。通過分析考核結果制定下一次課的教學內容以及教學任務。5、教學效果分析在使用基于云班課進行翻轉課堂教學后，為了了解學生最終的學習效果，在本課程結束時組織了一次問卷調查，結果如表1所示。調查顯示，90%以上的學生對基于云班課的翻轉課堂教學模式持肯定的態(tài)度，認為該教學模式在調動學習主動性和增強師生間交流有著積極的作用，同時有利于提高自身分析問題和解決問題的能力。但是也有學生指出在小組合作學習中，有的同學沒有積極參與，其態(tài)度影響了組內其他小組成員的學習。學生提出幾點建議，首先，教師要盡可能早的上傳學習資源，方便學生安排時間學習;其次，希望老師在小組分配上更加合理，能給學生更多機會進行展示。此外，在階段性測試和期終考試中，學生的考核成績比之前有一定程度的提高。6、結束語本文針對高職計算機專業(yè)學生在課堂教學中存在的問題，提出了將云班課與翻轉課堂相結合的教學模式，并在《Windows程序設計基礎.net》課程中進行了實施。該模式促進了學生學習的主動性和實際應用能力的提高，也有利于教師開展個性化教學。但是受學生學習能力、教師教學能力和評價機制的制約，也存在一定的局限性。首先，教師課堂講授的知識點放到課前的自學環(huán)節(jié)，這在為學生提供個性化學習的同時也對學生的自主學習能力和學習自覺性提出了更高的要求。受傳統(tǒng)課堂填鴨式教學的影響，學生參與學習的主動性和自覺性并不強，尤其對一些自我約束性較差的學生，在缺乏教師約束的情況下，可能基本知識點都無法掌握，這就影響到翻轉課堂實施的首要環(huán)節(jié)。其次，教師提供的教學資源和設計的課堂活動也是翻轉課堂教學模式能夠順利實施的重要因素。課外的“知識傳授”主要是教師提供的視頻資料，教學視頻的好壞是能否將課外時間最大延伸和激發(fā)學生學習積極性的關鍵。所以，質量高的教學視頻是實施翻轉課堂首先要解決的問題。這就要求教師在視頻制作上要充分考慮到時長、視覺效果、知識凝練等，避免單調的講述。同時教師還應該使用平臺提供的統(tǒng)計功能，將課前學習獲得的經驗值作為平時成績考核的一部分，以此來對學生加以適當的約束。翻轉課堂教學模式能否成功的另一重要因素取決于教師與學生，學生與學生之間的交流程度。一方面通過在平臺的交互，教師對學生課前的學習情況要有充分的了解;另一方面教師要對課堂時間進行合理化安排，通過分組討論、頭腦風暴等形式活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣與參與度。這對教師在課堂把控能力、合理設計教學活動能力上提出了更高的要求。此外在新的教學模式下，教師如何建立一個多元化的評價體系以實現對學生學習過程評價和結果性評價，也是考驗教師能力的重要環(huán)節(jié)。這些問題都需要我們在以后的教學實踐中進一步的研究和探索，才能逐步完善該教學模式。翻轉課堂教學設計模板2通過信息化技術重新規(guī)劃課上、課堂和課后教學內容，滿足學生自主化、個性化學習需求，實現因材施教的教學方式即翻轉課堂?；ヂ摼W技術和移動通訊的發(fā)展使翻轉課堂教學目標、對象、設計和教學過程等發(fā)生了巨大變化。因此，總結翻轉課堂教學特征，提煉其教學設計非常有價值，也受到了越來越多學者的關注。一、翻轉課堂的教學特征翻轉課堂將教后拓展加深理解和掌握教學內容。翻轉課堂使學習更加靈活和主動，提高了學生的積極性和參與度。雖然翻轉課堂的形式有多種變化，但教學特征大致相同。有效的翻轉課堂會重點關注四個方面：師生角色互換、課前設計微課、翻轉課堂時間分配、翻轉課堂設計。（一）師生角色互換翻轉課堂互換了教師和學生的傳統(tǒng)角色，學習的引導者不單只是教師，學生成為個性化的學習需求的學習者，學生自己掌控學習時間、地點和內容。隨著師生角色的互換，要求教師使用全新的教學策略構建知識體系，促進學生發(fā)展和成長。學生主動學習一段時間后，通過測試、討論、作業(yè)和考試等保障學習質量。（二）課前設計微課微課設計是翻轉課堂教學中最重要的組成部分之一，不好的微課設計會影響課前知識的獲取和課堂翻轉的質量。因此，微課內容要盡可能要短小精干，以講授和演示視頻為主，課件案例、在線答疑、測試、調查和反饋系統(tǒng)等資料為輔。視頻時間以不超過10分鐘為宜，完成一次微課學習實踐要小于30分鐘。其次，教師要通過討論板塊及時和學生交流溝通，了解學生掌握程度和疑惑，解決學生學習問題。（三）翻轉課堂時間分配課前微課學習會有效節(jié)約老師課堂講授時間，為學生課上學習節(jié)省時間。課堂教學設計基于真實案例會更加有效，讓學生學會團隊協(xié)作。翻轉課堂通過增加學生課下自主學習時間，通過課后拓展等系列手段提高學生思維。因此，翻轉課堂實踐分配優(yōu)劣有利于加深學生對知識的理解程度，高效利用課堂時間。（四）翻轉課堂設計翻轉課堂教學設計中一定要留意四點內容：（1）提出問題，教師根據學生課前練習中出現的問題，幫助學生制訂學習計劃，調動學生自主學習積極性，提出有價值的問題供學生思考。教師要從指導逐漸轉至引導學生自學，讓學生在自學中構建知識體系。（2）協(xié)作，在交互學習活動中，教師需要動態(tài)收集學生學習狀態(tài)并及時進行指導，可通過討論、測試等形式開展，與同伴交流驗證自己想法，頭腦風暴解決問題。(3)匯報，在自主學習和小組探討后，將完成的成果在課堂上向大家匯報，展示作品分享經驗。(4)評價與反饋，評價主體由教師、小組成員、其他團隊的同學共同完成。在此期間，不但要注重對學習結果的評價，還要評價學習過程課前、課堂和課后各流程。二、翻轉課堂的教學設計課前設計微課和課堂翻轉是翻轉課堂的兩大重要內容設計過程。課前設計微課的內容選取是非常重要的一環(huán)，需要從教學目標、對象和內容中進行提煉，根據學生需求制作微視頻。微視頻以教師講授、演示為主，課件、案例等為輔助，另外還需要有作業(yè)、討論、在線答疑和反饋等其他資源，為學生自主學習提供多角度和全方位的學習環(huán)境，進而提供有針對性的輔導和交流。超過15分鐘的微視頻內容可以嘗試分割為多個小節(jié)，根據學生具體情況和教學內容把握難度。值得一提的是，翻轉課堂中的微視頻不能采用傳統(tǒng)完整課堂視頻或以此為基礎進行分割的微視頻，“微視頻+網絡”并不是翻轉課堂教學的全部內容，此種方式的視頻信息雜亂無章并且無邏輯，缺乏師生互動，忽視了個性化學習和按需學習的主要目的。課堂翻轉不僅僅是將傳統(tǒng)教學結構反過來，翻轉后教師要從主導者逐步變?yōu)閷W習過程的引導者，從主演變成觀眾，而學生則應該變成學習過程的主要參與者，變成主演。翻轉課堂教學設計離不開課前微課設計和學習，課前的學習成效對課堂翻轉成效有非常重要的影響，課堂翻轉主要是將知識內化，培養(yǎng)學生理解問題、發(fā)現問題和解決問題的能力，課后拓展則是學生完全掌握學習內容的途徑。因此，翻轉課堂的教學設計中要合理安排教學活動，包括課前、課堂和課后，才能達到預期目的。三、結論本文總結了翻轉課堂教學中的四個特征，即師生角色互換、課前設計微課、翻轉課堂時間分配和翻轉課堂設計，提出合理安排翻轉課堂教學設計，安排課前、課堂和課后教學，為翻轉課堂教學設計提供了有效借鑒。翻轉課堂教學設計模板3一、教學目標實施“先學后教，當堂訓練”教學模式，轉變教師教學行為和教學觀念，全面提高學生自主學習能力，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，從而提高英語教學質量。學生課前利用網絡課件或課本自主學習，培養(yǎng)學生思維的獨立性和學習的自主性，由學生提出學習問題和個性化問題;教師在課堂上引導和組織學生通過討論、交流解決學生在自主學習中提出的各種問題;通過當堂訓練，對所學內容進行鞏固，全面完成當節(jié)課練習作業(yè)。二、教學措施（一）翻轉課堂教學步驟及時間安排。改變以往課內聽講，課外練的學習方式，將學生課內、課外學習時間進行重構，將學生的整個學習過程分為以下幾個步驟。1、課前“先學”（時間安排20分鐘）及自我檢測（時間安排10分鐘）。學生通過網絡教學課件進行認真自學，掌握英語單詞的讀寫和語法，完成基礎知識儲備。通過自我檢測，讓學生檢測學習成果，發(fā)現問題、提出問題，以便找出知識及方法上的問題及困惑。2、教師“教”（時間安排15分鐘）。這是課內學習的核心步驟，可分為四個環(huán)節(jié)，即學生提問，小組討論，展示交流，師生互動。3、課堂檢測（時間安排25分鐘）。完成課后練習，對該課所學內容進行情景模擬，檢測學生對所學英語知識的運用能力。教師要善于將課本題拓展、引伸，圍繞核心知識、主干知識選編補充題，盡可能多的習題在課內得到解決。4、互動小結（時間安排5分鐘）。師生互動，對所學內容進行小結。5、課后鞏固提高（時間安排2