小學(xué)數(shù)學(xué)如何達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

第頁小學(xué)數(shù)學(xué)如何達(dá)成教學(xué)目標(biāo)1.使用教材要依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求而定?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》是在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的指導(dǎo)下編寫的，它體現(xiàn)了學(xué)科對同學(xué)最起碼的要求，是教學(xué)和培養(yǎng)同學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的主要依據(jù)，對教學(xué)具有重要的指導(dǎo)性。而就教材而言，我們可以從不同的角度對它進(jìn)行理解。從狹義上來講，教材是指依據(jù)一定學(xué)科的教學(xué)任務(wù)而編造和組織具有一定范圍和深度的知識和技能的體系，即教科書;而從廣義上來講，它又是指教師用來指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)的一切可利用的教學(xué)材料。教師作為同學(xué)們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，就應(yīng)該在深鉆課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和同學(xué)的過程中，找準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與同學(xué)這三者之間的聯(lián)系，只有這樣，才干夠達(dá)到"從教教材到用教材教的轉(zhuǎn)變'。而從鉆研到施行這一過程本身就是一種發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程。假設(shè)在鉆研和施行的過程中發(fā)現(xiàn)教材不能實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，就必須要大膽地對教材進(jìn)行取舍、整合。

2.使用教材教學(xué)不僅僅是為了完成教材上的內(nèi)容，更重要的是教育一個富有個性的、活生生的人。我們面對的同學(xué)各有特色，同學(xué)之間也存在著差異。在使用教材的過程中，要依據(jù)同學(xué)的自身狀況而定，這是創(chuàng)造性地使用教材的核心。無論在新一輪的課改中，要求一綱多本，也就是教材要具有多樣性，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同同學(xué)的要求。但即使這樣，也不可能編排出一套適應(yīng)每一所學(xué)校、每一個同學(xué)的教材。筆者認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量主要取決于教師對教材的感受、理解、把握、創(chuàng)造、實施的質(zhì)量和效果。創(chuàng)造性地使用教材，必須依據(jù)同學(xué)的熟悉水平、心理特征、學(xué)習(xí)規(guī)律而定。

3.使用教材要依據(jù)教學(xué)情境而定。教學(xué)情境是指課堂上教師、同學(xué)、教材、環(huán)境等多種因素所組成的氛圍。教學(xué)課前的〔制定〕只是對教學(xué)現(xiàn)實的估計、構(gòu)想，是建立在教師的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，有很強(qiáng)的主觀性。而在教學(xué)現(xiàn)實中，往往會出現(xiàn)預(yù)想之外的許多事件、問題、情境。此時，教師假設(shè)不依據(jù)教學(xué)情境而靈活處理教材，而還是按原計劃教學(xué)，這就屬于傳統(tǒng)式教學(xué)了。在新一輪的課改中，教師角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者，而不再是控制者。當(dāng)教學(xué)情境發(fā)生偏差時，應(yīng)在保護(hù)同學(xué)的自尊心和積極性的前提下靈活調(diào)整。要用巧妙的問題逐步引導(dǎo)同學(xué)向教材意圖靠近，為同學(xué)創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)情境。當(dāng)同學(xué)的身心狀態(tài)處于最正確狀態(tài)時，他們的學(xué)習(xí)效果最好。好課應(yīng)當(dāng)是越教問題越多，問題越多，探究的內(nèi)容也越多，同學(xué)的思路就越開闊。讓同學(xué)思索、討論、解決問題，有利于培養(yǎng)同學(xué)的靈活性和創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中，除了要依據(jù)教學(xué)情境靈活處理教材以外，還應(yīng)該注意對同學(xué)問題意識的培養(yǎng)。

2課堂教學(xué)的有效性

發(fā)揮好信息技術(shù)的作用

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)能夠有效地幫助同學(xué)構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，有利于增加課堂容量，及時有效地檢測同學(xué)知識的掌握狀況，提升課堂效率。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中必須改變只著眼于同學(xué)知識的積存，而忽視使同學(xué)從數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系上把握數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀。

比如在《多邊形的內(nèi)角和與外角和》一節(jié)中，利用對角線把多邊形轉(zhuǎn)化為三角形，在教學(xué)時可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢把知識之間的聯(lián)系及規(guī)律表達(dá)出來，讓同學(xué)體會轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，幫助同學(xué)有效地實現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和重組。有效的課堂教學(xué)離不開知識的檢測與反饋，利用信息技術(shù)制定合理的課堂學(xué)習(xí)、單元檢測等，是教師及時了解同學(xué)掌握新知狀況，及時進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)的有效途徑。此外，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)能夠提供豐富的課堂資源，擴(kuò)展師生的信息量，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)為初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了機(jī)遇，在課堂教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)是教學(xué)改革的手段和方法。還有計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實現(xiàn)了資源共享，多媒體教育教學(xué)資源為老師和同學(xué)提供了具有針對性的海量素材，比如數(shù)學(xué)家的故事、豐富的圖形、數(shù)學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合等等，都可以利用計算機(jī)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

科學(xué)合理的布置獨立作業(yè)

獨立作業(yè)是通過自己的獨立思索，靈活分析問題、解決問題，進(jìn)一步加深對所學(xué)的新知識的理解和對新技能的掌握過程。同學(xué)在完成作業(yè)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)對答案，不相信自己的結(jié)論，不獨立思索，過于依賴教師或同學(xué)，作業(yè)不講求速度，思想不集中，作業(yè)學(xué)習(xí)效率不高，等等。針對以上現(xiàn)象，我們應(yīng)該抓好以下幾個方面訓(xùn)練：(1)對同學(xué)進(jìn)行思維方法訓(xùn)練教師要通過有針對性、合理性提問，引發(fā)同學(xué)積極探討數(shù)學(xué)知識，逐步培養(yǎng)同學(xué)的思維能力和討論習(xí)慣。讓同學(xué)在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮個人見解，主動探究新知，促使他們思維水平逐步提升。

比如，在教學(xué)"列方程解應(yīng)用題'時，有很多必須要分類討論的問題，可引導(dǎo)同學(xué)分組討論，歸納出相應(yīng)的方法和規(guī)律。(2)對同學(xué)進(jìn)行解題方法的指導(dǎo)要培養(yǎng)同學(xué)養(yǎng)成先審題再做題的習(xí)慣。同學(xué)能依據(jù)問題的條件和要求合理地選擇解題方法。(3)催促同學(xué)按時完成作業(yè)教師必須要求同學(xué)按時完成作業(yè)，做到當(dāng)天布置當(dāng)天完成。如果同學(xué)不能及時完成作業(yè)，學(xué)習(xí)的知識就不能及時地加以鞏固。再者，同學(xué)的作業(yè)積壓過多，就會產(chǎn)生厭倦情緒，同學(xué)就容易抄襲別人的作業(yè)。(4)讓同學(xué)學(xué)會練后反思。反思是解題之后的重要環(huán)節(jié)。如果在反思中發(fā)現(xiàn)錯解，應(yīng)追溯錯解的根源是什么?解答同類習(xí)題時應(yīng)該注意哪些事項?如何克服常犯錯誤?"吃一塹，長一智。'不斷完善自己。

3數(shù)學(xué)課堂讓同學(xué)與老師互動

學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)師生互動的開展

新課標(biāo)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是同學(xué)自主探究，主動建構(gòu)知識的過程。激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)情趣，強(qiáng)化自主探究的意識，促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)同學(xué)的革新精神和施行能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)。因此，在組織同學(xué)進(jìn)行自主性探究學(xué)習(xí)時，一定要做好充分的準(zhǔn)備并強(qiáng)化指導(dǎo)，才干切實提升互動的實效性，讓同學(xué)在互動中經(jīng)歷知識的形成過程，促進(jìn)思維的發(fā)展。

如，在教學(xué)"三角形面積公式的推導(dǎo)'時，同學(xué)由于找不到合適的數(shù)格子的方法，以至于在數(shù)的過程中不斷地有錯誤出現(xiàn)，一時無法準(zhǔn)確地計算出三角形的面積。這時我不失時機(jī)地啟發(fā)：今天請同學(xué)們發(fā)揮自己的聰慧才智，想辦法看看能不能將三角形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，再計算其面積呢。同學(xué)的情緒一下子就被調(diào)動起來，大膽聯(lián)想，同桌之間、小組之間互相討論、互相切磋、互相交流。同學(xué)們不僅發(fā)現(xiàn)用兩個完全相同的三角形可以拼成一個長方形或平行四邊形，而且還可以把三角形分成了一個三角形和一個梯形，再旋轉(zhuǎn)1800，與下面的梯形拼成一個平行四邊形。

情感誘導(dǎo)，營造優(yōu)良的互動氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們常常碰到的一個問題是"師動生不動'。究其原因，我想主要還是教師沒有注意到互動首先是一種師生之間情感、情緒上的互動。因此，教師要通過恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒ǎて鹜瑢W(xué)健康、積極的情緒體驗，努力營造充盈生命活力、促進(jìn)智慧生成、洋溢生活氣息、浮現(xiàn)靈動色彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

如，在"三角形的熟悉'學(xué)習(xí)時，我用投影出示一個大部分被擋住只露出一個角的三角形，讓同學(xué)推斷是什么三角形。同學(xué)感到很好奇，紛紛議論起來，有的說是銳角三角形，有的說是鈍角三角形，有的說是直角三角形。為什么呢?能說說理由嗎?此時同學(xué)思維異?；钴S，他們大膽聯(lián)想，各說各的道理。有的說：我看到了一個銳角，我猜另兩個或許是銳角，所以它是銳角三角形。有的說：我只看到了一個銳角，那另外兩個角，可能一個是銳角，另一個是鈍角，所以我猜它是鈍角三角形

4吸引同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)同學(xué)興趣

興趣是最好的老師、是求知的向?qū)А⑹菍W(xué)習(xí)的動力。課堂是同學(xué)獲取知識、全面發(fā)展的殿堂,教師只有用興趣才干激活課堂,才干使同學(xué)真正成為課堂的主人。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過:如果教師不想方設(shè)法使同學(xué)進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,給腦力帶來疲憊。因此,教師在教學(xué)中,應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)的年齡特征,創(chuàng)設(shè)問題的情境。通過各種外界的刺激,使同學(xué)產(chǎn)生求知的欲望,激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

二、優(yōu)化教學(xué)語言,引導(dǎo)思維方向

語言是人類交際的重要工具。由于教師在課堂教學(xué)中主要是運(yùn)用語言形式向進(jìn)行同學(xué)傳道、授業(yè)、解惑,因此教師的語言表達(dá)能力將直接影響著教學(xué)的效果。所以,要提升教學(xué)質(zhì)量就必須把握教學(xué)語言的藝術(shù)性。在教學(xué)中,教師要把教學(xué)過程中的每一句話都作為推動同學(xué)主動參加、自主探究、合作交流、深入學(xué)習(xí)的教學(xué)情境,要用具有激勵性、引導(dǎo)性、開放性的教學(xué)語言從不同側(cè)面給以同學(xué)質(zhì)疑的方向和思維的時空,引導(dǎo)、激勵同學(xué)主動參加、認(rèn)真探究,敢于發(fā)表自己的見解,敢于展示自己的個性。同時,要增加教學(xué)語言的趣味性、幽默感,以喚起同學(xué)的求知欲和學(xué)習(xí)熱情,活躍課堂的氣氛,活躍同學(xué)的思維,使同學(xué)能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和快樂。

三、提供思索空間,引導(dǎo)同學(xué)探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡向同學(xué)提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。因此,教學(xué)中要留給同學(xué)自主思索的時間和空間,尊重同學(xué)自主選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)力,引導(dǎo)同學(xué)在合作中探究、在交流中發(fā)現(xiàn)。如:在教學(xué)"長方體表面積的計算'時,我沒有指令同學(xué)一個面一個面地算出面積再把它們相加。而是要求同學(xué)拿出課前準(zhǔn)備的長方體紙盒學(xué)具,先摸一摸,然后大膽放手,讓同學(xué)通過自己的展開、折疊、拼合,嘗試推導(dǎo)長方體表面積的計算方法。同學(xué)經(jīng)歷動手操作施行后,得出三種不同的計算方法:有的把長方體紙盒展開后進(jìn)行排列,得出:長方體的表面積=長寬2+寬