小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)怎樣提問(wèn)題

第頁(yè)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)怎樣提問(wèn)題強(qiáng)化〔教師〕自我數(shù)學(xué)素養(yǎng)，總結(jié)與革新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的引導(dǎo)者是教師，扮演著不可取代的角色，因此教師自身的數(shù)學(xué)知識(shí)涵養(yǎng)、提問(wèn)〔制定〕能力就顯得十分重要，在我國(guó)教育工作飛速發(fā)展的今天，小學(xué)教育工更加應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，強(qiáng)化自我提升，鞏固我國(guó)小學(xué)教育事業(yè)的師資基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該結(jié)合課堂上不同提問(wèn)模式的實(shí)際效果做出分析和研究，掌握同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)校擁有的教學(xué)設(shè)備等，革新小學(xué)課堂有效提問(wèn)模式，在提問(wèn)內(nèi)容、提問(wèn)方式、提問(wèn)活動(dòng)上做出科學(xué)合理的改善，達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提升的目標(biāo)。

結(jié)合同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際狀況，分層次實(shí)際課堂提問(wèn)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)，必須了解同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)情，立足于小同學(xué)在數(shù)學(xué)問(wèn)題上的思索方式、喜好等等，有針對(duì)性的提出問(wèn)題。另外，小學(xué)教師不能以偏概全的以優(yōu)等生的數(shù)學(xué)能力去制定問(wèn)題，要有層次的劃分班級(jí)內(nèi)同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，使每個(gè)同學(xué)都能回答上問(wèn)題，從而強(qiáng)化小同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，必須要教師關(guān)注每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，可以嘗試設(shè)立問(wèn)題收集箱，同學(xué)將自己不懂的問(wèn)題寫在紙條上，教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，然后在課堂教學(xué)上進(jìn)行提問(wèn)和解答，使同學(xué)的實(shí)際問(wèn)題得到解決，讓同學(xué)感到學(xué)習(xí)上的滿足感。

結(jié)合教學(xué)設(shè)備，開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)建優(yōu)良的課堂有效提問(wèn)環(huán)境

小同學(xué)是活潑開(kāi)朗的，他們學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，是其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，因此，要使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)具備趣味性，吸引同學(xué)積極參加，就必須要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境。使用多媒體教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等，可以使小同學(xué)更加容易接受這樣的提問(wèn)方式，同時(shí)改觀了他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，豐富了他們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式。教師在課堂上展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)影視資料，并加以開(kāi)展提問(wèn)式的活動(dòng)，使同學(xué)踴躍參加到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，從而形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。

2提升同學(xué)的提問(wèn)能力的方法

引導(dǎo)同學(xué)解決問(wèn)題

提出問(wèn)題只是手段，解決問(wèn)題才是關(guān)鍵。引導(dǎo)同學(xué)解決問(wèn)題是指，面對(duì)同學(xué)提出來(lái)的問(wèn)題，教師要進(jìn)行合理處理，巧妙地引導(dǎo)同學(xué)探究并解決問(wèn)題，培養(yǎng)同學(xué)解決問(wèn)題的意識(shí)。值得注意的是，同學(xué)能夠解答的讓同學(xué)解答，教師不能越廚代庖;同學(xué)不能解決的，教師作適當(dāng)啟發(fā)，讓同學(xué)試著解答，教師只能充當(dāng)"合、引導(dǎo)者、組織者'的角色。例如，學(xué)習(xí)"平均數(shù)'，設(shè)置問(wèn)題："同學(xué)去離學(xué)校5千米的公園春游，行走了20分鐘，休息20分鐘，持續(xù)行走了20分鐘到達(dá)目的地。同學(xué)們行走的平均速度是多少?'一個(gè)成績(jī)不錯(cuò)的同學(xué)問(wèn)："老師，休息20分鐘要不要計(jì)算呢?'教師不置可否，把繡球拋給了大家："你們說(shuō)呢?'同學(xué)們爭(zhēng)論不休，許久沒(méi)有結(jié)論。就在同學(xué)憤悱狀態(tài)，教師引導(dǎo)："請(qǐng)對(duì)照我們討論的數(shù)量關(guān)系平均速度=總路程總時(shí)間思索一下'。最后，教師必須針對(duì)每堂課的具體特點(diǎn)，依據(jù)自身的實(shí)際，采納不同的提問(wèn)策略，在提問(wèn)中，還要注意以下幾點(diǎn)：

(1)提問(wèn)要適時(shí)。提問(wèn)該作鋪墊時(shí)就鋪墊，該作歸納時(shí)歸納，要把握最正確時(shí)機(jī)提問(wèn)，使之能化解難點(diǎn)、深入熟悉，要在同學(xué)"心求通而未得，口欲言而不能'的狀態(tài)提出相應(yīng)的問(wèn)題。(2)提問(wèn)不宜太多。一堂課如果有太多的問(wèn)題，讓同學(xué)長(zhǎng)時(shí)間地處在思索中，同學(xué)就會(huì)厭倦、懈怠、生成的質(zhì)量就會(huì)顯然下降。要給同學(xué)足夠的學(xué)習(xí)、討論時(shí)間，多制定一些問(wèn)中有練、練中有問(wèn)的題型，提問(wèn)與學(xué)習(xí)兩者互相融。(3)提問(wèn)涉及面要廣。有些教師的課堂提問(wèn)往往面向優(yōu)等同學(xué)，很少叫中等生，后進(jìn)的同學(xué)更加收到冷落。這樣做教師比較省力，提問(wèn)也一帆風(fēng)順，但是這與因材施教相背離。教師可以在課堂上制定一些難易適度的問(wèn)題，對(duì)尖子生可合理"提升'，對(duì)中等生可逐步"升級(jí)'，對(duì)后進(jìn)生可適當(dāng)"降級(jí)'，從而使全體同學(xué)都可獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，滿足其"胃口'的必須要，使成績(jī)好中差的同學(xué)都有機(jī)會(huì)參加答問(wèn)

在新舊知識(shí)的矛盾處提問(wèn)

客觀世界的知識(shí)都是相通的.同學(xué)在進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，必須要舊知識(shí)的支撐，舊知識(shí)可以為新知識(shí)奠定基礎(chǔ)."溫故知新'、"觸類旁通'、"舉一反三'等，說(shuō)的都是這個(gè)道理.在教學(xué)中教師要善于以故引新，以舊啟新，不斷拓寬數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵與外延.當(dāng)同學(xué)在學(xué)習(xí)上碰到困難、當(dāng)新舊知識(shí)產(chǎn)生了矛盾時(shí)，思維的機(jī)器就啟動(dòng)了.教師在引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，要善于利用舊有的知識(shí)與社會(huì)發(fā)展的不協(xié)調(diào)性，或者新舊知識(shí)之間產(chǎn)生的矛盾現(xiàn)象，充分激發(fā)同學(xué)對(duì)新知識(shí)的渴求與追求，激勵(lì)同學(xué)自主探究，積極進(jìn)取.

例如：在教學(xué)蘇教版五年級(jí)"求積的近似值'時(shí)，課本中的例題要求計(jì)算要付多少菜款.同學(xué)計(jì)算結(jié)果是一個(gè)有三位小數(shù)的數(shù)值.然而在同學(xué)的現(xiàn)實(shí)生活中，是以元為單位，計(jì)價(jià)時(shí)一般都是算到角，分幣已經(jīng)不流通了.在這種狀況下，大多數(shù)同學(xué)都會(huì)想到取近似值.但到底要保留一位小數(shù)還是兩位小數(shù)呢?同學(xué)們看法分歧.教師這時(shí)適時(shí)加以點(diǎn)撥，說(shuō)明付款必須準(zhǔn)確到百分位，即保留兩位小數(shù)，這是計(jì)算的必須要.然而，在實(shí)際生活中，銷售方計(jì)價(jià)往往只保留一位小數(shù)，這是為了收款方便，省得找零.通過(guò)新舊比較，大家明白了求積的近似值要看實(shí)際必須要.

3提升課堂有效提問(wèn)的做法

課堂提問(wèn)要明確目標(biāo)。

制定課堂提問(wèn)必須要圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，優(yōu)化提問(wèn)思路和過(guò)程，以及提問(wèn)技巧等。譬如，四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角例2，以"家里來(lái)了客人'這一素材為背景：讓同學(xué)初步體會(huì)運(yùn)籌思想，即：統(tǒng)籌安排。用全面具體的思想，合理選擇、快捷解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)。教材在情景圖下給出了沏茶時(shí)要做的各種工序，以及每件事情所必須要的時(shí)間，然后浮現(xiàn)同學(xué)們熱烈討論的場(chǎng)景怎樣才干使客人盡快地喝茶呢?于是，教師制定以下問(wèn)題，讓同學(xué)帶著這些問(wèn)題去思索探究，制定討論。(教材中給出：燒水8分鐘;洗水壺1分鐘;洗茶杯2分鐘;接水1分鐘;找茶葉1分鐘;沏茶1分鐘。)大家都知道，必須先洗水壺，接水。

1.最先干什么事情?哪些事情還可以同時(shí)做?2.等待水燒開(kāi)的同時(shí)還能做點(diǎn)什么?3.如果你是小明，你怎樣安排?必須要多長(zhǎng)時(shí)間?和同學(xué)們討論，看看誰(shuí)的方案比較合理。通過(guò)課堂提問(wèn)，讓同學(xué)帶著問(wèn)題去思索、去合作、去探究、去發(fā)現(xiàn)。最后讓同學(xué)比較，同學(xué)們制定的方案，所用的時(shí)間，是否合理，教師引導(dǎo)同學(xué)從各個(gè)小組、個(gè)人制定中，選擇最正確方案向全班同學(xué)展示。這樣制定以上問(wèn)題，能及時(shí)、有效地激發(fā)同學(xué)探究興趣，提升同學(xué)合理地、快捷地解決實(shí)際生活中的問(wèn)題以及數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)，讓同學(xué)養(yǎng)成無(wú)論做什么事情都應(yīng)合理利用、合理安排時(shí)間，克服盲目性，養(yǎng)成優(yōu)良的行為習(xí)慣這一教學(xué)目標(biāo)。

課堂提問(wèn)要符合同學(xué)實(shí)情。

我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備同學(xué)、備學(xué)法。教師在制定問(wèn)題時(shí)必須深入實(shí)際，了解所教同學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題等。只有真正了解了同學(xué)，才干有針對(duì)性地提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)匕盐諉?wèn)題的難易度，使得提問(wèn)更加有效。

比如，筆者在執(zhí)教三年級(jí)數(shù)學(xué)第五冊(cè)"可能性'一課時(shí)，針對(duì)可能性有大有小這一知識(shí)點(diǎn)，想在課堂教學(xué)中加入一些生活中常用的成語(yǔ)，這些成語(yǔ)能夠巧妙地體現(xiàn)可能性的大小。本以為很簡(jiǎn)單的成語(yǔ)，很多同學(xué)居然沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，更別說(shuō)聯(lián)系數(shù)學(xué)內(nèi)容了。下課后，筆者及時(shí)反思，找來(lái)一部分同學(xué)了解他們對(duì)成語(yǔ)的熟悉和掌握狀況。最后，依據(jù)同學(xué)的狀況，調(diào)整了要提問(wèn)的成語(yǔ)內(nèi)容。再上課時(shí)，同學(xué)很順利地解釋了成語(yǔ)的內(nèi)容，同時(shí)緊密聯(lián)系到了課上所學(xué)的內(nèi)容。課下，不少同學(xué)都對(duì)這一環(huán)節(jié)印象深入，追著老師想要再說(shuō)說(shuō)。

4小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)方法

在同學(xué)新舊知識(shí)的聯(lián)接處提問(wèn)

數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系非常緊密，每一個(gè)新的知識(shí)都是建立在舊的知識(shí)基礎(chǔ)上的.新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展，教師的課堂提問(wèn)要充分利用同學(xué)已有的舊知識(shí)，準(zhǔn)確把握新舊知識(shí)的聯(lián)接點(diǎn)，將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容放在整個(gè)舊知識(shí)的背景中去思索，去提問(wèn).在每一堂新課講授之前，教師要對(duì)同學(xué)的原有的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)進(jìn)行了解，探究新舊知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，抓住新舊知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，從同學(xué)原有的知識(shí)體系中尋找新知識(shí)的認(rèn)知生長(zhǎng)點(diǎn)，制定出富有導(dǎo)向性的問(wèn)題，為同學(xué)架設(shè)認(rèn)知的橋梁，促使新舊知識(shí)間的滲透和正遷移，逐步完善同學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu).在新舊知識(shí)的聯(lián)系處提出問(wèn)題，有利于幫助同學(xué)建立起知識(shí)間的聯(lián)系，激發(fā)同學(xué)的求知欲和內(nèi)動(dòng)力，更全面地理解新知識(shí).可以促使同學(xué)由此及彼，舉一反三，化未知為已知.

如在教學(xué)"異分母分?jǐn)?shù)加減法'時(shí)，依據(jù)與之有關(guān)的舊知識(shí)同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則，教師先后提出幾個(gè)問(wèn)題：1.分子和分子能直接相加嗎?為什么?2.你能想辦法把兩個(gè)分母不同的分?jǐn)?shù)變成同分母分?jǐn)?shù)嗎?3.變成了同分母分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在你知道怎么做了嗎?通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的思索與討論，同學(xué)就可以運(yùn)用通分和同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則，自己進(jìn)行異分母分?jǐn)?shù)的加減法了.

在同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)處提問(wèn)

教育心理學(xué)研究說(shuō)明，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與同學(xué)的生活實(shí)際相聯(lián)系時(shí)，可以激發(fā)同學(xué)的求知欲和學(xué)習(xí)熱情.因此，數(shù)學(xué)教師要善于將數(shù)學(xué)知識(shí)和同學(xué)生活實(shí)際有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，從同學(xué)熟悉的生活切入，用同學(xué)實(shí)際的生活情境作為提問(wèn)制定的依據(jù)，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，深入探究.

例如，在教學(xué)蘇教