如何提高小學數學教學的趣味性

如何提高小學數學教的趣味性摘要“興趣是最好的老師”。在教學過程中，除了從數學的角度出發(fā)以外還應該從學生的年齡特征和生活經驗出發(fā)設計具有趣味性吸引性激勵性的教學過程提高數學課堂教學的趣味性有助于學生求知興趣的持續(xù)發(fā)展延伸課堂空間使學生學習數學研究數學的潛力在課后得以充分發(fā)掘成為一個數學探究的的參與者和主體者別是對于小學生而言性的教學能讓他們親近數學、熱愛數學，從而使數學學習成為了一個生動活潑、主動、輕松活動過程。關鍵字小學

數學

趣味

必要性

因素

方式1提高學數學課堂味性的要性。新課程標準及我國小學數學課堂的現狀求我們必須提高數學課堂教學的趣味性小學新課程標準指出學生的數學學習活動應是一個生動活潑的主動的和富有個性的過程讓學生從數學學習過程體會到學習數學的樂趣提高數學教學的趣味性使數學課堂充滿活力讓學生通過充滿趣味的課堂積極主動獲得數學知識，體會到數學在現實生活的應用，提高數學課堂的效率。小學生心理特點要求我們提高小學數學教學的趣味性。興趣是最好的老師。對于注意力難以集中的小學生更是如此滿趣味的小學數學教學有利于吸引小學生的注意力，提高學生對數學學習的興趣，提高學習數學效率。2影響學數學教學味性的素影響小學數學教學趣味性最主要因素是教師的個人素質師的個人素質包括教師思想政治素質教師科學文化素質教師的教育理論素質教師的教育能力素質教師的身體心理素質教師只有在具備了以上各種素質才能更好的運用各種教學方法，提高教學效果。提高小學教學教學的趣味性。另外課程內容安排的合理性也在一定程度上影響數學教學的趣味性數學知識本身具有嚴密的邏輯性、系統(tǒng)性。由淺到深，一環(huán)緊扣一環(huán)。所以，安排數學課程應符合各階段小學生的心理發(fā)展特點便于教師因材施教因為教師要充分利用教材，合理分配課時和教學內容，才能正確的使用教學方法，達到教學目標。

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提高小數學教學趣性的方。提高小學趣味性的方式有以下幾種：31導入方的多樣要使數學課上起來有趣味，內容吸引學生。那么課題的導入是十分關鍵的。于是就要求教師在備課的時候要認真地去發(fā)掘關于本堂教學的趣味元素備課的時候教師要考慮怎樣的教學內容才能吸引學生的注意力樣才能讓學生的思維跟著教師的教學思路走？有了一個好的有趣的課題導入學生的注意力才能集中到老師所講的內容上新授課學生學習興趣的培養(yǎng)以及新授課的教授奠定基礎。3.2創(chuàng)設情，提高學教學的趣性數學課是抽象的具有高度的抽象性而抽象則是以具體為基礎的高度抽象的數學內容就可以憑借十分生動具體的材料作為原型把它變得通俗化形象化數學知識來源于數學實踐學習它的目的又是為實踐服務因此創(chuàng)設數學的學習情境十分重要它可以提高學生的學習數學的興趣使學生產生強烈的求知欲，這是學習數學成功的關鍵之一。創(chuàng)設情景有哪些方式呢？3.2.1把教學和戲結合起來在數學課中運用游戲教學合新課程改革的教學理念也符合兒童發(fā)展心理學。由于小學生活潑、好動，注意力易分散，但好奇心強，因此教師教學把游戲有機得結合起來，讓學生在課堂上“動”起來，這樣他們就不會覺得數學枯燥乏味相反會在玩中對學習產生極大地的興趣變被動為主動讓他們在有趣的游戲中獲得知識。就如中國小數學特級教師吳正憲在教學《平均數》這一課時，就先讓學生先進行拍球比賽通過評出誰贏誰輸來進行對平均數的學習學生在游戲中找到了解決問題的方法理解了平均數的意義和如何求平均數體會到了數學與生活的緊密聯系。3.2.2根據學生活現實創(chuàng)設景，激小學數學教的興趣學生的生活現實包括學生的家庭生活、學校生活和社會生活，是學生經驗系統(tǒng)中最親切、最直接的部分。一方面，不同年齡段學生的生活經驗，以及他們關注生活的視角有著較大差異年級學生對自己的家庭生活和學校生活比較熟

悉，而高年級學生關注更多的則是社會生活。因此，在低年級，教材注意選擇學生熟悉的家庭和學校生活作為創(chuàng)設數學問題情境的題材摘黃瓜物花、踢球、借書等。隨著年級的升高，逐步拓展學生觀察生活的視野，適當增加一些社會生活方面的題材，如小區(qū)住戶、奶牛場、水果商店等。另一方面，在不同地區(qū)不同環(huán)境下成長的學生生活經驗也存在著一定的差異如城市和農村的差異沿海地區(qū)和西部地區(qū)的差異等因此在上課的時候注意兼顧不同生活經驗的學生的學習需求量選擇學生日常生活中比較常見的事物作為創(chuàng)設問題情境的題材這樣在強調所選素材能夠承載相應的數學知識和方法的同時保證了數學問題情境的有效性避免了因選材不當而造成部分學生的學習困難打擊學生的學習信心。例如：在教學“三角形的認識”這內容時，出示年的北京奧運會體育館——鳥巢。，讓孩子們從鳥巢的圖片中，找出三角形。通過找三角形，從現實生活引入，借助“鳥巢”，讓學生發(fā)出“為什么這一宏偉建筑會由無數三角形形成？”的質疑，從而引出要學的內容。這樣，能是學生很快的將抽象的概念生活化，使學生感到親切、自然。讓學生體會到了學習數學的樂趣。提高了學生學習數學的趣味性。3.2.3設學生歡的虛現實景，來高小學數學學的趣性。低年級學生的年齡小，生活經驗和知識積累都比較單薄，適合學生從事計算學習活動的背景材料并不豐富。而虛擬的童話世界、卡通形象（如喜洋洋、灰太狼、孫悟空等）是學生喜歡的，也是學生通過想象能夠理解和體驗的。因此，在人教版教材的小學數學計算教學就創(chuàng)設了許多具有童話色彩的問題情境拓展了學生的學習空間又增強了學生對數學的興趣和好奇心有效地調動了學生學習的積極性和主動性。如在教學20以內進位加”時呈現的小兔采蘑菇的場景。在教學“有0的乘法”時呈現的小貓釣魚的場景。這樣的問題情境，不但可以使學生產生對數學的親切感，而且能夠有效地激活學生已有的知識和生活經驗，促使學生主動投入到探索計算方法理解運算意義的活動中去是學生輕輕松松就學到了數學知識除了計算教學在其他的教學內容中教師也可以自己創(chuàng)設一些合理的動物情景，來提高數學教學的趣味性。例如：在教學“平均數”這一內容時教師創(chuàng)設情“森林家園第一百屆運動會中的小白兔一家和小灰兔一家

的“拔蘿卜比賽”，讓孩子們比較誰家輸誰家贏，來引出平均數。讓孩子們在有趣的童話世界里學習數學。4利用究式教學，起學生習興趣，加小學數教學的趣味。新課標指出：小學數學學習有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法心理學研究表明:興趣是對客觀事物選擇的態(tài)度,是積極認識某種事物或活動的心理傾向發(fā)學生的學習興趣是促使學生探究學習的前提。教師要善于激發(fā)學生的興趣點使他們在新事物的刺激下,不斷產生嘗試究創(chuàng)新的愿望并積極參與到數學知識的建構過程中來,專心致志地學習、探究。就如在教學《三角形的內角和》這一課時，讓學生從量、剪、折的自主探究中獲得三角形內角和等于的過程，讓學生從自主探究中找到學習數學的樂趣。讓學生在探究中獲得學習的樂趣。5教學式的多樣化課堂教學也絕不是任何一種單純的模式就能達到盡善盡美的效果就需要我們在教學的過程中根據實際情況去分析和選擇，采用最能達到目標的教學模式同時在一種模式中結合多種模式的有利因素優(yōu)化組合使我們的課堂教學達到最佳效果。提高學生對學習數學的積極性，提高教學效果。6

利用小數學課堂上師的語藝術，來提小學數課堂教學的味性語言交流是師生互動的基本方式。不可否認，用生動、準確、嚴謹、簡潔的語言去進行教學無疑會激發(fā)學生的學習興趣激起學生的求知欲望啟迪學生的智慧陶冶學生的情操如在一節(jié)數學應用題教學課上有一題問從甲地走到乙地要用多少時間，一位學生誤把“5小時”答成“時間”，教師沒有進行絮絮叨叨的說教也沒有板起臉孔指責批評學生而是進行了如下詼諧有趣的調節(jié)：好，問題問用多少時間？答用5時間；那如果問教室有多大？則答48大；小芳有多重？答42重；山坡上有幾頭牛？答牛。在學生轟堂大笑中，教師再作講解和訂正不但調節(jié)出情趣與氣氛而且產生了事半功倍的教學效果事實表明，生動活潑、風趣幽默、耐人尋味的語言對學生最具有感召力和吸引力，可以收到意想不到的教育效果。當然，講求教學語言的生動形象、風趣幽默，要注意到課堂是莊重嚴肅的育人場所要注意語言的嚴謹化做到生動有度活潑有趣。

7利用媒體技術，高數學堂教學效果加強課的趣味性。多媒體技術是現代教育技術的一種，將多媒體信息技術融于課堂教學，利用多媒體信息技術圖文并茂聲像并舉能動會變形象直觀的特點為學生創(chuàng)設各種情境可激起學生的各種感官的參與調動學生強烈的學習欲望激發(fā)學習動機和興趣。同時，形象直觀能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點有助于學生對概念的理解和方法的掌握多媒體技術制作的課件給學生講授新課就能給學生生動逼真及深刻的印象使學生獲得直觀的感知從而激發(fā)學生的學習興趣和積極性提高學習效果同時展示數學文化中數學所蘊涵著的美這是常規(guī)教學無法達到的境界這也是常規(guī)教學手段無法展現的魅力例在教學《三角形的內角和》這一課時，可以利用幾何畫板，讓學生觀察動態(tài)三角形在改變三角形形狀和大小的情況下其內角和的數字讓學生更好的形成空間想象力這樣把課堂以靜化為動引了學生的注意力提高了數學教學的趣味性。另一方面運用多媒體教學可改變傳統(tǒng)的視覺感受傳統(tǒng)教學一律是黑色的黑板展現在學生面前在使用計算機的優(yōu)勢可以自己設計出光線柔和的、顏色清新的令人賞心悅目的板面用作教學當中的黑板或者還可以別出心裁地在板面的四周布置幾束漂亮的小花，調劑課堂氣氛?？傊芭d趣是最好的老師”，新課程標準也指出從學生熟悉的生活情境和童話世界出發(fā)選擇學生身邊的感興趣的事物以激發(fā)學生學習的興趣與動機??在教學過程中我們除了從數學的角度出發(fā)以外還應該從學生的年齡特征和生活經驗出發(fā)，設計具有趣味性、吸引性、激勵性的教學過程，提高數學課堂教學的趣味性有助于學生求知興趣的持續(xù)發(fā)展伸課堂空間學生學習、研究數學的潛力在課后得以充分發(fā)掘，成為一個數學探究的的參與者和主體者。特別是對于小學生而言趣味性的教學能讓他們親近數學熱愛數學從而使數學學習成為了一個生動活潑、主動、輕松活動過程。參考文獻：[1]華國棟等.教育研究方法[M].南京:南京大學出版社，2005.[2]小學數學教育心理學[M].北京：北京教育出版社2003[3]紀曉村編.