冷熱不均引起的大氣運(yùn)動說課稿

冷熱不均引起的大氣運(yùn)動說課稿第一頁，共二十七頁，2022年，8月28日一、說教材分析第一節(jié)內(nèi)容包括：大氣的受熱過程、熱力環(huán)流和大氣的水平運(yùn)動。主要圍繞大氣與人類生存與發(fā)展的這一主線展開的。內(nèi)容的安排遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，步步深入。大氣的受熱過程主要講述大氣的熱力狀況(大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的溫室效應(yīng))，主要闡明大氣的能量來源，太陽輻射到達(dá)地球以后的能量轉(zhuǎn)換過程。而太陽輻射能量的分布不均及其能量轉(zhuǎn)換，又是產(chǎn)生大氣運(yùn)動的根本原因。也是形成一切大氣過程和大氣現(xiàn)象的重要原因。因此是本單元重要的基礎(chǔ)知識，在邏輯上起著鋪墊作用。第二頁，共二十七頁，2022年，8月28日本節(jié)在高考中的地位考綱要求1.大氣的受熱過程。2．熱力環(huán)流的形成原因及實(shí)際應(yīng)用。3．大氣水平運(yùn)動的成因及特點(diǎn)?？键c(diǎn)回顧1．大氣受熱過程與逆溫現(xiàn)象：2012年重慶文綜7題，2010年山東文綜3題。2．熱力環(huán)流原理及應(yīng)用：2011年全國文綜9題、10題。3．大氣運(yùn)動：2012年全國文綜10題，2011年福建文綜10、12題。第三頁，共二十七頁，2022年，8月28日(2012年重慶卷)《聯(lián)合國氣候變化框架公約》第十七次締約方會議于2011年11月28日在南非德班召開。下圖是南非礦產(chǎn)資源分布圖?；卮鹣骂}。人類活動引起的溫室效應(yīng)增強(qiáng)是德班氣候大會關(guān)注的焦點(diǎn)，溫室效應(yīng)增強(qiáng)的大氣過程是大氣 (

)A．對太陽輻射的散射增強(qiáng)B．射向地面的輻射增強(qiáng)C．對太陽輻射的吸收增強(qiáng)D．射向宇宙空間的輻射增強(qiáng)第四頁，共二十七頁，2022年，8月28日(2011年全國文綜)一般情況下，空氣的密度與氣溫、空氣中的水汽含量呈負(fù)相關(guān)。下圖示意北半球中緯某區(qū)域的地形和8時氣溫狀況剖面。高空自西向東的氣流速度約20千米/時。據(jù)此完成(1)～(3)題。(1)此時甲、乙、丙三地的大氣垂直狀況相比較 (

)A．甲地比乙地穩(wěn)定

B．乙地對流最旺盛C．乙地比丙地穩(wěn)定

D．丙地最穩(wěn)定(2)正午前后 (

)A．甲地氣溫上升最快B．乙地可能出現(xiàn)強(qiáng)對流天氣C．丙地刮起東北風(fēng)D．甲地出現(xiàn)強(qiáng)勁的偏南風(fēng)第五頁，共二十七頁，2022年，8月28日知識和技能：

1學(xué)生能說出地球大氣最重要的能量來源

2學(xué)生能說出近地面大氣主要、直接的熱源

3理解大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的溫室效應(yīng)。

過程與方法：

1學(xué)生能說出大氣的受熱過程

2學(xué)生能運(yùn)用圖表分析說明大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的保溫作用。

3教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有自主學(xué)習(xí)、小組討論、不同觀點(diǎn)間的辯論。

情感、態(tài)度和價值觀：

1、認(rèn)識大氣運(yùn)動與人們生活和生產(chǎn)活動的關(guān)系，明確人類活動應(yīng)如何趨利避害。

2、能將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際，服務(wù)于社會。

(一)教學(xué)目標(biāo)第六頁，共二十七頁，2022年，8月28日(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)熱力環(huán)流理由：熱力環(huán)流是本章的基礎(chǔ)，掌握了這部分知識，也就達(dá)到了本節(jié)課的要求。所以定為重點(diǎn)：而且該內(nèi)容較為抽象、難理解，所以定為難點(diǎn)。第七頁，共二十七頁，2022年，8月28日二、說學(xué)生分析學(xué)生對于日常生活中常見的大氣現(xiàn)象比較熟悉和感興趣，但對于大氣的受熱過程這一抽象現(xiàn)象感到難以理解，要運(yùn)用原理來解設(shè)一些常見現(xiàn)象，難度更大;而熱力環(huán)流是本節(jié)、乃至本章的基礎(chǔ)知識，起著鋪墊作用，這必然要求學(xué)生深刻理解、掌握、會靈活運(yùn)用這部分知識。第八頁，共二十七頁，2022年，8月28日

三、說教學(xué)手段和方法多媒體演示、導(dǎo)學(xué)法和程序法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，解決問題。第九頁，共二十七頁，2022年，8月28日四、說學(xué)法1、讓學(xué)生重視圖文轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的能力。2、學(xué)習(xí)地理知識的觀察方法3、掌握地理理性知識的邏輯方法4、運(yùn)用地理知識解決問題的方法理由：本課文字簡潔，圖象豐富，色彩鮮艷，主題突出。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)緊密聯(lián)系教材中的插圖，將抽象、深奧的大氣知識轉(zhuǎn)化為直觀的圖象，彌補(bǔ)同學(xué)們感性認(rèn)識的不足，鞏固理性知識，并能靈活運(yùn)用。第十頁，共二十七頁，2022年，8月28日五、課堂設(shè)計的整體思路：本課的指導(dǎo)思想：以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為核心，以“創(chuàng)設(shè)有效問題情境，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)”為課堂模式。積極營造和諧、寬松的課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，以學(xué)生活動為課堂主要組織形式，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、相互討論、合作式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。因此在課堂上，我準(zhǔn)備采取整課問題情境與階段問題情境兩部分來進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)特定的地理情景，在情景學(xué)習(xí)中思考、質(zhì)疑、討論，達(dá)成共識。力爭在課堂四十五分鐘內(nèi)能使學(xué)生全神貫注，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性。學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下，自主參與到課堂中來，在學(xué)習(xí)中理解，在學(xué)習(xí)掌握，在學(xué)習(xí)中提高。第十一頁，共二十七頁，2022年，8月28日六、教學(xué)程序：課時安排：兩課時基于以上的思路，我設(shè)計了以下三個教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課，講授新課，歸納總結(jié)。第十二頁，共二十七頁，2022年，8月28日導(dǎo)入新課：(一)在地球的圈層結(jié)構(gòu)中，地球的外部圈層可分為哪幾個層次?(學(xué)生思考，并回答)理由：由第一章引入到第二章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)銜接性，自然過渡(二)創(chuàng)設(shè)問題情境，引入新課教學(xué)：在地球上，白天赤道上的溫度可以達(dá)到30°，晚上的溫度為20°。而這一情況到了月球上則發(fā)生了很大的變化，白天有陽光照射的地方溫度可以達(dá)到127°，晚上則降為-183°。為什么會出現(xiàn)這么大的差距？理由：從心理學(xué)角度分析，在每堂課的起始階段，學(xué)生對新課的內(nèi)容和教師在新課中的教學(xué)活動懷有好奇心，注意力也比較集中。教師把所要學(xué)習(xí)的新知識創(chuàng)設(shè)成若干問題情境，用新穎的方式、生動的語言提出來，以滿足并強(qiáng)化學(xué)生的新奇感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。從而為整課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，打下了很好的鋪墊。。第十三頁，共二十七頁，2022年，8月28日講授新課：展示地球外部圈層圖，讓學(xué)生講解有關(guān)大氣圈的厚度，太陽光照射過來先接觸到誰的問題。理由：作為新課內(nèi)容的鋪墊和開始，教師補(bǔ)充和糾正。(一)、大氣的受熱過程[活動1]先讓學(xué)生思考一個物體受熱的規(guī)律1、溫度高的物體，溫度低的物體熱量傳播的規(guī)律。2、不同物體受熱的快慢（水、地面）推出密度大受熱快3、請簡述大氣的受熱過程。4、近地面大氣主要、直接的熱源是太陽輻射，還是地面輻射?理由：在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動以后，教師應(yīng)努力保護(hù)并經(jīng)常強(qiáng)化這種積極性。不斷創(chuàng)設(shè)階段問題情境是維持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，把課堂教學(xué)導(dǎo)向深入的好方法。這里所指的階段問題情境是指教師在教學(xué)過程的各個階段，圍繞每一個整課問題情境創(chuàng)設(shè)的一系列小問題。上述問題的解決，主要培養(yǎng)學(xué)生閱讀、讀圖、分析、組織和歸納能力。將學(xué)生分成小組，在討論、合作中完成。教師讓學(xué)生代表依次回答上述問題，對學(xué)生正確回答多加表揚(yáng)，不足之處，多加啟發(fā)，也可讓其他學(xué)生加以補(bǔ)充，教師起點(diǎn)撥作用。充分讓學(xué)生動起來，真正把課堂還給學(xué)生。第十四頁，共二十七頁，2022年，8月28日[活動2]關(guān)于大氣輻射的內(nèi)容，讓學(xué)生合作討論課本31頁活動題。本人也將如下調(diào)整：活動題按排如下：1、大氣逆輻射的存在，對地面有什么作用?如果用“大氣保溫作用”概括，你認(rèn)為合適嗎?2、冬日里如果是晴天。白天溫度都還比較高，為什么到了第二天早上會感覺特別冷？3、多云天氣和晴朗天氣，哪一個晝夜溫差大，哪一個晝夜溫差小，并思考為什么?4、根據(jù)圖2.2分析，為什么月球表面晝夜溫度變化比地球表面劇烈得多?理由：為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,在教學(xué)過程中我將創(chuàng)設(shè)條理明晰,合乎邏輯與學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的階梯式的問題情境.引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、一步一步地進(jìn)行深入的思考的探究。創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性。第十五頁，共二十七頁，2022年，8月28日第十六頁，共二十七頁，2022年，8月28日第十七頁，共二十七頁，2022年，8月28日第十八頁，共二十七頁，2022年，8月28日第十九頁，共二十七頁，2022年，8月28日第二十