五年級下冊語文教案曉出凈慈寺送林子方2 蘇教版

曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1．確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2．解古詩詩句的意思。3．助閱讀相象，感受六月西湖荷花的美，體會(huì)詩人的情感和詩句的語言之美。教學(xué)重、難點(diǎn)：有感情地朗誦古詩，借助閱讀相象，感受六月西湖荷花的美，體會(huì)詩人的情感和詩句的語言之美。教學(xué)過程：一、激情導(dǎo)入1、學(xué)們，我們中華民族有著五千年悠久燦爛的文化，其中古詩詞就是一個(gè)萬紫千紅的百花園，多少文人墨客在這里揮灑筆墨，留下許多優(yōu)秀的詩篇。提起“西湖”，你想到了哪些詩句呢？2、出示掛圖）那說起“荷花”那又會(huì)想到哪些詞語呢？3、學(xué)們說得多美呀，西湖美，荷花美，那西湖中的荷花又會(huì)是一種怎樣的美呢？4、千多年前的南宋大詩人楊萬里看到西湖中那美麗的荷花，作了一首詩，膾炙人口，傳誦至今，我們一起來看一看。（出示：古詩）二、學(xué)習(xí)古詩1、記得我們學(xué)古詩的“四步法”嗎？（釋詩題、知詩人、明詩意、悟詩情）

2、一步：簡介作者南宋詩人楊萬里，他的詩語言通俗，風(fēng)格清新。3、二步：解釋題意，指導(dǎo)朗讀。）“曉”是指什么時(shí)候呢？）說說詩題的意思。）讀課題時(shí)中間該有一處停頓：曉出凈慈寺送林子方）齊讀課題。4、三步：明詩意A初讀指導(dǎo)）教師范讀。）自讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏、韻律。B會(huì)詩意。）自己再讀讀這首詩，看看能讀懂多少？學(xué)生交流各自讀懂的內(nèi)容。）集體交流：這首詩寫的是什么季節(jié)？從哪里看出來的？）學(xué)習(xí)第一、二兩行詩句。指名讀。第一行詩里的“畢竟”是什么意思呢？“四時(shí)”指什么時(shí)候？指導(dǎo)。詩人為格律押韻，有時(shí)將詩中的詞語作適當(dāng)調(diào)動(dòng)，這里把“六月中”放到西湖的后面，把“不”放到“與”的前面，成了現(xiàn)在的樣子。其實(shí)應(yīng)為“畢竟西湖

六月中，風(fēng)光與四時(shí)不同”。現(xiàn)在你能說說這兩行詩的意思嗎？指導(dǎo)朗讀。）學(xué)習(xí)第三、四兩行詩句。過渡：那么西湖六月的風(fēng)光到底與其他時(shí)間不同在哪里呢？看圖：說說呈現(xiàn)在你眼前的是一幅怎樣美麗的畫面？詩歌的第三、四兩行寫的就是這個(gè)意思。指名讀。聯(lián)系插圖，想想什么叫“無窮碧”？“別樣紅”呢？用自己的話說說這兩行詩的意思。）這兩句詩寫了西湖的荷葉、花，色彩鮮亮，而且對仗工整：“映日”對“接天”，“荷花”對“蓮葉”，“別樣紅”對“無窮碧”，是千古傳誦的名句。）再次學(xué)習(xí)交流。再讀讀這首詩，說說詩的大致意思。5、詩情在知道詩的大致意思后，我們也只是知道了個(gè)大概，學(xué)了點(diǎn)皮毛，假如我們再深入研究，會(huì)有很多新的發(fā)現(xiàn)。）你還想深入了解些什么？詩人在什么情況下寫的？心情怎樣？）就近找學(xué)習(xí)伙伴討論。）反饋交流

詩人在六月的西湖送別友人林子方?jīng)]有敘友誼更沒有抒發(fā)離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)對友人的眷戀。同學(xué)們，在這首送別詩中，詩人的情感隱藏在哪里呢，你能找到嗎？）看著這滿湖的荷花，你楊萬里還會(huì)對朋友林子方說些什么？）整首詩美美的，又帶有一絲淡淡的離愁的讀一讀。（配樂））背下來行嗎？試試吧！自背兩人比賽背男女生對抗賽三、以前也曾學(xué)過一首寫荷花的詩是什么？（出示：小池））這兩首詩有什么不一樣？）喜歡那一首，為什么？四、西湖是世界聞名的風(fēng)景旅游勝地，自古以來，描繪西湖美景的詩很多，你知道的還有哪些？五布置作業(yè)1釋加橫線的詞語寫一寫詩句的意思接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅2背誦并默寫這首詩、收集幾首楊萬里的詩，或幾首描寫西湖景色的詩，把它們變成自己的積累。教學(xué)片斷：5、詩情師：在知道詩的大致意思后，我們也只是知道了個(gè)大概，學(xué)了點(diǎn)皮毛，假如我們再深入研究，會(huì)有很多新的發(fā)現(xiàn)。你還想深入了解些什么？生：我想知道詩人為什么寫這首詩。生：我想知道詩人當(dāng)時(shí)的心情怎樣。

生：我想知道詩人寫這首詩表達(dá)什么情感。師：那就請就近找學(xué)習(xí)伙伴討論討論吧。師：我們一起來交流交流吧。生：我知道詩人在凈慈寺送林子方的時(shí)候看到西湖的荷花寫成這首詩的。生：我知道這首詩寫出了荷花的美。生：我知道這首詩表達(dá)了詩人對大自然的贊美、喜愛之情。師：詩人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敘友誼，更沒有抒發(fā)離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)對友人的眷戀。同學(xué)們，在這首送別詩中，詩人的情感隱藏在哪里呢，你能找到嗎？生：這滿池相依相靠的荷花與蓮葉就相當(dāng)于作者和朋友之間的關(guān)系。師：看著這滿湖的荷花，你楊萬里還會(huì)對朋友林子方說些什么？生“接天蓮葉無窮碧”，這無邊無際的荷花就相當(dāng)于我和你的情感，永遠(yuǎn)沒有盡頭！生和你的關(guān)系就像荷花與蓮葉那樣親密使遠(yuǎn)在天涯仍會(huì)貼在一起！……師：整首詩美美的，又帶有一絲淡淡的離愁，我們一起讀一讀。（配樂）生齊讀。師：背下來行嗎？試試吧?。ㄉ员?、兩人比賽背、男女生對抗賽）教后反思：古詩教學(xué)雖然慣例是字詞落實(shí)、破譯詩句、機(jī)械記憶，但是只要把這些步驟系統(tǒng)地歸納一下，學(xué)生就會(huì)將方法記住，以便于自學(xué)和將來的終身學(xué)習(xí)。

“兒童是天生的詩人”“學(xué)生是閱讀和體驗(yàn)的主體”，古詩教學(xué)如何抵達(dá)心靈，煥發(fā)詩情呢？最重要的一點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩境，體悟詩情。當(dāng)古詩的意思理解后，問題情境出現(xiàn)詩人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敘友誼，更沒有抒發(fā)離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)對友人的眷戀們首送別詩中情感隱藏在哪里呢找到嗎？”“看著這滿湖的荷花，你楊萬里還會(huì)對朋友林子方說些什么？……”學(xué)生們移情換位、見仁見智，口吐繽紛的“蓮花”，抒發(fā)獨(dú)特的才思，實(shí)現(xiàn)了“閱讀