部編語(yǔ)文九下《15　無(wú)言之美》教學(xué)設(shè)計(jì)

部編語(yǔ)文九下《15無(wú)言之美》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1．把握文章的核心概念，整體感知文章，理解作者的主要觀點(diǎn)。2.把握作者行文思路，分析作者所舉實(shí)例，體會(huì)其與作者觀點(diǎn)的關(guān)系。3.借鑒文中的理論方法，學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)作品和藝術(shù)作品，培養(yǎng)良好的審美素養(yǎng)。4.學(xué)以致用，質(zhì)疑反思，培養(yǎng)思辨能力。二、教學(xué)重點(diǎn)：1.把握文章的核心概念，整體感知文章，理解作者的主要觀點(diǎn)。2.把握作者行文思路，分析作者所舉實(shí)例，體會(huì)其與作者觀點(diǎn)的關(guān)系。三、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)作品，懂得感受作品的

“無(wú)言之美”，

培養(yǎng)思辨能力。四、教學(xué)課時(shí)：

1課時(shí)五、教學(xué)方法：?jiǎn)栴}引導(dǎo)法、自主合作探究法。第四單元單元整體架構(gòu)人文主題：本單元的主題是讀書與鑒賞，選取了《短文兩篇》《山水畫的意境》《無(wú)言之美》《驅(qū)遣我們的想象》這4篇文章進(jìn)行編排。這些課文內(nèi)容豐富，內(nèi)涵深刻，警句迭出。通過(guò)學(xué)習(xí)，從讀書求知、藝術(shù)鑒賞方面，感受作家對(duì)精神生活層面的思考，為豐富精神生活打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文要素：閱讀淺顯的文藝論文，把握核心概念間的關(guān)系，理解作者的觀點(diǎn)。梳理文章的論述思路，學(xué)習(xí)辯證分析問(wèn)題的方法，提升思維品質(zhì)。發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，拓展閱讀相關(guān)資料，有自己的見解?！稛o(wú)言之美》解析人文主題：借鑒文中的理論方法，學(xué)習(xí)鑒賞文學(xué)作品和藝術(shù)作品。拓展閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，質(zhì)疑反思，形成自己對(duì)“無(wú)言之美”的認(rèn)識(shí)和理解。語(yǔ)文要素：把握文章的核心概念，了解概念間的關(guān)系，理解作者的主要觀點(diǎn)。梳理文章的論述思路，分析作者所舉實(shí)例，體會(huì)其與作者觀點(diǎn)的關(guān)系。教學(xué)過(guò)程單元整體架構(gòu)參見上方。情境導(dǎo)入教師語(yǔ)言：同學(xué)們你們覺得生活中什么是美的？能舉幾個(gè)例子嗎？在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，美又是什么樣子？下面讓我們來(lái)做一個(gè)接龍，看看在他們眼里什么最美，請(qǐng)看課件。課件展示：在陶淵明的眼中

最美，在周敦頤的眼里

最美，在陸放翁的心中

最美。明確：在陶淵明的眼中那黃昏東籬下的菊花最美在周敦頤的眼里那一池出淤泥而不染的荷花最美，在陸放翁的心中那一株株迎風(fēng)挺立、傲雪凌霜的梅花最美。教師語(yǔ)言：道德經(jīng)中說(shuō)：

“大方無(wú)隅，大器免成。大音希聲，大象無(wú)形?！边@是由提出的中國(guó)古代文學(xué)理論中的一種美學(xué)觀念，意在推崇自然的、而非人為的美。越好的音樂(lè)越寂靜無(wú)聲，越好的形象越飄渺無(wú)形（或作“最好的音樂(lè)是沒有聲音，最好的形象是沒有形象”）。今天我們要學(xué)習(xí)的文章就叫做《無(wú)言之美》。課件展示：大方無(wú)隅，大器免成。大音希聲，大象無(wú)形?！献印兜赖陆?jīng)》【設(shè)計(jì)意圖】這一部分充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的文化積累，探討“美”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。介紹文常出示朱光潛生平資料：朱光潛（1897年-1986年），字孟實(shí)，安徽省桐城縣人?，F(xiàn)當(dāng)代著名美學(xué)家、文藝?yán)碚摷摇⒔逃?、翻譯家。主要著作有《悲劇心理學(xué)》《文藝心理學(xué)》《西方美學(xué)史》《談美》等。此外，他的《談文學(xué)》、《談美書簡(jiǎn)》等理論讀物，深入淺出，內(nèi)容切實(shí)，文筆流暢，對(duì)提高青年的寫作能力與藝術(shù)鑒賞能力頗有啟迪，有《朱光潛全集》。美學(xué)大師經(jīng)典作品精編《厚積落葉聽雨聲》、《一升露水一升花》。字詞積累字詞積累（1）給劃?rùn)M線的字注音意蘊(yùn)（yùn）

寂寥（liáo）

諺語(yǔ)（yàn）

銖兩悉稱（zhūchèn）心曠神怡（yí）栩栩如生（xǔ）

目不忍睹（dǔ）信手拈來(lái)（niān）縹緲（miǎo）

頃刻（qǐnɡ）顰（pín）（2）解釋詞語(yǔ)【意蘊(yùn)】所包含的意思。【籠統(tǒng)】缺乏具體分析，不明確；含混?！俱弮上しQ】形容兩方面輕重相當(dāng)或優(yōu)劣相等?！拘臅缟疋啃那槭鏁?，精神愉快。【目不忍睹】眼睛不忍看，形容景象很凄慘。【惟妙惟肖】描寫或模仿得非常逼真生動(dòng)。朗讀課文理清文脈朗讀課文，理清文脈教師語(yǔ)言：請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，給課文分層，理清作者思路。課件展示：朗讀課文，給課文分層，理清作者思路。第一部分（1-2段）：用孔子“無(wú)言”的事例引出對(duì)“言”與“意”的特點(diǎn)及其關(guān)系的分析理解。第二部分（3-6段）：作者提出兩個(gè)問(wèn)題：其一，意不能完全答之以言，而文學(xué)卻要求盡善盡美，這不是做不到嗎？其二，退一步說(shuō)，如果能夠做到，那么這種“完美表達(dá)”是否是文學(xué)的追求？第三部分（7-12段）分析問(wèn)題。作者通過(guò)圖畫、文學(xué)作品、音樂(lè)、雕刻四種藝術(shù)形式進(jìn)行分析，闡發(fā)“含蓄”的奧妙。第四部分（13段）得出結(jié)論：“拿美術(shù)來(lái)表現(xiàn)思想和情感，與其盡量流露，不如稍有含蓄；與其吐肚子把一切都說(shuō)出來(lái)，不如留一大部分讓欣賞者自己去領(lǐng)會(huì)。……換句話說(shuō)，說(shuō)出來(lái)的越少，留著不說(shuō)的越多，所引起的美感就越大越深越真切。【設(shè)計(jì)意圖】本單元以議論文為主，文章內(nèi)容與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)，所以理解起來(lái)不太簡(jiǎn)單。這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生分層概括能力，幫助學(xué)生掌握議論文閱讀技巧，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。鑒賞“留白”課件展示：宋代馬遠(yuǎn)《寒江獨(dú)釣圖》教師語(yǔ)言：朱光潛先生的美學(xué)觀點(diǎn)是否成立？讓我們用現(xiàn)實(shí)的例子做個(gè)檢驗(yàn)。請(qǐng)大家欣賞一幅山水畫，宋代馬遠(yuǎn)的《寒江獨(dú)釣圖》。畫面中只有漂浮于水面的一葉扁舟和一個(gè)在船上獨(dú)坐垂釣的漁翁，他的身體略向前傾，全神貫注，或許此時(shí)正有魚兒咬鉤。由于釣者坐在船的一端，故而船尾微微上翹。四周除了寥寥幾筆的微波之外，幾乎全為空白。然而，就是這片空白表現(xiàn)出了煙波浩渺的江水和極強(qiáng)的空間感，更襯托出一個(gè)“獨(dú)”字，從而更加集中地刻畫了漁翁專心于垂釣的神氣，也給欣賞者提供了一種渺遠(yuǎn)的意境和廣闊的想象空間。真是“虛實(shí)相生，無(wú)畫處皆成妙境”！上面是以繪畫為例，其實(shí)藝術(shù)都有相通性。下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)朱光潛先生的美學(xué)觀點(diǎn)，分析課文中第9-10段中的例子。課件展示：請(qǐng)從課文第9-10段中所提到的例子里任選一個(gè)，用朱光潛的美學(xué)觀點(diǎn)分析它的“無(wú)言之美”。示例：“有風(fēng)自南，翼彼新苗”這句詩(shī)選自陶淵明的《時(shí)運(yùn)》，意思是：風(fēng)兒自南吹來(lái)，呵護(hù)著那新長(zhǎng)出來(lái)的禾苗?！稌r(shí)運(yùn)》一詩(shī)是陶淵明暮春出游時(shí)所寫。詩(shī)人并沒有直接表露情緒，卻通過(guò)景物恰到好處地流露出此時(shí)的心境，讓讀者感受到廣大、明朗、平和的美好。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在文中劃出作者的觀點(diǎn)，從課文中選取例子體會(huì)其無(wú)言之美，與小組成員分享交流自己的想法，隨后全班展示分享。教師預(yù)設(shè)：陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》是一首吊古傷今的生命悲歌。讀這首詩(shī)，我們會(huì)深刻地感受到一種蒼涼悲壯的氣氛，面前仿佛出現(xiàn)這樣一幅圖畫：北方蒼茫廣闊的原野，峭然聳峙的幽州臺(tái)，憑欄悲歌的孤獨(dú)詩(shī)人。詩(shī)人并未說(shuō)自己為何“愴然而涕下”，而這背后隱藏著的是一段坎坷的人生經(jīng)歷，是懷才不遇、壯志難酬的焦灼與怨憤，是對(duì)人類的生存境況的思考——時(shí)空永恒無(wú)限而人生如此短暫易逝、人類竟是如此的渺小與孤獨(dú)。詩(shī)人也不必說(shuō)自己為何“愴然而涕下”，讀者早已用歷史知識(shí)、用個(gè)人情感經(jīng)歷填補(bǔ)了此處留白，仿佛他們就是幽州臺(tái)上的陳子昂。再如杜甫的《后出塞》，是對(duì)軍旅生活的描寫。軍旅生活可寫的內(nèi)容很多，而詩(shī)人卻只選取了具有典型特征的景物，勾勒出最具典型性的軍旅生活場(chǎng)面。不消多說(shuō)，凜然莊嚴(yán)的軍勢(shì)，壯闊嚴(yán)肅的軍容，森嚴(yán)軍紀(jì)和悲壯的氣氛都已躍然紙上。故宋人劉辰翁贊云：“其時(shí)、其境、其情，真橫槊間意，復(fù)欲一語(yǔ)似此，千古不可得”。正可謂言有盡而意無(wú)窮。教師語(yǔ)言：同學(xué)們，以上例子都是詩(shī)歌中的經(jīng)典，同時(shí)也是“留白”的經(jīng)典。留白之美美在“言有盡而意無(wú)窮”，美在調(diào)動(dòng)了讀者的經(jīng)歷與想象，構(gòu)建了一個(gè)既屬于詩(shī)人又屬于讀者自己的獨(dú)特天地。在鑒賞詩(shī)歌留白時(shí)，我們不妨從選景、煉字、歷史典故等方面入手，運(yùn)用聯(lián)想與想象，體會(huì)詩(shī)歌無(wú)言的魅力。下面讓我們來(lái)做一個(gè)小練習(xí)：課件展示：請(qǐng)嘗試鑒賞下列詩(shī)句，體會(huì)其中的“留白”之美。題目1：大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。題目2：造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉。教師預(yù)設(shè)：題目1：這兩句詩(shī)里出現(xiàn)了四個(gè)景物，即：大漠、孤煙、長(zhǎng)河、落日。詩(shī)人通過(guò)這四個(gè)景物，描繪了遼闊而又壯觀的塞外風(fēng)光：在蒼茫的戈壁灘上，一柱孤煙筆直升起，舉目盡頭皆是一色。此時(shí)，渾圓的落日正緩緩地西下，映照在黃河水上，形成一派蒼莽壯闊之景。真可謂千古壯觀，神韻無(wú)窮。題目2：“造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉”是杜甫詩(shī)歌《望岳》中的詩(shī)句。頷聯(lián)的“鐘”字用得極妙。“鐘”字將大自然擬人化，造物主把所有的神奇和秀麗都賦予了泰山，那么泰山之景到底會(huì)是如何？是青松翠柏蔚然深秀？是懸泉瀑布飛漱其間？是奇珍異獸遍布山林？讓人無(wú)限向往！【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練了學(xué)生的遷移能力，通過(guò)對(duì)文章觀點(diǎn)的把握，明確文中所舉例子的作用。同時(shí)，能夠利用文章觀點(diǎn)鑒賞文學(xué)中的留白，豐富情感體驗(yàn)。審視無(wú)言之美教師語(yǔ)言：同學(xué)們，有句話叫：“盡信書，不如無(wú)書?！弊鳛閷W(xué)習(xí)者應(yīng)懷著質(zhì)疑的態(tài)度課文。朱光潛提出：“說(shuō)出來(lái)的越少，留著不說(shuō)的越多，所引起的美感就越大越深越真切?！睘榱俗C明這一觀點(diǎn)，作者通過(guò)多種藝術(shù)形式進(jìn)行分析，闡發(fā)“含蓄”的奧妙。其中第8段作者拿照片與圖畫對(duì)比，得出“照片雖比圖畫逼真，但是就所引起的美感來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)不如圖畫”的結(jié)論。讀到這里你是否會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)：攝影作品所引發(fā)的美感真的遠(yuǎn)不如圖畫嗎？下面我們帶著這個(gè)問(wèn)題再次深入文本。課件展示：攝影作品所引發(fā)的美感真的遠(yuǎn)不如圖畫嗎？嘗試用朱光潛先生評(píng)價(jià)圖畫之美的角度來(lái)欣賞這張攝影作品——《饑餓的蘇丹》。學(xué)生活動(dòng)：欣賞照片，同桌之間互相交流。教師明確：照片中猛禽與小女孩分別位于畫面的左上點(diǎn)和右下點(diǎn)；空曠的環(huán)境使兩個(gè)主體顯得更加突出：一個(gè)是虎視眈眈的猛禽，一個(gè)是奄奄一息的孩子。照片的內(nèi)容并不多，但卻給人以更加強(qiáng)烈的視覺和思想的沖擊?？吹秸掌覀儠?huì)聯(lián)想到非洲的饑荒，會(huì)反思自己生活中的浪費(fèi)，會(huì)激發(fā)內(nèi)心的同情與憐憫……照片展現(xiàn)出的絕不只是一只禿鷹和一個(gè)孩子，背后激發(fā)觀眾思考的太多太多，這也正是這張照片震驚世界，多年后依然使觀者的心久久不能平靜的原因。這難道不是一種“無(wú)言之美”嗎？課件展示：相片因?yàn)橐暯呛凸饩€等限制，并不能做到“實(shí)物都兩兩相稱”；同時(shí)，攝影師在拍攝時(shí)也會(huì)融入自己的理解，并根據(jù)作品的主題，利用深景、光線、色彩、角度等藝術(shù)語(yǔ)言，營(yíng)造“無(wú)言”的效果。教師語(yǔ)言：下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍弥旃鉂撓壬鷮?duì)美術(shù)作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)發(fā)現(xiàn)這張照片的“無(wú)言之美”。課件展示：謝海龍作品：《我要上學(xué)》教師明確：《我要上學(xué)》是謝海龍

1991年拍攝的照片。這張照片以黑白為主色，給人一種悲涼無(wú)助的感覺。照片的主人公是一個(gè)年紀(jì)不大的小女孩，她蓬頭垢面，仿佛凍僵的小手正拿著一支鉛筆寫字，最震懾人心的是小女孩的一雙大眼睛。從那童真的雙眼里人們可以感受到一種純真、敏銳、善良和淳樸。這眼神仿佛是黑暗中的一道光，或者說(shuō)，是對(duì)光明的渴望。小女孩仿佛在告訴我們：“我想上學(xué)，我要上學(xué)！”這張照片帶給觀者來(lái)自靈魂深處的震撼，人們仿佛看到了千千萬(wàn)萬(wàn)渴望讀書的孩子，而這雙大眼睛也深深打動(dòng)了億萬(wàn)人的善良之心。這就是無(wú)言之美，這就是無(wú)言的力量。教師語(yǔ)言：其實(shí)只要我們具備美學(xué)的眼光，這樣無(wú)論是創(chuàng)作還是在賞析美術(shù)作品時(shí)，便能體會(huì)到其中的含蓄之美。攝影作品所引發(fā)的美感真的遠(yuǎn)不如圖畫嗎？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，相信大家心中已經(jīng)有了答案。最后讓我們來(lái)做一個(gè)小結(jié)。課件展示