小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)探究

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)探究[摘要]合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的運用，讓學(xué)生在合作中彼此彌補、借鑒、啟發(fā)形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)。合作互動是學(xué)生自己教導(dǎo)自己和彼此學(xué)習(xí)的有效途徑，合作互動教學(xué)減輕了學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和磨練了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)才能。提高了學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自信仰。大大提高了教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]合作探究；交流情感；承受責(zé)任；成為“專家”

"1.促進(jìn)學(xué)生合作探究合作探究是合作學(xué)習(xí)的一種主要的學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)英語課程中，以探究對比真實的環(huán)境為認(rèn)知目標(biāo)，學(xué)生通過小組活動、交流、議論，構(gòu)建自己對英語語言的理解和認(rèn)知。在合作探究學(xué)習(xí)策略中，學(xué)生之間有不同的任務(wù)，每個學(xué)生不只是獨立地為活動的一片面負(fù)責(zé)，他們彼此憑借。他們的不同任務(wù)構(gòu)成一個人是活動的整體。在使用這種策略時，教師可發(fā)一張“角色卡”給每一個學(xué)生，讓學(xué)生明白自己在活動中的角色和責(zé)任；或者將學(xué)生的角色與責(zé)任，制作成海報掛在教師的醒目位置，這樣學(xué)生可切實有效地扮演各自的角色與承受相應(yīng)的責(zé)任。

2.合作交流培養(yǎng)積極情感《英語課程標(biāo)》指出：外語學(xué)習(xí)的過程有利于學(xué)生良好性格、品質(zhì)、意志和交往合作精神的進(jìn)展。語言學(xué)習(xí)在很大程度上憑借與學(xué)習(xí)者之間以及他們與教師之間的團(tuán)結(jié)合作、相互支持的人際關(guān)系，他不僅關(guān)系到課堂氣氛，而且直接關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)的效果。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。本教學(xué)片段中教師從學(xué)生的生活閱歷和興趣愛好啟程，通過開展小組合作活動，使學(xué)生在盡量真實的語言環(huán)境中交流，在參與和體驗中運用、習(xí)得語言。小組活動的開展，崇敬了學(xué)生自己的意愿，有利于學(xué)生間的相互扶助、相互協(xié)作，有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于開口、積極參與、大膽實踐、主動思維的學(xué)習(xí)態(tài)度。小組活動后的上臺表演，那么給學(xué)生一個表示自己的平臺，是活動中的反應(yīng)，是教學(xué)后的評價，技能為教師的教學(xué)供給反應(yīng)，同時告成的表演，學(xué)生的成就感能形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。

3.讓小組中的每個成員承受責(zé)任在合作學(xué)習(xí)中，要讓每個學(xué)生完成一項任務(wù)，促進(jìn)每個成員都參與到小組活動中來。“允許”每個學(xué)生都承受責(zé)任，這樣能增加低才能學(xué)生的參與，降低高才能學(xué)生的統(tǒng)治。教師可以扶助小組將總?cè)蝿?wù)分成幾個子任務(wù)，為讓學(xué)生輪替完成一項子任務(wù)。為了使學(xué)習(xí)小組更有效地開展活動，教師需從小組中選一個學(xué)生當(dāng)組織者，用來收集小組的查看資料、測量資料以及參考資料的等。

4.讓每個學(xué)生成為小組活動的“專家”在分小組探究學(xué)識時，沒一個學(xué)生都可以嘗試成為小組中的專家，指導(dǎo)組內(nèi)成員一起來解決問題與構(gòu)建學(xué)識，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人。這種策略在激勵不同才能的學(xué)生為主體任務(wù)承受片面的專家；（2）這些將要成為專家的學(xué)生，大約需要一課時的時間，調(diào)查研究并學(xué)習(xí)所調(diào)配的材料，如發(fā)一張“專家表”給同組成員，引導(dǎo)他們工作，并視察其他成員完成自己的責(zé)任的片面信息，并加以總結(jié)；（3）專家（即完成自己負(fù)責(zé)片面的學(xué)生）向所屬小組的全體成員匯報。這時學(xué)生即可將非正式的報告交到小組，并將他的學(xué)習(xí)內(nèi)容“塊”交給小組同伴（這可被視為直接教學(xué)）；（4）教師對學(xué)生完成任務(wù)的測試。測試可以是書面的，而更多的那么是掩飾性的。在測試中，學(xué)生務(wù)必運用自己所調(diào)配的學(xué)習(xí)內(nèi)容解決問題；（5）結(jié)果是賞識與獎賞。教師為小組的告成工作賞賜。

從小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的實施策略中，我們可以看到：合作學(xué)習(xí)的告成推行，要求教師設(shè)法彌補學(xué)生才能的差異性，引導(dǎo)全體學(xué)生參與；照管學(xué)生才能的差異性，因勢利導(dǎo)，讓全體學(xué)生在原有根基上都獲得確定的進(jìn)展，為共同的任務(wù)做出確定的付出；提防學(xué)生心智技能的培養(yǎng)。