《最后的姿勢》課件第六課

《最后的姿勢》課件第六課第一頁，共31頁。2008年5月12日14時28分04秒第二頁，共31頁。2008年五月12日，一場突如其來的8級大地震，將四川西北一個個美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬計的人失去了生命。面對死亡，我們可能無法做出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無反顧地選擇了一個特殊的生命姿勢。第三頁，共31頁。第四頁，共31頁。第五頁，共31頁。第六頁，共31頁。最后的姿勢第七頁，共31頁。2008感動中國十大人物候選人譚千秋第八頁，共31頁。譚千秋（用生命作支撐，舍身護(hù)生的教導(dǎo)主任）

譚千秋，男，中共黨員，終年51歲四川省綿竹市漢旺鎮(zhèn)東汽中學(xué)教導(dǎo)主任.湖南衡陽市祁東縣步云橋鎮(zhèn)巖前村人。1978年3月，以優(yōu)異成績考入湖南大學(xué)政治專業(yè)學(xué)習(xí)，1982年1月畢業(yè)后，分配到四川綿竹東方汽輪機(jī)廠工作，先后在該廠職工大學(xué)和中學(xué)任教。從教26年來，譚千秋不僅教學(xué)成績卓越，被評為特級教師，而且，在擔(dān)任中學(xué)教導(dǎo)主任以來，他致力于學(xué)校的教學(xué)改革和創(chuàng)新，為提高教學(xué)質(zhì)量作出了積極貢獻(xiàn)，特別是他愛生如命，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生們在玩耍時受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的人?！?/p>

2008年5月12日，四川汶川發(fā)生強(qiáng)烈地震，波及綿竹。在地震中，東汽中學(xué)一棟教學(xué)樓頃刻坍塌。當(dāng)時，譚千秋正在這棟教學(xué)樓的教室里上課。危急時刻，他用雙臂將四名高二一班的學(xué)生緊緊地掩護(hù)在身下。13日晚上，當(dāng)人們從廢墟中將他扒出來時，他的雙臂還張開著，趴在課桌上，手臂上傷痕累累，后腦袋被樓板砸得凹了下去，獻(xiàn)出了年僅51歲的生命，而四名學(xué)生則在他的保護(hù)下成功獲救。第九頁，共31頁。初讀課文A、自讀課文，默讀課文：5分鐘1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出由生字組成的詞語2查字典結(jié)合上下文理解課后第二題中詞語的意思，先讀出帶有這個詞語的句子，再指名說說你所理解的意思。B檢查自學(xué)情況第十頁，共31頁。坍塌生死攸關(guān)tānyōu坍攸第十一頁，共31頁。譚漱吱墟凹

感撼詮釋tánshùzhīxūāogǎnhànquánshì

姓譚漱口吱呀廢墟凹凸

感動震撼詮釋解釋第十二頁，共31頁。漱口喇叭解釋釋凹凸第十三頁，共31頁。洗漱穿戴價值塵埃

坍塌塌陷廢墟震撼

凹下去血肉模糊誓死繪聲繪色妙語連珠幽默感姿勢詮釋師德靈魂第十四頁，共31頁。廢墟——城市、村莊遭受破壞或災(zāi)害后變成的荒涼地方。坍塌——（山坡、河岸、建筑物或堆積的東西）倒下來。震撼——震動，搖撼。指心理受到強(qiáng)烈沖擊。詮釋——說明，解釋。生死攸關(guān)——攸，所。關(guān)系到人的生存和死亡。大公無私——1完全為人民群眾著想，毫無自私自利之心2處理公共，不偏袒任何一方。地動山搖------地震發(fā)生時大地顫動，山河搖擺。也形容聲勢浩大或斗爭激烈。繪聲繪色-----形容敘述、描寫生動逼真。妙語連珠-----巧妙風(fēng)趣的話一個接一個。第十五頁，共31頁。整體感知課文給課文分段瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。最后的姿勢是什么樣的姿勢第十六頁，共31頁。第一段（1）5.12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。給課文分段。第二段（2-7）在地震來臨時，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個學(xué)生的經(jīng)過。第三段（8-10）地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。第四段（11-12）人們對譚千秋老師的深情贊頌第十七頁，共31頁。分段學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的愛與責(zé)任自由讀課文，你覺得他是個怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？關(guān)愛家人、工作積極關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常第十八頁，共31頁。1這篇文章可以概括為：

在教學(xué)樓即將坍塌的時候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命。他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂的事跡震撼了我們！2最后的姿勢是什么樣的姿勢？張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢。3朗讀課文的最后一節(jié)。找找他是個怎樣的老師？

普通、愛與責(zé)任、英雄不死，精神千秋他第十九頁，共31頁。2、朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。（1）天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的來臨。（2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！體會連用3個感嘆號的表達(dá)效果。情況危急（3）樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。（4）地動山搖。……樓房塌陷了……這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。（5）朗讀體會環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。第二段1、朗讀課文第二十頁，共31頁。

3、學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作。

用“——”畫出語言，用“~~~~~”畫出動作。（1）“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”（2）他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”描寫地震發(fā)生時譚老師的反應(yīng)，說明他時刻為學(xué)生著想當(dāng)機(jī)立斷鎮(zhèn)定著想zhuó為譚老師的以身殉職埋下伏筆，用自己最后的姿勢證明了他的人生價值。第二十一頁，共31頁。（3）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。表現(xiàn)了譚老師對學(xué)生無私的大愛譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。第二十二頁，共31頁。第三段1.默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺得行嗎？

顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實可信2.這一段引用了哪三位人物的話語？為什么這樣選擇？救援人員“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著！”形象永垂不朽學(xué)生“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上?！标P(guān)愛學(xué)生之情之深之濃側(cè)面描寫第二十三頁，共31頁。老師“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的時刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。

同事對譚老師的評價更襯托出他精神的可貴。第四段深情贊頌潭老師的愛與責(zé)任在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。然而，同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！1張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！說說你對這句話的理解。第二十四頁，共31頁。“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師逝世時的自然姿勢，但正是這一姿勢，挽救了四個學(xué)生的生命，體現(xiàn)了危難之際他把自己的生死置之度外，以學(xué)生的安危為重，恪盡職守，充滿無私大愛的高尚品質(zhì)。正是這一姿勢，讓人們深深感動，永生難忘，并對譚老師產(chǎn)生崇高的敬意。因此，譚老師“張開雙臂互助學(xué)生”的姿勢，已經(jīng)銘刻在人們心中，成為人們對他永恒的記憶，是他生命的最后姿勢。2“英雄不死，精神千秋！”這句話是什么意思？譚老師的英雄事跡將永存在我們心中，他舍己救人的精神將流傳千古！第二十五頁，共31頁。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”正如臧克家“有的人活著，他已經(jīng)死了有的人死了，他還活著”的意思一樣，英雄雖然離我們而去了，但英雄的光輝形象和精神光照千秋！第二十六頁，共31頁。人民教師嚴(yán)蓉：女教師在救下13個學(xué)生后殉職，1歲半女兒卻成孤兒

一歲半的小雯欣不停地號哭：“救爸爸，救媽媽”。第二十七頁，共31頁。人民教師張米亞：“摘下我的翅膀，送給你飛翔”

當(dāng)汶川縣映秀鎮(zhèn)的群眾徒手搬開坍塌的教學(xué)樓的一角時，被眼前的一幕驚呆了：一名男子跪撲在廢墟上，雙臂緊緊摟著兩個孩子，兩個孩子還活著，而他已經(jīng)氣絕！由于緊抱孩子的手臂已經(jīng)僵硬，救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出。這就是29歲的老師張米亞?！罢挛业某岚?，送給你飛翔。”多才多藝、最愛唱歌的張米亞老師用生命詮釋了這句歌詞，用血肉之軀為他的學(xué)生牢牢把守住了生命之門。第二十八頁，共31頁。人民教師聶曉燕：舍棄親身娃娃，一心想著別人的幼兒教師