我園大班戲劇活動(dòng)開展的問題與實(shí)踐建議

我園大班劇活動(dòng)開展問題與實(shí)踐建【摘要】依托園本“閱讀”特色，開展幼兒戲劇主題活動(dòng)。經(jīng)過兩年的實(shí)踐研究拓展戲劇活動(dòng)發(fā)展方向重視創(chuàng)造性戲在教室中的行動(dòng)研究此筆者根據(jù)大班戲劇活動(dòng)的開展進(jìn)行跟蹤觀察發(fā)現(xiàn)大班戲劇動(dòng)中存在戲劇活動(dòng)組織形式單一本容固定幼兒戲劇主體地位缺失表演技能有待高教缺少戲劇專業(yè)技能等問題并提供經(jīng)過實(shí)踐研究的合理建議，為同樣遇到相同問題的教師提供參考的依據(jù)?！娟P(guān)鍵詞】大班、幼兒、戲劇活動(dòng)一大戲活在園發(fā)歷依托園本“閱讀”特色，注重打造溫馨閱讀環(huán)境、開展閱讀特色活動(dòng)、進(jìn)行閱讀課題研究等活動(dòng)在斷積累閱讀研究驗(yàn)的基礎(chǔ)上繪本閱讀向戲劇表演拓展延伸以幼兒為學(xué)習(xí)的中心促進(jìn)幼兒素質(zhì)和能的提升實(shí)實(shí)踐和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)戲劇活動(dòng)讓幼兒的天性得以舒展，而豐富的繪本資源則為幼兒的戲劇活動(dòng)提供了藍(lán)本和源泉。2015年首次開展戲劇節(jié)主題動(dòng)。依從幼兒的表演經(jīng)驗(yàn)，師幼共同建構(gòu)的一系列戲劇活動(dòng)本劇主題活動(dòng)不僅繪本故事內(nèi)容的表達(dá)時(shí)含了主題的課程安排、環(huán)境創(chuàng)設(shè)區(qū)游戲的設(shè)計(jì)……本戲劇主題活動(dòng)形式多樣括傾聽故事、故事欣賞、語言表達(dá)樂知緒驗(yàn)會(huì)知工制作等各領(lǐng)域活動(dòng)如戲劇主題活《寶蓮燈中師組織開展語言活寶蓮燈的故事活愛就一個(gè)字活《我愛我媽媽》等集體活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)“寶蓮燈”主題墻面，投放“寶蓮燈闖關(guān)棋筑物”等區(qū)域材料供幼兒在主題游戲中提升各種技能。在不斷探索“繪本到戲劇”的過程中結(jié)戲劇主題活動(dòng)的十個(gè)程握戲劇主題來源——確定戲劇主題——商討戲劇主題目標(biāo)列出問題清單繪制網(wǎng)絡(luò)圖——閱讀繪本內(nèi)容——?jiǎng)?chuàng)作劇本框架——改編編事情節(jié)——競(jìng)選戲劇角色——準(zhǔn)備戲劇后臺(tái)——制作海報(bào)、巡演——舉行戲劇公演。2016年，始注重創(chuàng)造性戲劇在教室中的行動(dòng)研究。以“情景閱讀”中精選適合表演的四本繪本為載體展常規(guī)戲劇活動(dòng)劇動(dòng)包括閱讀繪本內(nèi)容——?jiǎng)?chuàng)作劇本框架——改編創(chuàng)故事情節(jié)——競(jìng)選戲角色——準(zhǔn)備戲劇后臺(tái)——表演如過妝節(jié)》這本書師先與孩子共讀解故事內(nèi)容悉本故事中各個(gè)角色之間的對(duì)話次師幼共同商討劇本的框架，創(chuàng)作《艾瑪過化妝節(jié)》大劇本，創(chuàng)編過化妝節(jié)時(shí)的舞蹈；再其次進(jìn)行角色競(jìng)選幼通過自己的演競(jìng)選自己喜愛的角色用區(qū)域時(shí)間進(jìn)行服（艾瑪花格子衣服）和道具（池塘）的制作；最后進(jìn)行表演。二大戲活研中在問分由于我園戲劇活動(dòng)研究起步較晚，故對(duì)于大班孩子戲劇的研究也起步較晚，教師最初只是對(duì)戲劇主題活動(dòng)進(jìn)行研究結(jié)戲劇主題流程呈現(xiàn)戲劇故事表演對(duì)于創(chuàng)造性戲劇在教室中的研究是近兩年才開始起步師對(duì)于常規(guī)戲劇活動(dòng)研究還處于初步探索階段師戲劇活動(dòng)組織“化使教對(duì)于戲劇活動(dòng)核心問題探索不夠深入。具體來講，大班創(chuàng)

造性戲劇活動(dòng)研究中存在以下幾個(gè)方面的問題：（一）戲劇活動(dòng)組織形式單一經(jīng)過一年多的實(shí)踐研究教師梳出戲劇活動(dòng)的固定流程同因?yàn)楣潭鞒痰南拗?，教師組織的形式單一缺少創(chuàng)新劇活動(dòng)流程大致都是先閱讀文本分為集體閱讀或者師幼共讀創(chuàng)故事劇本據(jù)本表演戲劇內(nèi)容用區(qū)域戲劇工作坊時(shí)間制作服裝道具；最后進(jìn)行演出巡。幼兒戲劇動(dòng)表演形式以童話劇為主少其它戲劇形式的表演。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一年半的時(shí)間一共進(jìn)行大班常規(guī)系列戲劇教育活動(dòng)24，每次戲劇活動(dòng)持續(xù)時(shí)間為一月。其中23次都兒童劇表演，只有1次進(jìn)行指偶劇表演。可見，戲劇教育活動(dòng)組織形式局限在童話劇的表演，形式過于單一。（二）戲劇活動(dòng)文本內(nèi)容固定為了讓每位幼兒都有機(jī)會(huì)自主閱讀文本解繪本內(nèi)容們選取每位幼兒都有情景閱讀系列繪本從中選取適表演的四本繪本作為本學(xué)期的常規(guī)戲劇活動(dòng)過年多的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)里面的許多繪本并適合表演要教師進(jìn)行再創(chuàng)編因?yàn)閼騽〗逃奈谋鞠鄬?duì)固定化，導(dǎo)致許多經(jīng)典繪本沒有辦法為教師所用。（三）幼兒戲劇主體地位缺失戲劇表演中沒有真正體現(xiàn)出以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)。大部分活動(dòng)還是教師掌控，不敢放手給幼兒，擔(dān)心幼兒無法勝任，或者只把權(quán)利一部分轉(zhuǎn)讓給幼兒。在活動(dòng)安排上，教師預(yù)先計(jì)劃好戲劇活動(dòng)流程按照教師計(jì)劃好的流程進(jìn)行表演中教師始終站演”的位置，總控全局。表演時(shí)需要教師不斷提示幼兒上下幕的銜接，不斷引導(dǎo)孩子進(jìn)一步開展戲劇活動(dòng)的表演。（四）幼兒表演技能有待提高戲劇活動(dòng)中幼兒體驗(yàn)了整個(gè)戲劇活動(dòng)的流程，對(duì)于每一個(gè)環(huán)節(jié)都很熟悉，能夠自主閱讀文本，制作大劇本，制作相關(guān)的服裝道具等等是能恰到好處的處理舞臺(tái)空間（上下場(chǎng)、站位、走位等意膽在眾人面前表演，但是故事劇場(chǎng)中最重要的元素卻被教師忽略了。戲劇表演中，教師喜歡選擇對(duì)話多的繪本，認(rèn)為這類繪本更適合幼兒，容易表演。于是幼在戲劇活動(dòng)中肢體動(dòng)角色扮演中聲音和表情境想象等方面的能力被忽略了，教師沒有對(duì)幼兒這些能力針對(duì)性的進(jìn)行培養(yǎng)。（五）教師缺少戲劇專業(yè)技能幼兒教師全從幼師畢業(yè)，專業(yè)為學(xué)前教育。上學(xué)時(shí)無戲劇教學(xué)方面的課程培訓(xùn)，對(duì)于幼兒戲劇教育全都是通過實(shí)踐、總結(jié)、研討獲得，缺少專家引領(lǐng)。在進(jìn)行戲劇活動(dòng)時(shí)，對(duì)于繪本的選擇戲劇表演內(nèi)容的挖幼兒戲劇表演的支持策略等方面的能力欠缺致選繪本時(shí)多以內(nèi)容對(duì)話多、情節(jié)曲折為主，對(duì)于其它種類的繪本不知道怎樣挖掘戲劇教育點(diǎn)。三大戲活發(fā)的踐議（一）開展多元的戲劇教育活動(dòng)

兒童劇的類型分為話劇、歌舞劇、童話劇、木偶劇、皮影戲等，我們開展戲劇教育活動(dòng)時(shí)除了童話劇還可以開展多元的戲劇教育形式們可以為幼兒提供卡紙彩筆幼根據(jù)故事中的內(nèi)容制作人偶套在手上進(jìn)行手偶表演以為幼兒提供紙板兒根據(jù)故事內(nèi)容制作人物或動(dòng)植物剪影在白色幕布后面表演以為幼兒提供經(jīng)典的歌舞劇幼感受、欣賞歌舞劇表演等等劇育式的多元化有利于幼兒感受不同類型的戲劇表演富幼兒的精神世界。提升幼兒藝術(shù)鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)新能力。案例子里的故事》講述的一個(gè)老奶奶把故事都包進(jìn)了粽子里，來的小動(dòng)物和小女孩吃了就會(huì)講故事的繪本兒自主閱讀了解文本擇自己喜歡的角色通過繪畫、涂色剪制作紙偶然后制作一個(gè)大布景圖布景圖的下半部分挖出許多可以讓幼兒紙偶鉆出來的洞最后幼兒分組用紙排練并選主持人報(bào)幕和旁白幼兒利用樓梯的平臺(tái)作為表演的場(chǎng)所，在散步的環(huán)節(jié)自主合作進(jìn)行表,同也會(huì)邀請(qǐng)很多小朋友觀看。通過這次活動(dòng)讓幼兒感受不同的戲劇形式，促進(jìn)幼兒思維發(fā),養(yǎng)幼兒良好的口語表達(dá)能力。同時(shí)幼兒在當(dāng)觀眾時(shí)，了解觀賞戲劇的態(tài)度與禮儀。（二）拓展戲劇教育文本的選擇繪本的種類多樣，適合戲劇教育的繪本不僅僅局限情景閱讀系繪本教可以多閱讀繪本類書籍提自己對(duì)本故事的了解擇更多適合該年齡階段的繪本對(duì)于繪本的選擇我可以從園所建立繪本庫(kù)尋找可以利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找有許多經(jīng)典繪本都適合用于戲劇教育的文本，如《猜猜我有多愛你閱讀繪本后引導(dǎo)幼兒用肢體表現(xiàn)對(duì)媽媽的愛，提升幼兒的肢體表現(xiàn)能力。再如《咚咚咚，是誰??？幼兒想象力，表現(xiàn)不同人物敲門的方式，提升幼兒角色扮演，情境想象力等等繪的選擇，我們要考慮多方面否合幼兒的年階段否能挖掘故事中的要素等擇多經(jīng)典的繪本，拓展原有《情景閱讀》系列繪本的限制，更有利于開展有效的幼兒戲劇活動(dòng)。（三）實(shí)現(xiàn)幼兒戲劇教育主體性《幼兒園活動(dòng)新課程》明確指出“以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性兒戲劇教育也不例外。教師不能只把這句話當(dāng)做口號(hào)，而應(yīng)該真正落實(shí)到實(shí)處。戲劇教育中教要相信孩子可以受、表現(xiàn)戲劇里的人物，提供給幼兒更多的想象空間，引導(dǎo)幼兒自主的表現(xiàn)創(chuàng)出不一的肢體動(dòng)作。教師可以把更多的權(quán)利轉(zhuǎn)讓給幼兒，演”的位置給能力較強(qiáng)的孩子，以小組為單位進(jìn)行戲劇活動(dòng)的策劃，組織與排練。案例防事講述的小象聽老師說每個(gè)小動(dòng)物都能找到適合自己的工作，不斷找工作，最后找到適合自己工作的故事兒先自主閱讀繪本，了解故事內(nèi)容。接著可以把幼兒分組六幼兒一組每推選出一名負(fù)責(zé)人組織策劃戲劇活動(dòng)的開展。設(shè)計(jì)劇本——?jiǎng)?chuàng)編動(dòng)作——制作服裝、道具——彩排——表演這系列的活動(dòng)都需要幼兒協(xié)商解決，尤其是表演環(huán)節(jié)教師給予幼兒5分鐘討論的時(shí)間他們自主的討論小象找工作的過程遇到了什么人，發(fā)生了什么事情要么樣去表演。在表演的時(shí)候，教師不會(huì)打斷幼兒的表

演，即使是幼兒站位、表演出現(xiàn)了狀況，也有“小導(dǎo)演”進(jìn)行提醒，幼兒自主的進(jìn)行調(diào)整。通過這種方式教可以成為真的主導(dǎo)者需要忙碌于幼兒各種表演的指導(dǎo)需觀察幼兒，了解幼兒的需要，提升幼兒整體的表演能力。（四）提升幼兒戲劇教育表現(xiàn)力兒童教育戲劇是一種體驗(yàn)式的教育劇育過程中不僅要讓幼兒體驗(yàn)整體戲劇流程和舞臺(tái)空間要幼兒表演技進(jìn)行有計(jì)劃的指導(dǎo)教育一般由肢體動(dòng)作色扮演、情境想象故結(jié)構(gòu)與演出技巧成此我們可以結(jié)合繪本書籍分層次分階段的對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)適培養(yǎng)幼兒肢動(dòng)作技能的戲劇活動(dòng)繪本龍?zhí)讗勰恪顿u帽子合養(yǎng)幼兒角色演的戲劇活動(dòng)繪本有《明天的我榴蓮合培養(yǎng)幼兒情境想象的戲劇活動(dòng)繪本有《最棒的探險(xiǎn)隊(duì)期二有支彩色筆》等。們可以結(jié)合這些繪本書，不斷提升幼兒的戲表演技能。案例猜我有多愛你》講述是小兔子和大兔子之間互動(dòng)“猜猜我有多愛你”的故事這故事中小兔子和大兔用肢體不斷的表現(xiàn)對(duì)對(duì)方的愛師可以先帶孩子進(jìn)行熱身活動(dòng)吹氣球感肢體從大到從到大的變化。還可以進(jìn)行技能大比拼，讓幼兒感受“走作接進(jìn)行故事時(shí)間，利用肢體動(dòng)作模擬書中的關(guān)鍵詞。例如：“它伸開雙臂，拼命往兩邊張有跳得那么高”等，然后幼兒根據(jù)故事進(jìn)行表演?；顒?dòng)結(jié)束后帶孩子一起回顧整個(gè)戲劇活動(dòng)，哪些動(dòng)作好表演動(dòng)不好表演表的時(shí)候遇到了什么困難等等。（五）引領(lǐng)教師戲劇教育專業(yè)化教師戲劇教育的專業(yè)性直接影響幼兒戲劇活動(dòng)的組織、開展，因此，我們不光要提升幼兒表演的專業(yè)技能有高師的專業(yè)素養(yǎng)師專業(yè)技能可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)首，教師應(yīng)該研讀幼兒劇教育相關(guān)書籍，提升戲劇教育中的理論知識(shí)水平戲劇教育的主要元素和支持策略。其次師該理論結(jié)合實(shí)踐在踐中積累經(jīng)驗(yàn)教將所學(xué)的戲劇教育理論知識(shí)運(yùn)用到戲劇教育