初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與歷史教學(xué)大綱區(qū)別

初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與歷史教學(xué)大綱區(qū)別第一頁，共25頁。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與歷史

教學(xué)大綱的區(qū)別西北師范大學(xué)姬秉新第二頁，共25頁。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的涵義

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是歷史教材編寫、歷史教學(xué)活動、歷史教學(xué)評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價歷史課程的基礎(chǔ)。第三頁，共25頁。研制歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的背景國家基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要。世界經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的需要。中國教育與國際教育接軌的需要。初中歷史課存在難、繁、偏、舊。第四頁，共25頁。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計原理1、明確歷史課程的特殊性質(zhì)2、確立可具操作的課程目標(biāo)3、改革傳統(tǒng)的課程內(nèi)容4、促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式5、激勵教師改進(jìn)教學(xué)方式6、建立科學(xué)的評價機(jī)制第五頁，共25頁。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的理念（一）體現(xiàn)義務(wù)教育具有普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性的原則，堅持“兩個方面”：

——面向所有學(xué)生；——面向不同層次、不同要求的各類學(xué)生。第六頁，共25頁。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的理念（二）體現(xiàn)了時代精神，提倡

——人文精神——科學(xué)態(tài)度——民主與法制觀念——國際意識——可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)第七頁，共25頁。研制歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的原則革新課程內(nèi)容，構(gòu)建新的歷史課程體系。明確初中歷史課程目標(biāo)。倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)教學(xué)觀念和教學(xué)方法的更新。為課程實(shí)施留有較大空間。具有可操作性。第八頁，共25頁。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)（一）以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，構(gòu)建了學(xué)習(xí)主題式的課程體系。

學(xué)習(xí)主題的確定遵循以下原則：——注意歷史發(fā)展的時序和學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系；——強(qiáng)調(diào)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，貫徹少而精和探究式學(xué)習(xí)的原則；——注意學(xué)生的認(rèn)知程度和接受能力。第九頁，共25頁。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)（二）根據(jù)初中生的認(rèn)知水平，對歷史內(nèi)容提出了三種層次的學(xué)習(xí)要求：

——凡在具體歷史內(nèi)容的陳述中使用“列舉”、“知道”、“了解”、“說出”、“簡述”等行為動詞的，為識記層次要求；——凡在具體歷史內(nèi)容的陳述中使用“概述”、“理解”、“說明”、“闡明”、“歸納”等行為動詞，為理解層次要求；——凡在具體歷史內(nèi)容的陳述中使用“分析”、“評價”、“比較”、“探討”等行為動詞，為運(yùn)用層次要求。第十頁，共25頁。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)（三）通過若干學(xué)習(xí)主題構(gòu)建新的歷史課程體系，淡化編年史，大幅度減少死記硬背的內(nèi)容；鼓勵學(xué)生根據(jù)歷史資料，探索歷史問題，發(fā)展歷史思維；發(fā)展學(xué)生對祖國歷史與文化的認(rèn)同感，樹立對國家、民族的歷史責(zé)任感和使命感，形成面向世界的國際意識。第十一頁，共25頁。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)（四）●注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的方法?！癯珜?dǎo)新的教學(xué)觀念，提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性的探究新的途徑，改進(jìn)教學(xué)方式和手段?！駥W(xué)習(xí)內(nèi)容只提目標(biāo)，對具體知識點(diǎn)不作過多、過細(xì)的要求，從而為課程實(shí)施留有較大空間?！裉岢隽溯^為明確的評價目標(biāo)和建議，具有可操作性。

第十二頁，共25頁。課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱前言課程性質(zhì)課程基本理念標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計思路課程目標(biāo)知識與技能教學(xué)目的過程與方法情感態(tài)度與價值觀內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分學(xué)段內(nèi)容要求（有案例）教學(xué)內(nèi)容及要求實(shí)施建議教學(xué)建議教學(xué)建議：n

課時安排n

教學(xué)中應(yīng)注意的問題n考核與評價評價建議教材編寫建議課程資源開發(fā)與利用建議附錄術(shù)語解釋案例歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與歷史教學(xué)大綱的結(jié)構(gòu)比較第十三頁，共25頁。標(biāo)準(zhǔn)與大綱在課程目標(biāo)上的比較大綱的知識目標(biāo)：

了解重要?dú)v史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象及歷史發(fā)展的基本線索，理解重要的歷史概念，認(rèn)識人類社會不同歷史時期的主要特征及其發(fā)展趨勢。標(biāo)準(zhǔn)的知識與能力目標(biāo)：

掌握基本的歷史知識；初步具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力，形成用口頭和書面語言等形式陳述歷史問題的表達(dá)能力；形成豐富的歷史想象力和知識遷移能力；初步形成在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力等。第十四頁，共25頁。標(biāo)準(zhǔn)與大綱在課程目標(biāo)上的比較大綱的能力目標(biāo)：

培養(yǎng)歷史思維能力；增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)創(chuàng)新意識；培養(yǎng)與他人合作和參與社會實(shí)踐活動的能力。標(biāo)準(zhǔn)的過程與方法目標(biāo)：

認(rèn)識到歷史學(xué)習(xí)是一個感知力世道積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程；能夠?qū)v史現(xiàn)象進(jìn)行初步的歸納、比較和概括；注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問題；樂于同他人合作，共同探討問題等。

第十五頁，共25頁。標(biāo)準(zhǔn)與大綱在課程目標(biāo)上的比較大綱的思想教育目標(biāo)：

形成正確的歷史意識；樹立民族自尊心和自信心；形成正確的國際意識形成積極進(jìn)取的品格和健全的人格，為樹立正確的價值觀和人生觀打下基礎(chǔ)。標(biāo)準(zhǔn)的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

逐步了解國情，形成對祖國歷史與文化的認(rèn)同感，初步樹立對國家、民族的歷史責(zé)任感和歷史使命感；形成健全的人格和健康的審美情趣；逐步形成崇尚科學(xué)精神的意識，確立求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；不斷強(qiáng)化民主與法制意識；逐步形成面向世界、面向未來的國際意識等。第十六頁，共25頁。標(biāo)準(zhǔn)與大綱在課程目標(biāo)上的比較標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)上的突破：

把學(xué)習(xí)的過程與方法作為課程目標(biāo)提出來，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方式的突破。在思想教育目標(biāo)中突破了以往單純政治教育的層面，注重人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，把歷史教育的社會教育功能與人的發(fā)展教育功能結(jié)合起來。目標(biāo)明確，比大綱更具操作性。

第十七頁，共25頁。標(biāo)準(zhǔn)與大綱在內(nèi)容體系上的比較大綱的內(nèi)容體系：

較完整的歷史學(xué)科體系，把課程內(nèi)容分為中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界史；中國古代史仍是王朝史體系；課程內(nèi)容仍顯繁瑣。

標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容體系：

構(gòu)建了學(xué)習(xí)主題式的課程體系，把課程內(nèi)容分為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個學(xué)習(xí)板塊；每個學(xué)習(xí)板塊又分為若干學(xué)習(xí)主題。標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容體系上的突破：

兼顧歷史發(fā)展的時序性與學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，力求改變“難、繁、偏、舊”的現(xiàn)象。第十八頁，共25頁。標(biāo)準(zhǔn)與大綱在內(nèi)容體系上的比較（案例一）教學(xué)大綱課程標(biāo)準(zhǔn)突破一、原始時代1、我國最早的人類。2、黃河流域和長江流域的文化遺存。3、炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說。（“3”為閱讀內(nèi)容，不屬于學(xué)生必須掌握的知識）（一）中華文明的起源【內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)】（1）以元謀人、北京人等早期人類為例，了解中國境內(nèi)原始人類的文化遺存。（2）簡述河姆渡遺址、半坡遺址等原始農(nóng)耕文化的特征。（3）知道炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說，了解傳說和史實(shí)的區(qū)別?！窘虒W(xué)活動建議】1）利用板報建立“歷史學(xué)習(xí)園地”。（2）根據(jù)教學(xué)用圖，想象原始人的一天是怎樣度過的。1、學(xué)習(xí)主題明確；2、學(xué)生不僅明白要學(xué)習(xí)什么，而且明白要學(xué)會什么；3、具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的提出，有利于教學(xué)評價；4、關(guān)注學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提出了可操作的教學(xué)活動建議。第十九頁，共25頁。教學(xué)大綱課程標(biāo)準(zhǔn)二十七、兩極格局下的世界：1、二戰(zhàn)以后的社會主義國家；2、歐洲和日本經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展；3、美國的霸權(quán)政策；4、美蘇爭霸。二十八、第三世界的興起：1、亞洲民族國家的興起；2、非洲獨(dú)立浪潮；3、拉丁美洲捍衛(wèi)民族主權(quán)的斗爭；4、亞洲經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展。二十九、世界格局的新變化：1、東歐劇變和蘇聯(lián)解體；2、世界格局的多極化趨勢；3、世界經(jīng)濟(jì)的新變化；4、人類面臨的共同問題。（七）戰(zhàn)后世界格局的演變【內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)】1、簡述杜魯門主義等史實(shí)，了解美蘇“冷戰(zhàn)”對峙局面的形成。2、概述世界經(jīng)濟(jì)全球化加速發(fā)展的趨向，理解世界各國相互依存、相互競爭的復(fù)雜性。3、以科索沃戰(zhàn)爭等歷史事件為例，了解世界政治格局的多極化趨勢?！窘虒W(xué)活動建議】1、就某一國際熱點(diǎn)問題，舉辦“時事溯源”專欄。2、通過查閱報刊雜志、收聽收看廣播電視、進(jìn)行社會調(diào)查等形式，了解當(dāng)前人類面臨的共同問題，并就其中的某一方面，如人口、資源、環(huán)境和社會問題等，寫出調(diào)查報告，學(xué)習(xí)從事社會調(diào)查的方法。標(biāo)準(zhǔn)與大綱在內(nèi)容體系上的比較（案例二）第二十頁，共25頁。教學(xué)大綱課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)的突破中國史部分：《初中歷史教學(xué)大綱(試用修訂版)》中國歷史2個學(xué)習(xí)板塊共設(shè)計52個學(xué)習(xí)專題、包含185條學(xué)習(xí)范圍、292個知識點(diǎn)（涉及22個帶星號的學(xué)習(xí)專題、25條帶星號的學(xué)習(xí)范圍、42個帶星號的知識點(diǎn)）。世界史部分：《初中歷史教學(xué)大綱（試用修訂版）》世界史部分只有1個學(xué)習(xí)板塊，共設(shè)計30個學(xué)習(xí)專題，包含100條學(xué)習(xí)范圍，127個知識點(diǎn)，（涉及2個帶星號的學(xué)習(xí)專題，8條帶星號的學(xué)習(xí)范圍）。中國史部分：

《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》3個學(xué)習(xí)板塊共設(shè)計23個學(xué)習(xí)主題、107條學(xué)習(xí)范圍、227個知識點(diǎn)。世界史部分：《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》世界史部分共有3個學(xué)習(xí)板塊，共設(shè)計21個學(xué)習(xí)專題，69個學(xué)習(xí)范圍，124個知識點(diǎn)。《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》與《初中歷史教學(xué)大綱》相比，新增了一些更貼近學(xué)生生活的社會史內(nèi)容，如：“了解中國古代社會尊祖敬宗的傳統(tǒng)習(xí)俗和古代宗法社會的概貌”、“描述宋代城市社會生活，了解古代的重要節(jié)令和民間生活習(xí)俗”等，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又方便了學(xué)生的認(rèn)知，還減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》與《初中歷史教學(xué)大綱》的差異還在于課程標(biāo)準(zhǔn)新設(shè)計了“教學(xué)活動建議”。如中國歷史3個學(xué)習(xí)版塊的23個學(xué)習(xí)主題共設(shè)計了53條教學(xué)活動建議。標(biāo)準(zhǔn)與大綱在內(nèi)容體系上的比較（案例三）第二十一頁，共25頁。標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施上的突破1、標(biāo)準(zhǔn)要求應(yīng)根據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對知識與能力的不同層次要求組織教學(xué)，注重拓寬課程的情感教育功能。2、標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)、與他人合作、共同探討、社會實(shí)踐等活動，倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)和探究式的學(xué)習(xí)方法。3、標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教學(xué)方法的更新，并通過各種形式的教學(xué)案例和教學(xué)建議，推廣新教學(xué)觀念，鼓勵教師改進(jìn)教學(xué)方式和手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。4、標(biāo)準(zhǔn)為課程實(shí)施留有較大空間，與大綱相比，對歷史知識點(diǎn)不作過多、過細(xì)的要求，為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及教科書編寫均留有發(fā)揮的空間。尤其“課程資源的開發(fā)與利用”，既考慮了歷史學(xué)科的特點(diǎn)，又考慮了各地實(shí)際情況及不同地區(qū)存在的差異。第二十二頁，共25頁。

課程評價的比較

教學(xué)大綱：教學(xué)評估應(yīng)有于提高教學(xué)質(zhì)量、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，評估力求全面、客觀、合理。對教師的評估，重點(diǎn)放在對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對學(xué)生能力發(fā)展和態(tài)度、價值觀形成的培養(yǎng)上。評估要重視教師對自身教學(xué)活動的反思和學(xué)生對教學(xué)的需求與反映。通過評估及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，鼓勵教師開展教學(xué)研究，努力提高教學(xué)水平。對學(xué)生的評估，要在考查理解知識的同時，注重其觀察事物、分析問題和解決問題的能力。評估的形式和手段要多樣化，應(yīng)將日常評估與期末考試相結(jié)合，閉卷考試與開卷考查相結(jié)合。課程標(biāo)準(zhǔn)：1、評價的性質(zhì)與功能。評價要根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，運(yùn)用科學(xué)方法，對歷史教學(xué)過程、教學(xué)效果以及影響教學(xué)的因素進(jìn)行定性和定量的價值判斷。評價是歷史教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，對改進(jìn)歷史教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。要發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能、診斷功能、激勵功能和促進(jìn)功能，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識的提高。2、評價的主要對象、內(nèi)容和依據(jù)。評價應(yīng)以學(xué)生為中心，注意學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生了解評價方法與過程，引導(dǎo)學(xué)生參與評價過程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。評價要考察學(xué)生在歷史知識、歷史技能的掌握和情感態(tài)度與價值觀的變化等是否達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，還要注意考察其歷史學(xué)習(xí)的過程與方法，避免將歷史知識的掌握程度作為唯一評價內(nèi)容。評價以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)。3、評價方法。評價方法應(yīng)有科學(xué)性、靈活性和實(shí)踐性，綜合采用觀察、記錄、調(diào)查、訪問、討論、作業(yè)、測驗、考試、評議、擋案、自我評價、家長評價等方法進(jìn)行評價。評價結(jié)果應(yīng)及時反饋，以改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

4、評價方法建議：根據(jù)歷史教學(xué)階段性特點(diǎn)，可把評價分為：課堂評價、單元評價、學(xué)期評價、學(xué)年評價等。不同階段的評價，有不同的評價目的、評價范圍和評價方法。常用的評價方法：1、個人代表作品擋案