《位置與方向》教學(xué)反思2

第頁共頁《位置與方向》教學(xué)反思《位置與方向》教學(xué)反思《位置與方向》教學(xué)反思1本課的引入我是出示的一張?zhí)柕恼掌?，讓學(xué)生分享太陽能給我們的生活帶來什么？第一個班有學(xué)生一下提到了氧氣，最開場的時候我并不知道怎么接，表揚了一句就直接讓學(xué)生坐下了，上到第三個班發(fā)言時，又有學(xué)生提到了氧氣，這個時候我繼續(xù)追問:為什么這樣說？太陽是直接把氧氣給我們的嗎？學(xué)生就會說不是，甚至有的孩子直接提到了植物利用太陽光可以產(chǎn)生氧氣，當(dāng)時我就覺得這個學(xué)生的答復(fù)很精彩，有的學(xué)生的知識已經(jīng)超過了我的想象。本課同樣是一節(jié)區(qū)分方向的課，需要指導(dǎo)學(xué)生利用太陽的位置區(qū)分方向。第一節(jié)課我是利用東南西北四個字的順序再按照順時針帶學(xué)生認識方向的，還在教室的各個方向貼了方位詞，但是學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生很混亂，學(xué)完后不僅學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，我對方向的判斷都有點迷迷糊糊，在認識方向這個環(huán)節(jié)就耽誤了很長時間，而且效率很低。后來和組上老師溝通以后，我便采取了另外一種方法，讓學(xué)生在自己的科學(xué)書上畫一個上北下南左西右東的方位圖，老師站在講臺拿著一個太陽做模擬，先以早上為例，早上面對太陽，前面是東，學(xué)生自己就能判斷出后面是西，那左面和右面呢，怎么判斷？就可以直接讓他們轉(zhuǎn)動書上的方位圖，東字一面指向太陽的位置，伸出右手指向前面同時說出前面是東，后面是西，伸出左手指向左面說出左面是北，再伸出右手指出右面是南。學(xué)生自己利用方位圖就能很好的判斷了，這個時候再告訴他們假如如今面對的是中午的太陽，方位圖又怎么擺放，學(xué)生就能很迅速地調(diào)整自己的方位，并找出前后左右的方向。除此以外我還分別請了幾個學(xué)生來模擬太陽，她們站在不同的方位，代表不同時候的太陽，全班學(xué)生根據(jù)模擬太陽的位置調(diào)整自己的方位圖，區(qū)分方向。最后在填寫活動手冊時，學(xué)生再次又利用方位圖去判斷方向，對方位圖的時候和方向的區(qū)分再次進展了穩(wěn)固?！段恢门c方向》教學(xué)反思2教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從“讓學(xué)生學(xué)現(xiàn)實、有用的數(shù)學(xué)”出發(fā)，在教學(xué)中，我讓學(xué)生到操場上去辯認方向,分小組體驗實景中的“東、西、南、北”四個方向，在教室里集體交流時，引導(dǎo)學(xué)生要按地圖所使用的上北、下南、左西、右東的方式繪制示意圖，位置與方向教學(xué)反思。這樣嘗試著讓學(xué)生走出教室、走入生活、走向探究，目的是使孩子們在研究性學(xué)習(xí)活動中，可以主動參與，自由地表達思想、表露情感、表達觀點、表現(xiàn)創(chuàng)造，充分體驗和經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和開展過程，感受到數(shù)學(xué)的神秘和魅力，感覺到數(shù)學(xué)的實用和價值；也試圖使封閉的書本式文化積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的與社會嚴密相連的自主創(chuàng)新過程，這也符合新課程改革的要求。其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學(xué)難點，因為學(xué)生的作圖才能普遍比擬薄弱，教學(xué)反思《位置與方向教學(xué)反思》。從學(xué)生的作業(yè)來看，學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向沒有找準，不能純熟地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；中心點的位置沒有找準，主要由于建筑物的影響；物體的詳細位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標(biāo)知名字，讓人看不清楚；也有學(xué)生方向找錯了。根據(jù)這些情況，我認為老師在教學(xué)時更應(yīng)該注重畫示意圖的細節(jié)，注重對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。假如要補救也只能個別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關(guān)于位置的相對性，給定兩個位置，個別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰為標(biāo)準，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學(xué)生的空間觀念強弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從“讓學(xué)生學(xué)現(xiàn)實、有用的數(shù)學(xué)”出發(fā)，在教學(xué)中，我讓學(xué)生到操場上去辯認方向,分小組體驗實景中的“東、西、南、北”四個方向，在教室里集體交流時，引導(dǎo)學(xué)生要按地圖所使用的上北、下南、左西、右東的方式繪制示意圖。這樣嘗試著讓學(xué)生走出教室、走入生活、走向探究，目的是使孩子們在研究性學(xué)習(xí)活動中，可以主動參與，自由地表達思想、表露情感、表達觀點、表現(xiàn)創(chuàng)造，充分體驗和經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和開展過程，感受到數(shù)學(xué)的神秘和魅力，感覺到數(shù)學(xué)的實用和價值；也試圖使封閉的書本式文化積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的與社會嚴密相連的自主創(chuàng)新過程，這也符合新課程改革的要求。其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學(xué)難點，因為學(xué)生的作圖才能普遍比擬薄弱。從學(xué)生的作業(yè)來看，學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向沒有找準，不能純熟地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；中心點的位置沒有找準，主要由于建筑物的影響；物體的詳細位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標(biāo)知名字，讓人看不清楚；也有學(xué)生方向找錯了。根據(jù)這些情況，我認為老師在教學(xué)時更應(yīng)該注重畫示意圖的細節(jié)，注重對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。假如要補救也只能個別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關(guān)于位置的相對性，給定兩個位置，個別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰為標(biāo)準，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學(xué)生的空間觀念強弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練?！段恢门c方向》教學(xué)反思3本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認識事物的根底上學(xué)習(xí)的。因此，在教學(xué)時應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生已有的知識根底和生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)大量的活動情境，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過觀察、分析^p、獨立考慮、合作交流等方式，進一步從方位的角度認識事物。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用前后、左右、上下等表示物體位置,知道了東西南北等八個方向，能識別簡單的線路圖。對于這局部內(nèi)容，學(xué)生并不生疏，但是因為本節(jié)課要通過方向和間隔確定物體的詳細位置，涉及到角度，因此學(xué)生學(xué)起來會有一定的難度。因此，在設(shè)計這節(jié)課時，我從學(xué)生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“森林公園”情境復(fù)習(xí)鋪墊，喚起學(xué)生已有的知識根底和生活經(jīng)歷，通過學(xué)生非常喜歡的游戲方式調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情和積極性，并讓學(xué)生意識到在現(xiàn)實生活中確定物體位置的必要性和必需條件，在課的一開場，就緊緊地吸引住學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗。本節(jié)課主要有以下幾個特點：〔1〕關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)歷。在課堂教學(xué)中把學(xué)生已有的知識、經(jīng)歷作為生長點，讓學(xué)生參與知識的建構(gòu)。這樣不僅有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。〔2〕老師適時引領(lǐng)，學(xué)生自主探究。教學(xué)過程中，老師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)生活中的表現(xiàn)，可以隨著學(xué)生的思維進展有效地引導(dǎo)?！?〕聯(lián)絡(luò)實際，應(yīng)用數(shù)學(xué)。利用創(chuàng)造情小結(jié)，并把數(shù)學(xué)問題與實際生活聯(lián)絡(luò)在一起，使學(xué)生有更多的時機從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)的價值和作用?！段恢门c方向》教學(xué)反思4三下《位置與方向》這個單元是在學(xué)生認識了上、下、前、后、左、右這幾個根本空間方位后，再來學(xué)習(xí)東、南、西、北等八個方位的。在這個單元，學(xué)生要知道生活中的方向和地圖上的方向，還要會看道路圖，根據(jù)方向來指路。對空間觀念差的孩子來說，這個單元的學(xué)習(xí)簡直是在云里霧里走，分不清方向。為了幫助孩子們認識這么多方位，會識別方向并指路，我采取了以下措施：1、在生活常識的根底上認識方向?qū)W生對太陽東升西落、北極星、指南針、夏天南風(fēng)、冬天北風(fēng)等現(xiàn)象都有一定的認識，上課時把他們的經(jīng)歷引發(fā)出來進展復(fù)習(xí)，自然聯(lián)絡(luò)到四個方向的認識上。然后通過變換位置指認方向，學(xué)生明白了位置的改變使我們面對的方向不一樣，畫下的方位圖也不一樣，為了方便看圖，統(tǒng)一了“上北下南左西右東”的畫圖方法。2、利用各種途徑來記憶方向?qū)W生即使知道了方向，但指認起來仍然困難重重，極易混淆東西、南北，更不用說八個方位一起記了。我首先讓學(xué)生在每一幅圖中標(biāo)明方向再來識別，減低難度。然后以自己的身體為中心，用固定的手勢來表示固定的方向，如指右上為東北，右下為東南等。再通過游戲練習(xí)來穩(wěn)固記憶，在練習(xí)中不斷地指認屢次穩(wěn)固。為了和抽象的題目建立更嚴密的聯(lián)絡(luò)，我又想出了箭頭記憶法幫助學(xué)生來記方向，把手勢化為紙上的箭頭，來記憶八個方向。在做題時可以直接用箭頭來幫助，從哪兒到哪兒，畫箭頭，然后認箭頭方向就比擬容易了。3、同桌合作，多說多練多運用學(xué)生總以為自己方向都認識，覺得這個單元根本不用老師教，自己完全可以解決，所以上課時注意力不太集中，老喜歡做后面的題目。為了讓學(xué)生可以利用好上課的時間，我在一個內(nèi)容的學(xué)習(xí)后都會讓他們及時穩(wěn)固，特別注意讓他們互相說說，考考，指指。有時在學(xué)習(xí)之前就讓他們自己先表現(xiàn)下自己會的。這樣做，使他們上課時更投入，而且互相之間互相考察，也可以讓會的教不會的。常常用游戲的形式，也讓他們愿意主動聽清規(guī)那么和要求?！段恢门c方向》教學(xué)反思5開學(xué)第一節(jié)課的內(nèi)容是《方向與位置》。學(xué)生對認識方向有一定根底，只有“用線段的長度表示間隔”一項為哪一項新內(nèi)容。但由于學(xué)生對方向感存在個體差異，有個別學(xué)生在識別方向角度時，會出現(xiàn)錯誤；再加上新開學(xué)，學(xué)生會對以往知識有遺忘現(xiàn)象。所以我設(shè)計了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)正確讀比例尺，和正確畫角度。教學(xué)過程中，學(xué)生對新內(nèi)容：間隔的計算，比擬順利，恰恰是在舊知識：讀方位角和測量方位角中出現(xiàn)問題。反思原因，假如在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)增加認識方位角方面的知識，或許會好一些。在課堂上有個別學(xué)生不能正確使用量角器，對她的個別指導(dǎo)使課堂節(jié)奏放慢許多，但這恰恰是課堂應(yīng)該完成的任務(wù)，為此把一節(jié)課的內(nèi)容用兩課時完成，恰是學(xué)生的需要。在課堂氣氛方面，我力求和諧與融洽，我盡力為學(xué)生提供寬松、親切、溫暖的課堂環(huán)境，使學(xué)生思維活潑，表達自然、流暢。今天的課堂根本到達了預(yù)期效果。最讓我感動的是最后下課這一小小的環(huán)節(jié)，當(dāng)我說完“下課”，學(xué)生全體起立時，聽課的領(lǐng)導(dǎo)也跟著起立，等學(xué)生說完班級口號，才同學(xué)生一起走出教室。領(lǐng)導(dǎo)們這一立，讓我感受到領(lǐng)導(dǎo)對老師的充分尊重，內(nèi)心油然而升起非常的敬意，同時我鞠躬回禮，真誠感謝領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)范！《位置與方向》教學(xué)反思6“位置與方向”一課的內(nèi)容是比擬抽象的，要求學(xué)生建立比擬形象詳細的方位感，理解數(shù)學(xué)與生活的親密關(guān)系，體會到“學(xué)習(xí)活動是人類為了生存與開展所進展的必要活動”，從中認識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，增強對數(shù)學(xué)的情感體驗。通過第一單元位置與方向的教學(xué)，我覺得要注意以下幾個方面。一、圖上方位與實際方位的聯(lián)絡(luò)區(qū)別。在教學(xué)學(xué)生認識實際方位時，我把學(xué)生領(lǐng)到操場中間，要求每位學(xué)生以操場中的實物為中心，畫一幅操場的平面圖，這樣既穩(wěn)固了實際方位，又引申出了圖上方位，同時學(xué)生由于所定方位不同，實物也就不同，所以圖的畫法多種多樣。這樣老師便可以引出圖上方位，并且編成口訣告訴學(xué)生：“上北、下南、左西、右東?！倍?、圖上方位要確定標(biāo)準在做方位的練習(xí)題時，假如要確定某一建筑物的方位，首先要先選哪一建筑物為標(biāo)準，標(biāo)準不同，同一個物體所在的方向也是不同。例如，在做練習(xí)第三題時，假如以學(xué)校為標(biāo)準，小明的家在學(xué)校的東南面，假如以郵局為標(biāo)準，小明的家在郵局的南面，所以，確定標(biāo)準是關(guān)鍵。這節(jié)課雖然內(nèi)容不多，但在實際的運用當(dāng)中，會出現(xiàn)很多的困難，要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個重要環(huán)節(jié)，還需要老師多動腦筋，調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生能學(xué)到真正的知識。三、西南、西北、東南、東北的區(qū)別認識由動物園圖認識全部八個方向后，為了幫助學(xué)生區(qū)別和認識其他4個方位，可以將八個方位寫成米字型，以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學(xué)生由于西和東，北和南相對，所以西北對東南，西南對東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。四、為了讓孩子快樂的學(xué)習(xí)這節(jié)課，我盡量給孩子創(chuàng)造一份快樂的心情。一開場我就和孩子們做了一個小游戲，我們一起朝左看、抬左腳、舉左手，由此引入我和你們所表示的方向為什么不同呢？一個小游戲，給了孩子一份快樂的心情，并且一直保存到了最后，快樂的心情讓學(xué)生神采飛揚，讓學(xué)生的思維到達最正確的活潑點，所以學(xué)生們的自主探究也就落實到了實處。原來認為三年級的學(xué)生采用游戲?qū)胄抡n，太幼稚，不會激發(fā)學(xué)生興趣，通過這節(jié)課讓我重新審視這個問題。老師的鼓勵評價，給了孩子一份自信，這份自信，讓孩子的課堂表現(xiàn)更出色，我們不要吝嗇自己的表揚，把贊許的目光給孩子們，把欣賞的話語給孩子們，讓他們擁有一份美麗的心情，這樣我們就擁有了無數(shù)個美麗的心情，孩子們會給我們更多的驚喜，同時也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。五、讓每個孩子都品味到成功的喜悅。心理學(xué)研究說明：適當(dāng)?shù)某晒褪《伎稍鰪姾罄^學(xué)習(xí)的動機。但成功體驗對動機的激發(fā)作用大于失敗體驗，尤其是對成績較差的學(xué)生來說，進一步的失敗會導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機的下降，而一次或?qū)掖蔚某晒δ敲磿蔀閷W(xué)習(xí)動機的“激活劑”。讓學(xué)生盡早看到自己的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生從成績中體驗到“歡樂”，從缺乏中體驗到“差距”，感受到自己是在快樂而成功地從事著智力活動。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就必然會顯得更加高漲、更加強烈、更加濃重。學(xué)生們在最后一個環(huán)節(jié)進展小組活動，找出生活中位置的相對性，我參加到幾個小組里面進展活動，我的參加他們很開心，可以很準確地找到自己的位置，并且在說的時候更是語言描繪準確。然后在全班的交流活動中，我著重找了幾個平時承受知識比擬慢的同學(xué)做了匯報，結(jié)果他們的答復(fù)很出彩。我的表揚同學(xué)們的肯定，他們興奮的眼睛發(fā)亮，感受到了自己學(xué)習(xí)的成功，所以孩子們都說這節(jié)課是快樂的。上完這節(jié)課，我還發(fā)現(xiàn)了很多缺乏的地方，在教學(xué)時應(yīng)該注重畫示意圖的細節(jié)，注重對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。假如要補救也只能個別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關(guān)于位置的相對性，給定兩個位置，個別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰為標(biāo)準，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學(xué)生的空間觀念強弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。《位置與方向》教學(xué)反思7這一單元的內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認識事物的根底，并隨著年齡的增長，他們的語言表達才能、動手操作才能和自主探究才能有所進步的根底上學(xué)習(xí)的。因此，在教學(xué)時我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識根底和生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)大量的活動情境，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過觀察、分析^p、獨立考慮、合作交流等方式，進一步從方位的角度認識事物，理解數(shù)學(xué)與生活的親密關(guān)系，體會到“學(xué)習(xí)活動是人類為了生存與開展所進展的必要活動”，從中認識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，增強對數(shù)學(xué)的情感體驗。內(nèi)容與學(xué)生的知識根底和生活經(jīng)歷嚴密相關(guān)，難點是要準確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長度標(biāo)出間隔。為此，在教學(xué)過程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的活動情景，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析^p，然后獨立考慮完成從方位的角度認識事物。同時，還要及時抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，大膽主動地與同伴進展合作、交流。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生合作、考慮、討論，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；同時，注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運用到實際中去，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的才能。要讓學(xué)生多動手。不少學(xué)生會說但是一旦動手就錯，特別是對“東偏北，還是北偏西”以及在地圖上標(biāo)注某一地的位置等實際問題時，學(xué)生很茫然。我結(jié)合例一組織學(xué)生分組討論：1號在東北方向〔或者偏東方向〕老師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生匯報交流時老師發(fā)揮引導(dǎo)作用，假如學(xué)生提出結(jié)合角度來表示位置的方法，那么因勢利導(dǎo)，課件演示30度、60度；接著請學(xué)生描繪1號檢查點的方向。老師說明在生活中一般先說與物體所在方向離得較近的，也就是夾角較小的方位。假如學(xué)生不能想出結(jié)合角度來表示位置的方法，老師那么以合作學(xué)習(xí)者的身份，提出建議：能不能運用我們以前學(xué)過的有關(guān)角的知識來幫助我們呢？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)方位和度數(shù)說出詳細的方向。并強化練習(xí)還可以怎樣說：南偏東45度、東偏北50度、西偏南25度、北偏西15度。通過比照練習(xí)，學(xué)生能理解本課難點，會明晰表述任意角度方向。其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學(xué)難點，因為學(xué)生的作圖才能普遍比擬薄弱。從學(xué)生的作業(yè)來看，學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向角沒有找準，不能純熟地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；間隔的表示，沒有按單位長度換算〔少數(shù)〕；中心點的位置沒有找準，主要由于建筑物的影響；物體的詳細位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標(biāo)知名字，讓人看不清楚；也有學(xué)生方向找錯了。根據(jù)這些情況，我認為老師在教學(xué)時更應(yīng)該注重畫示意圖的細節(jié)，注重對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。假如要補救也只能個別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過來。這一單元的'另一個難點就是關(guān)于位置的相對性，給定兩個位置，個別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰為標(biāo)準，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學(xué)生的空間觀念強弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。由于學(xué)生程度參差不齊，所以本單元的活動交流未能到達預(yù)期的效果。只能利用培優(yōu)補差的時間，照顧稍差一點的學(xué)生，有時又不得不為思索稍慢一點的學(xué)生的反復(fù)的重復(fù)，減少了稍好一點學(xué)生進一步的進步時機，總之，照顧到每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都學(xué)到自己的數(shù)學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生自己心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，還有不少的差距。《位置與方向》教學(xué)反思8今天上了六年級數(shù)學(xué)第二單元的第一、二課時，主要內(nèi)容是確定兩個地點之間的位置關(guān)系。確定兩個地點之間的位置關(guān)系需要方向和間隔兩個條件，教材的編寫在原學(xué)習(xí)內(nèi)容——“位置〔一〕”的根底上，加了“度數(shù)”“間隔”兩個元素。即原來只描繪“甲在乙的東南方向”“乙在甲的西北方向”……如今要準確描繪為：“甲在乙東偏南30度方向，間隔500千米”……〔一〕首先我拋出問題：“甲在乙東偏南30度方向”這句話里，哪個地點是觀測點？”乙是觀測點，即從乙地看向甲地。也即以乙地為基準。這有點像“甲是乙的2/3”里以乙為單位1。我當(dāng)即將兩個看似毫不相干的兩個知識點建立了連結(jié)?！捕硨W(xué)習(xí)了準確描繪兩地相對位置的兩個必要元素——方向和間隔后，我拋出問題：假設(shè)“甲在乙東偏南30度，間隔500千米”，那么“乙在甲什么方向，間隔多少呢？”經(jīng)過討論、引導(dǎo)，得出方向相反，度數(shù)不變，間隔不變，即“乙在甲西偏北30度方向，間隔還是500千米”。在描繪方向時，一般我們描繪度數(shù)小于45度那個方向，比方，東偏南30度，就是南偏東60度，但我們一般就說“東偏南30度”?！踩沉拷堑亩葦?shù)是一個難點，一是不知道量哪個角，二是不能明確要量的角的兩條邊到底是哪兩條。于是，我針如何找要量的角的兩條邊進展了訓(xùn)練——東偏南，就是指向正東方的線是角的其中一條邊，靠南邊的一條線是角的另一條邊。量角時，量東偏南的角度時，首先將指向正東方的一條邊與量角器領(lǐng)刻度線重合，再讓另一條邊經(jīng)過量角器，不能讓另一條邊在量角器外面。假如另一條邊在量角器外面，那么我們需要轉(zhuǎn)動量角器，而不是把量角器翻一面?！段恢门c方向》教學(xué)反思9本冊書第一單元安排了位置與方向這個內(nèi)容，這個內(nèi)容和認識人民幣、認識時間都屬于生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)生假如在家里，在生活中練習(xí)使用多，那么不用老師統(tǒng)一講解，學(xué)生也能會做題，會應(yīng)用。學(xué)新課前，我先在班里統(tǒng)一做了調(diào)查，一些學(xué)生對于方向有粗淺的認識，一些學(xué)生一點根底都沒有。因此，我還是帶著學(xué)生扎扎實實的學(xué)習(xí)本單元的根底知識?；貞洷締卧慕虒W(xué)，我認為比擬成功的地方有以下三點：1.注重教學(xué)內(nèi)容的興趣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方位比擬抽象，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛學(xué)，易學(xué)，我通過兒歌的方式讓他們記方位，例如以下兩首兒歌：早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。下午放學(xué)，面向太陽，前面是西，后面是東，左面是南，右面是北。這兩首兒歌上課我?guī)W(xué)生統(tǒng)一讀熟，回家又背給家長聽。為了讓學(xué)生純熟明確四個方向，后來我又補充了一首簡易兒歌：面東背西，左北右南。面西背東，左南右北。面南背北，左東右西。面北背南，左西右東。這些兒歌學(xué)生非常喜歡，背誦特別快。2.注重課本知識與生活理論相結(jié)合有一節(jié)數(shù)學(xué)課，我?guī)е鴮W(xué)生來到學(xué)校的籃球場地，讓他們分別面向四個方向站好，看看自己的前后左右四個方向分別有什么顯著的建筑物，這樣他們就能靈敏地記住當(dāng)自己面向任意一個方向時，能非常清楚其他三個方向。一天布置作業(yè)，我還讓學(xué)生在家長的帶著下看一看自己家周圍有什么建筑。3.學(xué)生做題時，我讓他們在圖上先標(biāo)上東西南北四個方向在平面圖上，一般是規(guī)定上北下南，左西右東，圖上一般只給標(biāo)注一個北方向，學(xué)生做每一個題時要先想上北下南，左西右東，因此，我要求學(xué)生在做題前先在圖上標(biāo)上東西南北四個方向，這樣，學(xué)生做這個大題里的每一個小題時就變得簡單多了。本單元教學(xué)唯一需要改良的地方是：在校期間只帶學(xué)生去了一次操場認方向，以后假如再執(zhí)教這個單元，爭取多帶他們出去幾次，到不同的地方去認方向?！段恢门c方向》教學(xué)反思10這一課時的教學(xué)目的之一是：通過解決實際問題，使學(xué)生體會確定位置在生活中的應(yīng)用，理解確定位置的方法，并能根據(jù)方向和間隔確定物體的位置。在教學(xué)時候，我先讓學(xué)生回憶了三年紀關(guān)于方向的知識和四年級上學(xué)期學(xué)習(xí)怎么樣量角的知識，因為這兩個知識點都要靈敏掌握，學(xué)生才能比擬純熟進展方向確實定。因此本課時，對學(xué)生綜合才能的要求比擬高。接著，進展小組討論確定物體詳細位置的方法：1.找到大方向2.確定角的偏向3.量準間隔。學(xué)生像這樣漸漸的說，根本上能掌握方法。在練習(xí)做一做的時候，學(xué)生存在的問題普遍是：角的偏向判斷或者度量不準；個別學(xué)生大方向掌握不到位，后來在張書記的知道之下，我意識到主要是課前關(guān)于學(xué)生的已有知識的復(fù)習(xí)不夠到位，導(dǎo)致影響他們對新知識的承受速度和效果?！段恢门c方向》——根據(jù)方向和間隔繪出物體位置這一課時的難點是：在準確把握方向的根底上，量出方向所偏離的角度，然后確定單位長度，再標(biāo)出間隔。為此，我在教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的活動情景，為學(xué)生提供充足的探究空間，屢次讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析^p，然后獨立考慮完成物體詳細位置的繪制。同時，我及時抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，大膽主動地與同伴進展合作、交流。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生合作、考慮、討論，拓展學(xué)習(xí)思維。本節(jié)課不夠理想的地方就是：學(xué)生對方向還不是很明確，容易找錯大方向；角度度量不是很準確；學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，繪圖不明晰、書寫不干凈。這些都是在教學(xué)中要多多強調(diào)的地方?！段恢门c方向》——體會位置關(guān)系的相對性今天學(xué)習(xí)的是體會并描繪物體的相對位置。書本以“上海在北京的南偏東約30°的方向上，間隔1067千米。北京在上海的什么方向上？”這一內(nèi)容為例題。首先，我?guī)е鴮W(xué)生一起回憶了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北幾個方向的相對位置，然后讓學(xué)僧兩人小組互相說一說北京和上海的相對位置。最后總結(jié)規(guī)律：相對物體的相對位置是：方向相反、角度一樣、間隔不變。這個知識點的掌握關(guān)鍵性就是：老師要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點〔即參照物〕?！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上?！彼且员本橛^察點。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海為觀察點。假如學(xué)生把握好了觀察點〔要求他們在觀察點畫好坐標(biāo)軸〕，就比擬容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上?！段恢门c方向》——描繪并繪制簡單的線路圖描繪簡單的線路圖，是在三年級學(xué)習(xí)的根底之上，加上前幾個課時的用詳細的方向和間隔表示位置的方法來進展描繪。通過“兩人小組說——個人說——集體說——后進生說——”大量訓(xùn)練，根本上都會叫準確的描繪線路圖?！段恢门c方向》教學(xué)反思11學(xué)生已經(jīng)學(xué)了用數(shù)對表示詳細情景中物體的位置，也已經(jīng)認識了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北等方向，以及有關(guān)角的知識，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的根底，本節(jié)課主要教學(xué)根據(jù)方向和間隔確定物體的位置。這堂課，我是使用網(wǎng)絡(luò)資和多媒體課件來輔助教學(xué)的，這一堂40分鐘的課，教學(xué)內(nèi)容很多，而教學(xué)目的也有點高，但是課后學(xué)生的反應(yīng)是不錯的，目的可以根本達成。一開場，我用威海地圖呈現(xiàn)了學(xué)生的家的立體圖和平面圖，又單獨通過描繪一個學(xué)生的住處來講解知識，這既有利于充分調(diào)動學(xué)生興趣，體會數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，又為學(xué)生自主掌握新的方法提供了較大的空間。本節(jié)課的難點是測量角度，用角度描繪方向。我用展臺展示了學(xué)生的操作方法，這同時也就擴大了課堂的容量。然后一步步通過詳細活動，認識觀測點、方向與間隔對確定位置的作用，能用條理明晰地語言描繪某一點的詳細位置，最后能運用所學(xué)知識解決生活中的一些實際問題，感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)絡(luò)，進一步體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。練習(xí)時層層遞進讓學(xué)生多說，最后搜集了一些與方向和間隔確定位置相關(guān)的圖片讓學(xué)生欣賞。本節(jié)課主要采用了課前游戲、自主探究、穩(wěn)固進步的教學(xué)形式，逐步總結(jié)出確定位置的三要素：觀測點、方向角度、間隔。從學(xué)生對活動的參與效果上來說，從開場探究，到穩(wěn)固進步，一直采用與生活親密相關(guān)的實際問題，目的是使學(xué)生始終保持注意力和學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過反思，也找了一些缺乏，本節(jié)課中我側(cè)重于讓學(xué)生自主探究或師生之間的互動，欠缺的是生生之間的交流碰撞；第二，在量角度的時候處理的不好，可能學(xué)生對以前的知識掌握的不是很結(jié)實，所以在之前有必要讓學(xué)生練習(xí)一下，在交流測量角度時，再繼續(xù)放手讓學(xué)生說說，今后的工作中會加以改良。《位置與方向》教學(xué)反思12這一單元的內(nèi)容，與學(xué)生的知識根底和生活經(jīng)歷嚴密相關(guān)，是在學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認識事物的根底學(xué)習(xí)的。因此，在教學(xué)時我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識根底和生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)大量的活動情境，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過觀察、分析^p、獨立考慮、合作交流等方式，進一步從方位的角度認識事物，理解數(shù)學(xué)與生活的親密關(guān)系，體會到“學(xué)習(xí)活動是人類為了生存與開展所進展的必要活動”，從中認識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，增強對數(shù)學(xué)的情感體驗。注重學(xué)生的已有知識，讓學(xué)生多說。我先復(fù)習(xí)四個正方位，讓學(xué)生做到人人心中有方向。然后從每個正向偏向了一定角度，讓學(xué)生觀察是從哪個正向偏向了哪個方向？同時，一條方向會有兩種不同的說法，針對不同說法，學(xué)生小組互說，抽學(xué)生說，說中感悟方向感。會純熟說，就為在原根底上添了角度和間隔的學(xué)習(xí)，打好根底，學(xué)生掌握就會較容易。這局部內(nèi)容，我認為找觀測點是難點。觀測點不同，觀察的位置自然不同。如：做“其他城市在北京什么方向”的題目，我引導(dǎo)提出“在北京”是什么意思？學(xué)生考慮分析^p，知道了我們是站在北京這個觀測點，觀察其他城市，那么就應(yīng)該在北京處畫四個正方向，找準其他城市的位置。并舉例說明如何找觀測點。這樣學(xué)生遇到表達模糊的題目，可因勢利導(dǎo)。如：小明看小麗什么位置，小麗看小明什么位置？題目只有一條線段，大局部學(xué)生找觀測點較困難。我先讓學(xué)生獨立考慮后再合作交流，分析^p找出每一句話的觀測點。有了前面找觀測點的方法，學(xué)生逐步感悟：“小明看小麗”，是小明在看，我們應(yīng)該站在小明的角度觀察，應(yīng)在小明處畫四個方向，找小麗的位置。同時這局部內(nèi)容聯(lián)絡(luò)學(xué)生生活經(jīng)歷嚴密，我為了使學(xué)生對位置有身臨其境的感悟，針對全班學(xué)生的座位，指明在一學(xué)生位置觀察另一學(xué)生的位置，進一步讓多個學(xué)生在同一個位置觀察某一學(xué)生位置，并互相找伴觀察，體驗生活中的位置，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)。只是，實際生活中，只能說個大概位置，并沒有詳細角度，所以有局限性。練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生方向與間隔兩個元素都說到了，只是表達不標(biāo)準，今后還要注意。由于學(xué)生程度參差不齊，所以個別學(xué)生仍是不非常清楚。只能利用培優(yōu)補差的時間，照顧稍差一點的學(xué)生，有時又不得不為思索稍慢一點的學(xué)生的反復(fù)的重復(fù)，減少了稍好一點學(xué)生進一步的進步時機，總之，照顧到每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都學(xué)到自己的數(shù)學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生自己心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，還有不少的差距?！段恢门c方向》教學(xué)反思13《用方向和間隔確定位置》是在學(xué)生認識了東、西、南、北以及東南、東北、西南、西北八個方向，會用相關(guān)的方位詞描繪簡單的行走道路，并會用數(shù)對表示詳細情景中物體的位置等知識的根底上進展學(xué)習(xí)的。它對進步學(xué)生的空間觀念，認識生活中周圍的環(huán)境都有著至關(guān)重要的作用。本節(jié)課我的教學(xué)流程如下：一、借用情境，引發(fā)探究熱情。一上課我就出示主題圖，并告訴學(xué)生，這是暑假里某少兒軍訓(xùn)訓(xùn)練營進展野外軍事演習(xí)的場景。假如你是指揮部的部長，站在指揮部里看紅軍陣地，你能說出紅軍陣地的詳細位置嗎？借用軍事演習(xí)情境激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們的探究熱情。二、舊知為“媒”，引發(fā)認知沖突。因為學(xué)生以前已經(jīng)認識了八個方位，初步有了描繪物體位置的認知經(jīng)歷，所以異口同聲：“紅軍陣地在指揮部的西北方向。”“為了讓大家看得更清楚，我把實際場景圖換成簡潔的幾何圖?！蔽疫呎f邊畫幾何圖。如今紅軍陣地就在指揮部的西北方向。假如你是指揮部部長，隨意向西北方向走，就一定能走到紅軍陣地嗎？我邊說邊隨手從指揮部出發(fā)畫了一條指向西北方向的射線。學(xué)生紛紛搖頭?？磥碇恢兰t軍陣地在西北方向，這個范圍太大了，找到紅軍陣地不太容易。假如再把紅軍陣地所在的方向說得詳細些，就容易找到了。那怎樣才能把紅軍陣地的方向說得詳細些呢？因?qū)W生預(yù)習(xí)過，有同學(xué)提出給出角度，用量角器量出角度，這時星星之火一燎原，其他學(xué)生思維的火花全部燃起來了，紛紛提示用量角器量出紅軍陣地的夾角。看到時機成熟我給學(xué)生畫出了角度，告訴學(xué)生紅軍陣地在指揮部的北偏西50度方向上，并讓學(xué)生嘗試說這個方向還可以怎么描繪?！参髌?0度方向〕，引導(dǎo)學(xué)生比照，假如就如今的角度說紅軍陣地在北偏西50度簡單，還是說西偏北40度方向簡單。使學(xué)生明白，北偏西50度有度數(shù)，這樣描繪不用求度數(shù)相對較簡單。這時我又問道，知道紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向，走多遠才能找到紅軍陣地？學(xué)生恍然大悟，紛紛提到還要知道走的間隔，才能準確地找到紅軍陣地的位置。假設(shè)紅軍陣地間隔指揮部10千米，如今你能確定紅軍陣地的位置嗎？〔紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向，間隔指揮部10千米處。〕從而使學(xué)生明白要想確定物體所在的準確位置，必須知道方向和間隔兩個要素。三、動手操作，感悟方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)會用方向和間隔兩個因素確定物體的位置后，告訴他們藍方陣地在指揮部的東偏北45度方向，間隔指揮部20千米處。讓學(xué)生嘗試在練習(xí)本上用量角器畫一畫夾角找一找位置。雖然剛開場學(xué)生來回擺量角器，不知如何去量，不知道量角器的中心點與誰重合，不知道0刻度線與誰重合，但學(xué)生認知過程中的困惑在課堂教學(xué)中很有價值，因為學(xué)生在動手操作中有了認知沖突才會在老師的引導(dǎo)下逐漸明確測量角度的方法。這里引導(dǎo)學(xué)生認識比例尺，即圖上間隔是1厘米或1個單位長度，表示實際間隔是多少，并告訴學(xué)生比例尺在確定物體位置時的重要作用。在新知的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自已動手操作，參與合作交流，一方面能進步學(xué)生探究新知的才能，同時讓學(xué)生進一步領(lǐng)悟用方向和間隔確定物體位置的方法。四、穩(wěn)固方法，理論運用。當(dāng)學(xué)生掌握了用方向和間隔確定物體位置的方法后，出示了一副學(xué)生熟悉的圖形以學(xué)校為觀測點，來確定學(xué)校周圍建筑物位置的圖形。讓學(xué)生用方向和間隔來確定周圍建筑物的詳細位置，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。特別是最后一道習(xí)題，給出方向和間隔，讓學(xué)生運用所學(xué)知識在平面圖內(nèi)找物體的位置，進一步加強了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的才能，拓寬了課堂學(xué)習(xí)的空間。本節(jié)課的缺乏：學(xué)生動手才能還有待于進一步培養(yǎng)，操作量角器特別慢，還有同學(xué)用量角器量讀數(shù)誤差較大，導(dǎo)致畫出的物體的位置與物體的實際位置不相符，還有少數(shù)同學(xué)在描繪物體的方向時說得不太準。《位置與方向》教學(xué)反思14〖教學(xué)目的〗1.經(jīng)歷在熟悉的生活環(huán)境中識別方向的理論活動，體驗“前北、后南、左西、右東”，感知方向的相對性和培養(yǎng)方向感。2.在指明東、南、西、北四個方向中的一個方向的條件下，會識別其余的三個方向。3.知道在地圖上東、南、西、北的方向?！冀滩姆治鯺p〗識別東南西北是學(xué)生在學(xué)習(xí)了上下、左右、前后的根底上進展教學(xué)的。這節(jié)教材分兩局部：前一局部到操場上，根據(jù)生活經(jīng)歷識別東、南、西、北四個方向，體驗“前北、后南、左西、右東”，培養(yǎng)方向意識，開展空間觀念；后一局部回到教室，認識地圖上的四個方向。教材在設(shè)計上安排了多種形式的活動，都與學(xué)生的生活嚴密結(jié)合，使學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的親密聯(lián)絡(luò)?！紝W(xué)校及學(xué)生狀況分析^p〗我校地處城郊結(jié)合地區(qū)，生較復(fù)雜，大多數(shù)的孩子來自農(nóng)村，父母的文化程度不高；有一局部孩子來自城區(qū)，父母的文化程度較高；還有一局部的孩子來自偏僻的外地，隨打工的父母來此校讀書。學(xué)校條件較好，有課件室，并有輔導(dǎo)制作課件的老師，還有多媒體教室。我班共有學(xué)生47人，班額較大。但多數(shù)學(xué)生聰明好學(xué)，思維敏捷，有仔細觀察、認真傾聽、大膽發(fā)言、獨立考慮的習(xí)慣，以及初步的小組合作意識。正確識別現(xiàn)實生活中的方向，這一要求對于二年級的孩子來說，是具有相當(dāng)大難度的。因此，在教學(xué)活動的設(shè)計上，注重借助學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的活動情境，讓所有的學(xué)生都能積極參與到活動中去，通過理論活動，使學(xué)生在探究中體驗東、南、西、北的位置關(guān)系，并在活動中學(xué)會觀察、學(xué)會考慮、學(xué)會創(chuàng)新?！颊n堂實錄〗〔一〕創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課師：小朋友們，你們喜歡出去玩耍嗎？生：喜歡！師：淘氣和笑笑也特別喜歡出去玩耍。星期天，淘氣和笑笑做完作業(yè)后，就一起到公園去玩耍。你瞧，他們玩得多開心??！〔多媒體演示淘氣和笑笑在草地上盡情玩耍的情境?！硯煟禾鞚u漸黑了，淘氣和笑笑商量著該回家了?？伤麄儢|找西找，怎么也找不到回家的路。天越來越暗了，他們急得哭了起來。〔多媒體演示淘氣和笑笑迷路的情境?！硯煟汉⒆觽?，怎樣才不會迷路呢？生1：和爸爸、媽媽一起出去玩耍。生2：在來的路上作上記號，回去的時候沿著記號回去就不會迷路了。生3：他們