把握課堂應(yīng)變技巧探微教師課堂應(yīng)變案例

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如何生動妥當(dāng)?shù)靥幚碚n堂生成資源及偶發(fā)事情，不僅關(guān)系著一堂課教導(dǎo)教學(xué)的成敗，而且反映出一位教師應(yīng)變藝術(shù)的水準(zhǔn)。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)淺談以下幾種教學(xué)應(yīng)變技巧：一、教學(xué)疑問――實事求是、高明處理

現(xiàn)在的學(xué)生遇事熱愛分析，敢于表達(dá)自己的見解，質(zhì)疑才能也提高了。這就要求教師不單要具有豐富的學(xué)識修養(yǎng)，還應(yīng)具備生動運用學(xué)識、機敏處理問題的才能。

新教材（北師大版）二年級數(shù)學(xué)上冊課外輔導(dǎo)叢書上有道“圖文”習(xí)題：一座山上住著小白兔，一天早晨8：00，一只小白兔以每小時7公里的速度下山，12：00時到達(dá)山下，連忙返回，請問：它幾時可以到家？

在解題過程中，有一位學(xué)生不解了，問道：“上山對比吃力，假設(shè)下山的速度是7公里/小時，那么上山的速度理應(yīng)少于7公里/小時，可是，題目中沒有明確說明。老師，您報告我小白兔上山的速度吧。”老師恍然，對這個問題，教師有些措手不及，但他并不使用“外交辭令”――對于這些問題我們課后再議論，而是主動淡化“師道尊嚴(yán)”以一個“對話者”的身份說：“是呀，老師也有些困惑，假設(shè)速度不同，那該是多少呢？有誰知道概括的數(shù)字呢？”此時，教師既養(yǎng)護了學(xué)生的積極性，又留下了探討的懸念，也為教師更切實詳盡地解答贏得了時間。面對一個模棱兩可的問題，同學(xué)們探討紛紛，老師深知這道題是關(guān)于時間的練習(xí)題，只要學(xué)生會計算出幾小時后是幾時就可以了，他急中生智說：“大家就設(shè)身處地地斟酌：假設(shè)你是小白兔，為了盡快趕回家里，上山雖然較累，可是你會因此而落下嗎？不會的。所以，小白兔在上山時不怕苦不怕累，照樣跑得那么快，與下山時一樣快?！睂W(xué)生接著答道：“也是每小時7公里的速度?！薄跋律綍r間是從8：00―12：00，用了4個小時，上山時間也照樣只用4個小時，即從12：00―16：00（下午4點）。也就是說，小白兔可以在下午4點回到家?！崩蠋熚⑿α耍N起大拇指，“真是一只吃苦耐勞、抓緊時間的小兔呀！”當(dāng)課堂上的情景出乎意料時，教師不要忽略那些不在預(yù)設(shè)之中，卻又不斷生成出來的資源！當(dāng)孩子在課堂中偶然提出問題時，要養(yǎng)護學(xué)生的奇怪心，激勵學(xué)生積極思維，擅長抓住機遇舉行高明處理。假設(shè)浮現(xiàn)的機遇錯過了，一堂課就可能達(dá)不到效果，更重要的是極大打擊了學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性。

二、教師失誤――回應(yīng)反應(yīng)、互動深化

教師不是圣人，不成能十全十美，即使用心打定的一節(jié)課也有可能展現(xiàn)失誤。在處理由于自身失誤而引起的意外事情時，教師要做到態(tài)度懇切，供認(rèn)錯誤，回應(yīng)反應(yīng)，直至互動深化。

在二年級的一堂《統(tǒng)計》課中，老師當(dāng)場調(diào)查全班40個同學(xué)熱愛吃不同種水果的人數(shù)。他采用“只選一樣、舉手表示”的方法，并把相對應(yīng)的人數(shù)在課前打定好的統(tǒng)計圖中表示出來。本以為自己設(shè)計的這張圖夠調(diào)查17+17+17+17=68（人）了，更何況本班只有40人，這斷定綽綽有余了。

出乎意料的是，當(dāng)老師請熱愛吃草莓的同學(xué)舉手時，全班竟然有30個學(xué)生齊刷刷地舉起手來。糟了！這幅統(tǒng)計圖上愛吃“草莓”一類中最多只能表示出17個人來，老師是不是得把長方柱往上延遲呢？估計得伸到墻壁上才夠30個小方格吧。這樣妥當(dāng)嗎？老師微笑了，懇切地說：“同學(xué)們，真對不起！我在備課時考慮不周到?，F(xiàn)在你們能幫幫我嗎？”有個學(xué)生建議，把長方柱往上延遲，這個方法連忙遭到其他同學(xué)的反對。老師略有所思，實時指點：“在這個統(tǒng)計圖中，我用1小方格表示幾個人呢？1個人?！边@時，有個學(xué)生胸有成竹地站起來，“老師，我可以用1小方格表示2人。按此計算，熱愛吃草莓的30個同學(xué)用15個小方格就可以表示出來。所以，只須把統(tǒng)計圖中小方格旁的‘1人’改成‘2人’，長方柱上的‘17人’就變成了‘34人’。其他相對應(yīng)的人數(shù)就可領(lǐng)會地表示出來?！比嗤瑢W(xué)即刻受到啟發(fā)，思維的閘門開啟了，有的想用1小格表示3個人，有的想用1小格表示5個人……這些方法都得到贊同。在這堂課中，師生采用了一種最適合的方法，即教師不斷地回應(yīng)學(xué)生的反應(yīng)，是為了促進課堂教學(xué)的不斷生成，教師通過傾聽和抓獲、點撥和組織，使師生向著有效、高質(zhì)量的目標(biāo)互動深化進展，這樣，課堂教學(xué)就不會停在“原地打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”，而是不斷地向前推進。

三、外來干擾――實時引導(dǎo)、開放延遲

在課堂教學(xué)中，每一位教師都會碰見一些突發(fā)事情，教師因勢利導(dǎo)，把展現(xiàn)的事情與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，主動出擊，往往會得到意想不到的效果。

這是一堂三年級數(shù)學(xué)練習(xí)課，同學(xué)們都在專心地做關(guān)于“乘法”的穩(wěn)定習(xí)題，全班鴉雀無聲。突然，一位同學(xué)淘氣搗蛋，一邊“啊――”地怪聲怪調(diào)打“哈欠”，一邊伸了個懶腰。他仰身往后一靠，碰翻了后排一個同學(xué)的文具盒?！跋±飮W啦”的響聲和同學(xué)的哄笑聲立刻打破了教室的恬靜，可違紀(jì)者甚至有點得意。老師協(xié)助撿起散落在地的文具，先安定“受害者”，然后對違紀(jì)者說：“全班同學(xué)的時間都被你耽延了，老師要大家利用方才的情景編道用乘法解決的時間問題好嗎？”話音一落，同學(xué)們就動筆忙活起來。那位違紀(jì)同學(xué)漲紅了臉，不好意思地低下了頭斟酌著。此刻，教師正是對學(xué)生的信息實時舉