教育學(xué)原理 第一章

教育學(xué)原理第一章第一頁(yè)，共十七頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)目標(biāo)

▲

1.能夠辨析教書匠、教育家與教育學(xué)家之間的區(qū)別；▲

2.掌握教育學(xué)的研究對(duì)象及基本范疇；▲

3.了解教育學(xué)家的基本理念；▲

4.理解教育與教育學(xué)的功能和價(jià)值；▲

5.掌握教育學(xué)的方法論原則。

第二頁(yè)，共十七頁(yè)，2022年，8月28日教育學(xué)的力量：像教育家一樣思考教書匠、教育家與教育學(xué)家教育學(xué)家的理念教育學(xué)家的對(duì)象教育學(xué)家的邏輯教育學(xué)家的方法論——知識(shí)體系——第三頁(yè)，共十七頁(yè)，2022年，8月28日引言“像教育學(xué)家一樣思考”

——提出這個(gè)問(wèn)題，并非希望人們都成為以教育學(xué)為職業(yè)的教育學(xué)家，也不是因?yàn)榻逃龑W(xué)告訴了我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)人的技藝，而是因?yàn)樵诂F(xiàn)代社會(huì)中，尤其是終身教育思想日益深入人心的“知本位”時(shí)代，人人都應(yīng)該像教育學(xué)家一樣思考教育問(wèn)題。教育學(xué)家與教書匠、教育家有何殊異？教育學(xué)家是如何思考的？他們的思考與我們沒(méi)有研習(xí)過(guò)教育學(xué)的人有什么不同？像教育學(xué)家一樣思考對(duì)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展有什么益處？要了解這些，我們先要知道教育學(xué)研究什么，以及教育學(xué)家是如何研究這些問(wèn)題的。第四頁(yè)，共十七頁(yè)，2022年，8月28日一、教書匠、教育家與教育學(xué)家（一）何謂教書匠（二）何謂教育家（三）何謂教育學(xué)家（四）何謂“像教育學(xué)家一樣思考”第五頁(yè)，共十七頁(yè)，2022年，8月28日（一）何謂教書匠▲教書匠是指依靠教書這門職業(yè)以獲取報(bào)酬作為生活資料的教師?！虝嘲呀處熆闯墒且婚T可賴以謀生的職業(yè)，以完成一定的教學(xué)任務(wù)為自己的職責(zé)所在；信奉“經(jīng)驗(yàn)主義”的教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)“書本中心”的教學(xué)方式，采用“灌輸主義”的教學(xué)手段，教學(xué)過(guò)程由大規(guī)模的書山題海、高容量的記誦信息、無(wú)限制的學(xué)習(xí)時(shí)間、無(wú)休止的考試測(cè)驗(yàn)所構(gòu)成。第六頁(yè)，共十七頁(yè)，2022年，8月28日（二）何謂教育家▲

“教育家”：有教育的專門才能，懂得教育規(guī)律，有自己的教育思想和見解，創(chuàng)造性地從事某一方面教育工作的教育工作者。

▲教育家的標(biāo)準(zhǔn)：真誠(chéng)無(wú)私的教育愛。創(chuàng)造性的教育實(shí)踐和顯著性的教育業(yè)績(jī)。豐富而獨(dú)特的教育經(jīng)驗(yàn)和思想。一定的社會(huì)影響和聲望。第七頁(yè)，共十七頁(yè)，2022年，8月28日（三）何謂教育學(xué)家▲“教育家”與“教育學(xué)家”，是性質(zhì)根本不同的兩個(gè)概念。前者屬于實(shí)踐的范疇，是實(shí)踐家，或曰實(shí)干家；后者屬于理論的范疇，是理論家，或曰科學(xué)家?！唧w說(shuō)來(lái)，從活動(dòng)的對(duì)象看，教育家經(jīng)常所面對(duì)的是需要培養(yǎng)和塑造的人，而教育學(xué)家經(jīng)常所面對(duì)的是處于社會(huì)之中的整個(gè)教育現(xiàn)象，以及累積起來(lái)的認(rèn)識(shí)成果；從活動(dòng)的過(guò)程看，教育家任何時(shí)候都不能獨(dú)立于教育實(shí)踐活動(dòng)之外，而教育學(xué)家與教育實(shí)踐活動(dòng)之間必須保持一定的張力，即他可以完全參與其中，也可作為觀察者而游離于實(shí)踐活動(dòng)之外；從活動(dòng)的結(jié)果看，教育家的“產(chǎn)品”通常是受過(guò)教育的人，而教育學(xué)家的“產(chǎn)品”通常是“精神”。

第八頁(yè)，共十七頁(yè)，2022年，8月28日（四）何謂“像教育學(xué)家一樣思考”▲像教育學(xué)家一樣思考，意味著我們教育實(shí)踐工作者必須擺脫“天啟”多于“智導(dǎo)”的經(jīng)驗(yàn)主義、實(shí)用主義慣性，致力于尋找教育學(xué)的資源，理解教育學(xué)的力量，尊重教育學(xué)的地位，認(rèn)同教育學(xué)的價(jià)值，真正理論聯(lián)系實(shí)際的開展工作?！窠逃龑W(xué)家一樣思考，意味著我們教育實(shí)踐工作者必須用理論的方式充分張揚(yáng)教育理論的自主性?！窠逃龑W(xué)家一樣思考，意味著我們教育實(shí)踐工作者必須努力去建構(gòu)自身的教育理論思維?！傊?，我們提倡像教育學(xué)家一樣思考，只是希圖還教育學(xué)以本來(lái)面目，期望我國(guó)教育實(shí)踐工作者走出“摸著石頭過(guò)河”的困境，走出理論虛無(wú)主義的誤區(qū)，走近現(xiàn)代教育理論，走進(jìn)理論與實(shí)踐之間的良性循環(huán)。第九頁(yè)，共十七頁(yè)，2022年，8月28日

二、教育學(xué)家的對(duì)象▲（一）教育學(xué)的研究對(duì)象▲（二）教育學(xué)的基本范疇第十頁(yè)，共十七頁(yè)，2022年，8月28日（一）教育學(xué)的研究對(duì)象教育學(xué)的研究對(duì)象應(yīng)是以“教育事實(shí)”為基礎(chǔ)，在教育價(jià)值觀引導(dǎo)下形成的“教育問(wèn)題”，其目的在于探索和揭示教育活動(dòng)的規(guī)律性聯(lián)系，以服務(wù)于教育實(shí)踐。

第十一頁(yè)，共十七頁(yè)，2022年，8月28日（二）教育學(xué)的基本范疇教育與教育學(xué)教育科學(xué)與教育學(xué)科教育現(xiàn)象與教育問(wèn)題教育活動(dòng)與教育事業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)與教育規(guī)律教育思想與教育理論教育流派和教育思潮教育方針與教育政策第十二頁(yè)，共十七頁(yè)，2022年，8月28日三、教育學(xué)家的理念（一）終身教育理念（二）以人為本理念（三）發(fā)展性教育理念（四）尊重的教育理念（五）自我教育理念第十三頁(yè)，共十七頁(yè)，2022年，8月28日四、教育學(xué)家的邏輯（一）教育的必要性、可能性與有限性（二）教育學(xué)的價(jià)值與限度第十四頁(yè)，共十七頁(yè)，2022年，8月28日（一）教育的必要性、可能性與有限性1．教育的必要性

3．教育的有限性2．教育的可能性

教育能夠促進(jìn)人的身心發(fā)展但不能決定人的發(fā)展

教育能夠促進(jìn)社會(huì)發(fā)展但不能決定社會(huì)發(fā)展

人的身心的加速發(fā)展需要教育

社會(huì)的加速發(fā)展也離不開教育

教育能為的范圍

教育能為的性質(zhì)

教育能為的力度

教育能為的前提第十五頁(yè)，共十七頁(yè)，2022年，8月28日（二）教育學(xué)的價(jià)值與限度2．教育學(xué)的限度1．教育學(xué)的價(jià)值（1）對(duì)教師的價(jià)值（2）對(duì)教育決策的價(jià)值（3）對(duì)教育改革發(fā)展的價(jià)值（4）對(duì)家長(zhǎng)的價(jià)值（1）教育學(xué)自身的研究程度（2）教育學(xué)理論應(yīng)用者的素質(zhì)（3）教育學(xué)理論應(yīng)用對(duì)象