草船借箭教學(xué)反思15篇

第頁(yè)草船借箭教學(xué)反思15篇草船借箭教學(xué)反思1

《草船借箭》是依據(jù)我國(guó)聞名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的才智和膽略所折服。

勝利之處

一、重點(diǎn)突出

為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn)，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著說(shuō)：‘霧這么大，曹操肯定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！眮?lái)引導(dǎo)學(xué)生理解，抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)：“諸葛亮?xí)φl(shuí)？”。然后通過(guò)重點(diǎn)詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚醇厚、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn)

二、引導(dǎo)質(zhì)疑

在“小組合作，組內(nèi)溝通”這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我還采納了激勵(lì)學(xué)生提出自己感愛(ài)好或不懂的問(wèn)題，跟大家探討，有預(yù)設(shè)的問(wèn)題，如“草船借箭為什么能夠勝利？”“諸葛亮足智多謀表現(xiàn)在哪？”假如這些問(wèn)題學(xué)生能夠提出最好，假如學(xué)生提不出我就一此問(wèn)題作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)全班學(xué)生溝通。突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我覺(jué)得這是體現(xiàn)生本高效課堂的個(gè)關(guān)鍵所在。

不足之處

教學(xué)中，我感覺(jué)自己對(duì)名著的了解實(shí)在太膚淺了，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足?？磥?lái)，廣泛地閱讀（不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感愛(ài)好的一切讀物），緊跟時(shí)代地閱讀（隨著時(shí)代的發(fā)展，教材的變動(dòng)，學(xué)生閱讀面的開(kāi)闊）是當(dāng)好一名了“語(yǔ)文”老師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”??！

草船借箭教學(xué)反思2

體會(huì)諸葛亮的足智多謀不夠深化。

草船借箭之所以取得勝利，正是基于諸葛亮的足智多謀。那么，他的“神”表此刻哪里？“妙”又體此刻何方呢？能夠說(shuō)借箭的過(guò)程中到處體現(xiàn)著他的這一特點(diǎn)：算到三天后江面必有大霧，算定曹操不敢出兵應(yīng)戰(zhàn)，算到船只的排列，算到歸程的順風(fēng)順?biāo)?。能夠說(shuō)文章到處體現(xiàn)著諸葛亮的足智多謀，足智多謀。但在教學(xué)的過(guò)程中，我只是依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)了為目標(biāo)服務(wù)的幾個(gè)問(wèn)題，牽引著學(xué)生去思索、分析。明顯，這樣的分析還不夠全面深化。

草船借箭教學(xué)反思3

這篇課文是依據(jù)我國(guó)聞名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的，故事發(fā)生在東漢末年曹操、孫權(quán)、劉備各為一方：當(dāng)時(shí)曹操剛戰(zhàn)勝劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是孫權(quán)和劉備聯(lián)合起來(lái)抗曹，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，諸葛亮草船借箭的故事。就在孫權(quán)聯(lián)合抗曹進(jìn)發(fā)生的。課文寫(xiě)周瑜由于爐忌諸葛亮的才能，要諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操措箭，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮，有膽有識(shí)，才智過(guò)人。

本節(jié)課教化學(xué)生通過(guò)讀課文，感悟文中的人物特點(diǎn)，感受諸葛亮足智多謀，支配周密，識(shí)天識(shí)人的本事，培育學(xué)生的研讀實(shí)力。

一、啟發(fā)談話，調(diào)動(dòng)積累，揭題激趣

同學(xué)們，你們誰(shuí)對(duì)《三國(guó)演義》有所了解？是通過(guò)什么方式了解的？你知道書(shū)中哪些重要人物？哪些重要故事？

今日我們一起學(xué)習(xí)依據(jù)《三國(guó)演義》改編的聞名故事《草船借箭》。

二、初讀課文，感知大意，看清條理

1.指名分自然段讀。

2.鞏固新詞新，留意讀音。

3.檢查探討。

（1）課文中出現(xiàn)的哪些重要人物？

（2）他們之間有什么聯(lián)系，發(fā)生了什么事？

抓住重點(diǎn)詞，板書(shū)

周瑜―――魯肅

諸葛亮―――曹操

說(shuō)出他們之間的事情，抓住他們之間的聯(lián)系，簡(jiǎn)述課文主要內(nèi)容。

三、精讀課文第一部分，研讀對(duì)話，體會(huì)人物內(nèi)心。

1.通過(guò)前面的閱讀，知道周瑜嫉妒諸葛亮，想陷害他，同桌分角色讀，加深對(duì)課文的理解。

2.指名分角色按時(shí)答依次逐句朗讀，分別說(shuō)出人物的性格特點(diǎn)。

老師點(diǎn)撥、指導(dǎo)、幫助體會(huì)人物言外之意，懂得他們的心理活動(dòng)，體會(huì)諸葛亮的豁達(dá)大度，鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)靜，心中有數(shù)。

3.連貫地齊讀其次自然段。

四、布置作業(yè)

1.抄寫(xiě)生字新詞。

2.朗讀課文

教學(xué)反思

本節(jié)教學(xué)同學(xué)們的學(xué)習(xí)愛(ài)好深厚，對(duì)人物的特性化有所相識(shí)、了解，并能突出地表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)同桌對(duì)話，分角色讀課文，充分體現(xiàn)了不同人物的內(nèi)心活動(dòng)及言外之意，使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容加深理解，表現(xiàn)出諸葛亮足智多謀、足智多謀，周瑜自嘆不如也，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，知道《三國(guó)演義》書(shū)中的很多章節(jié)，從而對(duì)學(xué)習(xí)本課有所幫助。但學(xué)生對(duì)社會(huì)歷史了解的太少，對(duì)三國(guó)時(shí)期的混戰(zhàn)局面，歷史背景，知道甚少，對(duì)地理位置，孫劉為什么聯(lián)合抗曹不太懂。

本節(jié)課，大多數(shù)學(xué)生駕馭的比較好，部分學(xué)生在分角色讀課文不嫻熟，也讀不出感情來(lái)，達(dá)不到作者要求的目的，老師指導(dǎo)讀太少，學(xué)生對(duì)字詞的駕馭也不熟，部分同學(xué)們讀不成句，對(duì)為什么能借箭勝利說(shuō)不完整，有待于加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。

草船借箭教學(xué)反思4

從這一段課堂教學(xué)中的“意外”，我感受到了學(xué)生的學(xué)習(xí)心情高漲，思維極為活躍，課堂成了學(xué)生主動(dòng)探究的天地

一、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子。

現(xiàn)代教化理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)者是主體，是學(xué)問(wèn)文化的創(chuàng)建者，是課程的開(kāi)發(fā)者。

”在這段教學(xué)中，學(xué)生不但敏銳地發(fā)覺(jué)并提出了問(wèn)題，并且憑借自我的力氣，在獨(dú)立思索，相互溝通中的思維碰撞中順當(dāng)?shù)亟鉀Q了問(wèn)題。自始至終，學(xué)生主動(dòng)參加，自主探究。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”有了“疑”就有“問(wèn)”，敢問(wèn)是好學(xué)的標(biāo)記，善問(wèn)是會(huì)學(xué)的體現(xiàn)。要想讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)建性，老師就要努力營(yíng)造自由、民主、開(kāi)放的教學(xué)氛圍，熱忱激勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，有了問(wèn)題，異樣簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在進(jìn)取情感的驅(qū)動(dòng)下自主地、能動(dòng)地閱讀，使他們的思維活起來(lái)，想象飛起來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文再創(chuàng)建。

二、老師是促進(jìn)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

老師不再是學(xué)問(wèn)傳授者，課堂不再是老師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)。老師的職責(zé)是挖掘?qū)W生思維的潛能，使他們的靈光得以出現(xiàn)。老師要?jiǎng)偤貌东@稍縱即逝的火花，細(xì)心充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生發(fā)覺(jué)并提出問(wèn)題，老師不要干脆把結(jié)論教給學(xué)生，而是充分運(yùn)用對(duì)話策略

，不斷地啟發(fā)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)、思索、提驗(yàn)、溝通。學(xué)生在與文本、老師、同學(xué)的對(duì)話、溝通中，共享彼此的思索、學(xué)問(wèn)和閱歷，溝通各自的情感、體驗(yàn)，提升自我的相識(shí)與審美。這樣的課堂就充溢了活力，真正成了師生才智飛揚(yáng)的天地，成了師生共同創(chuàng)建的舞臺(tái)。

草船借箭教學(xué)反思5

案例陳述：《草船借箭》是一篇經(jīng)典的文章，在教學(xué)過(guò)程中，我也根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，逐步分析，力求把課文講細(xì)講透，讓學(xué)生充分了解諸葛亮的才能，學(xué)習(xí)他的聰慧才智。但是，隨著教學(xué)的進(jìn)一步，我發(fā)覺(jué)了一個(gè)問(wèn)題，怎樣才能讓孩子更好地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，于是晚上，我布置了課本劇的作業(yè)，為了演好課本劇，同學(xué)們?cè)诟鹘M小導(dǎo)演的帶領(lǐng)下，利用課余時(shí)間在教室前的走廊上，在音樂(lè)室，分工合作，邊練邊改，邊改邊演，蔚然一個(gè)個(gè)小劇團(tuán)。競(jìng)賽那天，每個(gè)小組都是心中有數(shù)、鎮(zhèn)定自若。

依據(jù)老師前一堂課的支配布置，同學(xué)們?cè)谡n后作好了打算。參與今早《草船借箭》課本劇演出的是三個(gè)小組，十二位學(xué)生。

張佳怡做第一組的導(dǎo)演，她扮演諸葛亮。張文靜銘扮演的是周瑜，陳澤飛演曹操和軍士。課桌拉開(kāi)，教室成了臨時(shí)劇場(chǎng)。四個(gè)孩子上臺(tái)了，諸葛亮搖一把硬紙片做成的羽毛扇；周瑜戴著紙做的頭盔，一把塑料寶劍斜挎腰間；魯肅沒(méi)有什么裝飾；曹操背著箭囊，還有橡皮筋和竹子做成的彎弓，明顯武器是要等扮演軍士時(shí)運(yùn)用。觀眾在驚異中等待著，等待著演員把我們領(lǐng)回戰(zhàn)云覆蓋的三國(guó)時(shí)代。有幾個(gè)劇情值得一記。

劇情一：周瑜請(qǐng)諸葛亮趕造十萬(wàn)支箭，諸葛亮接受了都督安排的任務(wù)。周都督自以為諸葛亮中計(jì)，特別興奮，設(shè)宴款待諸葛亮，兩相對(duì)飲。兩位小演員把課桌拉過(guò)去，擺上兩只白瓷酒盅，一把小酒壺，二人象征性地對(duì)酌起來(lái)，你一杯，我一杯。周瑜諸葛亮好像真的就在我們面前，當(dāng)年赤壁柴?？诰褪沁@樣演繹故事的。

劇情二：諸葛亮要寫(xiě)軍令狀給瑜，扮演魯肅的郭浩抓緊遞上紙、毛筆和墨。諸葛亮接過(guò)郭浩遞過(guò)的文房四寶，躬身對(duì)桌，神態(tài)安穩(wěn)，在綻開(kāi)的紙上寫(xiě)了起來(lái)。只惋惜諸葛亮把筆握錯(cuò)了，像握硬筆一樣握軟筆，扮演曹操的韓周立抓緊給他提示，讓他改正過(guò)來(lái)。

劇情三：魯肅陪諸葛亮去借箭，兩人坐著飲酒，面前擺著一只紙做的小船，告知觀眾他們此時(shí)正坐在船上。外面?zhèn)鱽?lái)“咚咚咚——”擂鼓聲。他們立虛擬動(dòng)作，從箭囊里拔出箭來(lái)對(duì)著江面放箭，扮演魯肅的郭浩一臉驚惶，而諸葛亮卻很冷靜。通過(guò)表情，通過(guò)對(duì)話，很好地體現(xiàn)出課文的意蘊(yùn)。

表演后，學(xué)生評(píng)委與我一起綻開(kāi)評(píng)議，依據(jù)對(duì)文本的理解和表現(xiàn)的才藝，評(píng)出了最佳創(chuàng)作獎(jiǎng)，最佳表演獎(jiǎng)，孩子們不亦樂(lè)乎。

思索：

一、課本劇，提高了學(xué)生的感悟?qū)嵙?/p>

在一般的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生更多的是被老師牽著鼻子走，用課本劇則調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深化理解文章內(nèi)容的主動(dòng)性。而好的劇本又來(lái)自對(duì)課文的全面了解，仔細(xì)研讀，細(xì)細(xì)揣摩，細(xì)心選材，反復(fù)錘煉。不管從字詞句的理解還是對(duì)人物性格的把握，同學(xué)們查資料，品讀課文，相互質(zhì)疑，主動(dòng)找老師幫助解決難點(diǎn)。老師在釋疑解難的過(guò)程中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)的理解與把握，使學(xué)生對(duì)文本的解讀有了更深的體會(huì)。

二、課本劇，強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)言積累

通過(guò)“我編我演”，再現(xiàn)了課本里、生活中的情境，以形象生動(dòng)的課本劇表演表達(dá)了對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的理解，深化相識(shí)。在學(xué)生排演時(shí)，老師賜予了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言，使語(yǔ)言更加規(guī)范、更加精煉。臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。臺(tái)詞是劇本的主要組成部分，要想把一臺(tái)戲演好，不僅要能熟記臺(tái)詞，更重要的是要把作品中人物的語(yǔ)言?xún)?nèi)化成自己的語(yǔ)言，然后自然地富有創(chuàng)建地伴隨著動(dòng)作和神態(tài)以口語(yǔ)的形式表達(dá)出來(lái)，這才能吸引觀眾，激起觀眾的共鳴。學(xué)生通過(guò)不斷的語(yǔ)言實(shí)踐，逐步內(nèi)化語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、豐富語(yǔ)言，進(jìn)而正確、嫻熟、敏捷地運(yùn)用語(yǔ)言文字，更好地與文本對(duì)話，與文本中的人物對(duì)話。這一過(guò)程，學(xué)生既有自外而內(nèi)的汲取，又有自?xún)?nèi)而外的表達(dá)，運(yùn)用課文中的語(yǔ)言加以述說(shuō)，又在形象的再創(chuàng)建中發(fā)展著語(yǔ)言，使語(yǔ)言積累水到渠成。

三、課本劇，熬煉了學(xué)生的合作精神

課本劇是一種集體性活動(dòng)，同學(xué)們?cè)谂叛菡n本劇時(shí)，他們須要人人參加，個(gè)個(gè)動(dòng)腦、動(dòng)手，不遺余力，才有希望自己的小組取得好成果。所以在排演時(shí)密切合作，無(wú)形中增加了同學(xué)之間的溝通和團(tuán)結(jié)，培育了學(xué)生的集體主義精神。良好的人際關(guān)系是學(xué)生在學(xué)校歡樂(lè)不歡樂(lè)的主要因素，正是由于這種團(tuán)隊(duì)的意識(shí)與合作的精神才造就了他們今日演出的勝利。人若用開(kāi)心的心情看天，天特殊藍(lán)；看花，花兒特殊美。孩子們學(xué)習(xí)功課有了一個(gè)歡樂(lè)的心境，學(xué)習(xí)就顯得信念十足，干勁倍增。

四、課本劇，增加了學(xué)生的綜合實(shí)踐實(shí)力

排演課本劇，作為語(yǔ)文教學(xué)的協(xié)助手段，非常有利于學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，也特別適合培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過(guò)課本劇的表演激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)建欲和探究欲，學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)了讀、說(shuō)、議、寫(xiě)、演、評(píng)這樣一個(gè)有效的、真實(shí)的閱讀過(guò)程，在人人參加的和諧的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)情境中，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的理解、內(nèi)化、積累、運(yùn)用，學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，在表演中體驗(yàn)，在編寫(xiě)中運(yùn)用，在評(píng)議中鑒賞，使感悟?qū)嵙Α⒁暡鞂?shí)力、表現(xiàn)實(shí)力、評(píng)價(jià)實(shí)力及語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力得到增加，語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

編寫(xiě)課本劇，使同學(xué)們?nèi)巳藚⒓?，給他們供應(yīng)了大展身手的機(jī)會(huì)，學(xué)生的思維不再只局限于課本，從而放飛了創(chuàng)建意識(shí)的翅膀。事實(shí)也證明，學(xué)生的創(chuàng)建潛能是驚人的，他們?cè)O(shè)計(jì)的很多情節(jié)，都大大豐富了課文的表現(xiàn)力。

草船借箭教學(xué)反思6

本單元的語(yǔ)文要素為初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。

在本節(jié)課中，老師著力引導(dǎo)學(xué)生駕馭一些閱讀方法。如抓住體現(xiàn)人物言行的句子來(lái)感受人物的顯明形象特點(diǎn)，看看文中的人物說(shuō)了些什么，做了些什么，為什么這樣說(shuō)、這樣做。

探討后，再來(lái)談?wù)剬?duì)人物的相識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好深厚。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)的資料來(lái)閱讀，如了解三國(guó)時(shí)代的一些歷史背景來(lái)更好地理解故事的內(nèi)容，可以結(jié)合看過(guò)的電視劇加深對(duì)課文的理解。

學(xué)生不僅僅理解了課文內(nèi)容，同時(shí)也體驗(yàn)了閱讀方法。這樣逐步落實(shí)語(yǔ)文要素，從而學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。

草船借箭教學(xué)反思7

草船借箭》這篇課文寫(xiě)周瑜由于嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，想以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智斗勇，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮的有膽有識(shí)、足智多謀、才智超群。課文篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)中如何做到長(zhǎng)文短教，讓學(xué)生易于理解故事內(nèi)容，這是我很想要去突破的一個(gè)難點(diǎn)。依據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際狀況，我嘗試著這樣去做：

一、從課題入手，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探究文本的愛(ài)好。

師：讀了課題，同學(xué)們有什么想問(wèn)的？

生：什么是“草船”？／為什么要借箭？／誰(shuí)用“草船”借箭？／用“草船”怎樣借箭？……

師：請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，說(shuō)說(shuō)課文中的“草船”指的是什么？

生：把一千多個(gè)草把子排在船的兩邊，這就是課文中“草船”的由來(lái)。

師：請(qǐng)大家再讀課文，一邊讀，一邊思索同學(xué)們自己提出的問(wèn)題，看看能不能找到答案？

學(xué)生自由讀課文，初步感知文本。

二、匯總、提煉問(wèn)題，解決本課最核心的三個(gè)問(wèn)題。

學(xué)生閱讀文本后，對(duì)課文有了初步的感知，要做到長(zhǎng)文短教，我指導(dǎo)學(xué)生從大家提出的眾多的疑問(wèn)中提煉出本課最核心的三個(gè)問(wèn)題：

1、為什么借箭？（故事的起因）

2、怎樣借箭？（故事的經(jīng)過(guò)）

3、借到箭了嗎？（故事的結(jié)果）通過(guò)解決這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)草船借箭的前因后果會(huì)有一個(gè)詳盡的了解，而在解讀文本理解故事情節(jié)發(fā)展的過(guò)程中，又可通過(guò)“周瑜長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)：‘諸葛亮足智多謀，我真比不上他?！币龑?dǎo)學(xué)生思索：是諸葛亮的什么讓周瑜自嘆不如的呢？由此可以過(guò)渡到感悟諸葛亮人物形象的學(xué)習(xí)：諸葛亮知周瑜心，知魯肅人，知曹操性，即知人心；諸葛亮預(yù)料四更時(shí)刻大霧充滿，應(yīng)稱(chēng)識(shí)天文，他更會(huì)利用順風(fēng)順?biāo)芍麜缘乩?，再加上他周密支配，奇妙部署，使得草船借箭勝利。因?yàn)橹T葛亮的“足智多謀”，所以周瑜最終自嘆不如。

圍繞三個(gè)核心問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行解讀與賞析，將篇幅較長(zhǎng)的故事化繁為簡(jiǎn)，實(shí)踐證明這的確可以達(dá)到長(zhǎng)文短教的目的。

三、復(fù)述故事內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)。

復(fù)述課文是學(xué)生對(duì)教材汲取、存儲(chǔ)、內(nèi)化、整理和表達(dá)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程絕不能省略，學(xué)生有沒(méi)有完全理解課文中所講解并描述的故事，就全靠復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)了。在讓學(xué)生復(fù)述課文之前，我先把學(xué)生分成三組，分別說(shuō)一說(shuō)草船借箭這則故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，再將這三組同學(xué)所說(shuō)的合起來(lái)完整地說(shuō)一次。學(xué)生說(shuō)完還不行，我還要求學(xué)生動(dòng)筆將這則故事用自己的話寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)好后經(jīng)過(guò)修改，再請(qǐng)同學(xué)站上講臺(tái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)復(fù)述課文的練習(xí)。學(xué)生借助復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)，無(wú)形中會(huì)將草船借箭這個(gè)故事里很多句段當(dāng)中的文字內(nèi)化成為自己可用的語(yǔ)言，這對(duì)聾生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種有效提高語(yǔ)文實(shí)力的訓(xùn)練方式。

都說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，在聾教化的語(yǔ)文教學(xué)中，我們肯定要英勇嘗試，大膽創(chuàng)新，用適合聾生的方法教他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高課堂教學(xué)的有效度，須要我們一起努力！

草船借箭教學(xué)反思8

《草船借箭》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)的一篇精讀課文。這篇課文是依據(jù)我國(guó)聞名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱(chēng)其“足智多謀”。引導(dǎo)學(xué)生了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過(guò)程，領(lǐng)悟諸葛亮的“足智多謀”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，是新課程改革提出的要求。這堂課，我在課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，讓學(xué)生成為課堂的主子。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)與合作學(xué)習(xí)，解決所遇到的問(wèn)題。學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議、寫(xiě)寫(xiě)中不知不覺(jué)理解了課文，并拓展延長(zhǎng)到整部小說(shuō)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿著自主——合作——探究學(xué)習(xí)的新課程理念。了解諸葛亮同周瑜斗智，奇妙地取得成功并不是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)這課的主要目的是分清事情的前因后果，讓學(xué)生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么，而諸葛亮之所以樂(lè)意接受這一任務(wù)的緣由又是什么，諸葛亮借箭為什么能勝利，周瑜又為什么自嘆不如，從而把事情的前因后果真正搞清晰。我通過(guò)實(shí)例操作，得到以下啟示：

1、要構(gòu)建老師主導(dǎo)，學(xué)生主體的互動(dòng)關(guān)系。新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。因此，在本課的教學(xué)中，我注意培育學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在老師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有特性的過(guò)程。例如：我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究“霧中借箭”這部分內(nèi)容，讓學(xué)生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的足智多謀。

2、讓學(xué)生在合作互動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在本節(jié)課中，通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，以“合作互動(dòng)”的方式引導(dǎo)學(xué)生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風(fēng)順?biāo)缙诮璧郊?。學(xué)生發(fā)揮群體的主動(dòng)功能，才智火花不斷出現(xiàn)，潛能得以充分發(fā)展。

3、讓學(xué)生在探究發(fā)覺(jué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。語(yǔ)文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)得到很多有益的東西，老師要擅長(zhǎng)運(yùn)用藝術(shù)的方式讓學(xué)生體嘗探求之味，享受語(yǔ)文的發(fā)覺(jué)之樂(lè)，那才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦所在。

4、充分利用多媒體教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合，使課堂教學(xué)的效果達(dá)到最優(yōu)化。信息時(shí)代給予我們?nèi)碌囊暯?，給了我們新的思想、新的方法，我們應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)手段，來(lái)優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)。本節(jié)課中音樂(lè)和電教手段的應(yīng)用完全為整個(gè)課堂教學(xué)服務(wù)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，突破了重難點(diǎn)，同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生去探究文學(xué)的海洋，開(kāi)闊孩子們的眼界。

通過(guò)這一堂課的設(shè)計(jì)及實(shí)施，我深深地領(lǐng)悟到：在課堂上，老師應(yīng)恰當(dāng)利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)氛圍，優(yōu)化教學(xué)情境，并敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，給學(xué)生足夠自主空間，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，這樣才會(huì)收到意想不到的效果，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

草船借箭教學(xué)反思9

11課《草船借箭》是《三國(guó)演義》中的一個(gè)章節(jié)，講的是周瑜嫉妒諸葛亮的才能，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，奇妙地取得了成功。在事實(shí)面前，周瑜不得不欽佩諸葛亮的才能，并自嘆不如。課文贊揚(yáng)了諸葛亮杰出的才能和廣袤的胸懷。

課前，學(xué)生們對(duì)《三國(guó)演義》多少有些了解，知道里面的幾個(gè)重要人物，只是不知道關(guān)系如何。通過(guò)今日的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)諸葛亮這個(gè)人物更加的欽佩，佩服他的足智多謀。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我將研讀主題“從哪些地方可以體現(xiàn)諸葛亮的足智多謀”拋給學(xué)生后，首先讓學(xué)生去找，去琢磨，然后帶著他們體會(huì)，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。學(xué)生能夠按事情發(fā)展依次進(jìn)行敘述，他們更喜愛(ài)故事情節(jié)完整的課文，甚至有的同學(xué)已經(jīng)起先講起了《三國(guó)演義》中其他的故事。由此可以看出，孩子們課外學(xué)問(wèn)很豐富，但也僅限于個(gè)別同學(xué)，這時(shí)，我就提倡同學(xué)們多讀課外書(shū)，豐富自己的世界。

草船借箭教學(xué)反思10

這堂課，我主要圍繞“諸葛亮的‘足智多謀’表現(xiàn)在哪幾方面？”這一問(wèn)題綻開(kāi)教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮足智多謀的句子，然后進(jìn)行溝通。學(xué)生都能找出相關(guān)的語(yǔ)句，并能說(shuō)出自己的理解和體會(huì)，這讓我感到了我們的學(xué)生和津南的學(xué)生的明顯不同，通常我們的學(xué)生能依據(jù)老師的問(wèn)題找出答案，但很少能說(shuō)出自己的理解和體會(huì)，即使能說(shuō)也是簡(jiǎn)潔的幾句，這的孩子就不一樣，每個(gè)孩子回答問(wèn)題時(shí)已經(jīng)習(xí)慣性地把自己的體會(huì)說(shuō)一說(shuō)了，這和老師的長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練有關(guān)，平常注意學(xué)生理解實(shí)力、口頭表達(dá)實(shí)力的培育，使每個(gè)孩子對(duì)所學(xué)的學(xué)問(wèn)有自己獨(dú)特的感受。不僅如此，這的老師對(duì)每個(gè)學(xué)年段的訓(xùn)練重點(diǎn)都特別熟識(shí)，在教學(xué)中都能把課程標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練重點(diǎn)落到實(shí)處，就像我聽(tīng)導(dǎo)師的常態(tài)課，在第一課時(shí)的教學(xué)中就以訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，把握文章的脈絡(luò)為主，其次課時(shí)就深化地分析課文，抓重點(diǎn)詞句幫助學(xué)生理解、感悟，敬重學(xué)生的獨(dú)特感受。

在這堂課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn)，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著說(shuō)：‘霧這么大，曹操肯定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。

”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解，抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)：“諸葛亮?xí)φl(shuí)？”。然后通過(guò)重點(diǎn)詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚醇厚、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn)，可是我覺(jué)得自己少了點(diǎn)激情，沒(méi)有把當(dāng)時(shí)那種驚慌的氣氛營(yíng)造出來(lái)，假如氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂的教學(xué)效果會(huì)更好。

總之，一堂課下來(lái)，有得有失，也清晰地相識(shí)到自己今后課堂上應(yīng)改進(jìn)的地方還有很多，駕馭課堂的實(shí)力還有待提高。

草船借箭教學(xué)反思11

突如其來(lái)的提問(wèn)

以前，我以為只要上課多提些問(wèn)題讓學(xué)生回答，造成一種熱情的課堂氣氛，就能提高學(xué)生的思維實(shí)力。于是問(wèn)題不分大小難易，統(tǒng)統(tǒng)搬上課堂，師生之間一問(wèn)一答，課堂氣氛異樣活躍。隨著教化改革的深化，我的思想發(fā)生了一些改變，于是讓學(xué)生質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)走入了課堂，但形式主義的簡(jiǎn)潔提問(wèn)卻沒(méi)有起到良好的效果，反而使學(xué)生的思維受到限制。

今日，我講《草船借箭》一文，“例行公事”，在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把不明白的問(wèn)題提出來(lái)。大多數(shù)學(xué)生就圍繞“是誰(shuí)借”、“為什么借”、“借的經(jīng)過(guò)”、“借的結(jié)果怎樣”來(lái)提問(wèn)題，這時(shí)我發(fā)覺(jué)一只小手舉得特殊高，始終不愿放下來(lái)，我心里嘀咕：還會(huì)問(wèn)什么呢？肯定又是在亂說(shuō)。可為了不打消他的主動(dòng)性，我請(qǐng)他發(fā)言：“‘借’是須要經(jīng)過(guò)別人同意的，而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計(jì)，諸葛亮應(yīng)是‘詐’箭，為什么要用‘借’呢？”當(dāng)我聽(tīng)到這個(gè)突如其來(lái)的問(wèn)題時(shí)，感到為之一震，一名小學(xué)生盡然敢向老師發(fā)問(wèn)，敢向教材挑戰(zhàn)。我立刻意識(shí)到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前細(xì)心打算的教案也應(yīng)擱置一下了。于是，我順?biāo)浦鄣卣f(shuō)：“可書(shū)中明明用的是‘借’啊！這可是千百年來(lái)流傳下來(lái)的呀！”

一石激起千層浪，教室里忽然喧鬧了起來(lái)。不一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“兩軍對(duì)壘，運(yùn)用策略，不能說(shuō)是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱(chēng)得上是軍事家呢？”又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“從現(xiàn)在法律的角度看，十萬(wàn)支箭并非是一個(gè)小數(shù)目，諸葛亮犯了詐騙罪?！绷硗庖粋€(gè)學(xué)生立刻說(shuō)：“不對(duì)，那也得分清什么時(shí)間，為誰(shuí)服務(wù)呀！諸葛亮這么做是為了國(guó)家，為的是蜀吳兩國(guó)的利益，所以我認(rèn)為這個(gè)‘借’最合適！”“‘好借好還，再借不難’，我看過(guò)《三國(guó)演義》，在以后的斗爭(zhēng)中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭(zhēng)論聲、探討聲、贊揚(yáng)聲不斷地傳出。

當(dāng)我看到這一幕時(shí)，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今日的包涵看法，我今日的大度，才使得我對(duì)我的學(xué)生有了新的而且深刻的相識(shí)，也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異樣活躍。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創(chuàng)建力氣能發(fā)揮的條件是民主?！庇谑?，我沒(méi)有斷然判定他們說(shuō)得正確與否，而是對(duì)他們敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己看法進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，學(xué)生個(gè)個(gè)笑逐言開(kāi)?！澳窃眠@個(gè)字合適嗎？課文中你會(huì)有新的發(fā)覺(jué)。”這一過(guò)渡自然得體，使得學(xué)生樂(lè)意帶著問(wèn)題，饒有愛(ài)好地去讀文章，進(jìn)行思索。

別出心裁的聲音

由于有了剛才勝利的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)特殊仔細(xì)。學(xué)習(xí)第三部分，我提出問(wèn)題：“從第三段的哪些地方能看出諸葛亮的足智多謀？”這一次，學(xué)生進(jìn)行了分組探討，我也參加到當(dāng)中，場(chǎng)面特殊喧鬧。我在設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，就想到了不同層次學(xué)生的水平，有的可以從膚淺的表面文字入手；有的可以從字里行間深化體會(huì)，因此我發(fā)覺(jué)平日里那些膽怯 回答問(wèn)題、人云亦云及比較懶散的學(xué)生也把小手舉得很高。一種從未有過(guò)的成就感占據(jù)了我的心頭，微笑蕩漾在我的臉上。學(xué)生的回答令我滿足，課前所打算的“標(biāo)準(zhǔn)答案”一個(gè)不少。

我總結(jié)道：“正是由于諸葛亮的足智多謀，曹操的生性多疑才使得草船借箭得以勝利?！蔽铱吹綄W(xué)生點(diǎn)頭稱(chēng)是，正打算往下進(jìn)行時(shí)，一個(gè)平常就很喜愛(ài)軍事學(xué)問(wèn)的男生站了起來(lái)，我問(wèn)他怎么了，他說(shuō)：“我和大家的想法不同。”學(xué)生立刻投去了驚異的目光。他接著說(shuō)：“我認(rèn)為諸葛亮讓軍士把二十條船用繩索連接起來(lái)，從大家剛才所說(shuō)的看，的確可稱(chēng)得上足智多謀，但你們仔細(xì)想一想這其實(shí)不是一個(gè)好方法，諸葛亮預(yù)料到三天后是順風(fēng)順?biāo)?，假如曹操此時(shí)放的是‘火箭’呢，那樣火借風(fēng)勢(shì)，二十條船的草把子如若引著了，后果真是不可思議呀！”“曹操假如有了你這個(gè)小軍師，肯定不會(huì)上當(dāng)了?！蔽翼槃?shì)對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。一只只小手又如小樹(shù)林似的舉了起來(lái)，有的說(shuō)：“課文中明明寫(xiě)著：這一天江上大霧漫天，這霧肯定不會(huì)像我們太原市的霧一樣，那在江面上，水氣肯定很大，估計(jì)‘火箭’射不到船上也就滅了?！庇械恼f(shuō)：“不對(duì)，此時(shí)諸葛亮的船隊(duì)已經(jīng)靠近曹營(yíng)，應(yīng)當(dāng)不算遠(yuǎn)?！庇忠粋€(gè)說(shuō)：“這樣看來(lái)，假如放‘火箭’，那曹操不也就自身難保了嗎？曹操也非等閑之輩，我們可不能一味地贊揚(yáng)諸葛亮而低估了曹操的實(shí)力?！碑?dāng)我聽(tīng)到這個(gè)別出心裁的聲音時(shí)，我立刻感到了一種欣喜，因?yàn)樗诖_定曹操，學(xué)生能夠看到人的不同側(cè)面，這不正體現(xiàn)了“思想大于形象”這一道理？這一次不僅僅是由于我的寬容大度，更是由于我對(duì)學(xué)生的深化了解，對(duì)教案的大膽放棄，使得學(xué)生又一次地體驗(yàn)到了閱讀再創(chuàng)建的樂(lè)趣?！罢n下閱讀《三國(guó)演義》，或許你會(huì)有新的發(fā)覺(jué)，或許還會(huì)有比草船借箭更好的方法?！边@一結(jié)束語(yǔ)，不僅使課堂內(nèi)外緊密聯(lián)系起來(lái)，而且通過(guò)各種思想的相互撞碰，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，并且訓(xùn)練了學(xué)生的思維實(shí)力。

這節(jié)課結(jié)束之后，我想了許多許多。平常，每節(jié)課老師都是主子，串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道立刻拉回來(lái)，生怕奢侈一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又膽怯 學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺(tái)，每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題，都是“蜻蜓點(diǎn)水”，有時(shí)甚至牽著他們走?？山袢照n堂上這兩個(gè)小插曲，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)建的火花也在不斷閃耀。那么，我們?nèi)绾伟褜W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢？

一、創(chuàng)設(shè)平安的學(xué)習(xí)氛圍。

英國(guó)哲學(xué)家約翰·密爾曾說(shuō)過(guò)：天才只能在自由的空氣里逍遙自在呼吸。心理學(xué)探討還表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)建性思維的。教學(xué)活動(dòng)事實(shí)上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互溝通，從而增加師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力提高的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)中，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、開(kāi)心、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)“借”用得不對(duì)時(shí)，我就進(jìn)行訂正，他或許會(huì)有苦惱，或許會(huì)有被指責(zé)的不悅，而我并沒(méi)有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充共享受到參加的樂(lè)趣，享受到發(fā)表不同看法的樂(lè)趣，使思維最大限度地活躍起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)建力的發(fā)揮。

二、激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)覺(jué)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問(wèn)”，那些不擅長(zhǎng)質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)看法懶散、學(xué)問(wèn)面狹窄，而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍，解決問(wèn)題實(shí)力比較強(qiáng)。大文學(xué)家巴爾扎克說(shuō)過(guò)，打開(kāi)科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)。一般地說(shuō)，大部分的宏大發(fā)覺(jué)都應(yīng)歸功于“如何”二字。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問(wèn)，原有的學(xué)問(wèn)閱歷與新接受的信息發(fā)生了沖突，在心理上就會(huì)出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一沖突，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進(jìn)了思維的綻開(kāi)，一旦這種沖突統(tǒng)一了，便得到了一種心理上的滿意。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生主動(dòng)思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求?！耙啥軉?wèn)，已得學(xué)問(wèn)之半”。學(xué)生由疑而問(wèn)，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思維的.過(guò)程。因此我們要愛(ài)護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的主動(dòng)性，哪怕是一些無(wú)趣、膚淺的問(wèn)題。

三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)建的天性。

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培育良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與實(shí)力的突破口，而創(chuàng)建性是良好思維品質(zhì)的重要方面，也是健全人格的特征之一。在過(guò)去，老師往往只注意教化學(xué)生確信書(shū)上寫(xiě)的、老師講的，假如有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的看法是對(duì)的，也要頂回，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維主動(dòng)性。如在上述案例中，假如我干脆指責(zé)了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對(duì)？”那樣，學(xué)生就不會(huì)發(fā)覺(jué)諸葛亮的足智多謀通過(guò)這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致，當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。假如我先告知那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的?！毙湃芜@個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊，以后可能只會(huì)按部就班地遵循所謂的“正確與否”，從今扼殺了兒童創(chuàng)建的天性。

從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些提倡自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

草船借箭教學(xué)反思12

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，就是要在實(shí)踐中滲透人文教化，進(jìn)行情感熏陶，培育良好的特性和品行，這節(jié)課我注意了激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自悟自得，使學(xué)生在學(xué)文中明理，在明理中升情。

一、我運(yùn)用了多種手段與教學(xué)方法，充分挖掘了教材中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地產(chǎn)生對(duì)諸葛亮的欽佩之情。

1、注意了讀中悟情。有分主角朗讀，有反復(fù)朗讀，有個(gè)別讀，有情感不一樣體驗(yàn)的讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，學(xué)生對(duì)諸葛亮的欽佩之情在一步步加深。

2、借箭過(guò)程錄相的出現(xiàn)和“三笑”的理解，恰到好處，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，升華了學(xué)生對(duì)諸葛亮的欽佩之情。

3、老師的過(guò)渡語(yǔ)和引情語(yǔ)精煉，有感染力，營(yíng)造了一個(gè)深厚的情感氛圍，使諸葛亮的形象清楚、突出。

二、教學(xué)中以學(xué)生為主，

老師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。老師以諸葛亮的“神”為線索，起先讓學(xué)生到課文中去找答案，并在小組內(nèi)溝通，在全班溝通時(shí)，放手讓學(xué)生說(shuō)，老師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥;在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時(shí)，讓學(xué)生自由談感受，從中領(lǐng)悟到周瑜的陰險(xiǎn)狡詐和諸葛亮的心中有數(shù);講到諸葛亮對(duì)船的支配的奇妙時(shí)，學(xué)生的回答真可謂是百花齊放，各有千秋，碰撞出了才智的火花。

三、注意了名著的特別性

很多名著，編者在將其選入教材的過(guò)程中，為了適合學(xué)生閱讀，對(duì)其文學(xué)進(jìn)行了處理，讓其更接近學(xué)生現(xiàn)有的閱讀習(xí)慣對(duì)象和水平。就因?yàn)檫@一處理，語(yǔ)言便失去了原先的魅力。教學(xué)時(shí)，我奇妙地捕獲具有意義的文字，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致咀嚼，品嘗語(yǔ)言的味道。這篇課文有一處很有意思的地方，即“第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;其次天，仍舊不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮隱私地把魯肅請(qǐng)到船里”，前兩天完全能夠不寫(xiě)或只用簡(jiǎn)潔的文字帶過(guò)，課文卻為何偏偏要如此寫(xiě)呢?我引導(dǎo)學(xué)生推敲：“這部分有剩余的話嗎?假如是你，你打算怎樣說(shuō)?作者為什么要寫(xiě)前兩天?并且要每一天分開(kāi)來(lái)寫(xiě)?這樣寫(xiě)有什么好處?就這樣，在語(yǔ)言上看似沒(méi)有什么特色的課文，我抓住了最不起眼的文字，奇妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品嘗，觸摸到了經(jīng)典的脈絡(luò)，使人物形象更加豐滿。

草船借箭教學(xué)反思13

今日，我教《草船借箭》一文時(shí)，“例行公事”，在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。大多數(shù)學(xué)生就圍繞“誰(shuí)向誰(shuí)借”、“為什么要借”、“借的經(jīng)過(guò)”、“借的結(jié)果怎樣”來(lái)提問(wèn)題，這時(shí)我發(fā)覺(jué)郭威的小手舉得特殊高，始終不愿放下來(lái)，我心里嘀咕：還會(huì)問(wèn)什么呢？可為了不打消他的主動(dòng)性，我請(qǐng)他發(fā)言：“‘借’是須要經(jīng)過(guò)別人同意的，而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計(jì)，諸葛亮應(yīng)是‘詐’箭，為什么要用‘借’呢？”當(dāng)我聽(tīng)到這個(gè)突如其來(lái)的問(wèn)題時(shí)，感到為之一震，一名小學(xué)生盡然敢向老師發(fā)問(wèn)，敢向教材挑戰(zhàn)。我立刻意識(shí)到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前細(xì)心打算的教案也應(yīng)擱置一下了。于是，我順?biāo)浦鄣卣f(shuō)：“可書(shū)中明明用的是‘借’?。∵@可是千百年來(lái)流傳下來(lái)的呀！”

一石激起千層浪，教室里忽然喧鬧了起來(lái)。不一會(huì)兒，A說(shuō)：“兩軍對(duì)壘，運(yùn)用策略，不能說(shuō)是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱(chēng)得上是軍事家呢？”B說(shuō)：“從現(xiàn)在法律的角度看，十萬(wàn)支箭并非是一個(gè)小數(shù)目，諸葛亮犯了詐騙罪。

”C立刻說(shuō)：“不對(duì)，那也得分清什么時(shí)間，為誰(shuí)服務(wù)呀！諸葛亮這么做是為了國(guó)家，為的是蜀吳兩國(guó)的利益，所以我認(rèn)為這個(gè)‘借’最合適！”“‘好借好還，再借不難’，我看過(guò)《三國(guó)演義》，在以后的斗爭(zhēng)中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭(zhēng)論聲、探討聲、贊揚(yáng)聲不斷地傳出。

當(dāng)我看到這一幕時(shí)，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今日的包涵看法大度，才使得我對(duì)我的學(xué)生有了新的而且深刻的相識(shí)，也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異樣活躍。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創(chuàng)建力氣能發(fā)揮的條件是民主。

”于是，我沒(méi)有斷然判定他們說(shuō)得正確與否，而是對(duì)他們敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己看法進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，學(xué)生個(gè)個(gè)笑逐言開(kāi)。

“那原委用這個(gè)字合適嗎？課文中你會(huì)有新的發(fā)覺(jué)。

”這一過(guò)渡自然得體，使得學(xué)生樂(lè)意帶著問(wèn)題，饒有愛(ài)好地去讀文章，去思索。

草船借箭教學(xué)反思14

（案例）

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過(guò)程。課堂教學(xué)中的很多狀況往往有著很大程度上的隨機(jī)性。課標(biāo)中指出：“敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn)。”“閱讀教學(xué)是特性化的行為。”

今日，教學(xué)《草船借箭》一課。學(xué)生研讀