語文新課改教學(xué)總結(jié)

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傳統(tǒng)教學(xué)觀的核心是“倉庫理論”，它以老師為圓心，把學(xué)校當(dāng)成單純傳授學(xué)問的場所，把書本當(dāng)作主要教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)成被動的接受學(xué)問的工具，把分?jǐn)?shù)看成是評估學(xué)校教化、老師教學(xué)和學(xué)生成果的惟一標(biāo)準(zhǔn)。其結(jié)果，嚴(yán)峻的阻礙了學(xué)生的主動思維，忽視了學(xué)生自我實力的培育，高分低能，不利于現(xiàn)代新人的成長。而現(xiàn)代教學(xué)觀念完全摒棄了這些落后的想法和方式，試圖用嶄新的教學(xué)觀來變更這種現(xiàn)象，因此在現(xiàn)代教學(xué)觀念的指導(dǎo)下進(jìn)行了一系列的現(xiàn)代教學(xué)改革。下面對現(xiàn)代教學(xué)觀念的基本主見進(jìn)行簡要的闡述。

1、學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展

學(xué)科教學(xué)作為教化的基本活動形式，其目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)教化的培育目標(biāo)，體現(xiàn)教化功能的前瞻性，體現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。總之，學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)，不僅要使學(xué)生駕馭肯定的學(xué)問技能，而且要發(fā)展學(xué)生的智力和體力，與此同時還要培育學(xué)生正確的世界觀，形成健康的特性品質(zhì)。即學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

(1)教學(xué)的基本價值確定了教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

(2)教學(xué)的基本作用確定了教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

(3)教學(xué)的基本任務(wù)確定了教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

綜上所述，教學(xué)的基本價值、基本作用、基本任務(wù)都確定了教學(xué)的最終目標(biāo)是全面育人。全面育人既是教學(xué)的終極目標(biāo)，也是深化教學(xué)改革的目標(biāo)。在這方面。很多有識之士進(jìn)行了卓有成效的探究。例如，江蘇南通李吉林老師在教學(xué)過程中以“誘發(fā)學(xué)生的主動性”為動身點，滲透“教化性”，著眼“創(chuàng)建性”，貫穿“實踐性”，從而達(dá)到學(xué)生主動參加，在學(xué)習(xí)中受到教化、發(fā)展實力等教學(xué)的根本目的。

2．從以“教化者為中心”轉(zhuǎn)向為“以學(xué)習(xí)者為中心”

(1)在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的主動性。

老師和學(xué)生是教學(xué)活動的兩個基本要素。在教學(xué)活動中，老師與學(xué)生都以確定的對方為前提。只強調(diào)某一方，取消或忽視另一方，都不行能構(gòu)成或進(jìn)行有效的教學(xué)活動。教與學(xué)既相互獨立又相互依靠，彼此以對方的存在為依據(jù)。

在教學(xué)過程中我們應(yīng)正確相識以下問題：

①老師與學(xué)生在教學(xué)過程中的地位。

老師和學(xué)生是教學(xué)活動中的主體。老師是教的主體，其主體作用體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與指導(dǎo)，即幫助學(xué)生實現(xiàn)相識過程的轉(zhuǎn)化，從不知到知，并不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)問，形成技能，發(fā)展實力。學(xué)生是學(xué)的主體，其主體作用體現(xiàn)在學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，即學(xué)生是教學(xué)過程中學(xué)習(xí)任務(wù)的擔(dān)當(dāng)者，是相識的主體，一切教學(xué)活動都要通過學(xué)生實施和落實。

首先，老師是教化者，在教學(xué)過程中對學(xué)生起主導(dǎo)作用。老師的責(zé)任確定了他在教學(xué)過程中的導(dǎo)向和組織作用。這種導(dǎo)向、組織作用表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程都是由老師設(shè)計、組織和實施的。教學(xué)過程中老師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，向?qū)W生傳授學(xué)問、技能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主動性；老師要通過干脆或間接的方式為學(xué)生供應(yīng)幫助，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并對教學(xué)質(zhì)量與效果全面負(fù)責(zé)。

其次，學(xué)生是相識活動的主體和學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)活動中，學(xué)生學(xué)問的駕馭、實力的培育和思想品德的提高，都必需通過自身的主觀努力才能達(dá)到。教是為了學(xué)，教的目的在于學(xué)生學(xué)，教學(xué)的質(zhì)量和效果體現(xiàn)在學(xué)的方面，體現(xiàn)在學(xué)生相識的轉(zhuǎn)化和行為方式的改變上。假如把學(xué)生看成被動接受學(xué)問的“容器”，使學(xué)生處于被動地位，就不行能使教學(xué)協(xié)調(diào)有效地進(jìn)行。因此，教學(xué)過程是老師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的過程。

②教學(xué)過程是師生互動過程。

現(xiàn)代教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的單向活動方式。而是強調(diào)教學(xué)是一種多邊活動，提倡師生之間、學(xué)生之間的多邊互動。教學(xué)的多邊活動論，在肯定程度上揭示了教學(xué)過程的本質(zhì)特點，與傳統(tǒng)教學(xué)相比是一個重大的突破。傳統(tǒng)教學(xué)，關(guān)注老師如何教，而對學(xué)生如何學(xué)論及很少，因而是一種由老師和學(xué)生的單向溝通模式，這種單向溝通模式不能反映教學(xué)活動的困難性。現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，多向溝通能最大程度地發(fā)揮相互作用的潛能，因為老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多項互動，形成了一個信息溝通的立體網(wǎng)絡(luò)，可以極大地調(diào)動學(xué)生參加教學(xué)的主動性，提高學(xué)生的參加度。因此教與學(xué)的關(guān)系是相互作用的互動關(guān)系，教學(xué)過程是老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多向互動的過程。假如教學(xué)過程實現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間的互動，那么教學(xué)過程就不再是簡潔的傳輸過程，而是學(xué)生主動主動、富有創(chuàng)建性的參加過程。這對于開充分開發(fā)與利用教學(xué)系統(tǒng)中的人力資源，減輕師生的負(fù)面負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與參加度，增加教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)有著重要的作用。在實際教學(xué)中要實現(xiàn)教學(xué)過程的多邊互動性，要求老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)敬重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)主主體意識，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主動性。老師要以敬重學(xué)生的主體性和主動精神為根本，要相識到教學(xué)過程是老師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的學(xué)習(xí)主子作用結(jié)合的過程，是老師引導(dǎo)學(xué)生主動、主動參加學(xué)習(xí)的過程。

③學(xué)生是具有主觀能動性、充溢活力的人。

作為教學(xué)主體的學(xué)生在教學(xué)活動中不是也不應(yīng)當(dāng)處于消極被動的地位，而應(yīng)是主動主動的。在教學(xué)活動中老師不是實施簡潔的加工改造，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動主動的學(xué)習(xí)，要把學(xué)生看成是具有主觀能動性、充溢活力的人。不但要相識到學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的擔(dān)當(dāng)者，他們在學(xué)習(xí)活動中能夠表現(xiàn)出自身的主觀能動性，而且要相識到學(xué)生之間存在差異，老師要敬重學(xué)生的特性差異。在教學(xué)過程中，老師要有針對性地進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅有利于學(xué)生特性特長的發(fā)展與完善，而且有利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)實踐中，老師不能僅把學(xué)生作為認(rèn)知你來看待，更重要的是把學(xué)生作為完整的生命來看待。要相識到學(xué)生不是學(xué)問的“接受器”，而是學(xué)問的主子；學(xué)生不僅是認(rèn)知的主體，更重要的是具有生命的人。

(2)創(chuàng)建全新的教學(xué)方法。

教學(xué)是一種有目的有安排的培育人的創(chuàng)建性活動。現(xiàn)代教學(xué)決不是單純地傳授學(xué)問，更重要的是發(fā)展學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)建潛能，全面提高學(xué)生素養(yǎng)。這就要求變更傳統(tǒng)教學(xué)方法，創(chuàng)建全新的教學(xué)方法體系，更充分地發(fā)揮教學(xué)的多方面功能，以實現(xiàn)人的素養(yǎng)全面和諧的發(fā)展。要建立全新的教學(xué)方法體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是最基礎(chǔ)的一環(huán)。詳細(xì)地說，要實現(xiàn)四方面教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

①從注意學(xué)生外在改變轉(zhuǎn)向注意學(xué)生內(nèi)在改變。傳統(tǒng)教學(xué)追求的目標(biāo)是學(xué)問的駕馭，也就是使學(xué)生從不知到知，從知之較少到知之較多。因此，教學(xué)的留意點放在學(xué)生外在的活動與改變上，主要是留意的集中，記憶的堅固，答題的精確。這些雖然也是必需的，但卻不是最重要的?，F(xiàn)代教學(xué)論把教學(xué)的留意點轉(zhuǎn)向了學(xué)生內(nèi)在的改變上。

②從強調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向強調(diào)學(xué)習(xí)的過程。現(xiàn)代信息社會對人才的需求已從學(xué)問型轉(zhuǎn)向?qū)嵙π?。為適應(yīng)這種狀況，教學(xué)相應(yīng)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，這個轉(zhuǎn)變涉及到如何看待學(xué)問?當(dāng)代聞名教化心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)問乃是一個過程，不是結(jié)果?！边@句話極為深刻地揭示了現(xiàn)代教學(xué)觀的一個重大轉(zhuǎn)變，就是從強調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的過程。學(xué)生思維方法的形成較之詳細(xì)學(xué)問點的駕馭是更重要的目標(biāo)。因為學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用。應(yīng)用，更多的是在新的狀況和條件下去尋求未知的東西，這就須要思維實力。長期以來，由于強調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，在學(xué)習(xí)解答問題時，只要求做出一個惟一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案，而這個問題的情境往往與書本上的情境相同。因此，使學(xué)生把留意力集中在記憶和背誦上。強調(diào)學(xué)習(xí)的過程，主要目標(biāo)不是要求學(xué)生提出一個標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要求學(xué)生尋求解答的思路，它引導(dǎo)學(xué)生重視思維的方法，經(jīng)過長期訓(xùn)練，達(dá)到發(fā)展智能的結(jié)果。

③從單純老師的教轉(zhuǎn)向師生共同活動。傳統(tǒng)的教學(xué)，以老師傳授，學(xué)生接受學(xué)問為特征，勢必導(dǎo)致老師中心論，強調(diào)老師的權(quán)威作用，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和師生之間的合作。其教學(xué)方法是單純老師教的方法，講授幾乎占據(jù)全部課堂教學(xué)的時間，教學(xué)過程中信息是根據(jù)師——生的形式單向傳遞，學(xué)生處于被動接受的地位。所以為變更這種狀況，陶行之提出“教學(xué)合一”，并在教化實踐中詳細(xì)實施。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，“教學(xué)合一”的觀點越來越為教化界所接受，并成為現(xiàn)代教化的一個重要原則。布魯納認(rèn)為，現(xiàn)代的教學(xué)方法是“老師與學(xué)生合作”的方法。前蘇聯(lián)合作教化派的教化家們指出，教化教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是“人際合作關(guān)系”，認(rèn)為“在今日，正是師生關(guān)系的問題已被提到了學(xué)校工作的首要地位?！卑褌鹘y(tǒng)的認(rèn)為教學(xué)法只是老師教的方法轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐顒拥姆椒?，就是要使教學(xué)成為合作的過程，這是適應(yīng)素養(yǎng)教化的要求的。因為教化要全面提高學(xué)生的素養(yǎng)，單一的講授法難以勝任。學(xué)生智力和技能地培育，須要親自參加，才能得到提高與發(fā)展。

④從封閉的教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)向開放的教學(xué)組織形式。傳統(tǒng)教學(xué)那種單一的、封閉的教學(xué)組織形式，適合傳授學(xué)問的要求。素養(yǎng)教化要求建立一種開放性、綜合性的教學(xué)形式，它在空間形態(tài)上、綜合運用集體教學(xué)、個別教學(xué)與分組教學(xué)等多種形式，在時間流程上，依據(jù)實際須要設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)與結(jié)構(gòu)。素養(yǎng)教化是一種更科學(xué)、更高層次的教化，它要求一種全新的教學(xué)方法。在教學(xué)觀念更新的前提下，這個教學(xué)方法應(yīng)特殊留意學(xué)生信息加工處理實力和創(chuàng)建思維實力的培育，并有利于促進(jìn)學(xué)生特性健康而和諧的發(fā)展。

3．從“教學(xué)生學(xué)”到“教學(xué)生自己學(xué)”的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)都是老師教學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動的情景，沒有主動性和主動性，所以有“灌輸”一詞。而現(xiàn)在，隨著生產(chǎn)力水平的提高，社會進(jìn)步和科技發(fā)展日益加快，科學(xué)愈來愈呈現(xiàn)出高度分化由高度綜合的格局，人們的智能急劇增長，環(huán)境惡化，只是陳舊、更新等問題都撲面而來。假如學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)使自己什么也不會創(chuàng)建，那么它一生將恒久是仿照和抄襲。學(xué)生的創(chuàng)建性屬于創(chuàng)建性學(xué)習(xí)一樣，是使個人和社會做好打算。為了在行動上與新狀況相協(xié)調(diào)的一種讀書模式，它能使學(xué)生在理解書本學(xué)問的基礎(chǔ)上，學(xué)會運用預(yù)料、模擬、模型和情景描述等方法技巧，來考慮趨勢，制定安排，評估目前決策的將來后果。同時注意理論和實踐的結(jié)合，創(chuàng)建性的解決各種困難的問題。在教學(xué)中，老師不但要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)問，更要抽出大量的實踐來培育學(xué)生自己學(xué)習(xí)的實力，這是現(xiàn)代教學(xué)觀念的最重要之處。

語文新課改教學(xué)總結(jié)2

一、我校中學(xué)新課改所做的主要工作

新課改對全部的老師來說既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，學(xué)校信任年輕老師，把他們放在課改前線，這一年來她們也是不敢有絲毫懈怠，不斷學(xué)習(xí)借鑒先行課改老師們的閱歷，主動探究，努力找尋適合本校生源的語文教學(xué)路子，經(jīng)過一年的教學(xué)，有了一些想法和共識，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、加強培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)觀念，以適應(yīng)新課改的要求。

暑期里，開學(xué)初，組織全體任課老師分期分批參與了由省、市教化部門開展的各級課改培訓(xùn)。通過一般中學(xué)課改專題培訓(xùn)即通識培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)，老師提高了對新課改、新課程理念的相識。除主動參與上級教化部門的新課改培訓(xùn)外，我校自己還利用各種講座，加強對老師的培訓(xùn)，使老師在開學(xué)之初就對新課程有了足夠的相識，對新課改作好了充分的思想和理論上的打算，在如何對待新課程上，如何對待新課改上，統(tǒng)一了相識，轉(zhuǎn)變了老師的觀念。

2、加強領(lǐng)導(dǎo)和宣揚。學(xué)校成立了以一把手張校長為組長的新課改領(lǐng)導(dǎo)小組以及相關(guān)的評價小組、選課指導(dǎo)小組，協(xié)作新課改探討制定了系列綱領(lǐng)性文件，分別是《武都八一中學(xué)新課程改革實施方案》、老師培訓(xùn)方案、新課程編排方案、《武都八一中學(xué)綜合素養(yǎng)評價方案》、《關(guān)于我校高一年級"綜合實踐活動"課程實施方案》、選課指導(dǎo)方案、《學(xué)分認(rèn)定管理方法》、學(xué)生成長檔案袋管理、社會實踐活動和社區(qū)服務(wù)方案，模塊考試方案等文件。同時，在校內(nèi)外進(jìn)行廣泛深化地宣揚。一是多次在全校教職工會上宣講新課改的目的、意義、理念等；二是各教研組作為專題研討新課程學(xué)科實施方法；三是教務(wù)室出了四期新課改學(xué)問專題教學(xué)簡報；四是召開高一年級學(xué)生會，向?qū)W生宣揚新課改的意義；五是向高一學(xué)生家長印發(fā)了《致家長的一封信》，讓家長和社會了解新課改學(xué)問，爭取家長的理解和支持。

3、學(xué)校嚴(yán)格按新課程安排開課，其中綜合實踐活動（探討性學(xué)習(xí)）作為一門課程單獨開設(shè)，由專任老師任課。綜合實踐活動課程是新課改的重要特征之一。學(xué)校先后成立了以校長為組長，管教學(xué)的副校長、教務(wù)主任為副組長的綜合實踐活動領(lǐng)導(dǎo)小組；成立了以綜合實踐課專任老師、信息技術(shù)課專任老師、各科教研組長及備課組長為成員的實施綜合實踐活動暨探討性學(xué)習(xí)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組。我校探討性學(xué)習(xí)開展過程主要分為打算階段（包括成立探討性學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，通識性培訓(xùn)，學(xué)生成立探討性學(xué)習(xí)小組，確定指導(dǎo)老師，精選參考性探討課題。選題可以選取老師供應(yīng)的參考課題也可以是自主選擇的其它領(lǐng)域的課題）、實施階段（包括組織學(xué)生開展探討工作、初步探討成果匯總、溝通、小結(jié)等）、結(jié)題階段和總結(jié)反思階段。目前，在學(xué)校的統(tǒng)一部署和領(lǐng)導(dǎo)下，已順當(dāng)完成上級文件要求的高一學(xué)生上學(xué)期綜合素養(yǎng)評價網(wǎng)絡(luò)平臺管理及探討性學(xué)習(xí)課題的結(jié)題工作。

4、常態(tài)化教研活動和分階段專題教研活動相結(jié)合，通過實行一系列新課改現(xiàn)場研討課觀摩活動，加強新課改研討溝通。學(xué)校要求每一位語文老師每一學(xué)期至少供應(yīng)一堂能體現(xiàn)新課改精神的公開課，并寫好一篇關(guān)乎新課改的反思總結(jié)。對于有特色和見地的閱歷和心得體會，我們還在全校的老師會和校報《小白楊》上進(jìn)行推廣。開學(xué)不久，學(xué)校堅決決策，邀請市教科中心全體教研員赴我校進(jìn)行"新課程課堂教學(xué)專題探討周"活動，校長張福團(tuán)、副校長郭志祿、宋國強、焦小平、教化主任李青云、政教主任王江等領(lǐng)導(dǎo)同全體老師一道深化課堂與教研員一同聽課并在課后剛好評課議課。很多老師對自己的公開課精益求精，上了一節(jié)又一節(jié)，不如人意誓不罷休，涌現(xiàn)了一批諸如曾娟、靳陽泉、張明霞、張亞妮等新課改教學(xué)主動分子。在整整兩周的活動中，聽語文的53人次、，創(chuàng)建了我校語文教研活動前所未有的盛況。通過一周來的摸爬滾打，老語文師們對新課標(biāo)精神有了全新的相識和體驗，教化觀念、教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都在發(fā)生主動而深刻的變革。

5、以新課改為契機(jī)，學(xué)校不僅在高一年級仔細(xì)開展新課改課堂教學(xué)探討活動，而且以高一年級為龍頭，在高二、高三年級同時引入新課改理念并著力開展打造充溢朝氣和活力的"有效課堂"教研活動。我們的做法是：

（1）、深化細(xì)致綻開課堂教學(xué)改革的新實踐。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科教研組長堅持聽課，深化到課堂中幫助老師剛好發(fā)覺問題、分析緣由、實行措施，分階段進(jìn)行教學(xué)溝通總結(jié)。學(xué)校對課改年級每學(xué)期組織一次新課改教學(xué)調(diào)研活動，進(jìn)行學(xué)生問卷調(diào)查、聽課、查教案、作業(yè)等。這些調(diào)研活動在幫助學(xué)校了解學(xué)生在新課改背景下的學(xué)習(xí)狀況起到了主動的反饋作用。另外，邀請外面的語文課改專家、學(xué)者進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，以便對新課程教學(xué)理念有更深刻、更全面、更理性的相識和理解，有力促進(jìn)學(xué)校課堂改革的深化進(jìn)行。

（2）、注意引導(dǎo)老師優(yōu)化教學(xué)方法。發(fā)揮老師"導(dǎo)"的作用，促進(jìn)學(xué)生"學(xué)"的愛好；"教"必需效力于"導(dǎo)"，服務(wù)于"學(xué)"。著眼于誘導(dǎo)，變"苦學(xué)"為"樂學(xué)"；著力于引導(dǎo)，變"死學(xué)"為"活學(xué)"；著力于疏導(dǎo)，變"難學(xué)"為"易學(xué)"；著手于指導(dǎo)，變"學(xué)會"為"會學(xué)"。加強集體備課，加強教學(xué)反思。新課改對于全部老師都是新的嘗試和探究，所以我們特別重視加強備課組的集體備課工作，充分發(fā)揮備課組的主動作用，堅持案例式的集體備課，加強組內(nèi)聽課和評課，使教學(xué)探討"日?；?、集體才智最大化、不同課型模式化。協(xié)作課堂教學(xué)改革，改革學(xué)生管理方法。即：a、大力開展小組內(nèi)學(xué)生互助活動。b、嚴(yán)格培育學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。c，開展"堂堂清，日日清，周周清"活動，確保學(xué)問即時落實。d、大力開展對學(xué)生的激勵和表彰。下述為20xx—20xx學(xué)年我校開展有效課堂教學(xué)探討活動大事記：1）高一老師參與20xx年暑期新課改教學(xué)培訓(xùn)。

2）20xx年9月1日至9月10日，各年級老師講授新學(xué)期開篇課。

3）20xx年10月20日全校實行誦讀國學(xué)經(jīng)典誦讀活動4）中學(xué)各級分別實行“語文學(xué)問快樂辭典競賽活動”5）高三級語文老師進(jìn)行了勝利的專題講座

6）學(xué)校勝利創(chuàng)辦《小白楊》校報三期（以文為主）

7）由何水長負(fù)責(zé)的課題探討結(jié)題上報，正在驗收。

8）高一高二級學(xué)生創(chuàng)辦手抄報三期。

二、中學(xué)新課改遭受的困惑

經(jīng)過一年時間的探究，他們?nèi)〉昧艘恍┏晒?，但也有一些困惑。詳?xì)而言，中學(xué)新課改究竟怎樣改？我們面臨著四大困惑：

1、面對大班人多的狀況，怎樣使反饋剛好到位，怎樣在一節(jié)課中關(guān)注到每一位學(xué)生或者絕大多數(shù)學(xué)生。

2、老師在充分愛護(hù)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性，激勵學(xué)生勇于從不同角度提出問題，通過多種途徑探究解決問題，再從不同角度總結(jié)問題的同時，有時教學(xué)任務(wù)難以如期完成。3、老師整體素養(yǎng)的提高，是課改成敗的關(guān)鍵。對于新課改，許多一線老師感到最困惑的是，課改的理念了解不少，但太虛，而教學(xué)是詳細(xì)而微小的工作，要探討一個個章節(jié)怎么上，要面對一個個不同的學(xué)生，個別老師甚至感慨不知如何上課。怎樣把老師培訓(xùn)與教學(xué)實踐干脆接軌也是一個問題。

4、選課制難以實施。分必修課和選修課后，教學(xué)模式應(yīng)怎么確定？選課制是本次課改的最大亮點，因?qū)W校條件尚未成熟，目前這一工作也難以開展。

5、關(guān)于對老師、對學(xué)生的評價，老師們只是做了一些小小的探討，究竟該怎樣更好的對老師、學(xué)生進(jìn)行評價，對老師、學(xué)生的評價應(yīng)當(dāng)有怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，我們還是感到很困惑。比如，新課改后高考怎么考，一考不再定終生怎么體現(xiàn)。

三、對中學(xué)新課改的建議

1、上級主管部門可組織學(xué)校多外出考察課改搞得好的學(xué)校，加強溝通以獲得好的閱歷，少走彎路。

2、統(tǒng)一課改特色工作如學(xué)生綜合素養(yǎng)評價、探討性學(xué)習(xí)、學(xué)生成長檔案袋管理等的操作進(jìn)程，出臺有關(guān)政策協(xié)調(diào)如學(xué)業(yè)水平考試、試驗操作考查、模塊考試等的時間、方式，維護(hù)學(xué)校正常的教學(xué)秩序。

以上是我對我校開展語文新課改工作一年來的狀況總結(jié)和反思。今后我們將接著深化學(xué)習(xí)新課改的精神，主動開展各項活動，總結(jié)教訓(xùn)，積累閱歷，使我校新課改工作更順當(dāng)?shù)剡M(jìn)行，也使我們的教化工作取得更大成果。

語文新課改教學(xué)總結(jié)3

讀了蘇霍姆林斯基的著作《給老師的提議》，我受到了深深感受。的確，這些提議使作為老師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫忙，它就象一盞指路明燈一樣。

盡管今日的教化形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年頭有了很大的改變，但他的閃光的思想、精練的語言，對今日的教化工作者來說，絲毫不顯過時，它仍像一場剛好雨，滋潤著一顆顆干渴的靈魂。它像與老師應(yīng)對面一樣，針對著老師的苦惱與困惑娓娓道來。在讀到“老師的時間從哪里來”一段時，的確讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名年輕老師，的確發(fā)覺時間總是不夠用，每一天總是備課、制作教具、上課、寫反思等，仰視時鐘，一天時間卻又過去，可收獲卻不大。

《給老師的提議》這本書給了我們一個很好的提議：那就是讀書，每一天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友情。他還在書中舉了一個例子：一天，一位老老師上了一堂非常精彩的公開課，她的風(fēng)采吸引了在場的全部老師。當(dāng)別人問她：“你花了多少時間來打算這節(jié)課”時，這位老老師說：“對這節(jié)課，我打算了一輩子，并且，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來打算的!”感動之余，我也豁然開朗。我們總在埋怨著時間的消逝如水似箭，可老天總是最公允的，它給我們每個人都是一天24小時，問題還是出在疲于應(yīng)付上，成天是事情在后面追著自我而沒有主動去做是事。

想想自我更是如此，做事急于“抱佛腳”。有時為了一節(jié)公開課，花了許多的時間在網(wǎng)上和雜志上搜尋著相關(guān)的圖片和學(xué)問;有時為了寫一片論文也是費盡心機(jī)，趴在電腦前奢侈時間。想起來真是可悲!我想這就是平常不學(xué)習(xí)，急來“抱佛腳”的后果。書中提到：“讀書是節(jié)儉老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應(yīng)付，而是出自內(nèi)心的須要和對學(xué)問的渴求!”試問，從古到今，哪位勝利者不是“讀萬卷書，行萬里路”呢?俗話說：“活到了，學(xué)到老”，作為一名新時期的老師，我更應(yīng)當(dāng)主動地學(xué)習(xí)。因為僅有不斷豐富自我的學(xué)問，才能學(xué)會創(chuàng)建性地運用教材，才能贏得自身的發(fā)展，這是作一個‘真正的老師’所不行缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說：“一個真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他夜以繼日地讀過一二百本書?！蔽以俜词∽晕遥何矣挚戳硕嗌贂?

蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實踐閱歷向我們闡述了很多宏大的真理，雖然他來自于不一樣的年頭，不一樣的國度，但他閃光的思想對我們這一代來說，絲毫不顯過時。我想教化的問題是共性的，它不會因為時代的變遷而變更或消逝。今日，我淺談了讀《給老師的提議》后的一些感想，其實它里面的許多閱歷都值得我去一一傾聽和反思!這些都將成為我一生將享用不盡的財寶!

語文新課改教學(xué)總結(jié)4

長期以來，語文在教化中的地位始終很高，始終被稱為“主科”。它是一門內(nèi)容豐富的學(xué)科，是眾學(xué)科之首。而且，語文在高考中占的分?jǐn)?shù)也相當(dāng)多。所以，不論是家長還是學(xué)校都很重視中學(xué)語文的教學(xué)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往是死記硬背，可以說是僵化的教學(xué)模式。而新課改之后，語文教學(xué)有了肯定的改善，加強了對語文教學(xué)方法的要求，更加注意培育學(xué)生的學(xué)習(xí)實力。下面，筆者主要分析如何在中學(xué)語文中用新的教學(xué)策略來提高課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

一、巧設(shè)教法，激發(fā)愛好

愛好是最好的老師，愛好是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，愛好是學(xué)習(xí)的動力。首先，學(xué)校要為學(xué)生供應(yīng)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，我們語文老師要結(jié)合學(xué)生的特點和實力，奇妙地設(shè)計教學(xué)方法，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生對中學(xué)語文的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，這樣就會有較高的課堂教學(xué)效率。1.設(shè)疑法。分析中學(xué)學(xué)生的心理特征，利用學(xué)生的新奇心，在課堂上設(shè)置一些疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生自己找尋答案，這樣原本生硬的語文課堂就會“活”起來。比如，在學(xué)習(xí)《群英會蔣干中記》一文時，老師應(yīng)要求學(xué)生自己提前預(yù)習(xí)，設(shè)置疑問：文中確定是蔣干中記嗎？學(xué)生經(jīng)過分析探討之后自己就會得出答案，而且還能明確文中的人物關(guān)系，從而分析了人物的性格。2.創(chuàng)境法。在現(xiàn)代這個信息化時代，情境教學(xué)法是極簡單做到的，而且利用最多的就是多媒體教學(xué)。比如，在講《荷塘月色》一文時，老師可以通過多媒體播放漂亮的荷花，讓學(xué)生在此情境的熏陶下產(chǎn)生對文章的學(xué)習(xí)愛好，獲得以境至趣的效果。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方法有許多種，比如可以通過老師的精致語言、卓越的口才、漂亮的圖畫等等。3.朗讀法。在語文教學(xué)中運用最多的方法就是讀，假如讀的方法和內(nèi)容把握的恰到好處的話，就會大在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。因此，我們可以依據(jù)文中的人物和情感，讓學(xué)生分角色朗讀，聲情并茂地朗讀，把人物性格淋漓盡致的演繹出來。這樣，學(xué)生沉醉其中，課堂氣氛活了，使得學(xué)生理解加深了，愛好味濃了。除了朗讀之外，老師還可以采納誦讀、表演等多種教學(xué)方式。

二、變更傳統(tǒng)模式，做到“教學(xué)做合一”

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中常常采納“滿堂灌”的模式，相對比較僵化，使得學(xué)生處于被動地位，簡單失去學(xué)習(xí)主動性，而且課堂氣氛沉悶，課堂效果不好。所以，我們肯定要變更這種現(xiàn)象，采納“教學(xué)做合一”的教學(xué)方法。首先，老師在課前要給學(xué)生布置作業(yè)，使學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的自學(xué)過程中，學(xué)生會發(fā)覺問題。只有這樣帶著問題去聽課，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中才會有重點，才會激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，才會使課堂有序進(jìn)行。然后，課堂上，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多思索，激勵學(xué)生多提問，組織學(xué)生多分析探討，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動地位。老師還要多向?qū)W生問“為什么”，采納“講”“教”“學(xué)”“做”相結(jié)合的方法，真正做到“學(xué)中做，做中學(xué)”。

三、注意學(xué)法，提高學(xué)習(xí)實力

中學(xué)學(xué)生有許多的自主性學(xué)習(xí)。要想取得良好的教學(xué)效果，老師應(yīng)先提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，這就須要注意培育學(xué)生的學(xué)法，正確引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)。正確的學(xué)習(xí)方法會使學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。語文學(xué)習(xí)中最難的部分就是閱讀和作文，許多學(xué)生不懂如何去閱讀，其實是不知道如何去賞析。假如教學(xué)生駕馭肯定的方法，對段落的主體、環(huán)境、描寫、情感多方面分析，閱讀全文也就不難了。另外，作文須要有一個積累的過程。但除了積累之外，老師還要教學(xué)生一些寫作技巧，同時還要培育學(xué)生的自主創(chuàng)新實力。

四、關(guān)注情感，擅長評價

新課改的核心是以人為本。在教學(xué)過程中，我們老師要時刻關(guān)注學(xué)生的情感體驗和思想動態(tài)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終飽含熱忱。首先，老師要用平易近人的看法對待學(xué)生，主動關(guān)切學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，避開學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生抗拒感。其次，在語文課堂上，老師既要讓學(xué)生主動參加到課堂中，又要留意到學(xué)生的情感動向，使其保持一個樂觀主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，老師在課堂提問中要適當(dāng)且有層次感，避開讓成果較差的學(xué)生回答困難的問題，打擊他們參加課堂的主動性。還有一點就是語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感體驗要充足。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中體悟他人的思想和情感，吸取他人生活、思想中的閱歷和優(yōu)秀的品質(zhì)，進(jìn)而得到人格上的培育以及思想上的升華等。另外，要想幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和不足，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性，我們老師要大力推動教學(xué)評價體系運用，實行學(xué)生自評、互評及老師點評等形式，讓學(xué)生明確自身的優(yōu)勢和不足，進(jìn)而有更明確的改進(jìn)。老師要時刻關(guān)注學(xué)生的情感、思想動態(tài)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情，并要合理運用評價體系，最終體現(xiàn)以人為本的核心教學(xué)理念。語文是一門內(nèi)容豐富的學(xué)科，是眾學(xué)科之首。因此，我們要通過課堂教學(xué)，為學(xué)生供應(yīng)更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不符合新課程改革的要求。在新的教學(xué)模式下，就應(yīng)當(dāng)有新的氣象。我們作為語文老師要不斷探究，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，運用良好的教學(xué)模式引領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)步，創(chuàng)建出更好的教學(xué)效果，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)實力。

語文新課改教學(xué)總結(jié)5

隨著《關(guān)于基礎(chǔ)教化改革和發(fā)展的確定》和《基礎(chǔ)教化課程改革綱要(試行)》的頒布實施，新一輪的課程改革在我校正式推開，新課改工作總結(jié)。新課改實施一年多來，我們學(xué)校，在上級教化部門的親切關(guān)懷和校領(lǐng)導(dǎo)的全力指導(dǎo)下，主動行動起來，開展了實施新課程改革的活動。應(yīng)當(dāng)說，新課改給我們學(xué)校帶來的改變是巨大的，我校老師的教化教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，老師素養(yǎng)有了極大提高，學(xué)校的教學(xué)探討氣氛空前深厚，課堂教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的活躍，綜合實踐活動開展得豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好有了進(jìn)一步提高，總之，新一輪的課程改革，帶給了我們新理念、新方法、新嘗試、新探究。經(jīng)過辛勤的工作，大家對此次新課改有了更深的體會和相識。現(xiàn)把我們實施新課改的詳細(xì)工作做一總結(jié)。

一、收獲

1.教學(xué)理念發(fā)生了真正的轉(zhuǎn)變。

記得新課改剛起先實施時，新課程教學(xué)理念對于我來說，是干巴巴的理論，是冷冰冰的文字，我無法理解它們的真義。隨著教學(xué)實踐活動的開展，我才對這些新理念有了全新的相識。這些理論也實實在在成為新課堂的指針，成了有血有肉的東西。比如對思想政治課中"強調(diào)課程實施的實踐性和開放性"這一課程理念，我在實踐中通過給學(xué)生呈現(xiàn)一個真實的生活世界，不斷拓展教學(xué)空間；通過開放互動的教學(xué)方式和合作探究的學(xué)習(xí)方式，既引領(lǐng)學(xué)生動腦思索，又給學(xué)生供應(yīng)動手解決問題的機(jī)會。

2.老師的教學(xué)方式發(fā)生了變更。

老師不再是傳統(tǒng)的"滿堂灌"，不是帶著學(xué)問走向?qū)W生，而是帶著學(xué)生走向?qū)W問。在解決問題的過程中，老師真正從臺前退到幕后，做學(xué)生的臺階、引路人、學(xué)生全面發(fā)展的培育者，把體驗的過程留給學(xué)生，讓學(xué)生不僅獲得學(xué)問，更要駕馭獲得學(xué)問的過程。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變更。

課改以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了天翻地覆的改變，由被動的"要我學(xué)"變?yōu)橹鲃拥?我要學(xué)"。首先由學(xué)生在自主自習(xí)獨學(xué)、對學(xué)，在課堂上學(xué)生通過自主合作探究，啟動學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合與自己休戚相關(guān)的生活，主動找尋答案、澄清概念、領(lǐng)悟?qū)W問的意義，使學(xué)生在主動思維過程和社會實踐過程中建構(gòu)學(xué)問，形成觀點，發(fā)展自主學(xué)習(xí)實力，升華情感，工作總結(jié)《新課改工作總結(jié)》。這樣不僅輕松學(xué)到了學(xué)問，同時熬煉了語言表達(dá)實力，融洽了人際關(guān)系，收到"一石三鳥"之功效。

4.課堂氛圍真正做到了民主同等。

講臺的拆除，讓老師真正從圣壇上走下來，融入到學(xué)生之中，剛好了解學(xué)情，把握簇展動態(tài)，并賜予適當(dāng)點撥。這樣把師生的關(guān)系拉得更近，而學(xué)生也敢放開自己，同等地與老師溝通探討，有利于深層次地解決、理解問題。

二、不足

1.教學(xué)模式運用缺乏敏捷性

一年來，我們始終在套用這種模式，無論什么樣的課型，無論什么樣的教學(xué)內(nèi)容，都必需按模式進(jìn)行。學(xué)校在評價考核時也顯得生硬教條。因此課堂千人一面，看不出較明顯的特色。

2.評價體系不夠科學(xué)合理

做任何事情時，制訂一套評價制度是無可厚非的，但是不科學(xué)的評價機(jī)制不但起不到激人奮進(jìn)的作用，反而產(chǎn)生消極影響。

三、成長

回顧一年多來的課改工作，對課改的相識深刻了許多，現(xiàn)在我們實踐過程中面臨的不是改不改的問題，而是如何改得更好的問題。也就是說課改觀念已經(jīng)真正深化人心并能做到常態(tài)化運用新模式，我們正在探究臨帖之后的破帖之道，探究在新模式下如何讓政治課堂能夠大放光線。為此我將從幾個方面來要求自己。

首先，要接著加強學(xué)習(xí)有關(guān)新課程的理念和閱歷，主動參與各級各類課改培訓(xùn)，進(jìn)一步理解新課程，接受新課程，提高教化理論水平和教化科研實力，在此基礎(chǔ)上加強新課改試驗的探究、探討，不斷總結(jié)閱歷，調(diào)整和充溢教學(xué)，為新課改試驗的勝利不遺余力盡責(zé)。

其次，豐富課改的內(nèi)涵。新課程改革的實質(zhì)，不在于教學(xué)形式、手段如何新，而在于教法上如何引導(dǎo)學(xué)生獨立、自主地進(jìn)行思維，在這個思維過程中讓學(xué)生去感悟新學(xué)問。

最終，做到"勤反思"。反思老師，反思學(xué)生。在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中提高，在提中學(xué)升華，讓每堂課盡可能多地閃出思想的火花。堅持寫教學(xué)后記，讓自己在實踐中出閱歷，在缺憾中找不足，在思索中找答案。

語文新課改教學(xué)總結(jié)6

課程改革的基本價值取向是為了每一個學(xué)生的發(fā)展。近幾年，我們的語文課打破了“一本教材教究竟，一張嘴講究竟”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，上升為自主—合作－探究的新型教學(xué)模式。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者和創(chuàng)設(shè)者。尤其是現(xiàn)代媒體的綜合運用，使我們的語文課堂變得更加豐富多彩，語文教學(xué)也起先漸漸活起來，靚起來。今日我想就新課改下的語文教學(xué)談幾點不成熟的體會：

一、課前3分鐘創(chuàng)新表演

新課改下的`語文教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)和實力發(fā)展，注意提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。課前3分鐘創(chuàng)新表演，能較好的拓展學(xué)生學(xué)問面，積累寫作素材，熬煉設(shè)計實力，表達(dá)實力，臨場應(yīng)變實力，能滿意學(xué)生萌動的表現(xiàn)欲望。學(xué)生可以依據(jù)自己的志趣、愛好、特長自主選擇、自覺參加。表演內(nèi)容的選擇特別廣泛，但力求要和語文教學(xué)休戚相關(guān)：可以講一個成語故事、寓言故事、偉人的故事；可以配樂朗誦一首中外名詩或一篇美麗散文；可以講一句我最寵愛的名人名言；可以講解并描述自己成長經(jīng)驗中印象最深、最受教化的某件事或某個人；可以以“環(huán)?！?、“奧運”等為話題演講；可以講我最寵愛的一本好書、一位作家；還可以對對聯(lián)……俗話說，臺上一分鐘，臺下十年功。學(xué)生為了這3分鐘的創(chuàng)新表演，往往要花上幾天甚至更長的時間去打算，從材料的搜集、篩選、打算到課前展示，這事實上就是學(xué)生充溢自我，提高進(jìn)步的過程。3分鐘的表演，為學(xué)生展示自我，發(fā)揮特長，創(chuàng)建了有效空間。每天的課前3分中，同學(xué)們都能觀賞到各具特色，豐富多彩的表演內(nèi)容，在歡聲、笑聲、掌聲中獲得學(xué)問，增長技能。不僅提高了學(xué)生的語文實力，而且極大程度的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望。

二、常備課堂PK戰(zhàn)

記憶是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，且中學(xué)生正處于記憶力最旺盛階段。語文新課標(biāo)指出：培育學(xué)生的語文素養(yǎng)，注意積累，培育語感，激勵多讀，多背。規(guī)定初中階段背誦古詩文不少于80篇。因此，可以常常開展“接背名詩佳句”、“課下注解”、“成語接龍”、“名家名段”，“經(jīng)典格言”等競賽。各組選手抽簽產(chǎn)生后進(jìn)行現(xiàn)場PK?？凑l在規(guī)定時間內(nèi)背得最多。漸漸地，學(xué)生在每天晨讀，課間閑聊，回家路上，睡覺之前……漸漸養(yǎng)成撿拾零碎時間背誦的習(xí)慣。這樣，不但可以使學(xué)生積累大量的古詩文和美麗詞句，而且還可培育學(xué)生背讀，積累古詩文的好習(xí)慣。

三、巧設(shè)課堂競技活動

語文教學(xué)要注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，敬重學(xué)生的個體差異，激勵學(xué)生主動參加到教學(xué)活動中來。教學(xué)過程中，老師要特殊擅長挖掘教材的創(chuàng)新因素，依據(jù)教學(xué)實際，設(shè)計出符合不同層面學(xué)生參加的教學(xué)內(nèi)容。如：哪些問題相宜搶答競賽；哪些經(jīng)典片段適合朗誦競賽；哪些問題值得進(jìn)行現(xiàn)場辯論；哪些文章適合縮寫，敘寫或排練成課堂短劇……老師都應(yīng)依據(jù)文章特點和學(xué)生實際去引導(dǎo)。要充分調(diào)動每個學(xué)生的主動性、主動性，確保讓每個層面的學(xué)生都能輕松、開心、自信的參加到語文活動中來。

記得在講魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，復(fù)述美女蛇的故事；還讓學(xué)生上講臺表演捕鳥的動作，班上幾個平常淘氣搗蛋的學(xué)生忽然神采奕奕，躍躍欲試。我因勢利導(dǎo)，先確定他們的主動性，可是因為過于驚慌，“竹簍”翻了，“捕鳥”失敗。同學(xué)主動幫他分析緣由，吸取教訓(xùn)，激勵他重試一次，結(jié)果其次次表現(xiàn)特別完備，得到全班同學(xué)的熱情的掌聲，他從而也獲得了勝利的滿意感。

這些競技活動的開展，不僅能激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)愛好，還可以增加學(xué)生主動意識，進(jìn)取精神，熬煉思維，提高實力，活躍課堂氣氛，能收到很好的教學(xué)效果。

四、作業(yè)的創(chuàng)新與延長

學(xué)生在課堂上獲得的學(xué)問是有限的，特殊是農(nóng)村校，過寄宿生活，課外資料又少，這些緣由往往造成學(xué)生的視野狹窄，語文水平低。課外的補充就顯得重要了。老師就要調(diào)動一切可利用資源，拓展學(xué)生的學(xué)問領(lǐng)域。因此作業(yè)的設(shè)計尤為重要。簡潔抄寫性和重復(fù)性作業(yè)最好不留，最好多設(shè)計一些課外學(xué)問的補充，擴(kuò)高校生學(xué)問面。如：學(xué)孫犁的作品《蘆花蕩》后，引領(lǐng)學(xué)生觀賞孫犁“一字不該”、“惜墨如金”、“淡泊名利”這三則軼聞趣事，學(xué)生從中可以窺見孫犁高尚的靈魂和品質(zhì)。同時，舉薦學(xué)生課外閱讀孫犁的另一作品《荷花淀》，擴(kuò)大閱讀量，加深對作品的理解。

五、每周一書，每月一報。

語文課堂是一個豐富多彩的世界，要在學(xué)習(xí)中為學(xué)生打開另一個更為廣袤的學(xué)問天地。學(xué)生的所學(xué)不應(yīng)僅局限于課堂上所獲，還要課內(nèi)帶動課外，讓課外成為課堂的補充和持續(xù)。

每周一書，即每周全班同學(xué)都以某一話題為中心，完成一篇文章，然后經(jīng)語文老師閱讀通過后，由課代表裝訂成書，再由班里擅長畫畫的同學(xué)設(shè)計制作封皮，這樣每周一本新書就會如期而出。如：《才智的故事》、《讀后感》、《我最寵愛的一本名著》、《蓮文化的魅力》、《請您傾聽我得心聲》、《讓世界充溢愛》等。學(xué)海無涯，學(xué)以致用，貴在持之以恒。

手抄報是學(xué)生開展課外活動的形式之一。學(xué)生干脆參加編輯、撰寫、制作的全過程，深受學(xué)生的寵愛。每月要求學(xué)生以各種各樣的形式和主題完成一張手抄報：比如老師節(jié)，慶國慶，綠色環(huán)保、迎奧運、交通平安、文明禮儀等。手抄報從資料的搜集、主標(biāo)題的確定、報刊的整體設(shè)計、后期制作完成，能較大程度上豐富學(xué)生課余文化生活，提升閱讀品位，拓展實踐實力。

語文新課改教學(xué)總結(jié)7

竇老師結(jié)合自我成長的經(jīng)驗，加上自我對“優(yōu)秀”的理解和思索，她向我們呈現(xiàn)了一些關(guān)鍵詞。我把它視為竇老師多年在語文老師這個專業(yè)領(lǐng)域總結(jié)出的閱歷之談。

1、永葆活力：這是一種生活姿態(tài)，不因年齡的增長、環(huán)境的轉(zhuǎn)換、地位的升降而變更，最終內(nèi)化為一種精神氣質(zhì)。

2、張揚特性：人云亦云，老生常談不談。創(chuàng)意教學(xué)，構(gòu)成風(fēng)格。3、業(yè)精于勤：每一種華蜜的背后，都