人教版生物教案

人教版生物教案

人教版生物教案1

一、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)：

1.能簡(jiǎn)述氨基酸的構(gòu)造特點(diǎn);

2.理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

1.通過(guò)自主比照觀看幾種氨基酸的構(gòu)造，思索爭(zhēng)論后得出氨基酸的構(gòu)造通式，提高觀看分析力量。

2.通過(guò)圖文結(jié)合的形式，在獵取形象的、信息內(nèi)容的同時(shí)，提高分析和處理信息的力量。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要擔(dān)當(dāng)者，樹(shù)立構(gòu)造與功能相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：氨基酸的構(gòu)造及其形成蛋白質(zhì)過(guò)程。

難點(diǎn)：氨基酸形成蛋白質(zhì)過(guò)程和蛋白質(zhì)的構(gòu)造多樣性的緣由。

三、教學(xué)過(guò)程

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

多媒體播放電影《蜘蛛俠》的片段。設(shè)問(wèn)：電影中的仆人公是誰(shuí)?他最有力的武器是什么?

接著，ppt展現(xiàn)兩組圖片：(1)黑寡婦蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛由于它蛛絲中的“蛛絲蛋白”，使得它的蛛絲的強(qiáng)度特別的高。(2)熒光水母的圖片，熒光水母由于它體內(nèi)的“熒光蛋白”，使得它能發(fā)出漂亮的熒光。

問(wèn)：從這些畫(huà)面中我們應(yīng)當(dāng)不難發(fā)覺(jué)這些奇妙的生命現(xiàn)象是由誰(shuí)來(lái)?yè)?dān)當(dāng)?shù)?蛋白質(zhì)有什么樣的構(gòu)造?它又有哪些功能呢?(引出課題)。

(過(guò)渡)討論說(shuō)明蛋白質(zhì)的構(gòu)造是簡(jiǎn)單的，可是這種簡(jiǎn)單的分子卻是由一些構(gòu)造簡(jiǎn)潔的氨基酸分子作為根本單位所構(gòu)成。所以熟悉蛋白質(zhì)的構(gòu)造，首先就必需了解氨基酸的構(gòu)造。

(二)資料分析，探究氨基酸的通式

PPT上展現(xiàn)擁有4種氨基酸，讓學(xué)生思索爭(zhēng)論如下問(wèn)題：

(1)四種氨基酸都由哪些元素組成?有什么共同特點(diǎn)?區(qū)分是什么?

(2)假如將各氨基酸的不同局部用字母R表示(—R)，嘗試歸納氨基酸的`通式。

提示：每種氨基酸都由C、H、O、N四種元素組成，每個(gè)分子都含有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基，并且都有一個(gè)氨基和羧基連在同一個(gè)碳原子上(共同點(diǎn));R基不同(不同點(diǎn))。

教師邀請(qǐng)兩位學(xué)生到黑板上演板，其他學(xué)生嘗試在紙上書(shū)寫(xiě)。并請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)演板的兩位同學(xué)嘗試寫(xiě)出的氨基酸的構(gòu)造通式，教師最終總結(jié)，并針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)展說(shuō)明。

(過(guò)渡)現(xiàn)在我們知道了氨基酸的構(gòu)造，但是由氨基酸作為根本單位又是如何形成蛋白質(zhì)的呢?

(三)動(dòng)手操作，演示蛋白質(zhì)的形成

用角色扮演法讓一組學(xué)生代表不同的氨基酸，嘗試怎樣才能連接起來(lái)。學(xué)生會(huì)很簡(jiǎn)單想到“手拉手”。

提問(wèn)：

(1)描述氨基酸分子間是如何“相互連接”的?

(2)有沒(méi)有“左右手”和“握手的地方”?(總結(jié)出“肽鍵”)。

(3)雖然和手牽手有相像的地方，但有沒(méi)有不同的地方?(總結(jié)出這種“相互連接”稱(chēng)為“脫水縮合”)。

(4)這是不是一種新的分子，指出“二肽”。

(5)二肽還能連續(xù)進(jìn)展“脫水縮合”嗎?

通過(guò)一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“三肽”、“多肽”、“肽鏈”，以及一條肽鏈中“肽鍵數(shù)”、“脫去的水分子數(shù)”和“氨基酸數(shù)”之間存在的數(shù)量關(guān)系(用表格的形式)。

創(chuàng)設(shè)情景：觀看蛋白質(zhì)形成的flash動(dòng)畫(huà)。

課件展現(xiàn)：胰島素的空間構(gòu)造。

師生共同探討歸納蛋白質(zhì)的形成過(guò)程。

(過(guò)渡)展現(xiàn)一些常見(jiàn)蛋白質(zhì)的構(gòu)造圖片，指出這些蛋白質(zhì)能形成肯定的空間構(gòu)造，并指誕生物界中蛋白質(zhì)的種類(lèi)有1010—1012種，可是構(gòu)成這些蛋白質(zhì)的氨基酸只有約20種，這些氨基酸是怎樣形成數(shù)量如此多的蛋白質(zhì)分子呢?

(四)合作探究，深度理解蛋白質(zhì)多樣性的緣由

活動(dòng)：將學(xué)生分成每6人一組，請(qǐng)其中一組的同學(xué)到臺(tái)上來(lái)扮演氨基酸，其它組同學(xué)相互爭(zhēng)論，是什么緣由導(dǎo)致了蛋白質(zhì)分子構(gòu)造的多樣性，請(qǐng)2組學(xué)生代表發(fā)表蛋白質(zhì)分子多樣的緣由。

評(píng)價(jià)并總結(jié)：構(gòu)造多樣性的緣由(氨基酸種類(lèi)不同;氨基酸數(shù)目成百上千;氨基酸排列挨次變化多端;多肽鏈盤(pán)曲折疊形成的蛋白質(zhì)空間構(gòu)造千差萬(wàn)別。)

(五)穩(wěn)固新知，歸納總結(jié)概念圖

師生共同歸納總結(jié)概念圖。

(六)作業(yè)拓展

課后調(diào)查資料：科學(xué)上第一個(gè)人工蛋白質(zhì)的誕生和“國(guó)際人類(lèi)蛋白質(zhì)組規(guī)劃”的討論進(jìn)展及成就。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

生命活動(dòng)的主要擔(dān)當(dāng)者——蛋白質(zhì)

一、蛋白質(zhì)的根本單位和構(gòu)造通式

二、蛋白質(zhì)構(gòu)造的形成

三、蛋白質(zhì)多樣性的緣由

人教版生物教案2

一、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

1、描述植物的有性生殖和植物的無(wú)性生殖

2、列舉一些常見(jiàn)的無(wú)性生殖力量目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)資料分析或小組爭(zhēng)論活動(dòng)來(lái)獲得結(jié)論，培育學(xué)生的推理推斷力量情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)花的觀看引發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛(ài)，陶冶情操。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)重點(diǎn)：

概述植物有性生殖和植物無(wú)性生殖難點(diǎn)：概述植物無(wú)性生殖，嘗試植物的扦插

三、教學(xué)用具

桃花模型小黑板多媒體課件掛圖等

四、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課由白居易的詩(shī)句“梁上有雙燕，翩翩雄與雌。青蟲(chóng)不易捕，黃口無(wú)飽期。須臾十來(lái)往，猶恐巢中饑?！边@是動(dòng)物的一種什么行為？引入課題

2、板書(shū)課題、出示目標(biāo)

（二）自主學(xué)習(xí)

出示自學(xué)提綱（學(xué)生自學(xué)。利用圈點(diǎn)批畫(huà)記思等形式進(jìn)展自學(xué)，教師巡回指導(dǎo)，為講解打下根底）

1、生命在生物圈中的連續(xù)和進(jìn)展，最根本的環(huán)節(jié)是生物通過(guò)和，世代相續(xù)，生生不息。

2、被子植物生殖后代一般是由果實(shí)中的完成的。

3、種子中的胚，是由結(jié)合成受精卵而發(fā)育來(lái)的”，這種由發(fā)育成新個(gè)體的生殖方式就屬于。

4、椒草用生殖，馬鈴薯用生殖等，都是不經(jīng)過(guò)兩性生殖細(xì)胞的結(jié)合，由母體直接產(chǎn)生新個(gè)體，這種生殖方式稱(chēng)為。

5、植物的生殖方式主要有生殖和生殖。

6、無(wú)性生殖和有性生殖的主要區(qū)分是。

7、在生產(chǎn)實(shí)踐中，人們常常利用植物的生殖來(lái)栽培農(nóng)作物和園林植物。常見(jiàn)的方式有和等。

8、就是把一個(gè)植物體的芽或枝，接在另一個(gè)植物體上，使結(jié)合在一起的兩局部長(zhǎng)成一個(gè)完整的植物體。嫁接分為和。例如：蘋(píng)果、梨、桃等很多果樹(shù)都是利用來(lái)繁育優(yōu)良品種的。接上去的局部叫做，被接的植物體叫做。

9、嫁接時(shí)應(yīng)當(dāng)使接穗與砧木的嚴(yán)密結(jié)合，以確保接穗成活。

（三）合作探究，精講點(diǎn)撥

1、生命在生物圈中的連續(xù)和進(jìn)展，最根本的環(huán)節(jié)是生物通過(guò)生殖和發(fā)育，世代相續(xù)，生生不息。生物界有哪些不同的生殖和發(fā)育方式？讓學(xué)生思索并進(jìn)展答復(fù),教師進(jìn)展補(bǔ)充；課件展現(xiàn):被子植物傳粉、受精、果實(shí)和種子的形成過(guò)程：

2、什么為“有性生殖”？讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)并填寫(xiě)書(shū)本p2頁(yè)的框圖。教師進(jìn)展引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)展總結(jié)并答復(fù)：（種子中的胚，是由兩性生殖細(xì)胞結(jié)合成受精卵而發(fā)育來(lái)的，這種由受精卵發(fā)育成新個(gè)體的生殖方式就屬于有性生殖。）

3、除此之外，植物還有其它生殖方式嗎?先讓學(xué)生進(jìn)展舉例自由發(fā)言教師進(jìn)展引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)展總結(jié)并答復(fù)

4、下面我們?cè)賮?lái)看“椒草的葉片長(zhǎng)成新植株”和“馬鈴薯的塊莖發(fā)芽生根”的幻燈片

5、通過(guò)觀看這兩個(gè)幻燈片，大家可以思索（讓學(xué)生小組進(jìn)展?fàn)幷摚?/p>

①這些植物的生殖方式有什么共性？這種生殖方式又叫什么？

②植物的生殖方式是多種多樣的。這對(duì)植物來(lái)說(shuō)有什么意義？

③教師與學(xué)生一起總結(jié)有性生殖與無(wú)性生殖的區(qū)分。教師引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)。

6、現(xiàn)在我們知道植物有兩種生殖方式，有性生殖與無(wú)性生殖。有性生殖和無(wú)性生殖對(duì)植物來(lái)說(shuō)各有什么好處？（讓學(xué)生進(jìn)展了解）

①有性生殖的后代具有更大的生活力和變異性，更能適應(yīng)變化的環(huán)境（惡劣環(huán)境）。

②無(wú)性生殖的生殖速度快，后代性狀較為全都。所以短期內(nèi)可獲得大量性狀全都的植株。在生產(chǎn)實(shí)踐中，人們常利用植物的無(wú)性生殖來(lái)栽培農(nóng)作物和園林植物。

7、課堂小結(jié)

（1）學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲和懷疑

（2）試畫(huà)本節(jié)的學(xué)問(wèn)構(gòu)造圖。

（3）學(xué)習(xí)了本節(jié)學(xué)問(wèn)你預(yù)備有哪些制造和創(chuàng)造。六、課后反思(優(yōu)點(diǎn)、缺乏、改良與設(shè)想)

人教版生物教案3

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

①舉例說(shuō)出傳染病的病因、傳播途徑、地方措施。

②描述人體的免疫功能

③區(qū)分人體的特異性免疫和非特異性免疫。

2、力量目標(biāo)：

①調(diào)查當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)的幾種傳染病，并說(shuō)出其病原體、傳播途徑和易感人群。

②理解抗原和抗體的概念及二者的關(guān)系。

②了解自己接種疫苗狀況，體會(huì)父母對(duì)子女安康成長(zhǎng)的關(guān)懷。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：

①傳染病流行的根本環(huán)節(jié)

②說(shuō)明人體的三道防線(xiàn)，理解非特異性免疫和特異性免疫。

③區(qū)分抗原與抗體，描述人體的免疫功能。

2、難點(diǎn)：

①傳染病的預(yù)防措施

②區(qū)分抗原與抗體，描述人體的免疫功能。

教學(xué)過(guò)程

第一節(jié)傳染病及其預(yù)防

(一)引入

(二)新知探究

1、學(xué)生閱讀教材P68，觀看圖VIII-1思索問(wèn)題：

①傳染病和非傳染病的區(qū)分?傳染病的.特點(diǎn)。

②舉例說(shuō)明什么是病原體?

③分析圖VIII-1中的病原體引起的疾病

在了解傳染病特點(diǎn)的根底上，啟發(fā)學(xué)生想：傳染病在滿(mǎn)意什么條件(即環(huán)節(jié))下就可流行起來(lái)呢?

2、學(xué)生閱讀課本P69資料分析和P70文字，完成以下問(wèn)題:

①小組爭(zhēng)論完成P70的爭(zhēng)論題。

②傳染病流行的根本環(huán)節(jié)是什么?

③舉例說(shuō)明什么是傳染源、傳播途徑、易感人群?

④艾滋病的病原體、傳播途徑、易感人群分別是什么?如何預(yù)防?怎樣與艾滋病患者相處?

學(xué)生溝通展現(xiàn)，教師點(diǎn)撥：

①、區(qū)分“病原體”與“傳染源”

②、傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)缺一不行。

既然傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)缺一不行，那么我們?nèi)绾晤A(yù)防傳染病到達(dá)安康的目的呢?

3、學(xué)生閱讀P71其次自然段，了解三種預(yù)防措施是什么?在此根底上觀看圖VIIII-3，說(shuō)出這些措施分別屬于哪一方面?學(xué)生小組爭(zhēng)論后展現(xiàn)。

師強(qiáng)調(diào)點(diǎn)撥：掌握切斷愛(ài)護(hù)三個(gè)動(dòng)詞，通過(guò)6幅圖片理解。指出要依據(jù)針對(duì)對(duì)象來(lái)確定是哪一措施。

(三)教師小結(jié)：

(三)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：

學(xué)案P100達(dá)標(biāo)測(cè)試題1、3、5、6、7、9

(四)作業(yè)布置：

互動(dòng)訓(xùn)練P56第一題P58第九題及調(diào)查當(dāng)?shù)氐膫魅静　?/p>

人教版生物教案4

教學(xué)目標(biāo)

①舉例說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素。

②舉例說(shuō)誕生物之間有親密的聯(lián)系。

③體驗(yàn)探究的一般過(guò)程，學(xué)習(xí)掌握試驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)。

④形成愛(ài)惜試驗(yàn)動(dòng)物的情感，能夠仔細(xì)觀看和記錄，并與小組其他同學(xué)合作和溝通。

難點(diǎn)和重點(diǎn)

重點(diǎn)：

①說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素。

②體驗(yàn)探究的一般過(guò)程，學(xué)習(xí)掌握

試驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)。

難點(diǎn)：形成愛(ài)惜試驗(yàn)動(dòng)物的情感，能夠仔細(xì)觀看和記錄，并與小組其他同學(xué)合作和溝通。

課前預(yù)備

學(xué)生：各小組預(yù)備鼠婦10～16只，濕土，紙盒，紙板，玻璃板（或透亮本夾），表，筆，一份試驗(yàn)報(bào)告用表。

教師：鼠婦若干只或鼠婦圖示。

教學(xué)過(guò)程：

1、影響生物生存的環(huán)境因素

引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)閱歷舉出影響生物生存的例子，并通過(guò)分析，幫忙或引導(dǎo)學(xué)生歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。

各小組通過(guò)教師的.引導(dǎo)，以各自收集鼠婦為背景，分析、爭(zhēng)論、歸納出探究的一般過(guò)程。

2、制定試驗(yàn)方案及設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案

各組爭(zhēng)論并制定方案，依據(jù)方案中消失的問(wèn)題引出變量和對(duì)比試驗(yàn)。

充分放權(quán)，讓學(xué)生自學(xué)，但留意把握學(xué)生對(duì)變量和對(duì)比試驗(yàn)的理解。

試驗(yàn)探究

結(jié)果溝通

教師可在巡回指導(dǎo)中選出有代表性的小組進(jìn)展后面的結(jié)果溝通。

總結(jié)：教師選出有代表性的小組進(jìn)展溝通，并引導(dǎo)其他同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，吸取閱歷。除了探究光這個(gè)條件外，還有無(wú)其他條件？

布置課后作業(yè)：

有興趣的小組可在課下對(duì)其他影響鼠婦生活的因素進(jìn)展探究。

教學(xué)反思：

對(duì)于有些班，捉鼠婦的興致比擬高的，可以利用這樣的班級(jí)多捉幾只，在其他沒(méi)有捉到的班上可以作為示范。也可以叫這些捉鼠婦力量介紹閱歷，讓學(xué)生了解到鼠婦的生活環(huán)境。每個(gè)班預(yù)備鼠婦狀況不一樣，有些一個(gè)班只捉到一只鼠婦，很難開(kāi)展活動(dòng)。但這節(jié)課還得上。只能利用課內(nèi)非常鐘讓他們到一些易找的地方找，假如沒(méi)找到，這個(gè)試驗(yàn)只能通過(guò)畫(huà)圖和想像完成了。但也得盡量提示學(xué)生利用課余時(shí)間組織學(xué)生到校園查找，既可以了解到它們生活的環(huán)境，又可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)捉鼠婦的過(guò)程，培育他們的科學(xué)興趣。

人教版生物教案5

1.根本單位

DNA分子的根本單位是脫氧核苷酸。每分子脫氧核苷酸由一分子含氮堿基、一分子磷酸和一分子脫氧核糖通過(guò)脫水縮合而成。由于構(gòu)成DNA的含氮堿基有四種：腺嘌呤(A)、鳥(niǎo)嘌呤(G)、胸腺嘧啶(T)和胞嘧啶(C)，因而脫氧核苷酸也有四種，它們分別是腺嘌呤脫氧核苷酸、鳥(niǎo)嘌呤脫氧核苷酸、胸腺嘧啶脫氧核苷酸和胞嘧啶脫氧核苷酸。

2.分子構(gòu)造

DNA分子的立體構(gòu)造為規(guī)章的雙螺旋構(gòu)造，詳細(xì)為：由兩條DNA反向平行的DNA鏈回旋成雙螺旋構(gòu)造。DNA分子中的脫氧核糖和磷酸交替連接，排列在外側(cè)，構(gòu)成根本骨架;堿基排列在內(nèi)側(cè)。DNA分子兩條鏈上的堿基通過(guò)氫鍵連接成堿基對(duì)(A與T通過(guò)兩個(gè)氫鍵相連、C與G通過(guò)三個(gè)氫鍵相連)，堿基配對(duì)遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)原則。應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：

⑴DNA鏈：由一分子脫氧核苷酸的3號(hào)碳原子與另一分子脫氧核苷酸的5號(hào)碳原子端的磷酸基團(tuán)之間通過(guò)脫水縮合形成磷酸二脂鍵，由磷酸二脂鍵將脫氧核苷酸連接成鏈。

⑵5”端和3”端：由于DNA鏈中的游離磷酸基團(tuán)連接在5號(hào)碳原子上，稱(chēng)5”端;另一端的的3號(hào)碳原子端稱(chēng)為3”端。

⑶反向平行：指構(gòu)成DNA分子的兩條鏈中，總是一條鏈的5”端與另一條鏈的3”端相對(duì)，即一條鏈?zhǔn)?”～5”，另一條為5”~～3”。

⑷堿基配對(duì)原則：兩條鏈之間的堿基配對(duì)時(shí)，A與T配對(duì)、C與G配對(duì)。雙鏈DNA分子中，A=T，C=G(指數(shù)目)，A%=T%，C%=G%，可據(jù)此得出：

①A+G=T+C：即嘌呤堿基數(shù)與嘧啶堿基數(shù)相等;

②A+C(G)=T+G(C)：即任意兩不互補(bǔ)堿基的數(shù)目相等;

③A%+C%=T%+G%=A%+G%=T%+C%=50%：即任意兩不互補(bǔ)堿基含量之和相等，占?jí)A基總數(shù)的50%;

④(A1+T1)/(C1+G1)=(A2+T2)/(C2+G2)=(A+T)/(C+G)=A/C=T/G：即雙鏈DNA及其任一條鏈的(A+T)/(C+G)為肯定值;

⑤(A1+C1)/(T1+G1)=(T2+G2)/(A2+C2)=1/[(A2+C2)/(T2+G2)]：DNA分子兩條鏈中的(A+C)/(T+G)互為倒數(shù);雙鏈DNA分子的(A+C)/(T+G)=1。

依據(jù)以上推論，結(jié)合已知條件可便利的計(jì)算DNA分子中某種堿基的數(shù)量和含量。

高中生物dna分子的構(gòu)造練習(xí)

1.DNA完全水解，得到的化學(xué)物質(zhì)是()

A.氨基酸，葡萄糖，含氮堿基

B.氨基酸，核苷酸，葡萄糖

C.核糖，含氮堿基，磷酸

D.脫氧核糖，含氮堿基，磷酸

2.某生物細(xì)胞的DNA分子中，堿基A的數(shù)量占38%，則C和G之和占全部堿基的()

A.76%B.62%C.24%D.12%

3.將標(biāo)記的DNA分子放在的培育基上培育，經(jīng)過(guò)3次復(fù)制，在所形成的子代DNA中，含的`DNA占總數(shù)是()

A.1/16B.l/8C.1/4D.1/2

4.DNA分子的雙鏈在復(fù)制時(shí)解旋，這時(shí)下述哪一對(duì)堿基從氫鍵連接處分開(kāi)()

A.G與CB.A與CC.G與AD.G與T

5.若DNA分子中一條鏈的堿基A：C：T：G=l：2：3：4，則另一條鏈上A：C：T：G的值為()

A.l：2：3：4B.3：4：l：2

C.4：3：2：1D.1：3：2：4

6.DNA復(fù)制的根本條件是()

A.模板，原料，能量和酶B.模板，溫度，能量和酶

C.模板，原料，溫度和酶D.模板，原料，溫度和能量

7.DNA分子復(fù)制能精確無(wú)誤地進(jìn)展緣由是()

A.堿基之間由氫鍵相連

B.DNA分子獨(dú)特的雙螺旋構(gòu)造

C.DNA的半保存復(fù)制

D.DNA的邊解旋邊復(fù)制特點(diǎn)

8.DNA分子的一條單鏈中(A+G)/(T+C)=0.5，則另一條鏈和整個(gè)分子中上述比例分別等于()

A.2和1B0.5和0.5C.0.5和1D.1和1

人教版生物教案6

教學(xué)目標(biāo)

①說(shuō)誕生態(tài)系統(tǒng)的組成。

②描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

③認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)整力量是有肯定限度的。

④增加愛(ài)惜生物、愛(ài)護(hù)生物的情感。

難點(diǎn)和重點(diǎn)

①生態(tài)系統(tǒng)的組成。②食物鏈和食物網(wǎng)。

③增加愛(ài)惜生物、愛(ài)護(hù)生物的情感。

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)方法：爭(zhēng)論法講解法

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生活動(dòng)

教師活動(dòng)

生態(tài)系統(tǒng)的概念

①通過(guò)觀看家庭水族箱，分析問(wèn)題，查找答案。②學(xué)生在美麗的環(huán)境中思索：生物與環(huán)境之間是什么關(guān)系。

①教師列舉生活中常見(jiàn)實(shí)例，如家庭水族箱。②教師播放一段美麗的音樂(lè)，朗讀一段布滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的文章，制造一個(gè)愉悅的氣氛。

生態(tài)系統(tǒng)的”組成

①學(xué)生進(jìn)展資料分析（教材供應(yīng)的資料），找誕生態(tài)系統(tǒng)的組成，并且爭(zhēng)論它們之間的關(guān)系。②分組扮演動(dòng)物、植物、細(xì)菌和非生物，并查找四者之間的關(guān)系。

①教師引導(dǎo)：下面大家分析一下書(shū)中的資料，看看它們之間是什么關(guān)系。②教師組織學(xué)生分組扮演角色，并且?guī)兔λ麄儾檎移渲械年P(guān)系。

食物鏈和食物網(wǎng)

①把最近一段時(shí)間所吃的食物，通過(guò)一系列箭頭連接成食物網(wǎng)，觀看自己在食物網(wǎng)中的位置。②學(xué)生觀看錄像，爭(zhēng)論分析動(dòng)物、植物之間吃與被吃的關(guān)系。

①教師組織學(xué)生進(jìn)展探究。②教師播放一段錄像，其中有動(dòng)物和植物之間吃與被吃的關(guān)系。

生態(tài)系統(tǒng)具有肯定的自動(dòng)調(diào)整力量

學(xué)生進(jìn)展資料分析，通過(guò)分析了解食物鏈中各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，同時(shí)了解養(yǎng)分物質(zhì)在食物鏈中的流淌。

教師播放課件，引導(dǎo)學(xué)生分析淡水生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈，并且爭(zhēng)論：a、假如這些積存了許多有毒物質(zhì)的魚(yú)被人吃了，會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果？b、為什么在食物鏈中養(yǎng)分級(jí)別越高的生物，體內(nèi)的有毒物質(zhì)越多？

環(huán)保教育

學(xué)生觀看課件，爭(zhēng)論分析環(huán)保意義。

人教版生物教案7

教學(xué)目標(biāo)：

1、描述生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型及特點(diǎn)。

2、說(shuō)明生物圈是的生態(tài)系統(tǒng)。

3、確立愛(ài)護(hù)生物圈的意識(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入：

上節(jié)課我們說(shuō)到了我們的生態(tài)系統(tǒng)是有自動(dòng)調(diào)整力量的，似乎我們的草地上鼠的數(shù)量多了，使到貓的數(shù)量也多，最終鼠就會(huì)削減從而維持我們的生態(tài)平衡。我們知道我們的生物圈中存在著很多的生態(tài)系統(tǒng)，這些生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)整力量，特點(diǎn)都是不一樣的。

介紹各大生態(tài)系統(tǒng)：

這節(jié)課我們就來(lái)介紹一下各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)。首先請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)本P29，小組爭(zhēng)論一下各種生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)。首先森林生態(tài)系統(tǒng)和草原生態(tài)系統(tǒng)的區(qū)分在于哪里？（森林生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)植物數(shù)量多，分布在較潮濕的地區(qū)，有“綠色水庫(kù)”之稱(chēng)。草原生態(tài)系統(tǒng)分布在干旱地區(qū)，降雨量少，動(dòng)植物種類(lèi)較少）。那為什么要稱(chēng)森林是“綠色水庫(kù)”呢？我們知道水庫(kù)最多的是水，那一個(gè)森林為什么也能稱(chēng)得上水庫(kù)？（由于動(dòng)植物種類(lèi)多，上節(jié)課我們做過(guò)試驗(yàn)《植物對(duì)空氣的濕度有影響》，所以森林能稱(chēng)上“綠色水庫(kù)”）。而我們?cè)倏纯匆粭l食物鏈在草原中，由于捕食者和被捕者的關(guān)系比擬單一，所以假如其中一種生物削減了也會(huì)引起這條食物鏈被破壞，但森林生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物種類(lèi)許多，一種生物削減了，還可以用其它生物代替，一條食物鏈不那么簡(jiǎn)單由于一種生物削減了而受到破壞，所以森林生物系統(tǒng)更簡(jiǎn)單維持。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)海洋生態(tài)系統(tǒng)和淡水生態(tài)系統(tǒng)的區(qū)分？淡水中的生物能否到海洋中？從而復(fù)習(xí)生物必需適應(yīng)它所在的環(huán)境。典型的”濕地生態(tài)系統(tǒng)是沼澤，掉進(jìn)沼澤地越掙扎就會(huì)越陷越深，那沼澤地對(duì)我們有那么大的損害，我們還要愛(ài)護(hù)它嗎？（還要，由于沼澤地有凈化水源，蓄洪抗旱的作用）。農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)和城市生態(tài)系統(tǒng)的的特點(diǎn)是？（都是人工生態(tài)系統(tǒng)，需要人的監(jiān)控才能正常地運(yùn)作）。需要人在這里面干嘛呢？（除草，施肥，澆水…）假如沒(méi)有人的存在，這些人工生態(tài)系統(tǒng)都會(huì)被破壞了，像森林和草原那些生態(tài)系統(tǒng)我們叫自然生態(tài)系統(tǒng)，假如自然生態(tài)系統(tǒng)有人的參加會(huì)很簡(jiǎn)單被破壞，但人工生態(tài)系統(tǒng)沒(méi)有人也很簡(jiǎn)單被破壞，這就是人工生態(tài)系統(tǒng)和自然生態(tài)系統(tǒng)的區(qū)分。

分析書(shū)本資料：

分析書(shū)本P30的例子，河流生態(tài)系統(tǒng)還與哪些生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)聯(lián)呢？（淡水、海洋、森林、草原、農(nóng)田、城市…）總結(jié)出任何生態(tài)系統(tǒng)都不是單獨(dú)存在的，都是相互關(guān)聯(lián)的，而生物圈又是這里面的生態(tài)系統(tǒng)，是一個(gè)統(tǒng)一的整體。分析書(shū)本P31的DDT例子，也可以看出各生態(tài)系統(tǒng)是相互關(guān)聯(lián)的，影響任何一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)都對(duì)其他方面造成威逼。

關(guān)于愛(ài)護(hù)環(huán)境的共識(shí)：

但是我們?nèi)祟?lèi)并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，人類(lèi)的種種行為使到生態(tài)系統(tǒng)受到破壞，例如大量放牧使得草原沙漠化，引起沙塵暴……使得人類(lèi)自己和其他生物也受到損害。還有人類(lèi)大量的砍伐樹(shù)林使得大地更簡(jiǎn)單沙漠化。（大量的圖片、事例引證）。所以為了我們這顆漂亮的星球，我們應(yīng)當(dāng)怎樣做？哪些事情我們同學(xué)們自己能夠做到的？（不污染水源，不亂排放廢氣，不用一次性的用品，多種樹(shù)，少砍樹(shù)……）從而愛(ài)護(hù)我們的漂亮家園。

教學(xué)后記：

對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的介紹這節(jié)課可以略講，但關(guān)于愛(ài)護(hù)生物圈的意識(shí)同學(xué)們還是很薄弱，在這方面多安排些事例，圖片，讓同學(xué)們的愛(ài)護(hù)環(huán)境意識(shí)更加深刻。

教學(xué)反思：

這節(jié)課效果不錯(cuò)，由于想到只單純地介紹各生態(tài)系統(tǒng)會(huì)比擬沉悶，就把兩個(gè)相像的生態(tài)系統(tǒng)作比擬，從它們的不同點(diǎn)而說(shuō)明它們的特點(diǎn)，課本又介紹到沼澤，許多同學(xué)對(duì)沼澤對(duì)我們?nèi)祟?lèi)有害為什么還要愛(ài)護(hù)感到迷惑，這一生態(tài)系統(tǒng)的介紹我安排了同學(xué)作了一個(gè)短暫的表演，把掉進(jìn)沼澤地的過(guò)程表演出來(lái)，既讓學(xué)生清晰遇到沼澤地時(shí)要如何自救，也進(jìn)一步加深了關(guān)于濕地生態(tài)系的熟悉。最終由于這一課時(shí)內(nèi)容比擬簡(jiǎn)潔，也安排了一些關(guān)于我們和生態(tài)系統(tǒng)受到哪些損害，我們應(yīng)當(dāng)如何愛(ài)護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的爭(zhēng)論，同學(xué)們反響劇烈。

人教版生物教案8

第一單元第一章熟悉生物

第一節(jié)生物的特征

【教材分析】

本節(jié)教材的主要內(nèi)容有兩點(diǎn)：（1）區(qū)分生物和非生物（2）生物的共同特征有哪些？本節(jié)教材內(nèi)容的教學(xué)，不是從現(xiàn)代生物學(xué)進(jìn)展水平的角度介紹生物的根本特征，而是從學(xué)生的生活閱歷和認(rèn)知水平動(dòng)身，讓學(xué)生在常見(jiàn)的生命現(xiàn)象層面上了解生物區(qū)分于非生物的特征。在教學(xué)中不能直接敘述，而是通過(guò)觀看、爭(zhēng)論等活動(dòng)，由學(xué)生自主獲得關(guān)于生物特征的根本學(xué)問(wèn)，以到達(dá)培育學(xué)生的觀看力量、發(fā)散思維力量、分析問(wèn)題的力量和表達(dá)力量、增加喜愛(ài)大自然、愛(ài)護(hù)大自然的情感?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1．學(xué)問(wèn)目標(biāo)：初步熟悉生物，區(qū)分生物和非生物并舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。

2．力量目標(biāo)：通過(guò)觀看、比擬和爭(zhēng)論，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參加到課堂中來(lái)，培育學(xué)生觀看力量、散發(fā)思維力量、分析問(wèn)題力量和表達(dá)力量。3．情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)使感受世界的奇異和美妙?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

1．能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。2．增加喜愛(ài)生命、愛(ài)護(hù)自然的情感?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

培育學(xué)生的發(fā)散型思維力量、觀看力量和分析問(wèn)題的力量。【課時(shí)安排】

本節(jié)課安排：1課時(shí)【教學(xué)預(yù)備】

多媒體課件或一些動(dòng)、植物掛圖及學(xué)生自帶的一些生物和非生物實(shí)物（例如：樹(shù)葉、蝗蟲(chóng)、蚯蚓、杯子、小石頭、盆栽花卉等）。教法學(xué)法準(zhǔn)備以觀看爭(zhēng)論為主，輔以閱讀、講授等法，要留意觀看方法的指導(dǎo)，還要留意與生產(chǎn)生活實(shí)踐相聯(lián)系，解決實(shí)際問(wèn)題?！窘虒W(xué)過(guò)程】學(xué)習(xí)內(nèi)容教師組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)意圖、點(diǎn)評(píng)

聯(lián)系實(shí)際在三十億年前我們的地球一片

引導(dǎo)學(xué)生荒漠，寸草不生。而今日我們爭(zhēng)論溝通

思索，喚起導(dǎo)入新課的星球如此漂亮，你知道是什

學(xué)生對(duì)生

么將我們的環(huán)境裝飾的如此美

命的喜愛(ài)。

麗嗎？

一．什么是生物

在你的四周有許多生物，你能

教師組織和引導(dǎo)

新授學(xué)問(wèn)說(shuō)出它們的名字嗎？

學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生活動(dòng)觀看，分組爭(zhēng)論、意圖、點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)學(xué)生新授學(xué)問(wèn)

1、觀看教師供應(yīng)的圖片和實(shí)

物，說(shuō)出哪些是生物，哪些是

非生物。2、結(jié)合自己的學(xué)問(wèn)和

生活閱歷，爭(zhēng)論怎樣區(qū)分生物

和非生物。

小結(jié)：但凡有生命的物體叫做生物。教師答疑：1、細(xì)胞是生物體構(gòu)造和功能單位，一個(gè)細(xì)胞不能算作一個(gè)生物體。固然只有一個(gè)細(xì)胞組成的生物體除外。

2、像一片樹(shù)葉、一個(gè)蘋(píng)果是組成果樹(shù)這一生物體的一局部，不能算作一個(gè)生物體。

溝通總結(jié)

學(xué)生可能提出問(wèn)題：

1、細(xì)胞是生物

嗎？

2、一片樹(shù)葉、

一個(gè)蘋(píng)果能算作一個(gè)生物體嗎？

初步熟悉到觀看是科學(xué)探究的一種根本方法以及觀看的根本要求。培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師組織和引導(dǎo)

二．生物的主要特征

請(qǐng)大家列舉一下你所知道的生物，看看它們需要什么條件才能存活

問(wèn)題1：①植物需要的有機(jī)物從哪里來(lái)？（關(guān)于光合作用可學(xué)生活動(dòng)

觀看書(shū)上的圖片1—3，思索爭(zhēng)論回答下列問(wèn)題，并總結(jié)：意圖、點(diǎn)評(píng)

通過(guò)觀看新授學(xué)問(wèn)

新授學(xué)問(wèn)考慮把握到：植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物，通過(guò)有機(jī)物不斷積存表達(dá)出植物由小到大的生長(zhǎng)）②動(dòng)物如何獲得養(yǎng)分？問(wèn)題2：動(dòng)物能呼吸，植物也能進(jìn)展呼吸嗎？（例如：在晚上臥房?jī)?nèi)不能擺放過(guò)多的綠色植物）

問(wèn)題3：①人是有生命的，能進(jìn)展新陳代謝，排出體內(nèi)廢物，其他的生物也會(huì)排出廢物嗎？②植物是通過(guò)那種方式將體內(nèi)的代謝廢物排出體外的？問(wèn)題4：①圖4---5說(shuō)明白什么問(wèn)題？②請(qǐng)你用手觸碰一下盆栽含羞草的葉片，觸碰的含羞草葉片與四周的葉片相比，有何不同？說(shuō)明白什么問(wèn)題？讓學(xué)生連續(xù)觀看教材插圖并思索問(wèn)題。

問(wèn)題5：①圖8說(shuō)明白什么問(wèn)題？②想一想，生物還有那些生殖方式？動(dòng)物、植物、細(xì)菌是怎樣生殖的？

問(wèn)題6：生物還有其他的特征嗎？

特征1：生物的”生活需要養(yǎng)分；

特征2：生物能進(jìn)展呼吸；

觀看書(shū)上的圖片4—5，爭(zhēng)論總結(jié)：

特征3：生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物；

特征4：生物能對(duì)外界刺激做出反響；

觀看書(shū)上的圖片6--7，分析歸納：特征5：生物能生長(zhǎng)和生殖。

特征6：除病毒外生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。

彩圖和聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生歸納生物的六大特征。

前五大特征巧記憶：一需四能。

補(bǔ)充第六大特征。

學(xué)習(xí)內(nèi)容

小結(jié)

教師組織和引導(dǎo)

問(wèn)題7：你能精確地表達(dá)誕生物有哪些共同的特征嗎？師生共同整合得出結(jié)論

問(wèn)題：①你自己是否也有上述這些特征？②請(qǐng)任舉一種你熟識(shí)的生物，它也有這些特征嗎？這些特征是否都應(yīng)在一個(gè)生物體上表達(dá)？③假設(shè)有人問(wèn)你“什么是生物？”你會(huì)怎樣答復(fù)呢？

學(xué)生活動(dòng)

表達(dá)溝通、記憶：生物的6大特征。并使學(xué)生們熟悉到生物具有養(yǎng)分、呼吸、排泄、對(duì)刺激作出反響、能生長(zhǎng)和生殖等特征，具備這些特征的物體才是生物。

學(xué)生爭(zhēng)論哪個(gè)是生物，并說(shuō)明理由。

觀看過(guò)珊瑚的同學(xué)，給大家描述珊瑚和珊瑚蟲(chóng)的關(guān)系，大家爭(zhēng)論后得出答案

意圖、點(diǎn)評(píng)

把重點(diǎn)學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化，加深學(xué)生印象。

穩(wěn)固練習(xí)

多媒體打出鐘乳石、珊瑚和珊瑚蟲(chóng)；教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)生物的特征去分析。

引導(dǎo)學(xué)生思索、爭(zhēng)論。

對(duì)平常仔細(xì)觀看生物的同學(xué)賜予表?yè)P(yáng)，并說(shuō)明觀看環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】：

一、觀看的一般方法和根本要求二、生物的共同特征：1、生物的生活需要養(yǎng)分；2、生物能進(jìn)展呼吸；

3、生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物；4、生物能對(duì)外界刺激做出反響；5、生物能生長(zhǎng)和生殖。

6、除病毒外生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。

其次節(jié)調(diào)查我們身邊的生物

【教材分析】

《調(diào)查我們身邊的生物》旨在通過(guò)調(diào)查，熟悉我們身邊的生物，進(jìn)一步了解生物有別于非生物的共同特征。在學(xué)習(xí)方法上，從宏觀到微觀，從學(xué)生熟識(shí)的事物入手，有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡探究學(xué)習(xí)，而調(diào)查是科學(xué)探究的常用的方法之一，通過(guò)對(duì)身邊生物的調(diào)查，力求使學(xué)生熟悉并把握調(diào)查的一般方法，使之具有科學(xué)性、合理性，便于后續(xù)探究活動(dòng)的進(jìn)展?！緦W(xué)情分析】

初一學(xué)生對(duì)生物的了解有肯定根底，但對(duì)生物種類(lèi)的識(shí)別及科學(xué)的調(diào)查方法缺少肯定的閱歷，本節(jié)內(nèi)容也是對(duì)學(xué)生把握科學(xué)調(diào)查方法的一次指導(dǎo)與訓(xùn)練?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1．學(xué)問(wèn)方面：學(xué)生能說(shuō)出調(diào)查的一般方法，初步學(xué)會(huì)做調(diào)查記錄，并將你所知道的生物進(jìn)展歸類(lèi)。

2．力量方面：學(xué)生嘗試描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境；培育調(diào)查實(shí)踐以及和同學(xué)分工合作的力量。

3．情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能關(guān)注生物的生存狀況，從而增加愛(ài)護(hù)生物資源的意識(shí)，熟悉到愛(ài)護(hù)環(huán)境要從愛(ài)護(hù)我們身邊的生物開(kāi)頭?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

1．說(shuō)出調(diào)查的一般方法，初步學(xué)會(huì)做調(diào)查記錄。

2．初步培育學(xué)生調(diào)查實(shí)踐以及和同學(xué)分工合作的力量。【教學(xué)難點(diǎn)】

1．描述身邊的生物和它們的生存狀況。

2．如何引起學(xué)生關(guān)注四周生物的生存狀況，從而留意愛(ài)護(hù)生物資源。【課時(shí)安排】

本節(jié)課安排：1課時(shí)【教學(xué)預(yù)備】

教師：多媒體課件、錄像、調(diào)查范例等，幫忙學(xué)生分組，確定調(diào)查范圍。了解要調(diào)查的生物狀況，并查找相關(guān)資料。

學(xué)生：確定調(diào)查路線(xiàn)，筆（有條件可帶放大鏡，照相機(jī)）并設(shè)計(jì)調(diào)查表?！窘虒W(xué)過(guò)程】學(xué)習(xí)內(nèi)容教師組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)意圖、點(diǎn)

評(píng)

1．通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生舉例，分析出1．學(xué)生依據(jù)閱歷舉例，

什么是調(diào)查，再以調(diào)查我們身分析什么是調(diào)查。以小

邊的生物為實(shí)例，以小組為單組為單位拿出調(diào)查我們明確什么

是調(diào)查及位拿出各自的方案，最終和書(shū)

身邊的生物的方案，最

調(diào)查的一上比照，總結(jié)出調(diào)查的一般方

一、調(diào)查的后通過(guò)比照總結(jié)、歸納般方法法及留意事項(xiàng)一般方法

2．以人口普查為切入點(diǎn)，引同出調(diào)查的一般方法和注（通過(guò)實(shí)

及留意事學(xué)們依據(jù)閱歷說(shuō)出我國(guó)在進(jìn)展意事項(xiàng)例）項(xiàng)（如何進(jìn)人口普查時(shí)都做了哪些比擬詳2．依據(jù)學(xué)生閱歷，分析行調(diào)查）細(xì)的工作，從而幫忙學(xué)生歸納出我國(guó)在進(jìn)展人口普查

出調(diào)查的一般方法及留意事時(shí)，都做了哪些工作（或項(xiàng)。

人教版生物教案9

一教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)與技能

a.說(shuō)明綠色植物的細(xì)胞在光下能夠制造淀粉，同時(shí)釋放氧氣。

b.說(shuō)明二氧化碳和水是綠色植物的細(xì)胞進(jìn)展光合作用的原料。

c.說(shuō)明綠色植物的光合作用。

d.通過(guò)本節(jié)試驗(yàn)，培育學(xué)生的動(dòng)手力量、觀看力量以及分析問(wèn)題的力量。

1、教學(xué)重點(diǎn)：

a.說(shuō)明綠色植物光合作用產(chǎn)生淀粉。

b.說(shuō)明綠葉在光下制作淀粉的同時(shí)還釋放出氧氣。

c.說(shuō)明二氧化碳和水是綠色植物進(jìn)展光合作用的原料。

2、教學(xué)難點(diǎn)：

光合作用產(chǎn)生淀粉和釋放出氧氣的試驗(yàn)操作。

二、教學(xué)流程（第一課時(shí)）

課前預(yù)備：把一盆生長(zhǎng)旺盛的天竺葵放到黑暗處一晝夜。

（一）激趣導(dǎo)入

師：同學(xué)們，今日我們學(xué)習(xí)第三節(jié)植物光合作用的實(shí)質(zhì)，上新課前，請(qǐng)同學(xué)們思索一個(gè)問(wèn)：題：葉片的哪些細(xì)胞含有葉綠體？

答復(fù)：葉肉細(xì)胞和保衛(wèi)細(xì)胞中含有葉綠體。

師：很好，葉綠體能進(jìn)展光合作用，制造有機(jī)物，那我們?nèi)绾稳ヲ?yàn)證呢？下面我們一起來(lái)做試驗(yàn)證明。

（二）解疑導(dǎo)拔，合作探究

試驗(yàn)指導(dǎo)：

1、剪取你所喜愛(ài)的外形的黑紙片（小于葉片），從上下兩面將處理過(guò)的”天竺葵葉片遮蓋起來(lái)，然后放于光下照耀30分鐘。

2、摘下葉片，去掉黑紙片（觀看葉片的顏色的變化），把黑紙片放入盛有適量酒精的小燒杯里，水浴加熱，觀看葉片的顏色變化。

3、用自來(lái)水沖洗葉片，再向葉片滴加碘液。

4、稍停片刻，用自來(lái)水沖洗碘液，觀看葉片的顏色變化。

請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象，思索爭(zhēng)論以下問(wèn)題：

1、為什么要把天竺葵放到黑暗處一晝夜？

2、水浴加熱后，葉片變?yōu)槭裁搭伾?/p>

3、加碘液后，葉片變?yōu)槭裁搭伾?？能否推斷葉在光下制作的是什么物質(zhì)？

學(xué)生試驗(yàn)

答復(fù)1：把天竺葵放到黑暗處一晝夜，將用于試驗(yàn)的植物葉片中的淀粉除去。不至于影響試驗(yàn)想象。

師：很好，在黑暗處葉片不能再進(jìn)展光合作用，葉片中原有的淀粉一局部通過(guò)葉脈運(yùn)輸?shù)狡渌课唬€有一局部被呼吸作用消耗掉。

答復(fù)2：水浴加熱后，葉片變?yōu)榘咨?/p>

師：為什么變?yōu)榘最伾兀?/p>

答復(fù)：略。

師：由于酒精溶解了葉綠素，從而去除了葉片中的綠色。

答復(fù)3：加碘液后，葉片四周變?yōu)榱怂{(lán)色，而被紙片遮住的地方顏色沒(méi)變，從這可以推斷光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物是淀粉。

師：淀粉遇碘液變藍(lán)色是我們推斷淀粉存在的有力證據(jù)。那為什么有上面現(xiàn)象產(chǎn)生呢？

答復(fù)：由于葉片被黑紙片遮住后，就不能承受光進(jìn)展光合作用了產(chǎn)生淀粉，所以加碘液后四周顯藍(lán)色，而中間不顯藍(lán)色。

（三）明理強(qiáng)化，實(shí)踐探究

師：很好，從今日的試驗(yàn)我們能得到什么結(jié)論？

答復(fù)：光合作用能產(chǎn)生有機(jī)物，有機(jī)物主要是淀粉。

師：淀粉是一種貯藏大量能量的有機(jī)物，玉米、小麥、水稻等種子含有大量的淀粉。

（四）引深探究

師：通過(guò)今日的學(xué)習(xí)，你們能提出什么新的問(wèn)題呢？

答復(fù)：

1、二氧化碳和水是怎樣形成淀粉的？

2、光合作用能否產(chǎn)生其它有機(jī)物？

師：請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題回去思索，并查找有關(guān)資料去探究。

人教版生物教案10

教學(xué)目標(biāo)：

1、能描述動(dòng)物社會(huì)行為的主要特征。知道分工合作對(duì)動(dòng)物生存的意義。

2、知道螞蟻的分工協(xié)作。認(rèn)同群體的力氣大于個(gè)體的力氣，群體中合作溝通的重要性。

3、生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體。

4、樹(shù)立拒絕殘害生命的現(xiàn)象發(fā)生的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、動(dòng)物群體生活對(duì)個(gè)體及種族連續(xù)的意義。

2、生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體。

教學(xué)難點(diǎn)

1、社會(huì)行為形成的本質(zhì)和意義。

2、動(dòng)物之間的信息溝通方式。

教學(xué)方法：爭(zhēng)論法、啟發(fā)式敘述法、談話(huà)法等

教具預(yù)備：多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：（含小結(jié)與作業(yè)布置，見(jiàn)教案內(nèi)頁(yè)）

教學(xué)反思：

動(dòng)物的群體生活及社會(huì)行為離不開(kāi)信息溝通，動(dòng)物的信息是什么，怎么溝通？對(duì)于這些問(wèn)題進(jìn)展單純的講解，學(xué)生也能記住，但是很難留下深刻的印象，這樣對(duì)生物學(xué)學(xué)問(wèn)的把握，很簡(jiǎn)單處于機(jī)械的記憶狀態(tài)。

本節(jié)課整個(gè)教學(xué)過(guò)程突出培育學(xué)生形成探究問(wèn)題的意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀看提出問(wèn)題，在問(wèn)題中去探究，在探究中得出結(jié)論。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐獲得學(xué)問(wèn)，使探究更好玩、更有效，學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)記得扎實(shí)，難以忘記。

在探究過(guò)程中學(xué)生不但對(duì)生物學(xué)學(xué)問(wèn)把握較好，創(chuàng)新力量也得到了提高。如探究氣味是螞蟻的通訊方式之一時(shí)，學(xué)生認(rèn)為書(shū)中用紙片搭一條通道，在移動(dòng)紙片的.過(guò)程中，螞蟻很簡(jiǎn)單受到驚擾，影響螞蟻的行為，不簡(jiǎn)單觀看，因此他們大膽創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出比教材的試驗(yàn)更簡(jiǎn)便易行、效果更明顯的試驗(yàn)方案。

值得留意的是，學(xué)生在觀看的過(guò)程中，有些同學(xué)觀看很認(rèn)真，能觀看到螞蟻觸角相碰的狀況，許多同學(xué)則觀看不到，教師要賜予指導(dǎo)和說(shuō)明。

人教版生物教案11

內(nèi)容預(yù)覽：

《生物入侵者》教案

●教學(xué)目標(biāo)

閱讀課文，了解本文說(shuō)明的主要內(nèi)容。

學(xué)習(xí)本文所使用的說(shuō)明挨次和說(shuō)明方法。

提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

●課時(shí)安排

一課時(shí)。

●教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)本文所使用的說(shuō)明挨次和說(shuō)明方法。

●課前預(yù)備

搜集生物人侵的相關(guān)資料，要求寫(xiě)誕生物入侵者的名稱(chēng)、原產(chǎn)地、人侵地及危害。(至少搜集一種生物入侵者的資料)

借助工具書(shū)，掃除字詞障礙。

將預(yù)習(xí)中發(fā)覺(jué)的問(wèn)題記在卡片上。

教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入新課

教師敘述一則生物入侵的消息(也可用多媒體播放生物入侵的相關(guān)資料)。教師講完后，請(qǐng)學(xué)生用一兩句話(huà)概括這則消息的主要內(nèi)容。

明確：科技高度興旺的21世紀(jì)，我們共同的家園--地球正面臨著越來(lái)越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，環(huán)境問(wèn)題已成了擺在人類(lèi)面前的亟待解決的問(wèn)題，而生態(tài)問(wèn)題則又是當(dāng)今世界環(huán)境問(wèn)題的中心議題。下面我們來(lái)共同學(xué)習(xí)《生物入侵者》，盼望學(xué)習(xí)此文能促使我們提高愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。(教師板書(shū)課題)

■題解

要求學(xué)生合上書(shū)，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)入侵和生物人侵者的含義。

要求學(xué)生從文中勾畫(huà)出提醒生物入侵者含義的語(yǔ)句。

自主閱讀、整體感知

教師用多媒體(或幻燈)展現(xiàn)以下問(wèn)題，學(xué)生閱讀思索。

a．本文除了告知我們什么叫生物入侵者，它還講了哪些內(nèi)容?

b．你覺(jué)得學(xué)習(xí)本文應(yīng)從哪些方面人手?試擬出本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

質(zhì)疑問(wèn)難、溝通互動(dòng)。

a．小組內(nèi)溝通：

學(xué)生在自主閱讀的根底上通過(guò)溝通弄清文章內(nèi)容，并共同擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

將預(yù)習(xí)中發(fā)覺(jué)的問(wèn)題在小組內(nèi)提出并共同解決，假如有不能解決的問(wèn)題，課下與教師、

b．班上溝通：明確本文學(xué)習(xí)目標(biāo)及主要內(nèi)容。

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)(見(jiàn)前面的教學(xué)目標(biāo))

主要內(nèi)容：本文還講了生物入侵帶來(lái)的巨大危害、造成生物入侵增多的緣由和途徑、

生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對(duì)生物入侵者的不同態(tài)度以及目前世界各國(guó)對(duì)生物入侵實(shí)行的相應(yīng)措施。

編寫(xiě)提綱

教師用多媒體展現(xiàn)構(gòu)造圖示，要求學(xué)生在空缺處填上相關(guān)內(nèi)容。

引出話(huà)題：介紹什么是生物入侵者(1段)

擺消失象：--(段)

《生物人侵者》探究緣由：--(段)

提醒態(tài)度：--(段)

實(shí)行措施：--(段)

寫(xiě)法探究

O探究學(xué)習(xí)本文所采納的說(shuō)明挨次

a．常見(jiàn)的說(shuō)明挨次有哪些?本文采納了什么說(shuō)明挨次?

b．探究本文這樣安排說(shuō)明挨次的好處。

學(xué)生爭(zhēng)論后明確：運(yùn)用規(guī)律挨次符合人們的認(rèn)知規(guī)律，且使文章構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)、層次清楚。

探究學(xué)習(xí)本文所采納的說(shuō)明方法

a．本文主要采納了哪些說(shuō)明方法。

學(xué)生爭(zhēng)論后教師板書(shū)：列數(shù)字、舉例子、打比方

b．找出文中運(yùn)用上述說(shuō)明方法的相關(guān)語(yǔ)句。

(將學(xué)生分成三大組，每一組找一種說(shuō)明方法的相關(guān)語(yǔ)句，看哪一組找得又快又好)

C.說(shuō)說(shuō)列數(shù)字、舉例子、打比方的.說(shuō)明方法的作用，并從文中各舉一例加以說(shuō)明。

可安排學(xué)生先在小組內(nèi)溝通再在班上溝通。

小結(jié)

要求學(xué)生從主要內(nèi)容與寫(xiě)作方法兩方面對(duì)全文作一個(gè)小結(jié)。

教師在學(xué)生發(fā)言的根底上總結(jié)全文。

明確：這是一篇關(guān)于生態(tài)問(wèn)題的說(shuō)明文。它向我們說(shuō)明白什么是生物入侵以及生物

入侵帶來(lái)的巨大危害，促使我們對(duì)這一特別的生態(tài)現(xiàn)象高度警覺(jué)。我們學(xué)習(xí)這篇課文不

僅能獲得肯定的生態(tài)學(xué)問(wèn)，還能培育我們對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。另外，這篇課文構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚，運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、打比方等說(shuō)明方法，為我們寫(xiě)作說(shuō)明文供應(yīng)了借鑒。

延長(zhǎng)拓展

教師出示一只彩色粉筆，要求學(xué)生從列數(shù)字、舉例子、打比方這三種說(shuō)明方法中至少選兩種方法對(duì)其作簡(jiǎn)要說(shuō)明。(每一小組推舉一個(gè)同學(xué)，看哪一組的同學(xué)說(shuō)得最好。)

自然界還有哪些生物入侵者?怎樣才能有效扼制生物入侵的現(xiàn)象?現(xiàn)實(shí)生活中假如發(fā)覺(jué)生物入侵者我們?cè)撛趺醋?

學(xué)生在小組內(nèi)溝通自己搜集的關(guān)于生物入侵的資料，然后各小組推舉1～2份到班上展覽。(展覽安排在課后)

要求學(xué)生先在小組內(nèi)爭(zhēng)論，然后班上溝通。

布置作業(yè)

抄寫(xiě)讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)中的詞語(yǔ)，并從中任選五個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)。(不超過(guò)150字)

查閱資料，了解達(dá)爾文的物競(jìng)天擇和適者生存的理論。

人教版生物教案12

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)問(wèn)與技能：

通過(guò)復(fù)習(xí)被子植物的有性生殖，描述植物的有性生殖；通過(guò)觀看、思索和爭(zhēng)論，能夠列舉植物常見(jiàn)的無(wú)性生殖。

2．過(guò)程與方法：

通過(guò)探究活動(dòng)，了解影響扦插成活率的因素；通過(guò)觀看和比擬分析，了解有性生殖和無(wú)性生殖的意義。

3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

熟悉到植物生殖方式多樣性的意義；通過(guò)了解無(wú)性生殖在生產(chǎn)上的應(yīng)用，熟悉生物學(xué)學(xué)問(wèn)不但是生產(chǎn)實(shí)踐的根底，而且隨著生產(chǎn)實(shí)踐不斷豐富和完善。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：描述被子植物的有性生殖；列舉了植物常見(jiàn)的無(wú)性生殖。

難點(diǎn)：通過(guò)探究，理解影響嫁接和扦插成活率的關(guān)鍵。

課前預(yù)備

教師：預(yù)備各種無(wú)性生殖的典型的圖片，嫁接、扦插過(guò)程的示意圖，組織培育的相關(guān)資料

學(xué)生：通過(guò)無(wú)性生殖方式生殖的實(shí)例

參考課時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)情景---溫故知新----觀看思索---分析爭(zhēng)論---解決疑難----得出結(jié)論

教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)

1、有性生殖

例如桃樹(shù)是由果實(shí)中的種子來(lái)生殖后代，種子中的胚是由兩性生殖細(xì)胞結(jié)合成受精卵而發(fā)育的。這種由受精卵發(fā)育成新個(gè)體的生殖方式就屬于有性生殖。

2、無(wú)性生殖

椒草用葉生殖、馬鈴薯用塊莖生殖，像這種不經(jīng)過(guò)兩性生殖細(xì)胞的結(jié)合，由母體直接產(chǎn)生新個(gè)體的生殖方式為無(wú)性生殖。

3、無(wú)性生殖的應(yīng)用

在生產(chǎn)實(shí)踐中，人們常常利用植物的無(wú)性生殖來(lái)栽培農(nóng)作物和園林植物。

常見(jiàn)的方式有：扦插和嫁接等。

嫁接：蘋(píng)果、黎、桃等果樹(shù)是利用嫁接的方法來(lái)繁育優(yōu)良品種的。

如甘薯、葡萄、菊、月季的栽培常用扦插的方法；

4、植物無(wú)性生殖的”條件

環(huán)境條件：光照、水分、溫度、濕度等。激情、質(zhì)疑

激發(fā)興趣

看書(shū)、填表

溫故知新

表述溝通

得出結(jié)論

看書(shū)、爭(zhēng)論

歸納總結(jié)

得出結(jié)論

思索、爭(zhēng)論和分析植物無(wú)性生殖和有性生殖的不同，探討植物生殖多樣性的意義。

表述溝通

補(bǔ)充完善

描述嫁接的一般過(guò)程和技術(shù)要點(diǎn)，能夠運(yùn)用模型或?qū)嵨镅菔炯藿拥倪^(guò)程。

嫁接時(shí)應(yīng)當(dāng)使接穗和砧木的形成層嚴(yán)密結(jié)合，以確保接穗成活。

學(xué)生分組爭(zhēng)論和設(shè)計(jì)探究影響扦插成活率的關(guān)鍵因素？

包括試驗(yàn)材料的選擇，對(duì)材料的處理，做出假設(shè)，試驗(yàn)設(shè)計(jì)以及實(shí)施過(guò)程中的留意事項(xiàng)。

組織學(xué)生對(duì)探究結(jié)果進(jìn)展匯報(bào)溝通，同時(shí)總結(jié)影響扦插成活率的關(guān)鍵因素有哪些。

爭(zhēng)論影響植物無(wú)性生殖的環(huán)境因素有哪些。創(chuàng)設(shè)情景：在生活中你見(jiàn)到過(guò)植物通過(guò)哪些方式產(chǎn)生新個(gè)體？引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)生活閱歷說(shuō)出：大蒜發(fā)芽，土豆長(zhǎng)芽，扦插富貴竹的莖段，嫁接蟹爪蓮，綠豆發(fā)芽等。分析以上不同的例子中產(chǎn)生新個(gè)體的過(guò)程發(fā)生在植物的那個(gè)部位，它們有無(wú)本質(zhì)區(qū)分？

針對(duì)桃樹(shù)等通過(guò)種子產(chǎn)生新一代的方式，結(jié)合種子構(gòu)造的根本學(xué)問(wèn)，知道種子中的胚是由受精卵發(fā)育而來(lái)，而受精卵則是兩性生殖細(xì)胞結(jié)合的結(jié)果。

組織學(xué)生觀看植物無(wú)性生殖的圖片，鼓舞學(xué)生歸納出無(wú)性生殖的概念。

組織學(xué)生看書(shū)----觀看思索

幫忙指導(dǎo)

展現(xiàn)植物嫁接的錄像或圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，描述嫁接的一般方法和留意事項(xiàng)，體會(huì)影響嫁接成活率的關(guān)鍵因素是什么？

組織學(xué)生如何開(kāi)展植物的扦插生殖，選擇什么樣的扦插材料能夠提高扦插的成活率，扦插材料提前應(yīng)做哪些處理？

質(zhì)疑：植物的無(wú)性生殖在生產(chǎn)實(shí)踐中有什么作用？

人教版生物教案13

一、教材分析

1、教材的地位和作用

本節(jié)課是生物學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)其次單元第一章第三節(jié)的內(nèi)容，本單元主要是引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)胞水平上熟悉生物體，教學(xué)上會(huì)有肯定困難。這是由于細(xì)胞構(gòu)造微小，距離學(xué)生的生活閱歷較遠(yuǎn)。因此，應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生供應(yīng)用顯微鏡觀看細(xì)胞的時(shí)機(jī)，增加學(xué)生對(duì)細(xì)胞的感性熟悉。本節(jié)課盡管內(nèi)容比擬抽象，但是學(xué)生有了前面的植物細(xì)胞的觀看作為根底，學(xué)起來(lái)還是比擬簡(jiǎn)單的。

2、三維目標(biāo)

學(xué)問(wèn)目標(biāo)

①進(jìn)一步嫻熟制作臨時(shí)裝片和使用顯微鏡觀看細(xì)胞，說(shuō)明人口腔上皮細(xì)胞的根本構(gòu)造。

②區(qū)分動(dòng)植物細(xì)胞構(gòu)造的主要不同點(diǎn)。

力量目標(biāo)

提高制作以及觀看臨時(shí)裝片的技能。

情感態(tài)度價(jià)值觀

設(shè)計(jì)試驗(yàn)、改革試驗(yàn)，開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)新潛能，以此來(lái)體會(huì)科學(xué)探究的思想和方法是不斷進(jìn)展的;連續(xù)形成“膽大心細(xì)”的心理素養(yǎng);在“模擬制作”活動(dòng)中，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

3、重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：說(shuō)明人口腔上皮細(xì)胞的根本構(gòu)造，比擬動(dòng)植物細(xì)胞的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn);提高試驗(yàn)力量和觀看力量。

難點(diǎn)：制作臨時(shí)裝片過(guò)程中的刮取(首次觀看自己身體上的細(xì)胞，學(xué)生感到既新奇又奇怪，取材關(guān)系到試驗(yàn)效果)

細(xì)胞構(gòu)造的觀看(與植物細(xì)胞相比不易觀看，略有難度);

設(shè)計(jì)試驗(yàn)(應(yīng)用以往的學(xué)習(xí)閱歷，是較高層次的學(xué)習(xí))。

二、學(xué)情分析

七年級(jí)的學(xué)生還是處于一個(gè)好動(dòng)的年齡，在學(xué)生已經(jīng)觀看了植物細(xì)胞的構(gòu)造并有肯定的了解下，這節(jié)課采納敏捷的教學(xué)方式，讓學(xué)生在動(dòng)手中進(jìn)一步了解動(dòng)物細(xì)胞的構(gòu)造。而且在學(xué)生試驗(yàn)力量沒(méi)有得到充分的熬煉下，還不是很強(qiáng)，所以只有充分的感性熟悉才能吸引學(xué)生興趣，把握課堂的重點(diǎn)。

三、設(shè)計(jì)理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”，就是要把我們?cè)诮虒W(xué)中只注意對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)問(wèn)的傳授轉(zhuǎn)向全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在生物學(xué)學(xué)問(wèn)、科學(xué)探究技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等領(lǐng)域的全面進(jìn)展。因此，我在教學(xué)中遵循“從做中學(xué)，學(xué)中做”的原則，運(yùn)用試驗(yàn)法、比擬法、多媒體演示法等方法進(jìn)展教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以運(yùn)用小組合作法、比擬法、觀看法等方法學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)

(一)創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

復(fù)習(xí)：臨時(shí)裝片的制作方法;植物細(xì)胞的根本構(gòu)造。

溫故而知新，提出問(wèn)題：

①想看看自己身上的細(xì)胞嗎?

②人的細(xì)胞與植物細(xì)胞有什么一樣和不同之處?

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身，提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引入新課。

(二)組織試驗(yàn)，合作溝通

出示題目，溝通：“看到題目，你有何疑問(wèn)?

疑問(wèn):人的口腔上皮細(xì)胞在哪?怎樣取材?引導(dǎo)、分析。

①設(shè)計(jì)：依據(jù)已有的閱歷，設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案(留意取材、方法、染色劑的變化);

②制作：同組同學(xué)盡量選擇不同的方案制作臨時(shí)裝片，增加比照性。

③觀看自己制作的臨時(shí)裝片，然后同學(xué)間交換觀看。

(三)歸納反思，學(xué)以致用

繪制細(xì)胞的根本構(gòu)造圖，感知?jiǎng)游?人)細(xì)胞的形態(tài)構(gòu)造，留意繪圖要領(lǐng)。多媒體演示不同種類(lèi)的動(dòng)物細(xì)胞。

(四)模擬制作，力量拓展

策略①：根據(jù)書(shū)中方法分組制作。

策略②：改良。利用現(xiàn)成的果凍，將一枚糖粒放入其中表示細(xì)胞核，果凍表示細(xì)胞質(zhì)，包裝果凍的塑料殼表示細(xì)胞膜。

(五)穩(wěn)固練習(xí)，檢測(cè)反應(yīng)

1、人體或動(dòng)物體的各種細(xì)胞雖然形態(tài)不同，根本構(gòu)造卻是一樣的，都有__________、__________和__________。

答案：細(xì)胞膜細(xì)胞質(zhì)細(xì)胞核

2、動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞相比擬，沒(méi)有__________、__________和__________構(gòu)造。

答案：細(xì)胞壁液泡葉綠體

3、回憶所做的《觀看植物細(xì)胞》和《觀看人的口腔上皮細(xì)胞》的試驗(yàn)。

(1)試驗(yàn)中用洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞和口腔上皮細(xì)胞制作的.玻片標(biāo)本叫__________。

(2)在制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞和口腔上皮細(xì)胞試驗(yàn)中，開(kāi)頭在載玻片上分別用滴管滴一滴__________和__________。

(3)洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞和口腔上皮細(xì)胞相比，共同的構(gòu)造是________________、________________和__________。洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞還具有__________和__________以及黃瓜表皮果肉細(xì)胞的__________是植物細(xì)胞特有的構(gòu)造。

(4)《觀看植物細(xì)胞》和《觀看人的口腔上皮細(xì)胞》的試驗(yàn)中染色使用的染料都是__________?

(5)回憶《制作動(dòng)物細(xì)胞模型》的過(guò)程，你認(rèn)為細(xì)胞是平面的還是立體的?

答案：(1)臨時(shí)裝片(2)清水生理鹽水(3)細(xì)胞膜細(xì)胞質(zhì)細(xì)胞核細(xì)胞壁液泡葉綠體(4)稀碘液(5)立體的

4、實(shí)行人的口腔上皮細(xì)胞時(shí)，需要用的工具是

A.消毒牙簽B.消毒棉球

C.消毒鑷子D.消毒玻璃棒

答案：A

5、制作人的口腔上皮細(xì)胞裝片時(shí)，在載玻片上先滴一滴

A.清水B.稀碘液

C.生理鹽水D.鹽水

答案：C

6、動(dòng)植物細(xì)胞共有的構(gòu)造是

①細(xì)胞壁②細(xì)胞膜③細(xì)胞質(zhì)④細(xì)胞核⑤液泡⑥葉綠體

A.①②③B.②③④

C.②③⑤D.①⑤⑥

答案：B

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

觀看動(dòng)物細(xì)胞

(一)制作人的口腔上皮細(xì)胞的方法步驟

擦→滴→刮→涂→蓋→染→吸

(二)觀看人的口腔上皮細(xì)胞

(三)動(dòng)物細(xì)胞的構(gòu)造(細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核)

人教版生物教案14

第五單元生物圈中的其他生物

第一章各種環(huán)境中的動(dòng)物

第一節(jié)水中生活的動(dòng)物

【教學(xué)目標(biāo)】：

1.說(shuō)出動(dòng)物的生活環(huán)境的種類(lèi)和特點(diǎn)。

2.說(shuō)出水生無(wú)脊椎動(dòng)物和脊椎動(dòng)物的常見(jiàn)種類(lèi)和主要構(gòu)造特點(diǎn)。

3.探究魚(yú)類(lèi)的運(yùn)動(dòng)和呼吸的方式，并概述魚(yú)類(lèi)的主要特征。

4.歸納出水生動(dòng)物適于水中生活的共同特點(diǎn)。

5.關(guān)注水生動(dòng)物的生存環(huán)境變化狀況。

【重點(diǎn)和難點(diǎn)】：

重點(diǎn)：1、探究魚(yú)類(lèi)的運(yùn)動(dòng)和呼吸的方式，并概述魚(yú)類(lèi)的主要特征。

2、說(shuō)明水生動(dòng)物適于水中生活的特點(diǎn)。

難點(diǎn)：探究魚(yú)鰭在游泳中的作用。

【課前預(yù)備】：

教師：制作CAI課件(展現(xiàn)不同生活環(huán)境中的動(dòng)物、水中生活的各種動(dòng)物類(lèi)群、水中自由生活的魚(yú)和魚(yú)鰭在游泳中的作用、水域污染對(duì)水生動(dòng)物的影響，增加直觀性)；魚(yú)缸、金魚(yú)、氣球、吸管、塑料板、剪刀、橡皮筋、針線(xiàn)、鋼尺等、魚(yú)鰓構(gòu)造掛圖。

學(xué)生：預(yù)習(xí)探究魚(yú)鰭在游泳中作用的模擬試驗(yàn)；查找出水體環(huán)境的惡化狀況資料。

【課時(shí)安排】：兩課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】

師：錄像展現(xiàn)不同環(huán)境中生活的各種動(dòng)物，帶著學(xué)生進(jìn)入那絢麗多彩的動(dòng)物王國(guó)，去領(lǐng)會(huì)大自然的奇妙。然后，組織學(xué)生填表總結(jié)。

生：填表總結(jié)后，以小組為單位進(jìn)展?fàn)幷摬⒖偨Y(jié)。

師：請(qǐng)依據(jù)生活環(huán)境和運(yùn)動(dòng)方式的不同，給它們找個(gè)家，然后相互溝通。

生：以小組為單位進(jìn)展匯報(bào)溝通。

師：通過(guò)溝通，我們不難發(fā)覺(jué)動(dòng)物種類(lèi)繁多，而且生活環(huán)境和運(yùn)動(dòng)方式也各不同。

質(zhì)疑：這些動(dòng)物都是怎樣適應(yīng)各自的生活環(huán)境的?

生：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展?fàn)幷摗?/p>

師：播放錄像，水中自由生活的魚(yú)。質(zhì)疑：魚(yú)為什么能在水中自由的生活呢？我們?nèi)祟?lèi)為什么不能像魚(yú)那樣自由拘束地生活在水中呢?

生：開(kāi)動(dòng)腦筋，闡述自己的觀點(diǎn)。(相互補(bǔ)充、完善)

師：大家的觀點(diǎn)正確嗎？就讓我們先看一看魚(yú)是怎樣生活的。組織學(xué)生觀看魚(yú)缸里的活魚(yú)，然后提出觀看問(wèn)題。(CAI展現(xiàn))

問(wèn)題l：魚(yú)的形狀有什么特點(diǎn)?是否有利于克制水中運(yùn)動(dòng)的阻力?

問(wèn)題2：魚(yú)的”運(yùn)動(dòng)器官是什么?胸鰭、腹鰭、尾鰭在運(yùn)動(dòng)中各起什么作用?

生：以小組為單位，仔細(xì)觀看，依據(jù)提示問(wèn)題積極動(dòng)腦思索。然后，表述溝通、補(bǔ)充完善，最終得出正確結(jié)論。

ａ.體型呈梭形、鱗片；

ｂ.外有黏液，可削減水中運(yùn)動(dòng)的阻力；

ｃ.鰭：鰭是運(yùn)動(dòng)的器官，胸鰭、腹鰭起平衡作用，尾鰭保持前進(jìn)的方向。

師：在科學(xué)探究過(guò)程中，有些問(wèn)題僅憑觀看是難以得出結(jié)論的。這就需要通過(guò)試驗(yàn)或模擬試驗(yàn)來(lái)探究。接下來(lái)，就請(qǐng)你們以小組為單位，設(shè)計(jì)《魚(yú)鰭在游泳中的作用》的探究方案。

生：以小組為單位，相互爭(zhēng)論討論，提出本組想要探究的問(wèn)題，作出假設(shè)。

師：組織學(xué)生匯報(bào)溝通，相互質(zhì)疑，補(bǔ)充完善本組設(shè)計(jì)方案。

生：修改自己的試驗(yàn)方案。

師：教師引導(dǎo)學(xué)生參照書(shū)(P5~P6)中的方法步驟和教師供應(yīng)的試驗(yàn)材料(略)，以小組為單位進(jìn)展模擬探究。

生：學(xué)生以小組為單位進(jìn)展試驗(yàn)。

師：巡察指導(dǎo)。

生：體色的觀看：鯽魚(yú)反面呈＿＿色，腹面呈＿＿色。

師：這種體色對(duì)鯽魚(yú)在水中生活有什么意義？

生：體形的觀看：鯽魚(yú)的身體（圓形、側(cè)扁），體呈＿＿＿。

師：這種體形有什么好處？

生：體表的觀看：體表掩蓋＿＿，呈＿＿狀排列，體表（枯燥、有粘液）。

師：體表的這種特點(diǎn)與鯽魚(yú)的水中生活是如何適應(yīng)的？

生：仔細(xì)記錄，爭(zhēng)論并得出結(jié)論，表述溝通。

師：人為什么不能像魚(yú)一樣在水中呼吸呢?

生：各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

師：要想明白這個(gè)道理，讓我們先看一看魚(yú)的呼吸器官——鰓的構(gòu)造。組織學(xué)生觀看魚(yú)缸里的魚(yú)的口和鰓蓋后緣交替張合的動(dòng)作。質(zhì)疑：口和鰓蓋后緣為什么不是同時(shí)張或合的呢?

生：用吸有墨汁的吸管漸漸滴在魚(yú)口的前方，觀看墨汁流淌的狀況，并仔細(xì)記錄。

生：試驗(yàn)操作，輕輕掀起魚(yú)的鰓蓋，看一看鰓的形態(tài)和顏色。對(duì)比魚(yú)鰓的構(gòu)造放大圖。

師：質(zhì)疑：鰓為什么是鮮紅色?鰓絲為什么既多又細(xì)?

生：爭(zhēng)論并填表：魚(yú)鰓位于＿＿＿＿兩側(cè)，外有＿＿＿愛(ài)護(hù)，共有＿＿＿＿對(duì)鰓，顏色＿＿＿＿。當(dāng)水流經(jīng)鰓絲時(shí)，溶解于水里的＿＿＿＿進(jìn)入鰓絲中的毛細(xì)血管里，而血液中的＿＿＿＿集中出毛細(xì)血管，排到水中。

師：總結(jié)鰓的構(gòu)造與氣體交換。

生：爭(zhēng)論人類(lèi)為什么不能像魚(yú)那樣生活在水中。

師：質(zhì)疑：你們能推斷一下什么樣的動(dòng)物是魚(yú)類(lèi)嗎？

生：它們體表被有鱗片，用鰓(gill)呼吸，通過(guò)尾部的搖擺和鰭的協(xié)調(diào)作用游泳，以此來(lái)適應(yīng)水中生活。

師：除去魚(yú)類(lèi)以外，還有哪些動(dòng)物生活在水中呢？

生：舉例說(shuō)明。

師：組織學(xué)生看書(shū)，熟悉書(shū)中的各種水生動(dòng)物。

質(zhì)疑：1．腔腸動(dòng)物有什么構(gòu)造特點(diǎn)?常見(jiàn)腔腸動(dòng)物有哪些?

2．軟體動(dòng)物有什么構(gòu)造特點(diǎn)?常見(jiàn)軟體動(dòng)物有哪些?

3．甲殼動(dòng)物有什么構(gòu)造特點(diǎn)?常見(jiàn)甲殼動(dòng)物有哪些?

生：表述溝通(略)。

師：水中生活的動(dòng)物有很多，它們都是水與生態(tài)系統(tǒng)的重要組成局部，它們之間通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)，形成嚴(yán)密而簡(jiǎn)單的聯(lián)