核心素養(yǎng)教學(xué)(遼寧)

核心素養(yǎng)教學(xué)(遼寧)第一頁，共75頁。

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)

的高中歷史教學(xué)

葉小兵歷史第二頁，共75頁。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的

教學(xué)觀念

一核心素養(yǎng)第三頁，共75頁。

核心素養(yǎng)是個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式下所孕育出來的*學(xué)科和跨學(xué)科的觀念、思維模式和探究技能，*結(jié)構(gòu)化的學(xué)科和跨學(xué)科的知識(shí)和技能，*世界觀、人生觀和價(jià)值觀在內(nèi)的動(dòng)力系統(tǒng)，在分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果的過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

第四頁，共75頁。

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受

相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。歷史第五頁，共75頁。

學(xué)生核心素養(yǎng)的總框架自主性

社會(huì)性文化性

自主發(fā)展社會(huì)參與文化基礎(chǔ)全面發(fā)展的人第六頁，共75頁。

★文化基礎(chǔ)：

注重核心知識(shí)的建構(gòu)力★自主發(fā)展：

注重個(gè)性發(fā)展的生長(zhǎng)力★社會(huì)參與：

注重社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)力核心素養(yǎng)的三個(gè)維度第七頁，共75頁。

★人才觀的轉(zhuǎn)變：

培養(yǎng)能解決問題的人★課程觀的轉(zhuǎn)變：

綜合的跨學(xué)科的學(xué)習(xí)★教材觀的轉(zhuǎn)變：打開觀察世界的窗口★知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變：意義在于運(yùn)用與拓展基于核心素養(yǎng)的教育第八頁，共75頁。

歷史學(xué)科教育的目的是人的培養(yǎng)，但傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過度地在知識(shí)上發(fā)力，教師也常常糾結(jié)于歷史知識(shí)的容量和難度，而忽略了歷史學(xué)科的本質(zhì)和歷史教育的真正價(jià)值，忽略了歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)和認(rèn)知能力的作用。

第九頁，共75頁。

如：戊戌政變中，譚嗣同拒絕逃亡，最后英勇就義。對(duì)于這一歷史知識(shí)，學(xué)生會(huì)有什么歷史認(rèn)識(shí)？

譚嗣同真傻，

要是我就跑。

留得青山在，不愁沒柴燒。這就涉及到歷史觀、時(shí)代背景下的人物定位、人物的具體材料、如何正確解釋人物的言行，以及從中獲得的教益。第十頁，共75頁。

因此，重建歷史教育價(jià)值的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)由學(xué)科知識(shí)本位的教學(xué)轉(zhuǎn)向以人為本的教學(xué)，這就要聚焦于受過歷史教育的人所應(yīng)具有的能力、方法、氣質(zhì)、品格等，而培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，正是解決這一問題的鑰匙。只有抓住歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能全面發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能，正確引領(lǐng)歷史教學(xué)的改革與發(fā)展。第十一頁，共75頁。

1.自主性學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要尊重學(xué)生的興趣愛好，注重學(xué)習(xí)的個(gè)性化。應(yīng)由學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)的全過程，教師可以指導(dǎo)，但不設(shè)限和包攬。2.情境性情境對(duì)學(xué)生來說是陌生的、復(fù)雜的，但是真實(shí)的。矛盾、問題出自真實(shí)的情境，需要利用課程資源開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行真實(shí)的探究。基本特征第十二頁，共75頁。

3.開放性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、過程、結(jié)果等具有開放性，可以超越學(xué)科知識(shí)體系和課堂教學(xué)的時(shí)空局限，使學(xué)生獲得豐富多彩的體驗(yàn)。4.實(shí)踐性通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷各種實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，積累和豐富經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。基本特征第十三頁，共75頁。

5.生成性注重發(fā)揮學(xué)生在活動(dòng)過程中的自主建構(gòu)和動(dòng)態(tài)生成的作用，妥善處理教學(xué)的預(yù)設(shè)性和生成性的關(guān)系，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷深化。6.整合性學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展是通過對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用而不斷探索世界與自我的結(jié)果。為此，課程內(nèi)容、進(jìn)程等須根據(jù)需要進(jìn)行整合?；咎卣鞯谑捻摚?5頁。

基于核心素養(yǎng)發(fā)展

的教學(xué)目標(biāo)

二教學(xué)目標(biāo)第十五頁，共75頁。

1.從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)從識(shí)記知識(shí)的定位轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平來確定經(jīng)過學(xué)習(xí)可升成的程度，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。2.確定五位一體的綜合目標(biāo)從機(jī)械分述知識(shí)、能力、方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^學(xué)習(xí)學(xué)生的歷史學(xué)科五個(gè)核心素養(yǎng)所發(fā)展的綜合體現(xiàn)。第十六頁，共75頁。

3.聚焦問題解決的水平程度從掌握知識(shí)的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究問題和解決問題的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力的實(shí)際水平程度，并以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。4.確定具有可檢測(cè)性的目標(biāo)從簡(jiǎn)單的、形式上的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、可操作并可檢測(cè)的目標(biāo)，使目標(biāo)的指向針對(duì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來的進(jìn)步程度。

第十七頁，共75頁。

例如：秦漢大一統(tǒng)國(guó)家的建立與鞏固

通過了解秦朝的統(tǒng)一業(yè)績(jī)和漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術(shù)等舉

措，認(rèn)識(shí)統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立及鞏固在中國(guó)歷史上的意義；通

過了解秦漢時(shí)期的社會(huì)矛盾，認(rèn)識(shí)秦朝崩潰和兩漢衰亡的原因。教學(xué)目標(biāo)：

唯物史觀：能夠從秦漢的大一統(tǒng)看統(tǒng)一是中國(guó)歷史發(fā)展的規(guī)律；能夠用階級(jí)斗爭(zhēng)的觀點(diǎn)分析秦漢時(shí)期農(nóng)民起義的作用。

時(shí)空觀念：能夠運(yùn)用歷史地圖概述秦漢王朝疆域的演變；能夠按時(shí)序論述秦朝和兩漢的重要史事。

史料實(shí)證：能夠運(yùn)用相關(guān)史料說明秦漢時(shí)期建立和鞏固國(guó)家大一統(tǒng)的措施，以及秦漢時(shí)期的社會(huì)矛盾。

歷史解釋：能夠正確解釋秦漢時(shí)期統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立及鞏

固在歷史上的意義及影響；能夠全面分析秦漢王朝敗亡的原因。

家國(guó)情懷：能夠認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)的歷史意義和現(xiàn)實(shí)

意義。重復(fù)脫節(jié)第十八頁，共75頁。

教學(xué)目標(biāo)：在概括秦朝鞏固統(tǒng)一的措施、西漢解決王國(guó)問題及開疆拓土、尊崇儒術(shù)等重要史事的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用歷史地圖概述秦漢疆域的四至，說明秦漢時(shí)期中國(guó)疆域的演進(jìn)；能夠運(yùn)用有關(guān)史料，從當(dāng)時(shí)的情境和歷史的角度論述秦漢時(shí)期大一統(tǒng)國(guó)家的建立和鞏固的重要意義；探討秦漢王朝解體的多方面原因，嘗試總結(jié)歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

時(shí)空觀念家國(guó)情懷

史料實(shí)證歷史解釋

唯物史觀歷史解釋問題解決第十九頁，共75頁。

教學(xué)目標(biāo)：

在概括秦朝鞏固統(tǒng)一的措施、西漢解決王國(guó)問題及開疆拓土、尊崇儒術(shù)等重要史事的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用歷史地圖概述秦漢疆域的四至，說明秦漢時(shí)期中國(guó)疆域的演進(jìn)（時(shí)空觀念、家國(guó)情懷）；能夠運(yùn)用有關(guān)史料，從當(dāng)時(shí)的情境和歷史的角度論述秦漢時(shí)期大一統(tǒng)國(guó)家的建立和鞏固的重要意義（史料實(shí)證、歷史解釋）；探討秦漢王朝解體的多方面原因，嘗試總結(jié)歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)（歷史解釋、唯物史觀）。第二十頁，共75頁。

基于核心素養(yǎng)發(fā)展

的教材分析

三教材分析第二十一頁，共75頁。

歷史必修課程的教學(xué)內(nèi)容，是在通史

的體例框架下，以專題的方式呈現(xiàn)的。

要注意課標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的敘述，其指向并不是具體的知識(shí)點(diǎn)，而大都是要

求通過知識(shí)的掌握進(jìn)而形成的歷史認(rèn)

識(shí)，即定位在對(duì)歷史專題問題的認(rèn)識(shí)。

歷史必修課程第二十二頁，共75頁。

如：

1.1早期中華文明

通過了解石器時(shí)代中國(guó)境內(nèi)有代表性的文化遺存，

認(rèn)識(shí)它們與中華文明起源以及私有制、階級(jí)和國(guó)

家的關(guān)系；通過甲骨文、青銅銘文及文獻(xiàn)記載，

了解私有制、階級(jí)和早期國(guó)家的特征。

1.19改變世界面貌的工業(yè)革命通過了解工業(yè)革命帶來的社會(huì)生產(chǎn)力的極大發(fā)展以及

所引起的生產(chǎn)關(guān)系的深刻變化，理解工業(yè)革命對(duì)資本

主義世界體系的形成及對(duì)人類社會(huì)生活的深遠(yuǎn)影響。

歷史必修課程第二十三頁，共75頁。

1.主題分析

如：秦漢大一統(tǒng)國(guó)家的建立與鞏固

該學(xué)習(xí)專題中包括哪些學(xué)習(xí)主題？

●

統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立

●秦漢時(shí)期鞏固大一統(tǒng)的措施

●秦漢時(shí)期的社會(huì)矛盾

歷史必修課程第二十四頁，共75頁。

2.關(guān)鍵問題該學(xué)習(xí)專題中有哪些可探究的問題？

●秦漢時(shí)期中央與地方的關(guān)系●秦漢時(shí)期的思想文化政策●秦漢時(shí)期的民族關(guān)系●統(tǒng)一多民族國(guó)家建立與鞏固的歷史意義

●●●●歷史必修課程第二十五頁，共75頁。

3.教學(xué)重點(diǎn)

該學(xué)習(xí)專題中的教學(xué)重點(diǎn)是什么？

●鞏固大一統(tǒng)國(guó)家的措施●秦漢時(shí)期疆域的演進(jìn)

●秦漢王朝敗亡的因素及歷史教訓(xùn)●●●●歷史必修課程第二十六頁，共75頁。

4.聯(lián)系

該學(xué)習(xí)專題中可聯(lián)系哪些問題？

●

商周時(shí)期的政治制度

●春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的思想文化

●商周時(shí)期的疆域●中央集權(quán)與地方分權(quán)

●秦漢政制對(duì)后世的影響

●●●●歷史必修課程第二十七頁，共75頁。

5.課程資源學(xué)習(xí)該專題需要哪些課程資源？

●原始的文獻(xiàn)資料●史學(xué)研究的成果●圖像資料●地方史資源

●●●●歷史必修課程第二十八頁，共75頁。

選擇性必修課程的內(nèi)容是以專題方式

呈現(xiàn)的，每個(gè)專題聚焦一個(gè)歷史問題。

歷史選擇性必修課程政治體制官員的選拔與管理法律與教化

民族關(guān)系與國(guó)家關(guān)系

基層治理與社會(huì)保障貨幣與稅收第二十九頁，共75頁。

找準(zhǔn)每個(gè)專題的聚焦點(diǎn)，以案例教學(xué)的方式對(duì)某些歷史問題進(jìn)行探究。

歷史選擇性必修課程2官員的選拔與管理

中國(guó)古代官員選拔

方式中國(guó)古代對(duì)官員的考核和監(jiān)

察制度

西方近代文官制度

中國(guó)近現(xiàn)代公務(wù)員

制度第三十頁，共75頁。

在了解聚焦點(diǎn)的基礎(chǔ)上，概括其特點(diǎn)。

歷史選擇性必修課程2官員的選拔與管理

中國(guó)古代官員選拔

方式察舉征辟制的特點(diǎn)九品中正制的特點(diǎn)科舉制的特點(diǎn)

中國(guó)古代官員選拔方式更迭演進(jìn)的特點(diǎn)第三十一頁，共75頁。

基于核心素養(yǎng)發(fā)展

的教學(xué)過程

四教學(xué)過程第三十二頁，共75頁。

在教學(xué)觀念上1.不是以教知識(shí)為目的，而是通過運(yùn)用知識(shí)來認(rèn)識(shí)歷史問題，在解決問題過程中提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.不是分別、單項(xiàng)地培養(yǎng)五個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)，而是五位一體地綜合培養(yǎng)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)歷史方面整體提高。3.不是由教師直接傳遞現(xiàn)成結(jié)論，而是讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究歷史的實(shí)際過程，最終自己得出對(duì)歷史的看法。4.不是一次性完成培養(yǎng)核心素養(yǎng)的任務(wù)，而是分階段、逐步地、持續(xù)地進(jìn)行培養(yǎng)，尤要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。第三十三頁，共75頁。

1.情境創(chuàng)設(shè)學(xué)生要認(rèn)識(shí)歷史，需要了解、感受、體會(huì)歷史的真實(shí)境況和當(dāng)時(shí)人們所面臨的實(shí)際情況，因此，在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，教師要設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的歷史情境中展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而對(duì)歷史進(jìn)行探究。教學(xué)過程第三十四頁，共75頁。

以往的主要問題：

1.沒有情境，生硬切入2.簡(jiǎn)單情境，難以感受

3.錯(cuò)誤情境，導(dǎo)致誤導(dǎo)4.編造情境，脫離真實(shí)第三十五頁，共75頁。

創(chuàng)設(shè)的歷史情境可以是：

盡可能還原歷史的真實(shí)情境

從現(xiàn)實(shí)事務(wù)中引出歷史問題

從日常生活中探尋歷史根源

介紹學(xué)術(shù)爭(zhēng)議引發(fā)探究問題……

第三十六頁，共75頁。

創(chuàng)設(shè)歷史情境的手段：

圖像顯示

影視播放

文字材料

語言描述……

第三十七頁，共75頁。

2.問題引領(lǐng)

認(rèn)識(shí)歷史不是取決于記憶現(xiàn)成的歷史結(jié)論憶，而是要面對(duì)并解決歷史學(xué)習(xí)中的問題。因此，教師在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要以問題引領(lǐng)作為展開教學(xué)的切入點(diǎn)，以問題來激活、調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

教學(xué)過程第三十八頁，共75頁。

以往的主要問題：

1.從課本找答案的問題2.預(yù)設(shè)答案的固定問題

3.少疑難性的簡(jiǎn)單問題4.缺思維度的表面問題第三十九頁，共75頁。

有教學(xué)價(jià)值的問題：

能夠激活學(xué)生思維的問題

能夠引發(fā)學(xué)習(xí)探究的問題

能夠打破慣性思維的問題

促使學(xué)生產(chǎn)生問題的問題……

第四十頁，共75頁。

關(guān)于美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)，教師向?qū)W生提出的問題：1.你是否同意林肯總統(tǒng)的聲明：除非美國(guó)被全部解放或全部奴役，否則美國(guó)不能存活？請(qǐng)做出你的解釋。2.請(qǐng)解釋為什么北方白人反對(duì)奴隸制，而南方白人擁護(hù)奴隸制，但雙方又感覺各自都是在為自由而戰(zhàn)。3.內(nèi)戰(zhàn)期間，女人開始承擔(dān)很多以前由男人承擔(dān)的工作。你能對(duì)由于內(nèi)戰(zhàn)造成的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治沖突做出怎樣的概括？4.運(yùn)用歷史證據(jù)來支持或反對(duì)下面的觀點(diǎn)：美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)是地區(qū)差異不可避免的結(jié)果。問題的特點(diǎn)：1.課本中找不到現(xiàn)成的答案；2.需要全面了解史實(shí)并作出獨(dú)立思考；3.激發(fā)學(xué)生的批判性思維；4.促進(jìn)學(xué)生深入思考后的理性判斷；5.使學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)問題的看法有多種意見，要以開放的心態(tài)對(duì)待不同的觀點(diǎn)。第四十一頁，共75頁。

3.史料研習(xí)探究歷史問題靠的是對(duì)有價(jià)值的史料進(jìn)行分析，用實(shí)證的方式，以可靠的史料作為證據(jù)來說明自己對(duì)問題的看法。因此，建構(gòu)基于史料研習(xí)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理、辨析史料，運(yùn)用史料對(duì)歷史問題進(jìn)行探究。

教學(xué)過程第四十二頁，共75頁。

以往的主要問題：

1.為了用史料而用史料2.只是用史料進(jìn)行說明

3.堆砌史料，用意不明4.編造史料，脫離真實(shí)5.剪裁不當(dāng)，斷章取義6.沒有出處，缺乏規(guī)范第四十三頁，共75頁。

剪裁不當(dāng)，斷章取義朱熹嘗論安石“以文章節(jié)行高一世，而尤以道德經(jīng)濟(jì)為已任，被遇神宗，致位宰相，世方仰其有為，庶幾復(fù)見二帝三王之盛。”

——《宋史·王安石傳》論曰朱熹嘗論安石“以文章節(jié)行高一世，而尤以道德經(jīng)濟(jì)為已任。被遇神宗，致位宰相，世方仰其有為，庶幾復(fù)見二帝三王之盛。而安石乃汲汲以財(cái)利兵革為先務(wù)，引用兇邪，排擯忠直，躁迫強(qiáng)戾，使天下之人，囂然喪其樂生之心。卒之群奸嗣虐，流毒四海，至於崇寧、宣和之際，而禍亂極矣?！钡谒氖捻?，共75頁。

史料研習(xí)要做的是：知道史料對(duì)認(rèn)識(shí)歷史的重要意義了解史料類型，掌握搜集史料的方法能夠判斷史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值能夠從史料中提取有效信息對(duì)史料進(jìn)行比較、綜合將可靠史料作為論證歷史的證據(jù)能夠以實(shí)證精神對(duì)待現(xiàn)實(shí)問題

……

第四十五頁，共75頁。

深度閱讀搞清本意八股之害，等于焚書，而敗壞人才，有甚于咸陽之郊所坑者但四百六十余人也。——顧炎武《日知錄》卷十六今日科場(chǎng)之病，莫甚乎擬題。且以經(jīng)文言之，初場(chǎng)試所習(xí)本經(jīng)義四道，而本經(jīng)之中，場(chǎng)屋可出之題不過數(shù)十。富家巨族延請(qǐng)名士館于家塾，將此數(shù)十題各撰一篇，計(jì)篇酬價(jià)，令其子弟及僮奴之俊慧者記誦熟習(xí)。入場(chǎng)命題，十符八九，即以所記之文抄謄上卷……發(fā)榜之后，此曹便為貴人，年少貌美者多得館選，天下之士靡然從風(fēng)，而本經(jīng)亦可以不讀矣……成于剿襲，得于假倩，卒而間其所未讀之經(jīng)，有茫然不知為何書者。故愚以為八股之害，等于焚書，而敗壞人才，有甚于咸陽之郊所坑者但四百六十余人也……第四十六頁，共75頁。

我們分田到戶，每戶戶主簽字蓋章。如以后能干，每戶保證完成每戶全年上交和公糧，不再向國(guó)家伸手要錢要糧；如不成，我們干部坐牢殺頭也甘心，大家社員也保證把我們的小孩養(yǎng)活到十八歲。安徽鳳陽小崗村的農(nóng)民私下訂立了包產(chǎn)到戶的契約關(guān)鍵內(nèi)容具體解析第四十七頁，共75頁。

《史記?陳涉世家》：

公等遇雨，皆已失期，失期當(dāng)斬。

藉弟令毋斬，而戍死者固十六七。

且壯士不死即已，死即舉大名耳，

王侯將相寧有種乎！

設(shè)問：從材料中是否能找出起義的原因？提取材料中有效信息第四十八頁，共75頁。

中國(guó)僧人不佩劍這是密宗的配飾質(zhì)疑材料獲取新知可疑的華麗服裝第四十九頁，共75頁。

4.開展論證對(duì)歷史問題的解釋，不僅要運(yùn)用史料，分辨各種解說，更要通過分析、綜合、比較、概括等思維操作，說明自己的看法。因此，在教學(xué)過程中要以學(xué)生自主探討歷史問題的論證活動(dòng)為重心，使學(xué)生自己解決問題。

教學(xué)過程第五十頁，共75頁。

以往的主要問題：

1.只是在論證教材2.缺少信息的論證

3.孤證不立的論證4.人云亦云的論證

第五十一頁，共75頁。

論證歷史要做的是：能夠區(qū)分歷史敘述中的史實(shí)與解釋能夠?qū)Ω鞣N歷史解釋進(jìn)行辨析能夠客觀地、有根據(jù)地評(píng)述史事能夠?qū)κ肥轮g的因果關(guān)系作出合理解釋能夠歷史地客觀評(píng)判現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的問題……

第五十二頁，共75頁。

5.深度拓展所有歷史問題的解決都不是終極性的，在解決問題的過程中也會(huì)出現(xiàn)新的問題，需要進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)和探究。將教學(xué)過程及結(jié)果設(shè)為開放性的，促使學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行可持續(xù)的學(xué)習(xí)是必要的。教學(xué)過程第五十三頁，共75頁。

以往的主要問題：

1.偏重歷史知識(shí)的表層，未把握知識(shí)的本質(zhì)2.偏重歷史知識(shí)的數(shù)量，而不是知識(shí)的質(zhì)量

3.過于關(guān)注歷史知識(shí)點(diǎn)，未建構(gòu)知識(shí)的結(jié)構(gòu)4.關(guān)注知識(shí)本身，未關(guān)注其蘊(yùn)含的思想方法5.學(xué)生的思維未能真正啟動(dòng)，過于依賴教材6.簡(jiǎn)單的線性思維，缺乏辯證和立體的思維7.缺乏深層閱讀，不善于深入的思考和聯(lián)想

第五十四頁，共75頁。

深度拓展包括：

進(jìn)行史事的前后聯(lián)系

對(duì)生成性問題的解決

所學(xué)內(nèi)容的上位思考

展開深度閱讀與探究……

第五十五頁，共75頁。

基于培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)

★

要有明確的指導(dǎo)思想

★

重在提升歷史的認(rèn)識(shí)

★

能解決真實(shí)歷史問題

★

教學(xué)要有一定信息量

★

要以學(xué)業(yè)質(zhì)量為依據(jù)第五十六頁，共75頁。

依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量

進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

五歷史第五十七頁，共75頁。

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的論述：

學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與考試評(píng)價(jià)的關(guān)系

高中學(xué)業(yè)質(zhì)量是階段性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平合格性考試和等級(jí)性考試命題的重要依據(jù)。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2

是高中畢業(yè)生在本學(xué)科應(yīng)該達(dá)到的合格要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平

4是學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的命題依據(jù)。

第五十八頁，共75頁。

在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)觀的角度上要注重的是：●以學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展作為評(píng)價(jià)目標(biāo)●以歷史學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量的水平要求作為評(píng)價(jià)依據(jù)●要對(duì)學(xué)生的歷史課程的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行整體評(píng)價(jià)●學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成就表現(xiàn)●注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的個(gè)性化，加強(qiáng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)針對(duì)性●注重發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)等作用●改變重結(jié)果、輕過程以及只論分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)方式第五十九頁，共75頁。

課標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量各級(jí)水平的內(nèi)涵進(jìn)行了具體描述，明確了不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)及關(guān)鍵特征。例如，對(duì)唯物史觀的內(nèi)涵表述：

水平1--2能夠知道人類物質(zhì)生活資料的生產(chǎn)是社會(huì)生活的基礎(chǔ)，知道生產(chǎn)力是歷史發(fā)展的決定因素，知道經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑之間的辯證關(guān)系，了解人類社會(huì)形態(tài)從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的規(guī)律；能夠理解唯物史觀是科學(xué)的歷史觀。水平3--4能夠從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系來理解歷史上的發(fā)展變化和社會(huì)形態(tài)的演變過程，理解階級(jí)斗爭(zhēng)是推動(dòng)階級(jí)社會(huì)發(fā)展的直接動(dòng)力；理解人民群眾在歷史發(fā)展中的重要作用；能夠史論結(jié)合、實(shí)事求是地論述歷史與現(xiàn)實(shí)問題。第六十頁，共75頁。

水平1-2的內(nèi)涵描述，屬于“知道、了解”的認(rèn)知層面，可以概括為兩個(gè)要點(diǎn)：一是要知道唯物史觀的四個(gè)基本觀點(diǎn)；二是要理解唯物史觀是科學(xué)的歷史觀。概括為兩個(gè)要點(diǎn)：1.從兩個(gè)辯證關(guān)系理解歷史。2.理解人民群眾的重要作用。3.能夠史論結(jié)合、實(shí)事求是地論述歷史與現(xiàn)實(shí)問題概括為兩個(gè)要點(diǎn)：1.從兩個(gè)辯證關(guān)系理解歷史。2.理解人民群眾的重要作用。3.能夠史論結(jié)合、實(shí)事求是地論述歷史與現(xiàn)實(shí)問題水平3-4的內(nèi)涵描述，屬于“理解”和“運(yùn)用”的認(rèn)知層面，可以概括為兩個(gè)要點(diǎn)：一是能夠運(yùn)用唯物史觀的基本觀點(diǎn)理解歷史發(fā)展；二是能史論結(jié)合、實(shí)事求是地論述歷史與現(xiàn)實(shí)問題。第六十一頁，共75頁。

又如，對(duì)史料實(shí)證的內(nèi)涵表述：水平1能夠知道史料分為文獻(xiàn)史料、圖像史料、實(shí)物史料、口述史料等多種類型；能夠在解答某一歷史問題時(shí)，嘗試從多種渠道獲取與其相關(guān)的材料；能夠從所獲得的史料中提取有關(guān)的信息。水平3能夠在探究特定歷史問題時(shí)，自主地搜集有關(guān)史料；能夠?qū)κ妨线M(jìn)行整理和辨析，并判斷其價(jià)值；能夠利用不同類型史料的長(zhǎng)處，對(duì)所探究的問題進(jìn)行互證。水平2能夠認(rèn)識(shí)不同類型的史料所具有的不同價(jià)值；能夠掌握獲取史料的基本方法；能夠在對(duì)史事與現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行論述的過程中，嘗試運(yùn)用史料作為證據(jù)論證自己的觀點(diǎn)。水平4能夠比較、分析不同來源、不同觀點(diǎn)的史料；能夠在辨別史料作者意圖的基礎(chǔ)上利用史料；在評(píng)述歷史時(shí)，能夠?qū)Σ牧线M(jìn)行適當(dāng)?shù)纳崛。辉趯?duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行探究的過程中，能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用史料對(duì)所探究問題進(jìn)行論述；能夠符合規(guī)范地引用史料。第六十二頁，共75頁。

歷史材料的運(yùn)用知道史料的類型，能從獲取的材料中提取信息認(rèn)識(shí)史料的價(jià)值及作用，嘗試運(yùn)用史料作為證據(jù)利用不同類型史料的長(zhǎng)處，進(jìn)行互證，做出合理解釋辨識(shí)史料作者的意圖，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用材料建構(gòu)自己的敘述第六十三頁，共75頁。

再如，對(duì)歷史解釋的內(nèi)涵表述：水平1能夠有條理地講述歷史上的事情，概述歷史發(fā)展的基本進(jìn)程；能夠說出重要?dú)v史事件的經(jīng)過及結(jié)果、重要?dú)v史人物的事略、重要?dú)v史現(xiàn)象的基本狀況。水平3能夠分辨不同的歷史解釋，嘗試從來源、性質(zhì)和目的等多方面，說明導(dǎo)致這些不同解釋的原因并加以評(píng)析；能夠選擇、組織和運(yùn)用相關(guān)材料并使用相關(guān)歷史術(shù)語，在正確的史觀和方法論的指導(dǎo)下，對(duì)系列史事作出解釋。水平2能夠分析有關(guān)的歷史結(jié)論；能夠區(qū)分歷史敘述中的史實(shí)與解釋；能夠在敘述歷史時(shí)把握歷史發(fā)展的各種聯(lián)系，如古今聯(lián)系、中外聯(lián)系等，并將歷史知識(shí)與其他相關(guān)學(xué)科如地理、語文、藝術(shù)等知識(shí)加以聯(lián)系；能夠選擇、組織和運(yùn)用相關(guān)材料并使用相關(guān)歷史術(shù)語，對(duì)具體史事作出解釋；能夠嘗試從歷史的角度解釋現(xiàn)實(shí)問題。水平4能夠在獨(dú)立探究歷史問題時(shí)，在盡可能占有史料的基礎(chǔ)上，嘗試驗(yàn)證以往的說法或提出新的解釋；能夠在正確的歷史觀和方法論的指導(dǎo)下，全面、客觀地論述歷史和現(xiàn)實(shí)問題。第六十四頁，共75頁。歷史解釋的水平內(nèi)涵驗(yàn)證以往的解釋或提出新的解釋，能夠全面、客觀地論述歷史和現(xiàn)實(shí)問題。能夠分辨不同的解釋并加以評(píng)析，能運(yùn)用正確的方法對(duì)系列史事作出解釋。能夠分析歷史結(jié)論，區(qū)分史實(shí)與解釋，把握各種聯(lián)系，對(duì)具體史事作出解釋。能夠有條理地講述史事，概述歷史發(fā)

展的進(jìn)程，說出重要史事的基本狀況。作出自己的解釋評(píng)析不同的解釋分析已知的解釋復(fù)述已知的解釋第六十五頁，共75頁。

在理解學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵描述時(shí)，

要關(guān)注以下的問題：

●

關(guān)鍵要點(diǎn)

厘清每級(jí)水平內(nèi)涵中所描述表現(xiàn)的關(guān)鍵要點(diǎn)