識(shí)字六教學(xué)反思

第頁識(shí)字六教學(xué)反思識(shí)字六教學(xué)反思1

識(shí)字六是一篇以反義詞“對(duì)對(duì)子”組成的識(shí)字課文，我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是：1、相識(shí)“恨、漠”等9個(gè)生字。2、正確，較流暢地朗讀課文，初步感知詞語的反義關(guān)系。

基于對(duì)目標(biāo)的相識(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)分為以下幾個(gè)步驟：師生對(duì)對(duì)子導(dǎo)入；初讀課文，隨文識(shí)字；讀準(zhǔn)正音、牢記字形；再讀課文，鞏固生字；課堂小結(jié)。其實(shí)一起先我的設(shè)計(jì)是先學(xué)習(xí)生字，然后再讓學(xué)生朗讀課文，找反義詞，而且之前設(shè)計(jì)時(shí)沒想到用卡片，而是干脆用課件出示生字給學(xué)生學(xué)習(xí)。在校長的建議下我做了三個(gè)方面的更改，一是學(xué)習(xí)資源的更改，變呆板的課件呈現(xiàn)生字的形式為敏捷的卡片學(xué)習(xí)的方式；二是學(xué)習(xí)方式的變更，變單獨(dú)的字音、字形的學(xué)習(xí)為隨文識(shí)字；三是學(xué)習(xí)依次的更改，由先學(xué)后查為先查后學(xué)。而在課堂實(shí)施中我也的確感受到了這樣改變之后教學(xué)的一個(gè)優(yōu)勢所在。

因?yàn)檫@一課是一個(gè)特別短小的對(duì)子歌，所以很適合實(shí)行隨文識(shí)字的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中，在感悟反義詞中初步相識(shí)生字。同時(shí)也是在學(xué)生的朗讀和匯報(bào)中引出本課的生字，隨著學(xué)生的匯報(bào)，老師出示一個(gè)個(gè)生字，而對(duì)于每一個(gè)生字都先讓學(xué)生充分地、以各種形式進(jìn)行拼讀。在這里我們老師可以清晰地了解學(xué)生對(duì)生字字音的把握狀況，以便我們可以有的放矢地進(jìn)行后面集中學(xué)習(xí)生字的教學(xué)。如課堂上學(xué)生匯報(bào)時(shí)，老師發(fā)覺他們對(duì)文中出現(xiàn)的幾個(gè)前后鼻音的字把握的不好，所以在集中學(xué)習(xí)時(shí)就特殊強(qiáng)調(diào)了這幾個(gè)難讀的音，這也很好地突破了難讀的字音。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生年齡特點(diǎn)，緊緊圍繞校長所提出的“活力”二字，我設(shè)計(jì)這堂課力圖讓學(xué)生在歡樂、輕松、好玩的氛圍中進(jìn)行按部就班地學(xué)習(xí)。因而在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生玩“對(duì)對(duì)子”嬉戲、找反義詞、猜謎語、反復(fù)朗讀、溝通等方式的學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)形式也的確極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好和熱忱。

當(dāng)然這節(jié)課還存在著諸多的不足：

1、認(rèn)字方法的指導(dǎo)。

課堂上學(xué)生說怎樣相識(shí)一個(gè)字時(shí)喜愛簡潔地用加一加、減一減、換一換等方法來說。其實(shí)一年級(jí)下學(xué)期時(shí)學(xué)生已經(jīng)駕馭這些識(shí)字方法，現(xiàn)到了二年級(jí)是否還只是維持這樣的要求呢？校長的一席話也驚醒了我，是啊，現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)是二年級(jí)，對(duì)于問題的相識(shí)須要在原有基礎(chǔ)上有個(gè)提升了。那這就須要我們老師平常多去引導(dǎo)，如當(dāng)學(xué)生談識(shí)字方法時(shí)，我們就應(yīng)當(dāng)要求他們從結(jié)構(gòu)（左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、獨(dú)體字等）、部首、位置等方面去評(píng)說。如對(duì)于“貧”可以這樣說：“上面一個(gè)分子頭，下面一個(gè)珍寶的貝”，這不僅可以讓學(xué)生清楚地明確了字的結(jié)構(gòu)組成，還讓學(xué)生知道了字的部首，就比簡潔地說“分加貝”要好的多。同樣對(duì)于其他方法相識(shí)的字，我們也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們能從字的結(jié)構(gòu)、部首等方面去說。

其實(shí)對(duì)于這一課的生字，識(shí)字的方法還不止簡潔地“加一加、減一減、換一換”，有些字還可以用形聲字的方法去相識(shí)，如“饑、漠、恨”等字。而這樣的方法老師課堂上卻沒提到。

2、詞語的理解方面

雖然本課是一篇較簡短的對(duì)子歌，但是文中依舊出現(xiàn)了一些難懂的詞語。如“冷漠、熱忱、雪中送炭、索取、奉獻(xiàn)”等。雖然二年級(jí)的學(xué)生不要求學(xué)生能深刻地理解詞語的意思，但我想也許的意思還是須要知道的吧。之前，我之所以播放了教學(xué)視頻給學(xué)生看，除了讓學(xué)生檢查自己的讀音外，還有一個(gè)目的就是讓學(xué)生能通過視頻中的情景理解一些詞語的意思。至于學(xué)生究竟是否理解了這些詞語的意思，我卻不知道，也忽視了這方面的檢查。我想在學(xué)生讀完書后，如能增加一個(gè)質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)，那就是讓學(xué)生說說文中有哪些詞語你是不理解的，可能會(huì)更好些。

3、讀書的要求不明確

教學(xué)這一節(jié)課時(shí)我能做到讓學(xué)生反復(fù)讀文，讓生字從文中來，再回來到文中去。但是卻忽視了對(duì)每一次讀書的要求和目的。其實(shí)在學(xué)習(xí)生字前的讀書中學(xué)生基本上都能把課文讀通、讀流利，那到后面，當(dāng)訂正了字音之后在讀書時(shí)老師應(yīng)向?qū)W生提出高一層的要求。那就是讀出對(duì)子的節(jié)奏、韻味，讀出文中所蘊(yùn)含的情感。因?yàn)檫@個(gè)對(duì)子本身就是一個(gè)節(jié)奏、韻律感很強(qiáng)的對(duì)子歌。但我卻沒能留意到這方面，忽視了讀書的層次性。

4、學(xué)生的說話習(xí)慣

回顧這一節(jié)課，學(xué)生的表現(xiàn)真的是特殊主動(dòng)，能以這樣飽滿的狀態(tài)堅(jiān)持一節(jié)課真的是讓我感動(dòng)，出乎我的意料。可能是自己教一年級(jí)多了，習(xí)慣了學(xué)生大聲的喊叫，自己也很少去訂正學(xué)生這方面的行為，因?yàn)樵谖业囊庾R(shí)里這似乎這不是什么壞事。但是校長的提示讓我知道，作為老師我們須要適時(shí)地去調(diào)控學(xué)生的聲音，有時(shí)我們不須要讓學(xué)生太大聲，尤其是不能讓學(xué)生大聲地喊叫，這樣學(xué)生會(huì)很累，個(gè)別回答時(shí)我們可以讓學(xué)生聲音洪亮些，但當(dāng)全班集體回答時(shí)我們沒有必要追求過高的聲音，相反有時(shí)輕聲細(xì)語收到的效果可能會(huì)更好。這也正如我們生活中說話一樣，洪亮的聲音當(dāng)然可以讓別人聽到更清楚，但是卻不是任何時(shí)候我們都須要這樣，有時(shí)我們更須要寧靜，更須要輕聲細(xì)語的表達(dá)。

5、寫字教學(xué)

識(shí)字和寫字都是低年級(jí)重要的教學(xué)任務(wù)，但是本節(jié)課我卻沒能支配讓學(xué)生進(jìn)行寫字。除了是因?yàn)檫@節(jié)課的寫字我們已經(jīng)完成之外，還有一個(gè)重要緣由是因?yàn)槲抑牢疫@樣的教學(xué)設(shè)計(jì)里已沒有時(shí)間供學(xué)生寫字。按要求，寫字可能須要預(yù)留10分鐘的時(shí)間，才能起到真正的寫字效果，幾分鐘的寫字只能是走下一個(gè)過程，流于一個(gè)形式。所以每次上課，我都苦惱于如何設(shè)計(jì)才能加上寫字這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，又不至于讓它流于形式，就像這次課堂，我都不知道在哪些地方可以刪掉或者更加緊湊些，以便可以為寫字節(jié)約下時(shí)間。

識(shí)字六教學(xué)反思2

本課通過引導(dǎo)學(xué)生想像畫面、視察畫面來領(lǐng)悟文中所體現(xiàn)的漂亮景色。但文中的四處景物都是南方的景色，離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，使得學(xué)生的想像具有局限性，說得不夠到位，在這一點(diǎn)上老師還缺乏指導(dǎo)。如能“以講促說”可能比看畫面效果要好些。

課間嬉戲我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，不僅達(dá)到了休息的目的，而且也是對(duì)數(shù)量詞的鞏固，在鞏固生字這一環(huán)節(jié)上我選擇了學(xué)生最喜愛的“寵物小精靈”卡通圖片，激發(fā)了學(xué)生的愛好，活躍了課堂氣氛，達(dá)到了預(yù)期的效果。

老師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。我認(rèn)為我對(duì)學(xué)生的組織還不夠，不能收放自如，在關(guān)注學(xué)生方面還需大大加強(qiáng)，真正走近學(xué)生，融入其中，才能建立師生同等關(guān)系，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子。

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課文，是屬于以“詞串”形式的識(shí)字課文。文中圍繞夏天的鄉(xiāng)村夜晚，把12個(gè)詞語按肯定邏輯關(guān)系排成四行，與前面識(shí)字課文不同的是每一行最終的詞語都是三個(gè)字，這種形式的詞串讀起來富有七言詩的韻味，更能引起學(xué)生的愛好。課文配有相應(yīng)的插圖，圖文比照，既有利于幫助學(xué)生識(shí)字和理解詞語，又能把學(xué)生帶入夏天夜晚的情境，引起學(xué)生的遐思。識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，兒童的認(rèn)知特點(diǎn)是新奇心強(qiáng)，精確性差，識(shí)字記得快，遺忘得也快。依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教材和課時(shí)目標(biāo)及一年級(jí)學(xué)生以詳細(xì)形象思維為主，空間觀念不強(qiáng)的實(shí)際，本節(jié)課主要采納以下幾種教學(xué)方法：

1、開心教學(xué)法

創(chuàng)設(shè)和詣輕松的課堂教學(xué)氣氛，把微笑帶入課堂，把激勵(lì)帶入課堂，把情感帶入課堂。教學(xué)時(shí)以猜謎語引入，做到課伊始，趣即生，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好又活躍了課堂氣氛，使整堂課有一個(gè)良好的開端。

2、直觀教學(xué)法

借助多媒體生動(dòng)的畫面，顯明的色調(diào)等優(yōu)越功能協(xié)助教學(xué)，讓學(xué)生將課文的內(nèi)容還原其人，還原其事，還原其景，并進(jìn)行再創(chuàng)建。學(xué)生通過這種形式，把抽象的文字，轉(zhuǎn)變成形象的畫面，再用自己的.語言把畫面內(nèi)容表達(dá)出來。

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今日和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《識(shí)字6》。這是一篇又關(guān)數(shù)量詞的識(shí)字課，雖寥寥數(shù)語，卻精雕細(xì)琢，讀起來朗朗上口，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。教材把數(shù)量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，通過幾組數(shù)量詞勾畫出幾幅亮麗清爽的風(fēng)景畫，看似隨意，實(shí)則有意。每一處均選取最具代表性的事物來表現(xiàn)，將識(shí)字奇妙地與華蜜歡樂的生活場景結(jié)合起來。讓學(xué)生在感受漂亮景色、感受生活美妙的同時(shí)，相識(shí)漢字，感知不同事物的數(shù)量詞表達(dá)方式，重點(diǎn)是讓學(xué)生了解并駕馭數(shù)量詞的用法。

教完本課之后，通過和各位老師的共同評(píng)課，我覺得以下幾方面做得不錯(cuò)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好

這篇課文比較簡潔，沒有什么情節(jié)，在朗讀時(shí)不是太能吸引學(xué)生的朗讀欲望，預(yù)料學(xué)生在朗讀幾遍之后就沒有多大愛好了，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，我創(chuàng)設(shè)了“帶著大家去旅游”的情境，把整節(jié)課串聯(lián)起來?！皭酆檬亲詈玫睦蠋煛保辛诉@樣的情境，學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)主動(dòng)性都很高。

二、識(shí)字教學(xué)扎實(shí)有效

這是一篇識(shí)字課，應(yīng)以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中，我留意結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和識(shí)字特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“帶拼音讀——去拼音讀——溝通識(shí)字方法——讀詞語”的識(shí)字過程，使學(xué)生從易到難，扎實(shí)有效的駕馭了生字。

三、嬉戲教學(xué)貫穿整節(jié)課

一年級(jí)的學(xué)生最喜愛做嬉戲，在嬉戲中駕馭所學(xué)學(xué)問。在本節(jié)課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)：我說生接。不僅鞏固了所學(xué)學(xué)問，還很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在識(shí)字環(huán)節(jié)，我還設(shè)計(jì)了“摘蘋果”識(shí)字的嬉戲，在歡樂中鞏固生字，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

總體來說，本節(jié)課較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也給了我驚喜，但是還有一些細(xì)微環(huán)節(jié)問題做的不夠好：

一、教學(xué)環(huán)節(jié)不太緊湊。整堂課下來，感覺很松散，尤其是識(shí)字環(huán)節(jié)，雖然這節(jié)課是以識(shí)字教學(xué)為主，但這個(gè)環(huán)節(jié)占用的時(shí)間過長，以至于后面課文朗讀的不夠充分。

二、識(shí)字方法沒有加以歸納和整合。學(xué)生在溝通識(shí)字方法時(shí)說出了許多方法，加一加、加偏旁、組詞等等，還有學(xué)生說出了形聲字，老師應(yīng)順勢引導(dǎo)，把學(xué)生說出來的方法加以歸納和整合，比如有學(xué)生用加偏旁的方法，老師應(yīng)引導(dǎo)：“還有哪些字也可以用加偏旁的方法來記??？”這樣，既總結(jié)了方法，又節(jié)約了時(shí)間。

三、拓展環(huán)節(jié)有點(diǎn)兒流于形式。在拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生看圖編課文，是想訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，并達(dá)到正確運(yùn)用數(shù)量詞的目的。但時(shí)間有點(diǎn)倉促，也沒想好組織形式，只是讓學(xué)生說出了數(shù)量詞短語，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生留意仿出原文的意境和詩意來，而不能僅僅為了能用數(shù)量詞而仿寫。

老師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，我認(rèn)為，我對(duì)學(xué)生的組織不夠，不能做到收放自如，在關(guān)注學(xué)生方面還需大大加強(qiáng)，真正走近學(xué)生，融入其中，才能建立師生同等關(guān)系，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子。在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加努力，主動(dòng)學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，使我的課堂教學(xué)實(shí)力更進(jìn)一步的提高！

識(shí)字六教學(xué)反思5

我有幸執(zhí)教了人教課標(biāo)版一年級(jí)下冊(cè)語文第六單元《識(shí)字6》，雖然有許多不足，但孩子們的表現(xiàn)和課堂生成的新學(xué)問依舊讓我驚喜萬分。下面針對(duì)自己的課堂反思如下：

一、仔細(xì)備課，深挖教材。

《識(shí)字6》是一年級(jí)下冊(cè)第六組的一篇獨(dú)立的識(shí)字課。它采納數(shù)量詞識(shí)字的編排，把數(shù)量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，讓學(xué)生在感受漂亮景色的同時(shí)，相識(shí)事物，相識(shí)表示事物的漢字，初步感知不同事物的數(shù)量詞表達(dá)方式。

在教學(xué)本課時(shí)，我先對(duì)教材進(jìn)行了深化挖掘，不僅讓學(xué)生相識(shí)數(shù)量詞，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)量詞。在上課前，我先讓學(xué)生讀幾個(gè)數(shù)量詞，讓學(xué)生初步了解數(shù)量詞，然后再接觸識(shí)字6中的數(shù)量詞就順理成章了，最終我又讓學(xué)生就地取材，視察教室里的物品，讓學(xué)生用數(shù)量詞說一說，學(xué)生說了許多，大部分都是正確的，可見學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)了用數(shù)量詞。最終我又對(duì)數(shù)量詞進(jìn)行了拓展練習(xí)，讓學(xué)生通過問同位、問老師，駕馭一種學(xué)習(xí)的本事和技能——不懂就問，養(yǎng)成好習(xí)慣。

二、好玩的課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的加油站

本課共四個(gè)小節(jié)，通過每一小節(jié)不同的內(nèi)容展示出四幅不同的畫面，所以在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)好玩的、激勵(lì)性的問題：同學(xué)們，本課里藏著一個(gè)隱私，就是每個(gè)小節(jié)都寫了一個(gè)地方，會(huì)讀書的孩子才能讀出來，你讀讀試試吧，通過這個(gè)問題帶動(dòng)學(xué)生有愛好地去學(xué)習(xí)。

在讀課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了男女競賽讀、師生對(duì)讀等方式讀課文，使學(xué)生在歡樂的嬉戲競爭中不知不覺地就讀熟了課文，增加了學(xué)生的記憶。

三、指導(dǎo)寫字

指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生留意筆順、間架結(jié)構(gòu)，并留意培育學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，做到寫字正確、美觀。

總之，在教學(xué)時(shí)，我注意圍繞“聽說讀寫”開展，使學(xué)生學(xué)得比較扎實(shí)。

不足之處：拓展數(shù)量詞環(huán)節(jié)，詞語出的有點(diǎn)多，少一點(diǎn)精一點(diǎn)效果會(huì)更好。

識(shí)字六教學(xué)反思6

現(xiàn)象一

在識(shí)記生字這一環(huán)節(jié)上，大部分學(xué)生只是運(yùn)用熟字加偏旁的方法識(shí)記生字，方式單一，學(xué)生愛好不是太高。

分析老師沒有充分利用兒童的生活閱歷，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)字的主動(dòng)性，同時(shí)對(duì)創(chuàng)建性地運(yùn)用教材還需努力。

對(duì)策應(yīng)重視識(shí)字教學(xué)的生活化和情景化。老師平常多注意教給學(xué)生多種識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，在情景中識(shí)字。

現(xiàn)象二

做“小詩人”這一環(huán)節(jié)，提出問題后立刻讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有點(diǎn)流于形式。

分析對(duì)合作學(xué)習(xí)理解不夠深透，忽視了部分學(xué)生沒能進(jìn)行充分的個(gè)體學(xué)習(xí)與自我感悟。

對(duì)策合作學(xué)習(xí)要落到實(shí)處，在合作之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思索問題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、溝通，共同解決問題。這樣做給不愛動(dòng)腦筋思索或?qū)W習(xí)有肯定困難的學(xué)生供應(yīng)了進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

識(shí)字六教學(xué)反思7

1、談話導(dǎo)入課題：

（1）同學(xué)們，你們誰能說一下在日常生活中你認(rèn)為美的或丑惡現(xiàn)象的例子？（同學(xué)們各自發(fā)表爭論）

（2）引導(dǎo)歸納，談話導(dǎo)入

今日我們大家一起學(xué)習(xí)《識(shí)字6》。（板書課題：識(shí)字6）

2、提出讀書要求：

同學(xué)們讀課文時(shí)，應(yīng)當(dāng)留意什么？

（讀書姿態(tài)要端正，一邊讀一邊圈誕生字，自己想方法相識(shí)它們，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順，讀不通順的地方作上標(biāo)記多讀幾遍……）

3、學(xué)生自由讀課文：

評(píng)價(jià)學(xué)生自由讀課文狀況（同學(xué)們讀得特別仔細(xì)，能做到一邊讀一邊畫，學(xué)習(xí)習(xí)慣真好?。?、學(xué)生在老師的引導(dǎo)下列舉日常生活中見到的有關(guān)美與丑的實(shí)例。

2、和老師一起探討美與丑的實(shí)例，歸納出今日學(xué)習(xí)的課題內(nèi)容。

3、坐端正，帶著問題自由讀課文，并能用自己的學(xué)習(xí)方式相識(shí)課文中的生字新詞，把課文讀正確、通順、流利。1、談?wù)撁琅c丑是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，從而愛好盎然的接受新知。調(diào)動(dòng)閱讀主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地投入到課文的學(xué)習(xí)中去。

2、培育學(xué)生識(shí)字方法。1、溝通課前收集的對(duì)子材料，激發(fā)學(xué)生愛好。

師：看來，小摯友們?cè)谡n外已經(jīng)學(xué)到了許多關(guān)于對(duì)子的學(xué)問。這節(jié)課，老師將帶著大家學(xué)習(xí)更多的對(duì)子、了解更多關(guān)于對(duì)子的學(xué)問。好不好？板書課題。

1、檢查生詞認(rèn)讀狀況：

課文的生字寶寶已經(jīng)焦急了，帶著他在課文里的小伙伴向我們招手了。

（1）（課件出示詞語）老師采納指名讀、開火車、小老師領(lǐng)讀、競賽讀等方法檢查學(xué)生識(shí)字狀況。

愛恨(hèn)沙漠(m)雪中送炭(tàn)貧(pín)富(fù)

饑(jī)寒索(suǒ)取奉(fèng)獻(xiàn)永(yǒng)遠(yuǎn)

（2）課件出示去掉拼音的詞語再讀

愛恨沙漠雪中送炭貧富饑寒索取奉獻(xiàn)恒久

男女生對(duì)讀、小組競賽讀、指名讀、開火車讀等方法檢查學(xué)生的識(shí)字狀況（老師評(píng)價(jià)：同學(xué)們讀得真棒，你們真會(huì)學(xué)習(xí)呀！）

2、檢查生字認(rèn)讀狀況（課件出示）

恨漠炭貧富饑索奉永

（1）小組合作檢查：由小組長領(lǐng)著學(xué)習(xí)，比一比哪個(gè)小組學(xué)的最棒

（2）老師檢查：小摯友們，剛才你們都會(huì)讀生字了嗎？現(xiàn)在老師想聽聽你們讀得怎么樣了（指名讀、齊讀、開火車讀）

（3）下面老師檢查一下，看你們記得怎么樣

A恨——很漠——摸

B炭（山+灰）貧（分+貝）

C奉——捧永——泳索——系

D饑：吃了幾粒飯，自然感到饑餓。

富：一個(gè)人住一間大房子，還有很多田地。

請(qǐng)同學(xué)們探討一下，以上各組字是采納什么方法記憶的？

（師評(píng)價(jià)：你們個(gè)個(gè)都很棒，真了不得，伸出你們自己的大拇指激勵(lì)一下自己吧）

3、再讀課文:

淘氣的生字寶寶又藏到課文里去了，你還能認(rèn)出他們嗎？請(qǐng)你們?cè)偃プ屑?xì)的讀一遍課文，要讀通順喲！

4、檢查讀課文，溝通收獲

（1）師生對(duì)讀課文（直到讀通順、讀懂），指名讀課文，其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委評(píng)一評(píng)。

（2）同學(xué)們讀得真棒！你們從課文中體會(huì)到什么？你們讀懂了什么？請(qǐng)大家專心讀課文，看看還有什么不懂的地方，提出來，我們共同來解決。

預(yù)設(shè)問題：你發(fā)覺了什么？（對(duì)子歌、反義詞）

1、同學(xué)們仔細(xì)讀卡片上的詞語，不相識(shí)的字借助拼音讀。

2、按要求接讀生詞，其他人仔細(xì)傾聽別人朗讀生詞。并能說出其他同學(xué)讀得怎么樣。

3、學(xué)生再按要求讀去掉拼音的詞語。

識(shí)字六教學(xué)反思8

這是一組數(shù)量詞歸類識(shí)字，在本課的生字教學(xué)中，我主要采納以下途徑：創(chuàng)設(shè)情景，再現(xiàn)畫中景，體現(xiàn)畫中情，讓學(xué)生在美的景物中，在感受生活的美妙中相識(shí)事物，相識(shí)漢字。我實(shí)行了“識(shí)字與讀文整合的方法”，堅(jiān)持了“生字從文中來，再到文中去”的識(shí)字方式。首先，以第四小節(jié)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在朗讀想像中感悟活動(dòng)場面，進(jìn)行自主識(shí)字。再以第一小節(jié)為例，將其內(nèi)容制作一幅漂亮的畫面，讓學(xué)生在朗讀想像中感悟景色的漂亮，然后引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境之中自主識(shí)字。在其次、三小節(jié)的處理上，我扶助學(xué)生在想像、質(zhì)疑中感受畫面，再滲透前一個(gè)小節(jié)的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，并將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式貫穿其中。

在鞏固識(shí)字上，讓學(xué)生在嬉戲中學(xué)，在輕松、好玩的玩耍中學(xué)，激發(fā)愛好、鞏固學(xué)問，增加參加的主動(dòng)性。

在本節(jié)課上，對(duì)于量詞的運(yùn)用與拓展沒有很好的與生活聯(lián)系起來，是其缺憾之處，課堂上，應(yīng)當(dāng)剛好的把四周環(huán)境中的事物與相應(yīng)的量詞搭配起來運(yùn)用，已增加學(xué)生運(yùn)用學(xué)問的實(shí)力。

識(shí)字六教學(xué)反思9

飽含激情的語言可以讓我們的語文課堂煥發(fā)新的光彩。

今日的識(shí)字課是上午第三節(jié)。我和孩子們?cè)陂g操時(shí)間玩了老鷹捉小雞的嬉戲，很是快樂。孩子們很興奮，我也很快樂。接下來的語文識(shí)字課就是在這樣的氣氛中起先的：“同學(xué)們，我們這間教室里有一（）老師，有一（）學(xué)生，窗外有一（）柳樹，天上有一（）云”說到這里，一陣涼風(fēng)緩緩吹來。教室里寧靜極了。我突然改口問道：“孩子們，我們的生活華蜜么？”同學(xué)們高聲回答：“華蜜！”“你感到了怎樣的華蜜呢？”我緊緊追問。孩子們先是愣了一下，接著舉起小手大聲說了起來。孩子們的思維是跳動(dòng)的。我任由孩子們隨意去說。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為切入本單元教學(xué)主題而設(shè)計(jì)的）幾分鐘后，我的教學(xué)接著進(jìn)行。我的語言飽含著華蜜，歡樂。孩子們學(xué)習(xí)的熱忱特別之高。由此我想到：自開學(xué)以來，我上了許多次識(shí)字課了。每一次都有不同的收獲。但這一次的效果最好?？磥砩险Z文課的心情很重要??！飽含激情的語言可以讓我們的語文課堂煥發(fā)新的光彩。

識(shí)字六教學(xué)反思10

一、培育學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望

新課標(biāo)在識(shí)字教學(xué)中提出“喜愛學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達(dá)到這樣的要求，深厚的學(xué)習(xí)愛好就顯得特別重要。因此，在教學(xué)中必需調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜愛嬉戲，在教學(xué)中把識(shí)字融入豐富的嬉戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在新穎 好玩的識(shí)字場景中體驗(yàn)識(shí)字的歡樂。

一年級(jí)學(xué)生識(shí)字，存在的問題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)難題，通過實(shí)踐，我發(fā)覺鞏固識(shí)字的最佳方法便是讓學(xué)生進(jìn)入“嬉戲樂園”，在輕松、好玩的玩耍氛圍中記住漢字。例如：在識(shí)字六（1）中，我引導(dǎo)學(xué)生給“堯”字加上不同的偏旁組成不同的新字，我編了歌謠幫助學(xué)生記憶：用火燒，用水澆，東方日出是拂曉。左邊絞絲彎彎繞。換上提手是阻撓。依靠別人是僥幸，豐衣足食是富裕。

另外，我從每天早晨讀書時(shí)間抽出5分鐘樂稱為“文化早餐”時(shí)間。早餐內(nèi)容分別為識(shí)字“嬉戲點(diǎn)心”、拼音“水果拼盤”、故事“多味醬”……學(xué)生愛好十足。其中，識(shí)字“嬉戲點(diǎn)心”的宗旨就是通過各種嬉戲活動(dòng)，使學(xué)生在自主實(shí)踐中愛好盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固，加以運(yùn)用。

二、提倡合作學(xué)習(xí)，利用差異促提高

由于學(xué)前教化水平參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生在識(shí)字方面的差異：有的學(xué)生一年級(jí)上冊(cè)要求相識(shí)的字學(xué)前差不多都會(huì)認(rèn)了，但有的學(xué)生可以說還是一片空白。再加上學(xué)習(xí)實(shí)力的差異，假如要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零起先，學(xué)生肯定不喜愛，這樣就會(huì)影響教學(xué)效果。能不能將相識(shí)較多字的學(xué)生作為我們識(shí)字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢？

在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會(huì)讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請(qǐng)教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)，會(huì)的教不會(huì)的，達(dá)到相互幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)相互聽讀課文，辨識(shí)生字，并告知他們：假如你的同學(xué)讀得好，請(qǐng)你夸夸他；假如你的同學(xué)須要幫助，請(qǐng)你幫幫他。這樣做，既讓識(shí)字量多的孩子更有自信，也會(huì)讓短暫有困難的學(xué)生剛好獲得幫助。

另外我采納聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)駕馭了剛學(xué)的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對(duì)于的確讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字愛好，每一位識(shí)字過關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就主動(dòng)地到老師、“小老師”處認(rèn)讀生字，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了很好的體現(xiàn)。

識(shí)字六教學(xué)反思11

識(shí)字6屬詞串類識(shí)字，共12個(gè)詞語，分為四組，要求會(huì)識(shí)會(huì)寫的只有3個(gè)。但這些詞串內(nèi)涵豐富，分別呈現(xiàn)了祖國各地不同的自然風(fēng)光，字里行間充溢著一種驕傲感。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字；理解詞語意思；了解祖國各地不同的自然景觀，體會(huì)祖國地域?qū)掗熀臀锂a(chǎn)豐富。

教學(xué)流程是：

一、初讀詞串，讀準(zhǔn)字音，讀通詞串。

二、精讀詞串，讀懂詞意，讀出畫面。

三、融讀詞串，把握全景，進(jìn)行拓展運(yùn)用。

四、自主識(shí)字寫字。

任何一課識(shí)字，不能僅僅“就字教字”“就字識(shí)字”，不能脫離學(xué)生實(shí)際，讓識(shí)字成為學(xué)生沉重的記憶負(fù)擔(dān)，對(duì)識(shí)字失去愛好與愿望。而應(yīng)當(dāng)“把字教豐厚”“引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字”，基于這一點(diǎn)，所以教學(xué)本課，我意圖借助圖畫、音樂及老師適當(dāng)?shù)刂v解等形式，讓學(xué)生在豐富的感性相識(shí)中輕松開心地識(shí)字，讓詞語與學(xué)生的生活建立豐富而緊密的聯(lián)系。另外，識(shí)字6整體感強(qiáng)，詞語排列規(guī)律明顯，不難看出編者的意圖有這么一點(diǎn)，即讓學(xué)生能夠體會(huì)祖國的地域?qū)掗?、風(fēng)景美麗和物產(chǎn)豐富。激發(fā)學(xué)生的驕傲感，這也是課文的難點(diǎn)，我意圖讓學(xué)生在適當(dāng)而奇妙的語言訓(xùn)練中，在創(chuàng)設(shè)的豐富的情境中有所發(fā)覺和體會(huì)。

關(guān)于識(shí)字。識(shí)字6雖然只有3個(gè)生字，但在備課時(shí)我卻發(fā)覺這3個(gè)字其實(shí)很難教，用形和義結(jié)合的方法吧，好像又很難說，用追本溯源的方法吧，又好像找不到源頭，然后我只有引導(dǎo)學(xué)生通過換偏旁記字法也就是用熟字記憶法和編順口溜記字法，主要是想發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)建性，讓他們找到適合他們自己的記憶方法。

關(guān)于寫字。我始終認(rèn)為寫字其實(shí)是專心費(fèi)勁的苦差事，須要有毅力。一二年級(jí)孩子每天要寫那么多字的確很辛苦，但我認(rèn)為“提筆就是練字時(shí)”“認(rèn)仔細(xì)真寫字，堂堂正正做人”應(yīng)成為學(xué)生的座右銘，而我們的學(xué)生寫字時(shí)往往心浮氣躁，急于完成任務(wù)，不能靜下心來專心視察專心揣摩。要想把字寫好，必需反復(fù)地“觀”，反復(fù)地“記”，直至將整個(gè)字的形態(tài)刻印在腦海里才行。所以每次寫字前我都會(huì)要求學(xué)生靜靜地視察，等會(huì)發(fā)言，唯有靜才能有效地揣摩記憶。而且我認(rèn)為像寫字這種技能性的教學(xué)，必需老師示范性的引領(lǐng)，老師要以身示范，激發(fā)學(xué)生寫好字的愿望，比如我們每天在黑板上的板書以及學(xué)生作業(yè)中的批語都應(yīng)當(dāng)一絲不茍、工整美觀，給學(xué)生一種潛移默化的熏陶，讓學(xué)生對(duì)書寫產(chǎn)生一種自覺追求，而不是指令性的說教和大聲地呵斥。寫字的好習(xí)慣是“仿照”出來的。

總之，識(shí)字教學(xué)要遵循漢字的構(gòu)造及識(shí)記規(guī)律，要留意兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。

識(shí)字六教學(xué)反思12

《識(shí)字6》是第三冊(cè)第六單元的第一篇課文，課文以對(duì)子形式出現(xiàn)，讓學(xué)生感受到劇烈的情感對(duì)比。一連串的反義詞對(duì)舉，如詩歌一般，讀起來那么和諧，那么富有韻律感。學(xué)生可以在識(shí)字和朗讀的過程中，知道美和丑、愛和恨、冷漠與熱忱、索取與奉獻(xiàn)，從而，在心里埋下真、善、美的種子。從文本角度來講，學(xué)生比較易讀易懂，而且朗朗上口，比較簡單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。那么，采納哪些新奇而有實(shí)效的教學(xué)形式才能讓孩子深厚的學(xué)習(xí)愛好貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程呢？從學(xué)生已有的學(xué)問儲(chǔ)備來看，文中的“熱忱”“冷漠”“索取”“奉獻(xiàn)”“雪中送炭”等詞學(xué)生難以理解，應(yīng)確定為教學(xué)的難點(diǎn)。就新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求而言，低年級(jí)識(shí)字、寫字是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)力求從這三個(gè)方面進(jìn)行突破。

低年級(jí)的朗讀訓(xùn)練是重點(diǎn)，要利用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并在朗讀中體驗(yàn)情感。教學(xué)中我通過情境表演指導(dǎo)學(xué)生理解式朗讀、通過小組競賽評(píng)議式朗讀、同座相互對(duì)拍小手情感式朗讀等多種形式，讓學(xué)生反復(fù)朗讀那些飽含真情的對(duì)子，反復(fù)感受那些真真實(shí)切的人和事，帶領(lǐng)學(xué)生感悟教材，感知社會(huì)生活，使學(xué)生獲得了用真情換得真情，用關(guān)愛贏得關(guān)愛的啟蒙教化。

本組教材以“關(guān)愛他人”為主題，我并沒有先點(diǎn)出專題，而是讓學(xué)生通讀教材，去體察并發(fā)覺這一主題。在教學(xué)過程中，我通過情境表演，如表演“索取”，表演“冷漠與熱忱”，()通過述說生活見聞，如，反抗冰災(zāi)、抗震救災(zāi)、慰問孤寡老人等真實(shí)事例讓學(xué)生真真實(shí)切地理解到“在別人最須要的時(shí)候賜予幫助”就是“雪中送炭”，也突破了教學(xué)中的難點(diǎn)之一。最終，我還讓學(xué)生說說身邊助人為樂的人和事，通過溝通，“關(guān)愛他人”的教學(xué)主題也深化到學(xué)生的心靈之中。

在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，我覺得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好，學(xué)習(xí)主動(dòng)性高，這可能得益于細(xì)心的設(shè)計(jì)。如導(dǎo)入時(shí)好玩的正反嬉戲（例舉：師：我拍前生：我拍后師：我坐正生：我坐歪……），韻文教學(xué)中栩栩如生的情境表演、生動(dòng)的故事講解并描述，識(shí)字教學(xué)中啟發(fā)心智的猜字嬉戲（例舉：猜生字：情一半，很一半（恨）；一口人他家有好多房屋，還有許多田地（富）；可是有一天一批強(qiáng)盜來了，分走了他家許多珍寶（貧）；有個(gè)人幾天都沒有吃飯了（饑））等。這一連串的精彩設(shè)計(jì)就像一根掙不脫的繩子時(shí)刻牽引學(xué)生的視聽與思維。三年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思二年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思識(shí)字教學(xué)反思

識(shí)字六教學(xué)反思13

《識(shí)字6》以詞串的形式向我們介紹了祖國大地不同地區(qū)頗具特色的風(fēng)情。課文共12個(gè)詞語分為四組，第一組詞語表現(xiàn)的是塞北風(fēng)光；其次組詞語表現(xiàn)江南春色；第三組詞語介紹海島夏景。第四組詞語表現(xiàn)的是高原景色。這些“詞串”，內(nèi)涵豐富，呈現(xiàn)了祖國大地的自然風(fēng)光，字里行間充溢著中華兒女的驕傲感。憑借圖畫，誦讀詞串，不僅可以相識(shí)本課生字，還能激發(fā)學(xué)生酷愛祖國的思想感情。

我把這節(jié)課的目標(biāo)定位在：讓學(xué)生在認(rèn)讀字詞、重在營造好的氛圍激發(fā)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)字基礎(chǔ)上，通過誦讀、想象去體會(huì)、感悟，讓學(xué)生由詞語想到詳細(xì)事物，由詞串想到特寫的畫面，豐富學(xué)生想象的空間。

1.課前跟學(xué)生溝通他們游玩的經(jīng)驗(yàn)，讓他們找到游玩的歡樂。

2.用本課須要駕馭的生字帶著學(xué)生去旅游的形式，打破以往被動(dòng)學(xué)字的模式，讓學(xué)生不經(jīng)意間歡樂相識(shí)、了解生字，從而導(dǎo)入新課。課前我還有針對(duì)性地復(fù)習(xí)了帶“喬”的字，進(jìn)行好玩的猜字認(rèn)讀嬉戲，與科學(xué)認(rèn)讀相結(jié)合。

3.借助拼音，自主識(shí)字。讓學(xué)生借助拼音自由朗讀課文。

4.初讀課文，先一行一行讀，訂正錯(cuò)音，并提示留意詞語之間要停頓，重點(diǎn)指導(dǎo)易讀錯(cuò)的字音。

5.簡潔了解塞北、江南、海島和高原的地理位置。對(duì)于地理學(xué)問還比較空白的低年級(jí)孩子來說，所以我以一幅中國地圖導(dǎo)入進(jìn)來，標(biāo)出長江，長城，首都的位置，然后依據(jù)提示把這些位置在地圖上出示出來，把較難的問題變得很直觀，有助于學(xué)生理解。

6.圖文結(jié)合，引導(dǎo)誦讀，讀中感悟。本課韻文美麗，重要指導(dǎo)好學(xué)生的朗讀，所以每個(gè)景點(diǎn)，我都充分運(yùn)用多媒體課件讓大家觀賞漂亮圖畫，傾聽好聽的音樂，通過圖畫體會(huì)感情，通過音樂激發(fā)感情：

（1）學(xué)習(xí)塞北時(shí)，我采納了先讓學(xué)生看一幅塞北的草原的圖片，讓學(xué)生感受到草原的寬闊，接著讓學(xué)生看一群駿馬在塞北寬闊的草原奔跑、聽塞北瑟瑟秋風(fēng)的視頻，讓學(xué)生直觀感受到駿馬奔跑的速度，引導(dǎo)學(xué)生來說說在塞北草原騎馬的感覺，并帶著這樣的感覺讀一讀。還讓學(xué)生將三個(gè)詞語串聯(lián)成一句句子，熬煉了他們對(duì)詞語的運(yùn)用。

（2）伴著音樂《江南好》在優(yōu)美的音樂聲中讓孩子一下子從草原走進(jìn)江南，然后充分利用孩子們已有的生活感知，利用白居易的《江南好》，讓學(xué)生感悟江南的美，引導(dǎo)學(xué)生說出江南的美，讀出江南的秀美，最終讓學(xué)生背背跟江南有關(guān)的古詩。

（3）比較讀，讓學(xué)生從朗讀感受塞北和江南不一樣的地域風(fēng)情。教學(xué)時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生“不一樣的詞讀出不一樣的味，一個(gè)詞讀出一處景，一組詞讀出一幅畫?！?/p>

（4）感受海島風(fēng)光時(shí)，出示了一幅配著浪花聲的海島圖，讓學(xué)生看著圖片戴上太陽帽，用這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生感受、體會(huì)海島的燥熱、椰樹的挺立，為了讓學(xué)生感受海島風(fēng)光的迷人，我出示了一組海島游玩風(fēng)景圖讓學(xué)生跟著音樂體會(huì)海島的迷人風(fēng)情，并讓他們帶著這樣的心情讀一讀。

（5）最終到高原一組詞由一首好聽的《青藏高原》和相應(yīng)的一組高原圖景引入，來激發(fā)學(xué)生的情感，體驗(yàn)高原壯麗的感受。